教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)課程 模塊二測(cè)評(píng) 測(cè)試-

1、教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)課程模塊二測(cè)評(píng)測(cè)試(二學(xué)校:東山中學(xué)科目:英語(yǔ)年級(jí):高中老師:鐘瑞娜學(xué)習(xí)時(shí)間:2012年5月一、單選題1、在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)中,下列說(shuō)法正確的是(D 。A、教學(xué)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行前期分析,但對(duì)實(shí)際教學(xué)不太重要。B、在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,確定各學(xué)習(xí)的目標(biāo)還為時(shí)過(guò)早。C、需要依據(jù)現(xiàn)有的教育媒體或資源,選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略等。D、在實(shí)施環(huán)節(jié),首先需要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行順序制定一個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃,并按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。下面關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的說(shuō)法中,有誤的一項(xiàng)是,請(qǐng)選擇一個(gè)答案(C 。A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的非智力特征因素。B、學(xué)習(xí)

2、動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng),越有利于學(xué)習(xí)和保持。D、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果是相互影響的關(guān)系。3、在前端分析部分,教師需要考慮的是(A 。A、學(xué)生的認(rèn)知水平。B、學(xué)生的作品集展示。C、檢查軟件進(jìn)行的是否正常。D、教學(xué)課件的制作。4、案例附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案中,學(xué)校的初步研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案草案,鄒老師感覺(jué)方案還存在著一個(gè)很大的問(wèn)題,那就是整個(gè)評(píng)價(jià)方案忽視了一個(gè)重要角色,他們是研究性學(xué)習(xí)的主體(A 。A、學(xué)生。B、家長(zhǎng)。C、領(lǐng)導(dǎo)。D、教師。5、案例附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案中,學(xué)校將成立(,聘請(qǐng)參與研究性課程建設(shè)的專家、學(xué)者以及學(xué)校的骨干教師組成評(píng)估小組,對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo),對(duì)學(xué)生研究

3、性學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行鑒定。(B 。A、監(jiān)督組。B、研究性課程學(xué)術(shù)委員會(huì)。C、檢查組。D、評(píng)審組。6、以下哪種教學(xué)組織形式屬于個(gè)別化的學(xué)習(xí)?(BA、通過(guò)討論、問(wèn)答,交流等形式在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享教學(xué)的信息。B、由學(xué)生閱讀教科書(shū)、觀看或聆聽(tīng)音像教材、做筆記等獲得教學(xué)信息。C、教學(xué)通過(guò)講授、談話、板書(shū)、演示等以班級(jí)或一組學(xué)生為單位傳遞教學(xué)信息。D、根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件、從多方面考慮安排的教學(xué)活動(dòng)的方式。7、在前端分析階段,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),掌握學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)和技能是很重要的,但是如果學(xué)生目前的知識(shí)能力水平尚未達(dá)到本課時(shí)學(xué)習(xí)的基本要求時(shí),從教育技術(shù)的角度考慮,最理想的預(yù)防措施是(B。A

4、、跳過(guò)知識(shí)點(diǎn)和技能的學(xué)習(xí),直接進(jìn)入本課時(shí)的教學(xué)。B、強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)和技能學(xué)習(xí),然后進(jìn)入本課時(shí)的教學(xué)。C、在黑板上列出所需的知識(shí)點(diǎn)和技能,然后照著進(jìn)入本課時(shí)的教學(xué)。D、利用多媒體軟件制作課件,上課期間展示,然后進(jìn)入本課的教學(xué)。8、如果學(xué)生在默寫(xiě)生字時(shí)筆畫(huà)順序錯(cuò)誤,教師選擇哪種方法,既能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,又可以利用現(xiàn)在的多媒體資源。(注:選項(xiàng)中所涉及到的課件存在,無(wú)需教師另行制作。(DA、讓學(xué)生對(duì)照課本上描述的筆畫(huà)順序,反復(fù)默寫(xiě)直到掌握為止。B、教師口述該生字的筆畫(huà)順序,讓學(xué)生同時(shí)進(jìn)行練習(xí)。C、教師在黑板上寫(xiě)該生字,一筆一畫(huà)的演示正確的筆畫(huà)順序。D、放映多媒體軟件制作的動(dòng)畫(huà),來(lái)演示字

5、體筆畫(huà)的正確順序。9、案例精心分析,適應(yīng)變化中,王老師講授石壕吏一課的教學(xué)對(duì)象是(B。A、來(lái)自城市的中學(xué)生。B、來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的中學(xué)生。C、來(lái)自美國(guó)的留學(xué)生。D、來(lái)自國(guó)外的華裔學(xué)生。10、進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析時(shí),以下選項(xiàng)與所學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)系的是(B。A、學(xué)生的生活背景。B、學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度。C、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。D、學(xué)生的年齡。11、在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)確定主體中,信息技術(shù)可能的整合方式是(B。A、利用信息技術(shù)作為工具處理信息。B、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。C、利用信息技術(shù)展示、交流。D、利用信息技術(shù)整理結(jié)果。12、案例關(guān)注光污染一課中,這一學(xué)年的研究主題是(A。A、人與自然。B、光與

6、自然。C、人與光。D、光與城市。13、案例附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案中,師大附中兩周前的教學(xué)工作會(huì)議上,領(lǐng)導(dǎo)布置了全校開(kāi)展(A。A、研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。B、全校打掃除的任務(wù)。C、為災(zāi)區(qū)學(xué)生捐贈(zèng)學(xué)習(xí)用品的任務(wù)。D、嚴(yán)肅考紀(jì)考風(fēng)的宣傳活動(dòng)。14、借助錄像等視頻技術(shù),以歷險(xiǎn)故事的形式為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)問(wèn)題情景屬于(A。A、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。C、探究訓(xùn)練。D、拋錨式教學(xué)。15、案例關(guān)注光污染一課中,研究小組“團(tuán)隊(duì)之星”研究的課題是(B。A、研究農(nóng)村光污染。B、研究城市光污染。C、研究田間光污染。D、研究大自然光污染。16、案例“ 發(fā)現(xiàn)”的故事中,當(dāng)同學(xué)們開(kāi)始探究學(xué)習(xí)時(shí),王老師在做什么?(A。A

7、、王老師在教室里來(lái)回巡視。B、在看書(shū)。C、在和學(xué)生干部交流。D、在準(zhǔn)備下面的課程內(nèi)容。17、下列關(guān)于學(xué)習(xí)者特征分析的說(shuō)法錯(cuò)誤的是,請(qǐng)選擇一個(gè)答案。(DA、分析學(xué)習(xí)者的特征,既要考慮學(xué)習(xí)者之間穩(wěn)定的、相似的特征,也要分析學(xué)習(xí)者之間變化的、差異的特征。B、在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,主要考慮那些對(duì)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生重要影響,并且是可干預(yù)、可適應(yīng)的特征因素。C、需要分析的學(xué)習(xí)者特征主要包括起點(diǎn)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面。D、對(duì)于起點(diǎn)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析,最常用的方法就是測(cè)驗(yàn)。18、在可選案例“ 艱難破殼”的丑小鴨中,許老師設(shè)計(jì)的最后一個(gè)活動(dòng)是(B。A、讓學(xué)

8、生觀看flash,回顧整個(gè)故事。B、學(xué)生分角色寫(xiě)作討論活動(dòng)。C、背誦朗讀。D、由教師領(lǐng)讀,讓學(xué)生閉上眼睛用耳朵聽(tīng),用大腦想,發(fā)揮學(xué)生的想象力。19、學(xué)習(xí)者分析是前端分析的一個(gè)重要環(huán)節(jié),以下有關(guān)學(xué)習(xí)者分析的敘述中,闡述合理的是(A。A、學(xué)習(xí)者分析的目的在于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格。B、不同年齡階段的學(xué)習(xí)者具有相同的學(xué)習(xí)者一般特征。C、學(xué)習(xí)者分析對(duì)教學(xué)媒體的選擇沒(méi)有任何影響。D、分析學(xué)習(xí)者初始能力之后將學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定為高端的水平。20、前端分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要步驟,教師考慮步驟時(shí)要注意哪四個(gè)方面?(CA、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。B、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)媒體選

9、擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)策略設(shè)計(jì)。C、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析。D、學(xué)習(xí)媒體選擇、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。21、案例“ 發(fā)現(xiàn)”的故事中,在這天的數(shù)學(xué)課上,王老師第一個(gè)啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題是(A。A、“同學(xué)們,你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),在這一部分里,我們的課本上少了一些內(nèi)容呢?”B、“是不是課本上只介紹了圓錐的體積公式,而沒(méi)有介紹圓錐的表面積公式啊?”C、“看來(lái)同學(xué)們知道了圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖形是一個(gè)扇形,那么,接下來(lái)應(yīng)該怎么求扇形的面積呢?”D、“是不是可以利用弧長(zhǎng)啊,扇形的弧長(zhǎng)比圓形的周長(zhǎng)也可以求出扇形占圓形的比例?”22、布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知道、理解、運(yùn)

10、用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。以下對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)所屬層次的描述錯(cuò)誤的是,選擇一個(gè)答案(B。A、“能夠?qū)ξ恼碌拇笠膺M(jìn)行概括”屬于“理解”層次。B、“至少能用三個(gè)新學(xué)的詞語(yǔ)在810分鐘內(nèi)創(chuàng)編謎語(yǔ)、兒歌、小故事”屬于“分析”層次。C、“認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,認(rèn)識(shí)偏旁學(xué)字頭”屬于“知道”層次。D、“能夠用本課生詞應(yīng)接不暇造句”屬于“運(yùn)用”層次。23、案例精心分析,適應(yīng)變化中,王老師講授石壕吏一課中,第二節(jié)課的新課導(dǎo)入是(A。A、從故事導(dǎo)入,這次講的是解放前老家村里一個(gè)農(nóng)民被國(guó)民黨抓壯丁后投水逃脫,九死一生的故事。B、用圖片來(lái)做課程導(dǎo)入,其時(shí)恰逢伊拉克局勢(shì)比較緊張,王老師立刻上網(wǎng)找到了一組新聞圖片,有伊拉克百

11、姓流連失所的情景,也有美國(guó)陣亡士兵家人迎接遺體回國(guó)時(shí)痛哭流涕的情景。C、從生字學(xué)習(xí)導(dǎo)入。D、從作者杜甫的生平,“古風(fēng)”這種文體的基本特征導(dǎo)入。24、當(dāng)前的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中,將教學(xué)目標(biāo)分為(C三個(gè)方面。A、認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。B、認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)策略。C、知識(shí)和技能;過(guò)程和方法;情感、態(tài)度和價(jià)值觀。D、了解、理解和應(yīng)用。25、教學(xué)設(shè)計(jì)一般主要包括(C等步驟。A、設(shè)置教學(xué)目標(biāo);確定教學(xué)內(nèi)容;選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體;設(shè)置教學(xué)環(huán)境。B、設(shè)置教學(xué)目標(biāo);確定評(píng)價(jià)內(nèi)容;選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和多媒體;設(shè)置教學(xué)環(huán)境。C、設(shè)置教學(xué)目標(biāo);確定評(píng)價(jià)程序;選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體;設(shè)置學(xué)習(xí)

12、環(huán)境。D、設(shè)置教學(xué)目標(biāo);確定學(xué)習(xí)內(nèi)容;選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)媒體;設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境。二、多選題1、新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)分類是指(ABF 。A、知識(shí)與技能。B、過(guò)程與方法。C、自主學(xué)習(xí)。D、合作學(xué)習(xí)。E、探究學(xué)習(xí)。F、情感態(tài)度與價(jià)值觀。2、案例附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案中,學(xué)校制定的激勵(lì)性評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的課題研究予以獎(jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)勵(lì)的辦法有(AB 。A、學(xué)校每年對(duì)課題研究中的優(yōu)秀課題進(jìn)行編輯整理,將優(yōu)秀成果匯編成冊(cè),每個(gè)參與課題的同學(xué)人手一本。B、設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。C、發(fā)獎(jiǎng)狀。D、評(píng)選科研能手。3、主題學(xué)習(xí)模式以一個(gè)主題單元為內(nèi)容空間展開(kāi)信息技術(shù)與課程的整合,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性,既拓展了學(xué)生自主探究空間,

13、又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)完整、深刻的理解,能很好地體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合(ABC的思想,因而它作為一種新型的整合課程形式,在很大程度上也成為了信息技術(shù)與課程整合的主導(dǎo)模式。A、自主。B、探究。C、合作。D、評(píng)價(jià)。4、簡(jiǎn)而言之,教學(xué)模式可以概括為(ABC。A、以一定的理論為指導(dǎo)。B、需要完成既定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。C、表現(xiàn)一定的教學(xué)活動(dòng)序列及其方法策略。D、教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)方法。5、情境教學(xué)策略中,根據(jù)教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)世界存在的關(guān)系,可以分為真實(shí)型、仿真型、提供資源型等。根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的,教學(xué)情境又可分為(ABCD。A、問(wèn)題情境。B、探究學(xué)習(xí)情境。C、合作學(xué)習(xí)情境。D、練習(xí)情境。6、研究性學(xué)習(xí)中的選題

14、關(guān)系到后續(xù)的研究進(jìn)程能否順利進(jìn)行,因此所選的題目應(yīng)符合下列哪些要求?(ABCDA、選題應(yīng)具有可操作性。B、選題應(yīng)具有開(kāi)放性。C、選題應(yīng)具有一定的綜合性。D、選題應(yīng)聯(lián)系實(shí)踐。E、選題應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞。7、研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí),國(guó)外一般把這種學(xué)習(xí)方式稱為PBL (Project-Based Learning,基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)或WebQuest(基于網(wǎng)絡(luò)的專題研究。它包括(ABCDF五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。A、分析問(wèn)題。B、解決問(wèn)題。C、實(shí)施方案。D、評(píng)價(jià)總結(jié)。E、動(dòng)員和培訓(xùn)。F、提出問(wèn)題。8、案例精心分析,適應(yīng)變化中,王老師第一次與第二次課堂(AB來(lái)導(dǎo)入課程的。A、講述伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的故事。B、講

15、述是解放前老家村里一個(gè)農(nóng)民被國(guó)民黨抓壯丁后投水逃脫,九死一生的故事。C、圖片。D、動(dòng)畫(huà)。9、研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身興趣,在教師指導(dǎo)下,從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象及生活中選擇和確定研究專題,并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。關(guān)于上述定義,下列關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的描述,正確的是,選擇至少一個(gè)答案(ACEFG。A、研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。B、研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞和記憶。C、研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。D、研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以教師為主體。E、研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。F、以專題、問(wèn)題或項(xiàng)目為研究性學(xué)習(xí)的載體。G、研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。10、教

16、學(xué)目標(biāo)分類方法主要有(ABD。A、布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論。B、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。C、歸類分析法。D、新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)分類。11、案例附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案中,學(xué)校制定的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案草案中教師評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容包括(ABC。A、開(kāi)題報(bào)告。B、研究過(guò)程。C、課題報(bào)告(論文。D、學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。12、常用的教學(xué)目標(biāo)分析方法有(ABCD。A、歸類分析法。B、層級(jí)分析法。C、信息加工分析法。D、解釋結(jié)構(gòu)模型法(ISM分析法。13、從(AC方面來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)模式與教學(xué)策略的有效性。A、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感目標(biāo)達(dá)成情況。B、學(xué)習(xí)者記憶的知識(shí)。C、與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體的切合度。D、教學(xué)媒體的豐富情

17、況。三、是非題1、教學(xué)設(shè)計(jì)一般主要包括:設(shè)置教學(xué)目標(biāo);確定評(píng)價(jià)程序;選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體;設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境等步驟。(A A、是。B、否。2、教師在設(shè)計(jì)教學(xué)支架時(shí),需要對(duì)學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行全盤(pán)思考,構(gòu)思教學(xué)支架的整體框架。(A A、是。B、否。3、在前端分析中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要很重要。(A A、是。B、否。4、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變,而且改變了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。(BA、是。B、否。5、在信息技術(shù)整合課程中,需要特別注意的是學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和一些與信息技術(shù)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)者特征。(AA、是。B、否。6、教學(xué)前期分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要步驟,教師考慮步驟時(shí)要注意學(xué)習(xí)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析四個(gè)方面。(AA、是。B、否。7、無(wú)論信息技術(shù)還是學(xué)科知識(shí),都不只是給學(xué)習(xí)者傳遞現(xiàn)成的知識(shí)、技能,而是要以學(xué)習(xí)者為主體,給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境,提供一定的任務(wù)資源、工具和支持,促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)、創(chuàng)造以及靈活應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。(AA、是。B、否。8、案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程的記錄和分析,具有典型性、啟發(fā)性、困惑性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。(AA、是。B、否。9、在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中,教學(xué)目標(biāo)往往采用一般要求與具體行為動(dòng)詞相結(jié)合的方法來(lái)描述的。(AA、是。B、否。10、信息素養(yǎng)者的知識(shí)、技能和態(tài)度具