開(kāi)展重視教師主導(dǎo)作用高效課堂教學(xué)策略研究-

1、教育科研類開(kāi)展重視教師主導(dǎo)作用,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高效課堂教學(xué)策略研究(自學(xué)導(dǎo)學(xué)檢學(xué)教學(xué)模式振興區(qū)湯池中學(xué)開(kāi)展重視教師主導(dǎo)作用,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高效課堂教學(xué)策略研究一、背景、理念、原則、目標(biāo)自新課改以來(lái),我校先后學(xué)習(xí)了“洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)”兩種教學(xué)模式,應(yīng)該說(shuō)這兩種模式的教學(xué)對(duì)推動(dòng)我校的課堂教學(xué)起到了一定的作用,但任何教學(xué)模式都有它的長(zhǎng)處和不足。結(jié)合我校的地域特點(diǎn),即居住分散,學(xué)生離校較遠(yuǎn),早上到校晚,下午離校早,學(xué)生在校時(shí)間短,在家時(shí)間較多。如何讓學(xué)生把課余時(shí)間充分利用好,引發(fā)了我們的思考。那就是如何提高課堂教學(xué)效率,經(jīng)過(guò)大量摸底調(diào)查后,我們提出了自學(xué)導(dǎo)學(xué)檢學(xué)這一教學(xué)模式,經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)班子討論

2、后,決定在全校實(shí)施這一模式。理念:以人為本,面向全體遵循原則:先學(xué)后教,多學(xué)少教,能學(xué)不教,以學(xué)論教的原則根本目標(biāo):以減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān),提高課堂效率為出發(fā)點(diǎn),著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成良好課堂氣氛為根本目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),打造高效課堂。二、自學(xué)-導(dǎo)學(xué)-檢學(xué)課堂教學(xué)模式一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課二、檢查預(yù)習(xí)、共認(rèn)目標(biāo)三、小組互學(xué)、合作探究四、教師導(dǎo)學(xué)、反饋釋疑五、強(qiáng)化訓(xùn)練、拓展延伸六、總結(jié)收獲、感受回味三、模式解讀自學(xué)-導(dǎo)學(xué)-檢學(xué)教學(xué)模式探討一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課二、檢查預(yù)習(xí)、共認(rèn)目標(biāo)三、小組互學(xué)、合作探究四、教師導(dǎo)學(xué)、反饋釋疑五、強(qiáng)化訓(xùn)練、拓展延伸六、總結(jié)收獲、感受回

3、味教學(xué)核心理念是:以人為本,面向全體。以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位為中心,體現(xiàn)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)作用、組織作用和合作作用。以減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高課堂效率為出發(fā)點(diǎn),著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成良好課堂氣氛為根本目標(biāo)。從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),打造高效課堂。教學(xué)過(guò)程遵循先學(xué)后教,多學(xué)少教,能學(xué)不教,以學(xué)論教的原則。具體操作如下:一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課(導(dǎo)入新課二、檢查預(yù)習(xí)、共認(rèn)目標(biāo)(指大科(檢查預(yù)習(xí)依據(jù)教師課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)【頭一天發(fā)預(yù)習(xí)卷或黑(白板布置】,在課堂上采取提問(wèn)學(xué)生回答或在黑板出題完成或每個(gè)小組派一名代表匯報(bào)預(yù)習(xí)情況和疑難問(wèn)題等方式檢查預(yù)習(xí),再在全班交流達(dá)成

4、共識(shí)。結(jié)合疑難問(wèn)題師生共同確定本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)(體現(xiàn)學(xué)生的參與。讓學(xué)生在課前把可學(xué)會(huì)的知識(shí)在課前消化掉,在課堂節(jié)省時(shí)間。要相信學(xué)生,有些知識(shí)學(xué)生可以自學(xué)明白的。學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)可獨(dú)立完成,也可同位或小組互助完成。學(xué)生自學(xué)質(zhì)量是完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)關(guān)鍵,也是后面小組互學(xué)前提。教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)不要總停留表面、膚淺知識(shí),要逐漸增加廣度和難度,這樣長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練才能達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)能力目標(biāo)。對(duì)自學(xué)質(zhì)量高的學(xué)生或小組及時(shí)給予表?yè)P(yáng),對(duì)于質(zhì)量不高的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)教師要長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),達(dá)到實(shí)效,而不是走形式。這個(gè)環(huán)節(jié)教師得琢磨怎樣做才能用時(shí)間短,效率高。方法不科學(xué)就會(huì)高耗低效,浪費(fèi)時(shí)間,影

5、響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度和效果?，F(xiàn)在教師首要解決:(1教師布置什么預(yù)習(xí)題?學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)?誰(shuí)出預(yù)習(xí)題?以什么方式布置?(2課堂上以什么方式檢查預(yù)習(xí)任務(wù)?小科當(dāng)堂給學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間,提出本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù),教師補(bǔ)充。三、小組互學(xué)、合作探究(小組互學(xué)針對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題,教師不要急于講解,結(jié)合本節(jié)重難點(diǎn),教師可提出有梯度問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論(教師在備課時(shí)提前預(yù)設(shè)到問(wèn)題1、由小組長(zhǎng)主持,學(xué)生獨(dú)立思考,在組內(nèi)互相交流想法,使學(xué)生思路開(kāi)闊,學(xué)會(huì)多種方法、多角度分析問(wèn)題。對(duì)于疑難問(wèn)題,共同討論,尋求幫助,盡力解決。通過(guò)兵教兵、兵強(qiáng)兵方式,力求在小組內(nèi)最大限度地記憶、理解、掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容,能提煉出方法,總結(jié)出規(guī)律

6、,歸納出類型,讓小組記錄員對(duì)已得結(jié)論、方法、規(guī)律和小組討論后都做出記錄,為下步教師導(dǎo)學(xué),全班交流提供材料。2、教師深入到每個(gè)小組中指導(dǎo)、傾聽(tīng)小組討論進(jìn)展情況及結(jié)果。對(duì)于有困難小組及時(shí)給予指導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥,教師也可加入小組研究。可幫助學(xué)生梳理思路,時(shí)刻關(guān)注每個(gè)組在有意義地交流,及時(shí)給予指導(dǎo)、要求,使學(xué)生自我價(jià)值觀得以培養(yǎng),有成就感。也使學(xué)生協(xié)作精神、探究精神得以體現(xiàn)。3、學(xué)生自學(xué)、小組互學(xué),應(yīng)給學(xué)生充足時(shí)間,教師依據(jù)整個(gè)情況來(lái)決定。4、學(xué)生自學(xué)、小組互學(xué),不必區(qū)分的太清楚。由小組長(zhǎng)根據(jù)情況而定,要讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣,獨(dú)立思考后自覺(jué)地開(kāi)始小組內(nèi)交流,教師加強(qiáng)訓(xùn)練,讓學(xué)生養(yǎng)成這種意識(shí)。四、教師導(dǎo)學(xué),

7、反饋釋疑(教師導(dǎo)學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)是教師完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。各個(gè)小組經(jīng)過(guò)匯報(bào)后,把解決不了的問(wèn)題反饋到課堂上,在這個(gè)環(huán)節(jié)由教師同學(xué)生一起解決、釋疑。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)教師知道學(xué)生到底有那些知識(shí)沒(méi)掌握,沒(méi)弄懂,使教師有針對(duì)性強(qiáng)化、講解、落實(shí)。在教師指導(dǎo)和引領(lǐng)下,根據(jù)實(shí)際情況,也盡可能讓學(xué)生間互相討論,互相交流,互相解答。這是教師定論環(huán)節(jié),是本節(jié)學(xué)生要掌握的知識(shí)、思想、方法、規(guī)律強(qiáng)化、落實(shí)的環(huán)節(jié),也是本節(jié)教學(xué)任務(wù)的落腳點(diǎn)。1、學(xué)生:每個(gè)小組在互學(xué)中不能解決的疑難問(wèn)題,提出拿到課堂上集體解決,讓優(yōu)等生在班內(nèi)講解,其它組學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn),也可反駁他人觀點(diǎn),也可傾聽(tīng)別人見(jiàn)解,對(duì)有爭(zhēng)議問(wèn)題,可以各抒已見(jiàn)。2、

8、教師:依據(jù)學(xué)生解決不了的問(wèn)題,采取不同手段或設(shè)置問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流,鼓勵(lì)并要求學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于闡明自己觀點(diǎn),要樹(shù)立這種風(fēng)氣。允許學(xué)生講話,決不要批評(píng),應(yīng)正面引導(dǎo),對(duì)于學(xué)生爭(zhēng)論問(wèn)題,教師可通過(guò)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥、提示,引導(dǎo)學(xué)生得出答案。學(xué)生講對(duì)了,教師不重復(fù);講不完整,教師補(bǔ)充;講錯(cuò)了的,教師更正。對(duì)于難度較大及規(guī)律性知識(shí)內(nèi)容,教師可再一次引導(dǎo)學(xué)生討論交流或直接講解、定論。3、在這個(gè)環(huán)節(jié)教師可適時(shí)采用精煉、鮮明的語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)小結(jié)、定論。讓學(xué)生把知識(shí)化零為整,知識(shí)條理化,最后能錘煉出方法、思想。在這個(gè)過(guò)程教學(xué)中教師不要一言堂(師講生聽(tīng),而是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流、討論、辯論等多種活動(dòng)方式來(lái)激活學(xué)生思

9、維,讓學(xué)生感悟理解。五、強(qiáng)化訓(xùn)練,拓展延伸(訓(xùn)練拓展這是檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)落實(shí)情況、應(yīng)用情況的驗(yàn)收環(huán)節(jié),也是能力提升環(huán)節(jié)。1、教師選題要精,可分必做題和選做題,有層次性,要查找多種資料,選出適合本節(jié)知識(shí)的典型題。典型題能達(dá)到舉一反三,不需過(guò)多過(guò)難,在抓基礎(chǔ)前提下,把握重點(diǎn)。2、讓學(xué)生獨(dú)立完成。有助于養(yǎng)成課堂全神貫注,快速高效、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生掌握情況,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),教師要深入學(xué)生中檢查,給予及時(shí)輔導(dǎo)、指導(dǎo)、批改,可抽查學(xué)生情況,可讓學(xué)生說(shuō)明思路、方法,讓學(xué)生互相交流、鞏固,互相補(bǔ)充,做到心中有數(shù),哪些學(xué)生“當(dāng)堂清”,哪些學(xué)生課后“開(kāi)小灶”,使輔導(dǎo)有針對(duì)性。3、拓展題要

10、緊扣中考方向,不要做難、繁題型。理科可出適合本節(jié)綜合性試題,文科可進(jìn)以寫(xiě)作小練筆等,使學(xué)生在情感上、能力上有進(jìn)一步提高。六、總結(jié)收獲,感受回味(總結(jié)收獲在教師引導(dǎo)下,盡可能讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)收獲。1、對(duì)本節(jié)知識(shí)、技能進(jìn)行梳理、系統(tǒng)化,緊扣本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。3、引導(dǎo)學(xué)生回味解決問(wèn)題過(guò)程中的情感體驗(yàn),尤其是經(jīng)過(guò)努力獲取的成就感,樹(shù)立信心,珍惜自己和別人的勞動(dòng)成果。這種教學(xué)思路,可以看出學(xué)生是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的主人,以學(xué)生為主體;而教師是學(xué)生獲得知識(shí)途徑的引導(dǎo)者、合作者;課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)形式組織者。最首要教師觀念要轉(zhuǎn)變。教的原則是:學(xué)生會(huì)的不教;學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù);學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自

11、己解決問(wèn)題。教師少講、精講,只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。教師教得不僅是知識(shí),更重要是學(xué)習(xí)方法。教學(xué)的根本任務(wù)是教會(huì)學(xué)生自己怎樣能獲取知識(shí)的能力。要想發(fā)揮這種教學(xué)思路達(dá)到“有效教學(xué)、高效課堂”教學(xué)效果。教師要做到:1、備課必須充分認(rèn)真,要備細(xì),甚至精心設(shè)計(jì)每一步語(yǔ)言、每一個(gè)問(wèn)題設(shè)置。備課標(biāo)、備教材、備教法落腳點(diǎn)都是備學(xué)生。每個(gè)問(wèn)題,提前預(yù)想學(xué)生可能出現(xiàn)問(wèn)題,在何處發(fā)問(wèn),該怎樣問(wèn)?板書(shū)該怎樣設(shè)計(jì)等。每個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容安排都要備到位。而現(xiàn)在恰恰個(gè)別教師備課不到位,只是大概把知識(shí)點(diǎn)、答案確定即可,一切都等課堂上臨時(shí)發(fā)揮。甚至教師沒(méi)怎么備去上課。2、抓學(xué)生訓(xùn)練入手,讓學(xué)生養(yǎng)成會(huì)自學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)聽(tīng)課好習(xí)慣是最關(guān)鍵前提。上學(xué)期

12、凡是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)較高課,首先是學(xué)生訓(xùn)練有素。學(xué)生知道課堂上怎樣回答,怎樣討論,怎樣交流,怎樣合作,怎樣匯報(bào)等,教師上課得心應(yīng)手,運(yùn)用自如。自然課堂有學(xué)習(xí)氣氛,學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng),熱情高漲,效率自然提高。有的班級(jí)學(xué)生訓(xùn)練有素,會(huì)學(xué)習(xí),知道學(xué)習(xí),可看出任課教師重視這一點(diǎn)。有的是同一個(gè)班級(jí),不同老師上課氣氛是不一樣的。說(shuō)明什么?訓(xùn)練程度不一樣。本學(xué)期教師首先要抓學(xué)生訓(xùn)練。讓學(xué)生敢講、大聲講、有條理講,是本學(xué)期訓(xùn)練學(xué)生一個(gè)目標(biāo)。學(xué)生如何聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),都需要教師去指導(dǎo),去訓(xùn)練,就象教官訓(xùn)練一批新兵一樣,逐漸成形,走上正軌。剛開(kāi)始,效果不太理想,學(xué)生不知道怎樣做,教師也在摸索,在感受經(jīng)歷,在前進(jìn)。只有這樣

13、不斷努力,最后學(xué)生訓(xùn)練有素,跟著教師指揮棒走,始終在教師調(diào)控之下,做到活而不亂。這樣學(xué)生自學(xué)能力將逐漸提高,達(dá)到“有效教學(xué),高效課堂”,向40分鐘要質(zhì)量,教師一定在每個(gè)環(huán)節(jié)上實(shí)效上下功夫,否則就能出現(xiàn)講不完課或沒(méi)時(shí)間做題訓(xùn)練后果。這里肯定有學(xué)生知識(shí)水平、見(jiàn)識(shí)見(jiàn)解等方面原因?qū)е陆Y(jié)果。而這恰恰是我們教師要做的事情。3、教師要分好學(xué)習(xí)小組,組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)原則。要教會(huì)學(xué)生如何搞好分工,如何討論,如何匯報(bào),而不是亂講一氣。而組長(zhǎng)的人選是最重要,是小組核心人物,他的能力直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。老師首先把組長(zhǎng)選好。訓(xùn)練組長(zhǎng)如何組織討論、互助學(xué)習(xí),如何匯報(bào)交流等。在組內(nèi)優(yōu)劣結(jié)成對(duì)子,在小組討論交流時(shí),

14、做到互幫互助,而不是好的在講,差的在看、在玩的狀態(tài)。這樣做也是減少后進(jìn)生的一種有效辦法?，F(xiàn)在首要任務(wù),班主任按4-6人重新分組,可調(diào)整學(xué)生在班級(jí)座位擺放方式,根據(jù)人數(shù)而定。4、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式仍以小組合作學(xué)習(xí)方式為主,貫穿整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。只有學(xué)生參與學(xué)習(xí)的課堂才是有生成的、有靈性的。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練,打破課堂單一、單調(diào)的學(xué)習(xí)方式。上學(xué)期強(qiáng)調(diào),小組合作學(xué)習(xí)并不單指不會(huì)是學(xué)生討論。它的形式多樣。如組內(nèi)提問(wèn)、組內(nèi)朗讀、組內(nèi)對(duì)話、組內(nèi)檢查、組內(nèi)講解、組內(nèi)聽(tīng)寫(xiě)等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。希望教師拋出問(wèn)題后要善于放手給學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)完成。5、課堂上教師在講到每個(gè)重點(diǎn)或有典型、代

15、表性知識(shí)時(shí),一定跟上相應(yīng)的類題及時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練鞏固,讓學(xué)生真正懂、會(huì)用。不能牽著學(xué)生一路小跑,蜻蜓點(diǎn)水,到最后學(xué)生學(xué)得稀里糊涂。6、這六步教學(xué)思路中自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、練習(xí),并不是在每步中機(jī)械體現(xiàn),而是貫穿每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。自學(xué)指獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);導(dǎo)學(xué)指對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo);課上學(xué)生學(xué)習(xí)方式指導(dǎo);學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo);學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的指導(dǎo);情感、態(tài)度、價(jià)值觀的指導(dǎo);課后的輔導(dǎo)等等,課堂上看是學(xué)生在活動(dòng),實(shí)質(zhì)是在教師無(wú)形和有形中指導(dǎo)下開(kāi)展的,這就是教師的主導(dǎo)作用。最后希望教師不要等,不要觀望,嚴(yán)格按照這個(gè)思路備課,上課,這就是湯中的教學(xué)模式。用校長(zhǎng)話講:這就

16、是湯中課堂教學(xué)的立法。至于能不能達(dá)到課堂教學(xué)思路清晰,高效教學(xué),就在于每位教師潛心研究、學(xué)習(xí)實(shí)踐的精力投入程度了。在這個(gè)框架下,各個(gè)學(xué)科又具有各自學(xué)科特點(diǎn),不可能千篇一律,希望每個(gè)學(xué)科通過(guò)教研活動(dòng)找到適合自己特點(diǎn)教學(xué)特色。在課堂教學(xué)展示時(shí)各展風(fēng)采。四、實(shí)施過(guò)程實(shí)施過(guò)程實(shí)施過(guò)程共分三個(gè)階段。第一階段,讓60%的教師知道并了解這種教學(xué)模式(語(yǔ)、數(shù)、外, 30%的教師能夠理解和接受。本模式從2014年3月開(kāi)始實(shí)施。首先,教導(dǎo)處把這一模式的流程及相關(guān)要求、注意事項(xiàng)打印成冊(cè),教師人手一份,然后利用周一業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間和周二教研活動(dòng)時(shí)間組織教師學(xué)習(xí),讓教師熟悉和了解這一模式的流程。第三,教研組集體備課,上課,

17、評(píng)課,讓教師感受體會(huì),從中取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷完善。第四,讓掌握比較好的教師上引路課(示范課,學(xué)校根據(jù)教師情況,安排了語(yǔ)文教師林雄一,數(shù)學(xué)教師宋曉麗上了兩節(jié)引路課(示范課,讓教師更加直觀的了解這種教學(xué)模式的流程。第二階段,讓80%的教師知道并了解這種模式,50%的教師理解和接受并參與進(jìn)去(物理、政、史、地、生的年輕教師。本學(xué)期這一教學(xué)模式進(jìn)一步鋪開(kāi),學(xué)校把物理、政、史、地、生的年輕教師也納入了這種教學(xué)模式中。王校長(zhǎng)和白明副校長(zhǎng)親自參與,并給了很多建設(shè)性和指導(dǎo)性意見(jiàn)。學(xué)校還專門召開(kāi)會(huì)議,把這種模式規(guī)定為湯池中學(xué)的教學(xué)模式,明確規(guī)定:不按這種模式上課的課視為不合格的課,教導(dǎo)處也在教案書(shū)寫(xiě)和課堂上明確規(guī)定

18、按六步教學(xué)模式備課和上課。從9月11月上旬進(jìn)行了組內(nèi)公開(kāi)課,要求每位教師按六步模式上一堂公開(kāi)課,上之前進(jìn)行說(shuō)課、議課,上之后進(jìn)行評(píng)課,說(shuō)、議、做、評(píng)都緊扣六步模式進(jìn)行不斷體會(huì)了解和使用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教導(dǎo)處深入到教研組中進(jìn)行討論。(校務(wù)會(huì)成員都分配到各個(gè)教研組虛心聽(tīng)取教師意見(jiàn)和建議,不斷修改和完善這種模式。11月中旬到12月中旬,學(xué)校將進(jìn)行組內(nèi)展示課,每個(gè)教研組推薦兩名教師進(jìn)行課堂展示,全校進(jìn)行評(píng)比,優(yōu)勝者除了教研組評(píng)比中加分外,學(xué)校方面還將給予獎(jiǎng)勵(lì),從而進(jìn)一步推動(dòng)這一模式的開(kāi)展。第三階段:2014-2015學(xué)年度下學(xué)期,這種模式全面鋪開(kāi),全體任課教師都要熟悉、了解和使用這種模式上課,并通過(guò)這種模

19、式打造湯池中學(xué)高效課堂。五、階段性成果目前,這一模式的研究已進(jìn)入中期階段,已達(dá)到我們預(yù)期的研究成果,50%以上的教師已經(jīng)采用這種模式上課,并且有的教師能較好的使用,如:宋曉麗、劉爽、林雄一、馬傳慧、徐喜紅、呂洋、佟星、梁洪柱、代玉、薛爽等,尤其是宋曉麗、林雄一老師課前預(yù)習(xí)和小組互學(xué)這塊已經(jīng)成形。課堂教學(xué)效率明顯提高,學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、能力以及合作學(xué)習(xí)意識(shí)都得到了很大提高,她們所教的班級(jí)教學(xué)成績(jī)相對(duì)比其他班級(jí)的高。六、研究反思一種教學(xué)模式的形成是很難做到一蹴而就,它是一個(gè)長(zhǎng)期探索和研究的過(guò)程,這就需要我們堅(jiān)持不懈的做下去。不管我們是否在進(jìn)行實(shí)驗(yàn),還是已經(jīng)結(jié)束了實(shí)驗(yàn),這種模式仍要一如既往的研究下去。

20、盡管這條路上布滿荊棘,但我們要通過(guò)這種模式交給學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣、方法,教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí),提高他們總結(jié)歸納的能力。達(dá)到他們能終身學(xué)習(xí)的目的。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓每個(gè)學(xué)生高高興興、輕輕松松地學(xué)習(xí),切實(shí)地搞好課堂教學(xué),打造高效課堂將永遠(yuǎn)是我們思考的目標(biāo)、努力的方向、研究的重點(diǎn)。七、所遇困惑1、教師的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題,部分教師尤其是年齡較大教師對(duì)這一模式認(rèn)識(shí)不夠,思想上存在為難情緒甚至抵觸情緒,行動(dòng)上不積極。2、英語(yǔ)、政、史、地、生學(xué)科,課前預(yù)習(xí)怎么搞?前段時(shí)間我校孫主任專門就英語(yǔ)的預(yù)習(xí)問(wèn)題和江主任研究探討。還有政、史、地、生學(xué)科提出課前五分鐘閱讀。然后提出問(wèn)題等等。3、課前預(yù)習(xí)過(guò)多,是否會(huì)加重

21、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。專題培訓(xùn)1:如何提高課前預(yù)習(xí)的有效性探究(湯池中學(xué)2014、9一.問(wèn)題提出的背景背景一:學(xué)校的課堂教學(xué)要形成特色,形成了適合我校的“自學(xué)-互學(xué)-導(dǎo)學(xué)-檢學(xué)”課堂教學(xué)模式。真正使“檢查課前預(yù)習(xí),師生共認(rèn)目標(biāo)”落到實(shí)處,達(dá)到實(shí)效。背景二:學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí),課堂效率低,學(xué)困生、兩極分化日趨嚴(yán)重。目前的現(xiàn)狀“課下把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下。”這句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”,但學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)嗎?由于要求不明確,對(duì)預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)不到位,對(duì)預(yù)習(xí)的結(jié)果不能進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè),課堂上不能有效的運(yùn)用預(yù)習(xí)的成果等,導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和有效性大打折扣,以致于有些學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)跟不預(yù)習(xí)差別不大,所以也就缺乏

22、了預(yù)習(xí)的動(dòng)力。課前預(yù)習(xí)形式:預(yù)習(xí)題引領(lǐng)預(yù)習(xí)和自己獨(dú)立全面預(yù)習(xí)兩種。預(yù)習(xí)的四個(gè)階段第一階段:教材通讀一遍,整體感知。找出舊知識(shí)和新知識(shí),舊知識(shí)忘記及時(shí)復(fù)習(xí)。第二階段:依據(jù)課前預(yù)習(xí)任務(wù)再一次有針對(duì)性閱讀教材。對(duì)能立即回答的問(wèn)題做出答案。上課時(shí)將答案與老師講解的正確答案對(duì)照,也可檢查預(yù)習(xí)效果。第三階段:對(duì)于有困難的問(wèn)題再一次閱讀,深入思考,仔細(xì)鉆研教材,速度放慢一些。遇到困難可翻翻學(xué)過(guò)筆記或查閱參考材料或電腦幫助,爭(zhēng)取解決。就是解決不了,做好記錄。等待課堂解決。第四階段:回頭反思總結(jié)。確定本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。在預(yù)習(xí)筆記(導(dǎo)學(xué)案上對(duì)會(huì)和不會(huì)的知識(shí)梳理,為新課做好鋪墊。在預(yù)習(xí)時(shí),主要要做好以下幾個(gè)方面的

23、工作:在預(yù)習(xí)過(guò)程中,定要把新課內(nèi)容的重點(diǎn)和疑點(diǎn)找出來(lái),記錄在預(yù)習(xí)筆記上,帶到課堂聽(tīng)課中解決。不同的學(xué)科要采用不同的方法預(yù)習(xí),抓不同的要點(diǎn)。比如,預(yù)習(xí)理科時(shí),要把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)的定理、定律、公式、概念和原理上;文科預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在排除生字、生詞、中心思想、段落大意和寫(xiě)作風(fēng)格上。預(yù)習(xí)的時(shí)間一般安排在完成當(dāng)天功課之后的自習(xí)時(shí)間內(nèi),也可安排在課外時(shí)間里三點(diǎn)認(rèn)識(shí)1、我們應(yīng)該明確預(yù)習(xí)的目的,是提前對(duì)于要學(xué)習(xí)的課程有一個(gè)初步認(rèn)識(shí),而不是提前全部學(xué)會(huì),那也不現(xiàn)實(shí)。更重要把會(huì)的和不會(huì)的問(wèn)題找出來(lái)。上課時(shí),與老師講的內(nèi)容對(duì)照,從而提高印象水平和學(xué)習(xí)效率。2、它的直接目的是為了給高效率聽(tīng)課作好鋪墊,因此不必耗費(fèi)大量精力

24、時(shí)間徹底搞清一切(一般10分鐘左右,很多同學(xué)在試圖養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的開(kāi)始往往出現(xiàn)此類情況,以至不堪重負(fù)很快放棄。3、學(xué)習(xí)的主陣地在課堂聽(tīng)講,萬(wàn)不可因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)、對(duì)課上知識(shí)已有一定了解就洋洋得意、松心懈怠,否則是舍本逐末。二、研究解決問(wèn)題所采取的措施方法和策略1、創(chuàng)立具有學(xué)科特色的預(yù)習(xí)模式,教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。2、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè),把預(yù)習(xí)要求落實(shí)到學(xué)生的行動(dòng)中。剛開(kāi)始教師可在自習(xí)課上邊布置預(yù)習(xí)任務(wù)邊指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法。同時(shí)要求老師預(yù)習(xí)目標(biāo)的確定與任務(wù)的布置注意以下幾點(diǎn):充分了解和掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力布置課前預(yù)習(xí),要具體明確,可操作,可檢測(cè)性。課前預(yù)習(xí)的任務(wù)要有層次性。課前

25、預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì),教師要在認(rèn)真研究和掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上,要根據(jù)學(xué)生不同的能力情況,分層次布置不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)任務(wù)的量多少和難易度由教師把握3、預(yù)習(xí)要求出臺(tái),教師指導(dǎo)到位以后,教師就要及時(shí)將這些要求落實(shí)到學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中,力爭(zhēng)做好以下幾點(diǎn):(1把預(yù)習(xí)作為作業(yè)布置。(2持之以恒,努力培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。要常督促、常檢查、?？偨Y(jié)(3讓學(xué)生每人每科準(zhǔn)備一個(gè)“預(yù)習(xí)本”,每次把預(yù)習(xí)的任務(wù)和預(yù)習(xí)的結(jié)果按課時(shí)及時(shí)地記錄在本子上。不懂的問(wèn)題在課堂提出作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。(導(dǎo)學(xué)案除外4.及時(shí)評(píng)價(jià)檢測(cè),提高學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我們要求老師一上課,就用大約10多分鐘的時(shí)間,以不同的方式,或默寫(xiě),或?qū)W案檢測(cè),或板演知識(shí)體系等方式

26、直接檢測(cè)課前預(yù)習(xí)學(xué)生掌握。及時(shí)評(píng)價(jià)和檢測(cè),提高學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。課堂檢測(cè)必須針對(duì)預(yù)習(xí)要求,及時(shí)的一一落實(shí)。既能發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)存在問(wèn)題,督促學(xué)生保證預(yù)習(xí)效果,又為教師找準(zhǔn)講點(diǎn)。5.課堂展示,尋找課前預(yù)習(xí)和課堂交流、課堂檢測(cè)的最佳契合點(diǎn)。從第三周開(kāi)始,每周一節(jié)組內(nèi)研究課,尋找課前預(yù)習(xí)和課堂交流、課堂檢測(cè)最佳契合點(diǎn)。爭(zhēng)取一個(gè)月教師和學(xué)生形成習(xí)慣。(七、八年級(jí)語(yǔ)、數(shù)、外、物學(xué)科三、欲達(dá)成效1.課前預(yù)習(xí)掃除了課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙,將極大的提高了課堂聽(tīng)課和學(xué)習(xí)的效率。2.充分的預(yù)習(xí)使“教是為了不教”這一教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)得以實(shí)現(xiàn)。3.充分的預(yù)習(xí)將大大拓寬了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。4.充分的預(yù)習(xí)使教師的三講三不

27、講成為可能5.充分的預(yù)習(xí)使優(yōu)生更優(yōu),弱科生也得到有效的發(fā)展。課堂老“三講三不講”原則三講”講學(xué)生理解不了的問(wèn)題(疑點(diǎn)、難點(diǎn);講學(xué)生歸納不了的問(wèn)題(規(guī)律、方法;講學(xué)生運(yùn)用不了的問(wèn)題(知識(shí)的遷移、思路的點(diǎn)撥?！叭恢v”過(guò)易的問(wèn)題(學(xué)生通過(guò)看書(shū)能解決的問(wèn)題、學(xué)生通過(guò)做題能解決的問(wèn)題不講;過(guò)偏的問(wèn)題(超越本階段教學(xué)深度的問(wèn)題不講;過(guò)難的問(wèn)題(超越中考題難度的問(wèn)題,講了也不懂的問(wèn)題不講;課堂新“三講三不講”原則對(duì)概念和規(guī)律要“先議后講,不議不講”對(duì)典型習(xí)題要“先做后講、不做不講”對(duì)課后練習(xí)要“先批后講、不批不講”專題培訓(xùn)2:小組合作學(xué)習(xí)有效性探討靜觀我們的課堂:往往是老師一宣布小組討論,前排學(xué)生刷地回頭

28、,滿教室都是嗡嗡的聲音,四人小組里,每個(gè)人都在張嘴,誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么;幾分鐘后,老師一喊“?！?學(xué)生立即安靜下來(lái)。而匯報(bào)時(shí),仍是學(xué)生回答自己的答案。像這樣的小組合作,沒(méi)有學(xué)生之間的相互合作,沒(méi)有共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任,更沒(méi)有對(duì)成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估。顯然,這樣的小組合作是形式化的。一、小組合作學(xué)習(xí)的前提準(zhǔn)備1.合作學(xué)習(xí)小組的分組分工教師分組時(shí),要充分尊重學(xué)生,遵照學(xué)生的自愿,將學(xué)生搭配成若干學(xué)習(xí)小組,一般46人為一組。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì),最好按照異質(zhì)分組,就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。先將全班同學(xué)先劃分ABCD

29、四類,A類就是班級(jí)的“脊梁”-組長(zhǎng),組長(zhǎng)不但要成績(jī)優(yōu)秀而且有較強(qiáng)的責(zé)任感和工作能力,然后再劃出D類,這是A類的幫扶對(duì)象,B和C居中游的同學(xué)分到對(duì)應(yīng)的小組中。具體排位時(shí)還要考慮男女搭配、性格差異、弱課補(bǔ)習(xí)等方面。再給每個(gè)小組成員分好工:一名組長(zhǎng),負(fù)責(zé)組織討論與合作;一名操作員,負(fù)責(zé)具體的操作;一名記錄員,負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果;還有一名匯報(bào)員,負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,組與組之間水平相當(dāng),有利于班級(jí)小組間公平競(jìng)爭(zhēng),組內(nèi)成員水平有出入有利于組內(nèi)學(xué)生相互合作。2.小組合作學(xué)習(xí)的技能培訓(xùn)在通常情況下的小組討論,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言,就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)

30、,這樣一來(lái),那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式,沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案,結(jié)果,好的更好,差的更差,久而久之兩極分化更嚴(yán)重。這時(shí)就需要教師事先作好安排,講清合作規(guī)則,使學(xué)生掌握必要的合作方法:包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),如何表達(dá)自己的見(jiàn)解,如何糾正他人的錯(cuò)誤,如何汲取他人的長(zhǎng)處,如何歸納眾人的意見(jiàn)等。因此,在小組合作前做出以下要求:1、討論前,小組成員先獨(dú)立思考片刻,學(xué)生有了自己的想法后再交流,把想法記下來(lái),再由小組長(zhǎng)安排,各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法,其他人傾聽(tīng),然后討論,形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣要求,每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。2、討論開(kāi)始時(shí)教師一定要指令明確,例如可以要求

31、按DCBA順序發(fā)言,A或B整理歸納,或者從C號(hào)開(kāi)始順時(shí)針轉(zhuǎn),這樣防止學(xué)習(xí)弱勢(shì)學(xué)生只聽(tīng)不說(shuō)不動(dòng)腦,置身于學(xué)習(xí)之外。交流時(shí)可以讓學(xué)生搶答,或者全讓B號(hào)發(fā)言,各小組PK一下,從而對(duì)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果有評(píng)價(jià)。3、在展示反饋階段,最好先讓小組中的潛能生發(fā)言,這樣既能檢查其在合作中學(xué)習(xí)的效果,也能激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性。二、為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,在分組分工,每生都有明確的責(zé)任、義務(wù)的基礎(chǔ)上,教師還要培訓(xùn)學(xué)生掌握一定的小組合作學(xué)習(xí)的技能:1、對(duì)組員培訓(xùn)首先,培訓(xùn)組員要會(huì)傾聽(tīng)。在小組討論過(guò)程中,要求一人先說(shuō),其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言,要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn),對(duì)別人的發(fā)言做出判斷,有自己的補(bǔ)充或獨(dú)

32、到見(jiàn)解,在這樣要求下訓(xùn)練,學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽(tīng)的習(xí)慣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能可能影響到學(xué)生的一生發(fā)展。其次,培訓(xùn)組員要會(huì)討論。合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā),從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量,教師要教給學(xué)生一些討論的方法。教師可根據(jù)自己的教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些方法的指導(dǎo)、要求。再次,培訓(xùn)組員要會(huì)表達(dá)。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述。教師要提供討論的時(shí)間和空間,使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。同時(shí)要求小組成員人人都說(shuō),而且要能大膽完整地說(shuō),要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。如對(duì)某一問(wèn)題有

33、不同看法時(shí),起來(lái)補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō):“我對(duì)第幾小組某某同學(xué)的意見(jiàn)有補(bǔ)充或有不同看法。我們小組的意見(jiàn)是。我同意XX的說(shuō)法”“我補(bǔ)充”“我反對(duì)”等語(yǔ)言”等體現(xiàn)小組的意識(shí);再比如如何靜心傾聽(tīng)同伴的發(fā)言,告訴別人同伴發(fā)言時(shí)要看著對(duì)方,意見(jiàn)相同要點(diǎn)頭示意,意見(jiàn)不同要等別人說(shuō)完再補(bǔ)充。教師語(yǔ)言:哪個(gè)小組回答這個(gè)問(wèn)題?其它小組同意嗎?哪個(gè)小組還有自己想法?哪個(gè)小組再補(bǔ)充?哪個(gè)小組還有疑難問(wèn)題提出?每個(gè)小組1號(hào)搶答或必答。這個(gè)小組表現(xiàn)最棒!最優(yōu)秀!等,讓學(xué)生有小組意識(shí),榮譽(yù)感。學(xué)生也就會(huì)說(shuō)了最后,培訓(xùn)組員要會(huì)記錄。要求記錄員學(xué)會(huì)記錄,專注每個(gè)人的發(fā)言要點(diǎn)進(jìn)行記錄,可以用一個(gè)詞,也可以用符號(hào)表示,強(qiáng)調(diào)匯報(bào)員

34、要看記錄,注意匯報(bào)完整,精簡(jiǎn)語(yǔ)言,要有概括性。2.小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師一方面要認(rèn)真鉆研教材,吃透教材,準(zhǔn)確把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),并深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際。設(shè)計(jì)的問(wèn)題和習(xí)題要能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考,引起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望,并且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。明確所要體現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。每節(jié)課我至少設(shè)計(jì)一個(gè)大的合作話題,讓小組充分展開(kāi)討論,匯報(bào)時(shí)比賽哪個(gè)小組匯報(bào)最全面,分別給予加分。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度,有一定探究和討論價(jià)值,問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要盡量適合每位學(xué)生參與,使學(xué)生有話講,有一定的爭(zhēng)論性,能激發(fā)學(xué)生的合作興趣,并且學(xué)生在討論之后是有所得的。要設(shè)

35、計(jì)好一堂課什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí),不一定整節(jié)課完全運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式,有時(shí)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),靈活運(yùn)用,在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過(guò)程中,教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo),尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。3.大組間的交流展示。一般由教師主持,各小組代表按組內(nèi)合作、交流的結(jié)果發(fā)言,展示學(xué)習(xí)任務(wù)的答案、提出需要大組討論解決的問(wèn)題。其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、答疑或提出不同的意見(jiàn)、新觀點(diǎn)、新方法,最終形成明確的答案。師在此過(guò)程中要對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題點(diǎn)撥、引導(dǎo)、概括與總結(jié),形成準(zhǔn)確、精煉的文字表述,便于學(xué)生理解、記錄和記憶。師同時(shí)要善于挖掘和利用來(lái)自學(xué)生的活的教學(xué)資源來(lái)解決問(wèn)題,把問(wèn)題討論引向深入,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。4.課堂檢測(cè)反饋中的小組合作。大組間交流展示后的檢測(cè)、反饋可以采用“小組輪轉(zhuǎn)批改”的方式當(dāng)堂批改,由批改小組評(píng)定檢測(cè)題得分,當(dāng)場(chǎng)報(bào)分。作為次學(xué)情反饋和對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。5.小組運(yùn)用其它形式:組內(nèi)提問(wèn)、組內(nèi)朗讀、組內(nèi)對(duì)話、組內(nèi)檢查、