坐井觀天教學設計及反思

1、坐井觀天教學設計及反思【教學目標】1、認識“沿、際”等3個生字。會寫“信、沿”等8個字。2、能正確、流利的分角色朗讀課文，有感情的朗讀對話。3、發(fā)揮想象，初步理解課文寓意?！窘虒W重點】朗讀課文，讀寫生字?！窘虒W難點】理解課文寓意?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w課件?！窘虒W設想】坐井觀天是一篇傳統(tǒng)課文，以青蛙和小鳥的對話展開故事情節(jié)。本課設計以新頒布的語文課程標準為依據(jù)，把“對話”作為教學的主要內(nèi)容，把“讀”作為感悟理解“對話”的重要學習方法，讓學生讀中明理，讀中悟趣。在朗讀技巧的運用上，允許學生有不同的個性化朗讀處理，使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)?！窘虒W過程】第一課時一、導入請小朋友認真聽故事，完成貼圖任

2、務。一只青蛙，天天坐在井里，抬頭看著外面的天空，過著清閑的日子。忽然有一天，飛來一只小鳥，落在井沿上，使它的生活發(fā)生了改變。誰能把青蛙、小鳥貼到黑板上?你為什么這樣貼呢?(認識井沿、井口、井壁、井底)二、釋題1、請大家齊讀課題。2、誰知道“觀”是什么意思?“坐井觀天”呢?三、朗讀感悟1、老師引讀：青蛙問小鳥 小鳥回答說青蛙說 小鳥說青蛙笑著說 小鳥也笑了，說2、想讀誰的話?自己練一練。3、同桌分角色讀。4、指名分角色讀。5、去掉提示語，男女生分角色讀，讀出爭論的語氣，可以配上自己設計的動作。6、讀課文后，填空：青蛙坐在( )看天，看到的天不過( )那么大。小鳥站在( )看天，看到的天( )。7

3、、討論：小鳥和青蛙誰說得對?集體交流。四、戴頭飾表演故事五、揭示寓意1、交流心得。讀了這篇課文，你有什么收獲?2、結(jié)束語：小朋友，坐井觀天是一則寓言故事。寓言故事短小幽默。讓人讀后能明白一個個道理。你們喜歡讀寓言故事嗎?請大家課下找?guī)讋t寓言故事來讀好嗎?第二課時一、復習導入分角色朗讀課文。二、認讀生字，擴詞訓練課件出示生字：沿 際 信1、學生齊讀，指名讀。2、誰能用“沿、際、信”這三個字分別來說幾個詞?3、學生自由讀組的詞。三、指導書寫生字課件出示生字：信 沿 抬 際 蛙 錯 答 還1、指名讀。2、學生觀察每個字的位置，引導學生書空。3、教師范寫。4、學生在田字格里先描紅，再臨寫。5、小組內(nèi)評

4、議。四、讀讀抄抄課件出示：小鳥 青蛙 朋友 坐井觀天看見 井沿 抬頭 無邊無際1、齊讀，指名讀。2、學生在書上抄寫詞語。五、拓展練習續(xù)編故事：青蛙跳出井口一看坐井觀天教學反思1坐井觀天是一篇成語故事。文章通過青蛙和小鳥“對天有多大”的一場爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣目光短淺，眼光狹小。文章語言優(yōu)美，對話部分生動有趣，對于低年級兒童來說具有現(xiàn)實的指導意義。根據(jù)教材的特點和低年級的教學要求，我把本課教學目標定位于以下幾點：（1）理解重點詞語的意思（2）能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。（3）理解課文，明白看問題、認識事物，站得要高，看得要全

5、面，不能像青蛙那樣目光短淺，眼光狹。我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，明白寓意。教學難點是：感悟課文揭示的寓意。我在教學中注意了以下教學策略的實施：一、培養(yǎng)學生的自主學習能力。語文課程標準指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這一理念不僅強調(diào)了學習方式的變化，而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生。為了突破教學難點，讓學生創(chuàng)造性地學習，我采用以下方式來培養(yǎng)學生自主合作探究的能力：（1）圖文結(jié)合，理解詞意，學生模仿動作，理解詞意；（2）做實驗，體驗“觀天”。學生用紙圈成筒體會青蛙之所以認為“天只有井口大”，是因為高高的井壁擋住了它的視線，從而揭示寓意；（3）借助情境，動畫演示小鳥漫游，體會

6、小鳥見多識廣;（4）設計“跳出井口”，啟迪學生創(chuàng)造性地想象，深化認識充分地進行語言實踐，學生在實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書，促進了學生的自主發(fā)展。二、培養(yǎng)學生的朗讀能力。據(jù)寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以青蛙與小鳥的三次對話為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的（1）、充分朗讀，讀中質(zhì)疑， 學生對自己提出的疑問，都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師可以充分把握這一契機，讓學生帶著問題，從自己的角度，有重點、有難點、有目的地去讀課文。在讀的過程中，教師可采用多種形式引導學生釋疑，點燃思維火花，促使學生“多思”“苦思”

7、。 根據(jù)學生的質(zhì)疑，教師再及時地對這些問題進行梳理、歸類，為閱讀課文穿針引線。聯(lián)系句子和上下文，通過讀，找出青蛙和小鳥的觀點。并理解它們說的話。學生通過質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛煉基礎。（2）體驗情境，感悟朗讀。設計多種形式的讀如：個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等達到讀書百遍，其義自見的效果。并通過讀對話，做實驗，看動畫，述情景，說感悟，并且創(chuàng)造性表演了坐井觀天，充分地進行語言實踐，學生在實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書，讀出感受。 三培養(yǎng)學生的綜合能力。在閱讀教學中，要抓住語言因素，突出語言文字訓練，通過適當?shù)木毩?，鞏固并綜合運用已學過的語言文字

8、。在教學過程中，重視培養(yǎng)學生有條理的說話能力。在朗讀和說話的訓練中，通過充分討論，落實對重點詞句的理解，進而加深對課文內(nèi)容的理解。說話訓練不僅鞏固課文中所學的知識，而且通過語言文字的運用，使學生把知識轉(zhuǎn)化為能力。創(chuàng)造想象的空間，培養(yǎng)了學生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內(nèi)容后，我讓學生利用網(wǎng)絡提供的閱讀知識，勸導青蛙；還做了一個假設：青蛙跳出井口后，他們會談些什么？從而給學生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力。孩子們想得合情合理，切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的.寓意很自然地被孩子接受了。坐井觀天教學反思2教學坐井觀天這堂課后，我有幾點體會：一、好的課堂

9、永遠是必要預設和隨機生成的有機統(tǒng)一。上課不能沒有備課，一定的預設是我們教學的依據(jù)與計劃，它是必要的，也是必需的。如果沒有預設，那么課堂教學勢必會變成隨波逐流，上到哪兒算哪兒。上課不能有太多的隨意性的。它必須有計劃有組織有預設。但上課又不能局限于預設的方案，如果按部就班，絲毫不變，那么上課又變成機械操作，僵硬死板，忽略了學生的主體性和教學的靈活性。因此，在一定的時機里，隨著學生的思維潮流，教師如果有靈感出現(xiàn)，而且是吻合教學，有助于培養(yǎng)學生的，那么及時捕捉住，并付于實踐，及時轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W行為。有時，隨機生成的教學行為會收到意想不到的效果，引發(fā)教學高潮。二、一篇課文的學習主題可以是多元的。坐井觀天這篇

10、課文的原意是諷刺青蛙的眼光狹小，固執(zhí)已見。但本課教學中，由于有了后兩個問題的討論，就豐富了學習主題，提升了本課的教學價值。如第一個問題“青蛙是否愿意跳出來”，它指向的是一個人的內(nèi)心立場和主觀狀態(tài)。它引導學生來揣摩青蛙的內(nèi)心世界，揣摩它是怎樣看待這個世界的。是否跳出來的討論，其實是一個價值選擇的過程。而第二個問題“青蛙有沒有錯”，其實是在對學生進行唯物主義認識論的潛移默化的啟蒙。它是一種辯證法的思想，從客觀的角度實事求是地分析一個角色的思想。正如我們討論秦始皇的是非功過一樣。三、我們的學生其實是富有創(chuàng)造性的。從以上教學片斷，我們不難看出，只要教師給以適當?shù)囊龑?，一定的啟發(fā)，學生的思維就會激發(fā)起來

11、，綻放出創(chuàng)造性的火花，讓人驚喜。從這里，我們也可以想到另一個問題，即新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式是有心理基礎的。那些不是我們外加給學生的，學生的內(nèi)心其實都有自主、合作、探究的欲望和激情。而我們所做的，是引發(fā)他們的動機，提供一定的機會，培養(yǎng)一定的方法，再給以適當?shù)墓膭?。正如德國教育家第斯多惠所說：教學的藝術(shù)不在傳授，而在喚醒、激勵和鼓舞！坐井觀天教學反思3本課一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。我在導入新課時，讓孩子們齊讀課題，鼓勵他們大膽質(zhì)疑課題。有的孩子提出“坐井觀天”是什么意思；有的孩子提出是誰坐井觀天；有的提出在井里看到的天是什么樣子的帶著這些問題初讀課文，感知課文內(nèi)容。讓孩子們帶著問題，有目的地去讀課文。讀書時思考什么問題，解決什么問題，都交代清楚，大部分內(nèi)容在讀的過程中去理解。我認為課堂是必要預設和隨機生成的有機統(tǒng)一。上課不能沒有備課，一定的預設是我們教學的依據(jù)，這是必要的。如果沒有預設，那么課堂教學勢必會上到哪兒算哪兒。我覺得我的課堂有點局限于預設的方案，忽略了教學的靈活性。有時，隨機生成的教學會收到意想不到的效果，引發(fā)教學高潮。比如拓