基于課前預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1、基于課前預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究研究方案江陰市要塞實(shí)驗(yàn)小學(xué)一、課題提出的背景1、學(xué)生未來發(fā)展的需要聯(lián)合國(guó)教科文組織埃德加·富爾在學(xué)會(huì)生存一書中指出：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)不斷增長(zhǎng)、陳舊率不斷提高，貯存多少知識(shí)并不是最重要的，而如何主動(dòng)尋求和獲得知識(shí)將更有意義。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成了社會(huì)發(fā)展的需要，也成了學(xué)生自我完善的需要。未來的成功者必須是會(huì)學(xué)習(xí)的人，是具備學(xué)習(xí)能力的人。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必須要善于自學(xué)，自學(xué)是各種智力的綜合體現(xiàn)，是創(chuàng)造力的核心。著名教育家魏書生曾說過：“學(xué)生通過資料能弄懂教材的百分之九十九，教師只起百分之一的作用，百分之一

2、與百分之九十九，這個(gè)比例也許是夸張了點(diǎn)，但至少說明一個(gè)道理，學(xué)生是有自求得知能力的?！币虼?，教師要努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們具有終生學(xué)習(xí)的資本。而培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生自學(xué)能力的最重要、最有效的途徑之一。2、素質(zhì)教育改革的需要學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）要求：改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)方式有效轉(zhuǎn)變，離不開科學(xué)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)其出發(fā)點(diǎn)（邏輯起點(diǎn)）是教材，教學(xué)的組織過程一般是由教師在這一出發(fā)點(diǎn)上演繹出來

3、的，學(xué)生只是在教師考慮教學(xué)策略時(shí)，作為授課的對(duì)象被思考，學(xué)生是在被動(dòng)的適應(yīng)中獲得某種發(fā)展。而新課程提出的口號(hào)是“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”，因此，教師必須從以往的“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，教師要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們關(guān)心的話題。只有了解了學(xué)生的現(xiàn)狀和需要，才能真正上好“以學(xué)論教”的每一堂課。3、校本研究持續(xù)發(fā)展的需要2004年12月，我校新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的研究被列為江蘇省教育規(guī)劃“十五”重點(diǎn)課題，并于2007年11月圓滿結(jié)題。在三年多務(wù)實(shí)創(chuàng)新的研究中，全校教師在“改”中“創(chuàng)”、在“研”中“悟”、在“思

4、”中“升”、在“評(píng)”中“導(dǎo)”。課題研究觸發(fā)了教師的智慧之源，提高了教師教學(xué)技能，改變了教師教學(xué)行為。反思課題研究歷程，在欣喜地看到教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式日益得到改變的同時(shí)，我們深刻地感到，新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究既是一個(gè)嶄新的課題，又是一個(gè)永恒的課題。教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，需要一個(gè)很長(zhǎng)的周期，階段性取得的成果需要在日常的教學(xué)過程中加以運(yùn)用與創(chuàng)新，使之日臻完美。新課程理念下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，在促進(jìn)教師教學(xué)方式改變的同時(shí)有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，但學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力來自自身的需要，要真正落實(shí)新課程以人為本的理念，真正體現(xiàn)“為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”的思想，新課程理念下的課堂教學(xué)

5、設(shè)計(jì)更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)情”、“學(xué)路”及學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們?cè)诳偨Y(jié)、反思研究歷程的同時(shí)，衍生了基于課前預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究課題。二、課題的核心概念及其界定課前預(yù)習(xí)，在現(xiàn)代漢語詞典里的意思為：學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要講授的功課。預(yù)習(xí)即課前的自學(xué)，即在上課之前對(duì)課本內(nèi)容作預(yù)先學(xué)習(xí)的方法。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前，自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)求知過程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成要素進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分作出整體的安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么、怎樣教、怎樣學(xué)，達(dá)到什么結(jié)果所

6、進(jìn)行的策劃。基于課前預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，即以學(xué)生課前預(yù)習(xí)為基點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，指的是學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)之前，先行接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主探究、嘗試解決相關(guān)問題，教師以學(xué)生預(yù)習(xí)反饋信息為基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)介等作出合理、有機(jī)的安排，使課堂教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性和實(shí)效性的研究。三、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：古今中外的學(xué)者和專家對(duì)課題中涉及的課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探討和研究早已有之。在國(guó)外，前蘇聯(lián)教育家贊可夫在其“發(fā)展性教學(xué)”理論中就提出，課堂中教學(xué)任務(wù)應(yīng)落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)的內(nèi)容要對(duì)兒童的智力構(gòu)成足夠的挑戰(zhàn)，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的

7、熱情。他特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材的第一印象，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索規(guī)律，有所發(fā)現(xiàn)，明確事物之間的相互聯(lián)系，爭(zhēng)取把知識(shí)系統(tǒng)化。 美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)不能是講解式的，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的知識(shí)加工者，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“教學(xué)不能是講解式的，不能使學(xué)生處于接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)是假設(shè)式的，應(yīng)盡可能讓學(xué)生保留一些令人興奮的觀念系列，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，使之成為科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者?！痹谥袊?guó)教育史上，明代學(xué)者呂坤指出：“與初學(xué)講書，教弟子先將該講之處理會(huì)一遍，方與講解?！彼未逃抑祆鋭t提出：“學(xué)者觀書，先

8、須讀得正文，記得注解，成誦精讀，注中訓(xùn)釋文意，事物名義，發(fā)明經(jīng)指，相穿紐處，一一認(rèn)得，如自己做出來的一般，方能玩味反復(fù)，向上有透處”?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)以后，不少教育家將預(yù)習(xí)列為講讀教學(xué)的一個(gè)組成部分。著名學(xué)者朱自清以為，國(guó)文教員講授課文時(shí)有五件事要做，第一件就是令學(xué)生報(bào)告預(yù)習(xí)的結(jié)果。語文教育家黎錦熙設(shè)計(jì)的“自動(dòng)主義形成教段”的第一段“理解”就包含了“預(yù)習(xí)、整理”兩步。1982年我國(guó)常州師范學(xué)校的邱學(xué)華老師提出了“嘗試教學(xué)法”理論，其基本的特點(diǎn)可歸納為“先學(xué)后教”、“先練后講”，即教師先“忍住”不講，只是提出問題，讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和相互討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問題，找

9、到問題所在，最后教師再做有針對(duì)性的講解?？v觀國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀，雖然許多專家學(xué)者從多方面闡述了預(yù)習(xí)和教學(xué)（課堂教學(xué)）之間非常密切的聯(lián)系，但就我們的視野所及，對(duì)“基于課前預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”則相對(duì)較少。針對(duì)“課前預(yù)習(xí)”，許多教師從操作層面上探尋了預(yù)習(xí)的意義、方法和策略等；對(duì)“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”，教師則往往從“教”的視角出發(fā)，很少重視學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，即便在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)備“學(xué)生分析”，其關(guān)注點(diǎn)則是學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，很少涉及學(xué)生預(yù)習(xí)情況的分析、學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)“只見教材不見學(xué)生”。故可以這樣說，基于“課前預(yù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究”這一范疇的研究尚不多見。研究?jī)r(jià)值：（1）理論價(jià)值：“基于課前預(yù)

10、習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”，其研究范疇涉及到學(xué)生的“課前預(yù)習(xí)”，指向教師的“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方面，它既要求探索指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的方法、途徑、策略等，又要求教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，把學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果直接作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，從而展開教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)介等的設(shè)計(jì)。這種把學(xué)生的預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)融為一體的系統(tǒng)研究，在教育理論界的研究還較為蒼白，本課題研究，意圖在實(shí)踐的基礎(chǔ)上拓展和豐富教學(xué)理論研究，為教學(xué)理論研究提供源自實(shí)踐的實(shí)證性資料。（2）實(shí)踐價(jià)值：我國(guó)正在進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)課程改革，新課程對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提出了新的要求。如何引導(dǎo)學(xué)生用自主

11、、合作、探究的方式開展學(xué)習(xí)；如何使教師成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者；教師怎樣遵循學(xué)生的發(fā)展需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)等，這些都是實(shí)踐性很強(qiáng)的問題。我們期望通過此課題的研究，力圖構(gòu)建一套由理論到實(shí)踐的、操作性較強(qiáng)的預(yù)習(xí)方法實(shí)施指南以及以預(yù)習(xí)為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的具體操作策略，使學(xué)生在“自求”中得新知，提高自學(xué)的能力和學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)教師設(shè)計(jì)水平的提升，以求得學(xué)生更好的發(fā)展。四、課題研究的支撐性理論1、人本主義理論人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論有著豐富的內(nèi)涵。他倡導(dǎo)教學(xué)方法應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，教師的教學(xué)應(yīng)該

12、以學(xué)生的學(xué)為中心來組織；他所倡導(dǎo)的師生關(guān)系，是一種民主、平等的關(guān)系，是一種輔助者與學(xué)習(xí)的主人的關(guān)系；在教學(xué)管理上，他提倡以學(xué)生的自我管理、自我約束為主。2、布魯姆的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”布魯姆在發(fā)現(xiàn)的行為一文中指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！边@說明發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法不同。布魯姆認(rèn)為，“學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)”，教學(xué)的過程不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)習(xí)者，而是從學(xué)習(xí)者好奇、好問、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程?！鞍l(fā)現(xiàn)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)

13、者，而不是消極的接受者。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，在傳統(tǒng)教學(xué)觀中，教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解世界，而不是鼓勵(lì)學(xué)生自己分析他（她）們所觀察到的東西。這樣做雖然能給教師教學(xué)帶來方便，但限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)就是要努力創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)地建構(gòu)他們自己的知識(shí)。教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉學(xué)生、掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)、充分利用學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)開發(fā)有效教學(xué)資源、善于設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予宏觀的引導(dǎo)與具體的幫助，促使學(xué)生在“學(xué)”的過程中，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。五、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)研究目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生習(xí)

14、得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分發(fā)揮教師的作用，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生預(yù)習(xí)的過程，使學(xué)生在日積月累的長(zhǎng)期實(shí)踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，促進(jìn)其更好的發(fā)展。（2）改變教師的教學(xué)方式，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。促使教師從“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，走近學(xué)生，琢磨學(xué)生，了解他們對(duì)即將講解的內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題，“以學(xué)論教”，在不斷實(shí)踐中提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。（3）構(gòu)建基于課前預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的操作樣式?！盀閷W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，是美國(guó)心理學(xué)家加涅提出來的，這是有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的本質(zhì)所在。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)過程，強(qiáng)

15、調(diào)教師要“用教材”而不是“教教材”，“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)”。本課題研究力求構(gòu)建基于課前預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一種（或幾種）可行性強(qiáng)的操作樣式。研究?jī)?nèi)容：（1）學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的分析研究通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的不足，分析問題的癥結(jié)所在，是由于教師的指導(dǎo)不當(dāng)還是學(xué)生自身的習(xí)慣、態(tài)度等原因，為研究開展奠定基礎(chǔ)。（2）學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究此研究從兩方面展開。首先是教師層面，改變以往預(yù)習(xí)隨意性強(qiáng)、無明確要求、無層次、無檢查的不足，探索出一套適合小學(xué)生的行之有效的課前預(yù)習(xí)的方法和

16、途徑，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)預(yù)習(xí)。其次是學(xué)生層面，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，在日積月累中的長(zhǎng)期實(shí)踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。（3）教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略的研究課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面，即教的設(shè)計(jì)及學(xué)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)不僅要考慮對(duì)教師教的資源和教的過程的設(shè)計(jì)，更要堅(jiān)持“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一新的教育理念，從學(xué)生的易接受性出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)的資源和學(xué)的過程的設(shè)計(jì)。教師要從教材知識(shí)體系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律中找聯(lián)系、理清教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，把握教材的重點(diǎn)和中心、注重教材的學(xué)科學(xué)習(xí)方法研究，研究學(xué)生突破學(xué)習(xí)的分化點(diǎn)、確定有效

17、的教學(xué)目標(biāo)。在教法上發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，外顯教學(xué)內(nèi)容，分辨教學(xué)層次。“以學(xué)論教”，探索“能促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展”的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略。（4）基于課前預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)操作樣式的研究新課程理念下課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，構(gòu)建可資操作的實(shí)踐樣式，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感， 激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力。研究重點(diǎn)：本課題研究的重點(diǎn)是通過分析學(xué)生現(xiàn)有的預(yù)習(xí)情況，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)的預(yù)習(xí)手記，使學(xué)生在預(yù)習(xí)手記的指導(dǎo)下掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良

18、好習(xí)慣；教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以反饋獲得的學(xué)生實(shí)際知識(shí)和能力等為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。六、研究的思路、過程與方法研究思路、過程：（1）前期準(zhǔn)備階段：2007年7月2008年2月，組建學(xué)校課題研究小組；進(jìn)行文獻(xiàn)研究，收集整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，博采眾長(zhǎng)，為課題研究的順利開展做準(zhǔn)備；撰寫課題研究方案；組織專家論證、修改、完善方案，申報(bào)立項(xiàng)。（2）中期實(shí)施階段：2008年3月2010 年3月，根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究，以實(shí)驗(yàn)班為基地，在專家指導(dǎo)下按計(jì)劃有步驟地實(shí)施；制定階段達(dá)成目標(biāo)；注重課題研究的動(dòng)態(tài)管理，通過教師個(gè)研

19、、群研方式，廣泛收集案例，認(rèn)真分析、反思、調(diào)整；注重課題研究的動(dòng)態(tài)管理，定期舉行座談、競(jìng)賽、成果顯示等活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，輻射全校，推廣增值。（3）后期總結(jié)階段：2010 年 4月2010年7月，以課題研究目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行科學(xué)的分析與歸納，整理匯編各種研究資料，匯集課題研究成果，形成結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行課題結(jié)題鑒定匯報(bào)活動(dòng)等。（4）經(jīng)驗(yàn)推廣階段：2010年7月始研究方法：（1）比較研究法：參照、借鑒國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究成果及文獻(xiàn)資料，采用縱向、橫向等比較，找出新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為課題研究提供框架和方法論。（2）案例研究法：針對(duì)新課標(biāo)下的各科教學(xué)特點(diǎn)，采用“麻雀解剖”及“敘事研究”相結(jié)合的方法，通

20、過典型案例的剖析，反思矯正設(shè)計(jì)思路，從教學(xué)實(shí)踐案例中尋覓并形成規(guī)律，使之形成系列。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教育經(jīng)驗(yàn)來自于實(shí)踐活動(dòng)，努力通過對(duì)研究活動(dòng)中的體會(huì)和取得的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)，把感性認(rèn)識(shí)上升到教育理論的高度，從中找出規(guī)律性的東西，形成較為系統(tǒng)的，有借鑒、推廣增值的研究成果。（4）行動(dòng)研究法：一切為了行動(dòng)，為了行動(dòng)的一切。課題研究貫穿于行動(dòng)的過程中。以研究促行動(dòng)，用研究來提高行動(dòng)的效率，使研究和行動(dòng)融為一體。在行動(dòng)的“實(shí)”上下工夫，在研究的“深”上想方法，開創(chuàng)行動(dòng)扎實(shí)、研究深入的局面。本課題的研究，同時(shí)輔于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。七、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)：1、學(xué)生有自求得知的能力。蘇霍姆林斯基說

21、過：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！鳖A(yù)習(xí)的過程，實(shí)際上是學(xué)生在以獲得知識(shí)能力為基礎(chǔ)，在科學(xué)的思維方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件、途徑，有計(jì)劃、有目的地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的過程。在這一過程中，學(xué)生始終在運(yùn)用自己的心力，去嘗試了解新的學(xué)習(xí)對(duì)象，讓自己成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。2、改變學(xué)習(xí)方式從預(yù)習(xí)開始。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師改變教學(xué)方式。要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，功夫在課外，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是

22、關(guān)鍵。“播種習(xí)慣，收獲命運(yùn)”。讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，不僅知道要做什么，而且知道該怎么做，學(xué)會(huì)嘗試，學(xué)會(huì)搜索，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)賞析，學(xué)會(huì)探究，讓學(xué)生自己讀書，自己分析，自己發(fā)現(xiàn)，自己提問，是實(shí)現(xiàn)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要立體通道。3、為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)。新課程理念下的教師要開放思想，從教育理念、課堂活動(dòng)的安排到學(xué)生的回答，教師必須從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，讓學(xué)生有一個(gè)開放的成長(zhǎng)空間。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要把“權(quán)威性”備課權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師以學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋情況為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使之更有目的性、針對(duì)性。創(chuàng)新之處：以往的教學(xué)設(shè)計(jì)以教師為主，很多時(shí)候?qū)W習(xí)成了知識(shí)灌輸?shù)倪^程，抑制了學(xué)生的自主、探究

23、能力的發(fā)展。本課題把學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，把預(yù)習(xí)結(jié)果作為設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，把學(xué)生預(yù)習(xí)所呈現(xiàn)問題的解決作為課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)的激發(fā)，既讓學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)，又促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提高，真正達(dá)到了“會(huì)學(xué)”的目的，提高了課堂教學(xué)的有效性。本研究范疇的成果較少，故我們的研究成果具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。八、預(yù)期研究成果：1、階段性成果：（1）調(diào)查報(bào)告：學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析（負(fù)責(zé)人：仲建毅；時(shí)間：2008年1月）（2）文本：學(xué)生預(yù)習(xí)手記（負(fù)責(zé)人：費(fèi)靜亞；時(shí)間：2008年6月）（3）案例集：基于課前預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)典型教案（負(fù)責(zé)人：徐新瑜；時(shí)間：2009年5月）（4）論文：基于課前預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略與方法（負(fù)責(zé)人：仲建毅；時(shí)間：2009年7月）2、最終成果：（1）研究報(bào)告：基于課前預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（負(fù)責(zé)人：費(fèi)靜亞；時(shí)間：2010年5月）（2）專著：為學(xué)習(xí)設(shè)