高中部新課程改革學(xué)習(xí)總結(jié)

1、高中部新課程改革學(xué)習(xí)總結(jié)錦州市高中課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一年多了的時間,各項課程改革的措施正在逐步深入,各高中的師生對課程改革由最初的迷惘和不解，已經(jīng)逐漸的開始有所認(rèn)識和接受了，當(dāng)然也正是隨著高中課程改革的進(jìn)一步的深入，一些新的問題和矛盾也伴隨而來，如何解決這些問題和矛盾，也將成為課程改革改進(jìn)一步深入的關(guān)鍵，在此背景下學(xué)院組織?？谑懈咧醒杏?xùn)部的各科教研員前往海南省考察學(xué)習(xí)，此行我們主要聽取了海南省教育研究培訓(xùn)院陳夫義副院長做的題為我省新課程推進(jìn)的主要舉措及其成效和?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院龔雄飛副院長做的題為回眸與瞭望的報告。下面將兩位專家的報告中總結(jié)如下：一、海南省高中課程改革的總體情況介紹 2003

2、年，海南省普通高中開始進(jìn)入新課程實驗準(zhǔn)備階段。2004年秋季，作為全國首批四個國家級實驗省區(qū)（還有廣東、山東和寧夏）之一，海南省所有普通高中學(xué)校起始年級進(jìn)入新課程實驗。2005年1月，在海南省2005年度基礎(chǔ)教育課程改革工作會議上，海南省教育廳領(lǐng)導(dǎo)針對課改過程中一系列突出的問題，在系統(tǒng)總結(jié)幾年課改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，正式提出了依法科學(xué)實施新課程的主張，并采取了一系列的重要舉措。至今，高中新課程實驗后的首次高考已順利結(jié)束。 二、重視制度重建，以制度推進(jìn)新課程實施，堅持依法科學(xué)實施新課程高中新課程以來，海南已研制和下發(fā)制度、政策性文件20多個，這些制度和政策的制定有力地推進(jìn)了新課程的實施。針對啟動階段發(fā)

3、現(xiàn)的學(xué)校在課程設(shè)置、課時安排、標(biāo)高控制、選課指導(dǎo)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等方面存在的問題，海南省提出了依法科學(xué)實施新課程的策略主張和推進(jìn)要求。在依法規(guī)范方面，海南省提出了一些基本要求，并就這些要求的執(zhí)行情況開展了課改專項督導(dǎo)檢查，及時通報了督導(dǎo)檢查情況，對于不規(guī)范行為，及時予以糾正，使新課程的實施沿著健康的軌道前進(jìn)。海南省在出臺這些政策、制度和法規(guī)的過程中，以下做法具有鮮明的特點，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)：1堅持科學(xué)民主決策海南省凡是涉及課改的重大事項，都堅持在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織專家開展先行研究和科學(xué)論證，并面向?qū)W校和社會廣泛征求意見后，作出最后決策。這是海南省高中課改平穩(wěn)推進(jìn)的基本保障機(jī)制。高考方案的研制是

4、最突出的表現(xiàn)。2重視輿論宣傳作用在新課程準(zhǔn)備階段和推進(jìn)過程中，海南省利用一切可以利用的機(jī)會和各種宣傳形式進(jìn)行充分動員，廣泛宣傳，爭取家長和社會各界的認(rèn)同、理解和支持，努力為課改的平穩(wěn)推進(jìn)營造了一個寬松良好的社會環(huán)境。3以點帶面充分發(fā)揮校本校的作用在項目研究過程中，海南省以學(xué)校自愿申報為基礎(chǔ)，確定了20所學(xué)校作為普通高中新課程實驗樣本校。樣本校機(jī)制在實驗準(zhǔn)備和推進(jìn)過程中發(fā)揮了十分重要的實驗、示范和輻射作用，很多學(xué)校都在探索和實踐中創(chuàng)造了自身的特色，成為海南省對外展示高中課改的窗口學(xué)校。4堅持全面進(jìn)入、分類指導(dǎo)海南省實驗工作堅持全面進(jìn)入、分類指導(dǎo)的原則，比如，對全面進(jìn)入普通高中新課程實驗的學(xué)校，在

5、選修課開設(shè)、選課走班條件、教師培訓(xùn)和任課要求、課程資源開發(fā)建設(shè)、校本教研、學(xué)生評價、校園環(huán)境等方面分三類提出不同要求。如在選課方面，對三類學(xué)校分別要求開設(shè)出選修模塊的80%、60%、40%。實踐證明，這是符合海南省實際的。 6加強(qiáng)對課改工作的全過程管理海南省為促進(jìn)對課改的總結(jié)反思，及時分享相關(guān)經(jīng)驗，指導(dǎo)課改沿著正確的方向推進(jìn)，并保持足夠的改革動力，海南省十分重視對新課程實驗全過程的監(jiān)控和管理，每年都要通過調(diào)研指導(dǎo)、階段評估或?qū)ｍ棛z查等方式，及時發(fā)現(xiàn)解決問題，總結(jié)推廣經(jīng)驗；每年都要召開校本校工作會議和新課程實驗工作會議，舉辦新課程開放周和優(yōu)質(zhì)課展示等活動，既為各校提供學(xué)習(xí)交流的平臺，也促進(jìn)學(xué)校自

6、我反思、改進(jìn)提高。這里特別強(qiáng)調(diào)，在形成合力推進(jìn)新課程方面，海南省教育廳相互處、室（院）開展了良好的合作，同時，海南省還與教育部基礎(chǔ)教育司、高校學(xué)生司、考試中心等上級機(jī)構(gòu)形成了良好的溝通和協(xié)調(diào)關(guān)系，這對平穩(wěn)推進(jìn)新課程發(fā)揮了十分重要的作用。 三、抓服務(wù)，變革研訓(xùn)模式，力推網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn) 2004年秋季以來，海南省依托“新思考”（）平臺，初步建立了全省教研網(wǎng)絡(luò)，并大力推廣網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)。目前由海南教育研究培訓(xùn)院負(fù)責(zé)的新課程教研網(wǎng)站有：“海南教研”（有25個學(xué)科或?qū)I(yè)網(wǎng)絡(luò)群組）、“高中技術(shù)”、“綜合實踐活動”、“智慧人生”、“成長博客”、“目標(biāo)教學(xué)”等網(wǎng)站。省教研網(wǎng)與市縣的區(qū)域群組、學(xué)校和師生群組相連接（或鑲嵌）

7、，形成一個具有樹狀結(jié)構(gòu)且各具特色的群組網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的“多主體、跨時空、低成本、高效率”優(yōu)勢，使專家、教研員和一線的骨干教師能全天候面向全省每一所學(xué)校、每一位教師；瓊島上的每一位教師也能全天候地與專家、教研員對話，與同行開展跨時空交流，獲得所需的專業(yè)支持；專家答疑、評課、在線研討和各項指導(dǎo)活動從雙向互動變成多向交流。網(wǎng)絡(luò)教研推動教研真正走向校本，改變了教師的學(xué)習(xí)、工作狀態(tài)，優(yōu)化了學(xué)校人際關(guān)系，為教師充分展示自我、骨干脫穎而出創(chuàng)造了公平的機(jī)會，促進(jìn)形成了“自主、平等、對話、協(xié)商、共建、共享”的新型校園文化；它在一定程度上改變了教研與教學(xué)分離的狀態(tài)和教研供給不足的局面，實現(xiàn)了“研”、“教”同步，縮小了

8、城鄉(xiāng)教育資源差異，邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校教師能通過網(wǎng)絡(luò)與城市教師共享同樣的教學(xué)資源。上博客做教研、反思教學(xué)、交流體會在海南省中小學(xué)教師中已蔚然成風(fēng)。目前，海南省教研部門負(fù)責(zé)的網(wǎng)站一周的總訪問量達(dá)到1200多萬次，平均每天約180萬次。注冊“海南籍”的會員占“成長博客”網(wǎng)站會員總數(shù)的14%以上，“海南籍”會員的文章、評論、訪問量均占該網(wǎng)站總數(shù)的三分之一左右。在教育部課程教材發(fā)展中心的指導(dǎo)下，海南省創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗及運用博客開展遠(yuǎn)程研修的教師繼續(xù)教育模式都得到教育部大面積推廣，截止今年秋季，海南省參加過遠(yuǎn)程研修的中小學(xué)教師達(dá)到近5000人（全國70000余人）。新型研訓(xùn)模式的探索與實踐，促使一批本土專家迅

9、速成長起來，不僅緩解了自身專業(yè)支持力量不足的壓力，還為全國其他區(qū)域的課改提供了可資借鑒的研訓(xùn)模式和專業(yè)支持力量。去年全國萬名中小學(xué)教師新課程遠(yuǎn)程研修，就聘請了海南省38名教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，占全國指導(dǎo)教師總數(shù)的40%。網(wǎng)絡(luò)教研和遠(yuǎn)程研修極大地擴(kuò)大了海南省的影響力。海南利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)研究和教師培訓(xùn)，在我國基礎(chǔ)教育史上具有里程碑的意義。陳小婭副部長2006年1月考察海南時說：“用成長博客的形式，支持課改的推進(jìn)，使教師在一個共同的載體下成長，這是海南的一個創(chuàng)新?！彼€說：“海南的成長博客正在改變教師的職業(yè)生涯。讓教師共同介入網(wǎng)絡(luò)，相互促進(jìn)，課改與網(wǎng)絡(luò)相互推進(jìn)，這對教師的職業(yè)非常重要?！苯逃龑＜覐埫裆?/p>

10、（上海市教委原副主任）在2006年底全國網(wǎng)絡(luò)教研年度工作會議上評論說：05年在海南初識網(wǎng)站，了解到海南和其它地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教研，認(rèn)為這是里程碑式的工作，在今天這已無容置疑了。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)課改，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展教師，網(wǎng)絡(luò)改變生活。在這里，?？谑兴珜?dǎo)的自主學(xué)習(xí)，平等交流，研討分享，專業(yè)引領(lǐng)，團(tuán)隊合作得以實現(xiàn)。在這里，改革的熱情被點燃，理論被廣泛地傳播和普及，實踐的積累和提升為改革奠定著堅實的基礎(chǔ)。在這里，教師既是推進(jìn)改革的力量，而更重要的也是發(fā)展的對象。 從中深刻地體會到：教師中蘊藏著巨大的改革熱情，這是改革成功的根本保證。促進(jìn)教師教育生活方式的轉(zhuǎn)變，這才是真正的教育改革應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)，這才能通過教育造福人類，

11、造福社會。（改變教師才能改變教育。）學(xué)者型領(lǐng)導(dǎo)周稽裘同志（江蘇省教育廳原副廳長、教科院院長）在考察海南課改時曾說：海南創(chuàng)造性地探索出教師成長之路。在師資隊伍建設(shè)方面，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)抓住了制高點，大面積地推動了教師成長，與課改同步，經(jīng)驗可貴。你們的教師實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。?？谑兄滥銈兊拿孛芪淦鳌Ｐ畔⒒皇呛俺鰜淼?，而是干出來的。 四、抓導(dǎo)向，改革考評制度幾年來，經(jīng)過不斷地研究探索，海南省積極推行發(fā)展性評價制度，已初步形成與新課程相適應(yīng)的考試評價制度。在義務(wù)教育階段，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，通過“成長記錄”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價和反思；小學(xué)生學(xué)業(yè)評價全面推行等級制，小學(xué)升初中取消升學(xué)統(tǒng)一考試，實行就近入

12、學(xué)制度；從2004年開始，我省中考、中招制度改革全面引入等級制和綜合素質(zhì)評價，并嘗試將普通高中招生指標(biāo)均衡分配到初中的招生制度，改革總體平穩(wěn)。在中考改革探索中，海南省尋求六結(jié)合實現(xiàn)六突破，即：升學(xué)考試與畢業(yè)考試相結(jié)合，實現(xiàn)了一考多用的突破；必考題（“規(guī)定動作”）與選考題（“自選動作”）相結(jié)合，實現(xiàn)了試題呈現(xiàn)形式多樣化的突破；等級評定與星級記錄相結(jié)合，實現(xiàn)了成績表達(dá)方式的突破；學(xué)業(yè)考試與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合，實現(xiàn)了綜合素質(zhì)評價結(jié)果運用的突破；統(tǒng)一招生與自主招生相結(jié)合，實現(xiàn)了多渠道擇優(yōu)錄取的突破；總成績等級和科目等級相結(jié)合，實現(xiàn)了全面發(fā)展和個性發(fā)展同等關(guān)注的突破。此外，還根據(jù)考生人數(shù)、區(qū)域辦學(xué)水平、

13、海南實驗中學(xué)初三學(xué)生戶籍分布和往年指標(biāo)分配情況，將海南中學(xué)、師院附中、海南僑中等校（面向全省招生的普通高中學(xué)校）的普通高中招生指標(biāo)合理分配到各市縣方面，海南省也邁出了歷史性步伐。（一）、海南省普通高中階段的考試評價改革主要內(nèi)容1推行校本評價海南省將學(xué)分認(rèn)定權(quán)和綜合素質(zhì)評價權(quán)賦予學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)校實施全過程管理和調(diào)控，推動“三維目標(biāo)”的實現(xiàn)和八大領(lǐng)域課程的全面實施，迄今已在普通高中學(xué)校初步建立學(xué)分管理制度和綜合素質(zhì)評價制度。2改革會考制度海南省將實施10多年的高中畢業(yè)會考改為“基礎(chǔ)會考”，基礎(chǔ)會考的性質(zhì)仍然是高中學(xué)業(yè)水平考試，安排在高二學(xué)年末實施，但考試科目減少6科（擬高考的6科），即擬報考文科的考

14、生不考語、數(shù)、外、政、史、地，只考理、化、生、技，擬報考理科的考生不考語、數(shù)、外、理、化、生，只考政、史、地、技。這樣，既減輕了學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)，又確保了課程的全面開設(shè)和學(xué)生的均衡發(fā)展。3改革高校招生考試模式本著穩(wěn)步推進(jìn)、有所作為的原則，海南省高考改革探索集中致力于使學(xué)生實現(xiàn)“全面而有個性的發(fā)展”，主要有以下幾點：第一是實行“33”高考科目設(shè)置，各科高考分必考題和選考題，選考題采取“超量命題，限量做題”的辦法，以推動選課制度的實施，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。第二是強(qiáng)化會考結(jié)果的利用，將“基礎(chǔ)會考”成績（總分400分）以10%計入高考總成績，這有利于引導(dǎo)學(xué)校確保學(xué)術(shù)性科目必修模塊的開設(shè)質(zhì)量，保障學(xué)生的共

15、同基礎(chǔ)和知識學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)完整。第三是將學(xué)生綜合素質(zhì)評價的電子檔案作為高考報名的必備材料和高校錄取的重要參考，以引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，全面落實課程目標(biāo)。 4、綜合素質(zhì)作高考重要參考 海南省高考改革的重大變化是將學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為升學(xué)的重要參考，告別了高考分?jǐn)?shù)的惟一評判性。但考慮到平穩(wěn)過渡，暫未將綜合素質(zhì)評價計入升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只是作為高招的必備材料。教育部考試中心主任戴家干則認(rèn)為，用考試來代替評價這是不完全的，一定要建立一套全面的評價制度，而考試只是一種手段，因此要改造我們的考試。一個好的考試，一定是要考出人家的長處和優(yōu)點，要用考試來促進(jìn)評價，加強(qiáng)評價體系。（二）、普通高中階段的考試評價改革在海南

16、省初步影響和作用海南省的高考和高校招生制度改革得到了省政府、教育部領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)司局的大力支持。海南省的普通高校招生考試改革指導(dǎo)方案和學(xué)科考試說明得到了教育部的支持和認(rèn)可，高考調(diào)研測試工作也得到了教育部考試中心的大力支持與指導(dǎo)，2007年海南省高考試卷的結(jié)構(gòu)、試題的題型、考查知識點的分布、題量的設(shè)計以及試卷的難度，都和海南省組織的高考調(diào)研測試保持了較高度的一致，自高考至今，全社會反映異常平穩(wěn)。當(dāng)然，在高考試題命制方面，有意見認(rèn)為是平穩(wěn)有余，改革力度不夠，還有較大的改善空間。首次高考和高招工作平穩(wěn)順利實施，表明海南省的改革是穩(wěn)健的。海南省近年來在義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測方面也開展了一些初步的探索，今年秋

17、季海南省已推薦?？谑惺状螀⒓踊A(chǔ)教育司組織的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，這對海南省積累教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的經(jīng)驗將發(fā)揮重要作用。幾年來依法科學(xué)推進(jìn)新課程的實踐，加快了海南省全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，伴隨課改的推進(jìn)，部分學(xué)校在辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、管理機(jī)制、德育工作、教學(xué)模式、學(xué)校文化建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等方面取得了明顯進(jìn)展，一部分改革案例被教育部相關(guān)部門選作培訓(xùn)案例。今年部分名牌高校的自主招生表明，新課程后的學(xué)生，綜合素質(zhì)和競爭力明顯增強(qiáng)，僅北大和清華今年就在海南省自主招生14名（其中北大8名，清華6名），是歷年最多的，海南省學(xué)生參加北大面試的錄取率達(dá)到100%，錄取率是全國平均水平的4倍。今年名牌大學(xué)對海南省追加的招生

18、指標(biāo)明顯增加，本科共追加716名，達(dá)到計劃指標(biāo)的約4%，僅北大就追加5名（如果加上北大自主招生的8名錄取指標(biāo)則達(dá)到13名），追加指標(biāo)達(dá)到計劃指標(biāo)（18個）的28%（若含自主招生指標(biāo)則為72%），北師大投放海南省的免費生指標(biāo)原本為6個，后又追加4個，追加指標(biāo)達(dá)到計劃指標(biāo)的67%，陜西師大追加的指標(biāo)（28個）是計劃指標(biāo)（17個）的165%。考試結(jié)果顯示，課改力度比較大的學(xué)校，這次高考取得的成績相對也比較好，如?？陂L流中學(xué)今年二本以上入圍率達(dá)到62%，取得歷史性突破。五、?？谑性谛１狙杏?xùn)上下功夫有效促進(jìn)課程改革2001年秋季，?？谧鳛槿珖着鷩一A(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)，整體進(jìn)入了新一輪國家基礎(chǔ)教育課

19、程改革實驗。2004年秋季，又啟動了普通高中課改實驗。隨著課改實驗的不斷推進(jìn)，教師的熱情和新奇感在逐漸衰減，面臨的問題和困惑越來越多，一些矛盾也越來越突顯。如何及時有效地解決教師遇到的問題，回應(yīng)他們的困惑？拿什么做為課改實驗的后續(xù)動力，促進(jìn)課改實驗健康、持續(xù)發(fā)展？?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院認(rèn)為校本研訓(xùn)無疑是解決這些問題的有效途徑。作為海南省創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地，?？谑性谛１窘萄兄贫冉ㄔO(shè)方面進(jìn)行了初步的探索和實踐，取得了一些成效，其具體做法如下：（一）、加強(qiáng)各級培訓(xùn)，確保校本研訓(xùn)工作順利開展。要使校本研訓(xùn)工作順利開展，首先要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們認(rèn)識它、理解它、掌握它。為此，?？诤葑ヅ嘤?xùn)這一環(huán)。首

20、先抓學(xué)校管理者的培訓(xùn)。一是通過“校長論壇”的形式對全市中小學(xué)校長進(jìn)行課改和校本研訓(xùn)的理論培訓(xùn)，先后選送三批中小學(xué)校長赴上海、北京學(xué)習(xí)，還舉辦“教導(dǎo)主任、教研室主任校本研訓(xùn)培訓(xùn)班”，通過專題講座、經(jīng)驗交流、問題研討等形式，對全市300多名教導(dǎo)主任和教研室主任進(jìn)行培訓(xùn)，解決課改實驗和校本研訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)力量問題；二是加強(qiáng)中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，先后選派了25所校本研訓(xùn)基地校的骨干教師參加全國首屆“校本研訓(xùn)制度建設(shè)國家級研修班”，還注重發(fā)現(xiàn)、推出、培養(yǎng)了一大批青年骨干教師，創(chuàng)造各種機(jī)會讓他們得到鍛煉，使其在實驗中迅速成長起來，2004年海口又啟動了千名農(nóng)村學(xué)科帶頭人培養(yǎng)工作，實施千名農(nóng)村骨干教師提高培訓(xùn)，努

21、力為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)校本化的專業(yè)引領(lǐng)力量，解決課改和校本研訓(xùn)的專業(yè)引領(lǐng)力量問題；三是加強(qiáng)對中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，解決校本研訓(xùn)的技術(shù)支持問題。（二）、加強(qiáng)校本研訓(xùn)制度建設(shè)，保障校本研訓(xùn)工作規(guī)范開展。加強(qiáng)校本研訓(xùn)制度建設(shè)是確保學(xué)校本研訓(xùn)工作規(guī)范開展的前提。所謂的校本研訓(xùn)制度建設(shè)，實質(zhì)上就是要求中小學(xué)校建立一套以校本教學(xué)研究為特征的教師研究制度，構(gòu)建一套以學(xué)習(xí)為中心的校園文化制度，建立一套能啟動每一位教師潛在科研動力為目標(biāo)的激勵機(jī)制。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要，為了給全市教師提供專業(yè)成長的平臺，?？谑薪逃指叨戎匾曅１狙杏?xùn)工作，于2003年8月下發(fā)了關(guān)于在中小學(xué)建立校本研訓(xùn)制度的指導(dǎo)意見

22、，明確規(guī)定各級各類學(xué)校要根據(jù)本校實際制定相應(yīng)的實施方案，扎實有效地開展校本研訓(xùn)；2005年5月，海口市教育局又下發(fā)了?？谑行１狙杏?xùn)規(guī)范管理要求，規(guī)定各級各類學(xué)校規(guī)范校本研訓(xùn)制度建設(shè)，以規(guī)范的研訓(xùn)制度確保研訓(xùn)活動的針對性和實效性。目前，海南市已建立起下列若干制度，并在活動過程中不斷加以改進(jìn)和完善。1、落實校本研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制度。明確校長是校本研訓(xùn)的第一責(zé)任人，教研組長是校本研訓(xùn)的第一帶頭人。?？谑幸蟾餍ＰｉL要認(rèn)真把握課改實驗發(fā)展方向，明確校本研訓(xùn)要求，并將學(xué)校的課改實驗和校本研訓(xùn)工作與校長年度考核掛鉤，從而增強(qiáng)了校長的責(zé)任感和緊迫感；?？谑幸蠼萄薪M長要在校本研訓(xùn)中帶頭科研，以教學(xué)中遇到的問題為

23、專題，組織集體研討，開展專題研究，把本科組的研訓(xùn)工作抓好抓實。2、落實教研員定點包片制度。?？谑兄贫耸?、區(qū)教研員定點包片教研幫扶實施方案，將市、區(qū)兩級教研員分配到全市四個區(qū)的24個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，建立市、區(qū)教研員定點包片（一個鎮(zhèn)為一個片區(qū)）制度，形成市、區(qū)、中心小學(xué)“三位一體”的研訓(xùn)協(xié)作體，開展區(qū)域教研，進(jìn)行助研、助訓(xùn)、助教活動，增強(qiáng)農(nóng)村教師的教研意識，提高農(nóng)村教師的教學(xué)水平，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化，不斷提高了農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。3、落實“聯(lián)片”教研活動制度。?？谑幸脏l(xiāng)鎮(zhèn)中心校為基地，充分發(fā)揮區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教育資源，開展“聯(lián)片”教研活動。即將轄區(qū)內(nèi)相同學(xué)科教師組織起來，定期舉行集體備課

24、，開展以課堂教學(xué)為載體的專題研討活動，使農(nóng)村優(yōu)質(zhì)資源跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)、跨校區(qū)擴(kuò)張，形成”一校啟動區(qū)域協(xié)作整體推進(jìn)”的開放的研訓(xùn)格局。4.落實城鄉(xiāng)學(xué)?！皩趲头觥敝贫取ａ槍r(nóng)村學(xué)校課改實驗和校本研訓(xùn)工作面臨的困難和問題，海口市整合城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校力量，啟動了城鄉(xiāng)學(xué)?！笆掷?，結(jié)對子”的“百強(qiáng)扶百弱”工程，將100所城區(qū)學(xué)校與100所農(nóng)村學(xué)校結(jié)成幫扶對子，采取領(lǐng)導(dǎo)蹲點、校校對口、教師交流、骨干聯(lián)動、學(xué)生拉手等措施，從“硬件”和“軟件”建設(shè)上給予農(nóng)村學(xué)校大力幫扶，提高了農(nóng)村學(xué)校的“造血功能”， 并選派優(yōu)秀教師組成“講師團(tuán)”，開展“送教下鄉(xiāng)”和“送訓(xùn)下鄉(xiāng)”活動。有力推動了農(nóng)村課改實驗和校本研訓(xùn)工作。5、落實“七個一

25、”教師管理制度。為了提高教師的理論水平，促進(jìn)教師的反思和專業(yè)成長，?？谑袑處熖岢隽恕捌邆€一”要求，即每周寫一篇教學(xué)后記、提供一個值得探討的問題、參加一次小組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或教研活動，每學(xué)期至少上一節(jié)研究課、提供一個典型案例、建立一個班級學(xué)生成長記錄袋、參加一次區(qū)域性教學(xué)研究活動。?？谑幸浴捌邆€一”活動促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)教師勤鉆研勤思考的良好習(xí)慣。6、落實校本研訓(xùn)評價激勵制度。激勵是一種導(dǎo)向，更是一種力量。 為了激勵廣大農(nóng)村學(xué)校充分利用自身優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展課改實驗工作，?？谑兄朴喠撕？谑修r(nóng)村中小學(xué)課改實驗工作獎勵辦法，設(shè)立農(nóng)村課改專項獎勵基金，實施“以獎代撥”計劃。今年11月，?？谑姓匍_了“

26、農(nóng)村課改與校本研訓(xùn)工作經(jīng)驗交流會”，表彰了109所課改實驗和校本研訓(xùn)工作成績突出的農(nóng)村中小學(xué)，并拿出100萬元給予獎勵，極大地調(diào)動了農(nóng)村中小學(xué)參與課改、開展校本研訓(xùn)工作的積極性，促進(jìn)校本研訓(xùn)工作的有效開展。（三）、建立校本研訓(xùn)基地校，發(fā)揮基地校的典型示范輻射作用。為使校本研訓(xùn)真正做到在教中研、在學(xué)中訓(xùn)，?？诮Y(jié)合實際，認(rèn)真規(guī)劃安排，確立了25所市級校本研訓(xùn)基地校，讓基地校率先探索校本研訓(xùn)新思路，總結(jié)新做法，形成新經(jīng)驗，進(jìn)而輻射到全市所有學(xué)校。例如海口市美蘭區(qū)靈山鎮(zhèn)成立了中心校教研室、鎮(zhèn)中心教研組、各學(xué)校教研組，形成三級教研網(wǎng)絡(luò)，實行聯(lián)動研訓(xùn)，并總結(jié)出自主式、互動式、分享式、開放式、論壇式等8種有

27、效的研訓(xùn)模式；榮山中學(xué)狠抓教師研訓(xùn)過程管理，建立教師個人研訓(xùn)檔案，嚴(yán)格研訓(xùn)考勤制度，規(guī)范校本研訓(xùn)學(xué)時、學(xué)分登記，實行校本研訓(xùn)“三掛鉤”，即校本研訓(xùn)考評結(jié)果與評優(yōu)評先掛鉤，與年終考核掛鉤，與職稱評聘掛鉤；長流中心小學(xué)建立教師成長記錄袋，要求教師制定研訓(xùn)計劃，同時將自己的教學(xué)心得體會、教學(xué)隨筆、學(xué)習(xí)收獲、總結(jié)反思等材料收入記錄袋，作為教師評價的一個重要依據(jù)；三門坡中心小學(xué)建立課改和校本研訓(xùn)激勵機(jī)制，把課改成果作為年度考核、職稱評聘的重要條件，對成績突出的教師進(jìn)行表彰。對這些成功經(jīng)驗，?？谑卸挤e極宣傳推廣，充分發(fā)揮基地學(xué)校的典型示范輻射作用。（四）、創(chuàng)新校本研訓(xùn)活動模式，提高新課程背景下校本研訓(xùn)的實

28、效性。1、開展“同伴互助”，促使教師人人參與校本研訓(xùn)活動。（1）、重視發(fā)揮教研組作用，堅持每周開展集體備課活動。集體備課堅持“五有五環(huán)節(jié)”制度?！拔逵小奔醇w備課有專人負(fù)責(zé)、有固定時間、有明確內(nèi)容、有中心發(fā)言人、有詳實記錄；“五環(huán)節(jié)”指全組教師參與備課、說課、公開教學(xué)、議課、總結(jié)反思。通過集體備課活動，教師在“同伴互助”的過程中提高了把握課標(biāo)的能力和教學(xué)的預(yù)見能力。如長流墟小學(xué)組織的集體備課活動，要求同年級老師每人主講一部分內(nèi)容，然后大家共同討論設(shè)計教學(xué)，探討教學(xué)方法，形成教學(xué)初步方案；三江中心小學(xué)要求每位教師每次集體備課，都要帶著問題來、帶著思考來、帶著收獲去。如今集體備課活動已成為各區(qū)、學(xué)

29、校的常規(guī)教研活動，形成了制度，極大地提高了教師實施新課程的能力。（2）、重視課堂教學(xué)交流，舉行基于課例的教學(xué)研討活動。?？谑兄行W(xué)各學(xué)科都以課堂教學(xué)觀摩研討活動作為探索教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的憑借，開展了豐富多彩的切磋交流活動，促進(jìn)了教師對課標(biāo)的自覺學(xué)習(xí)，對教材的深入理解，在互助對話中提高。例如?？谑虚L德中學(xué)長期堅持抓“骨干教師示范課”、“青年教師匯報課”、“專題研究課”三課常規(guī)教研活動，并邀請教研員和同片區(qū)的教師一起參與聽課評課，通過“互聽互評互促”活動，在“同伴互助”中帶動課堂教學(xué)研究的深化。目前海口市大多數(shù)學(xué)校都開展了“三課”教研活動，有的學(xué)校還在此基礎(chǔ)上形成了“教學(xué)節(jié)”，通過賽課、會課、研

30、課等形式關(guān)注教師教學(xué)方式的變革，總結(jié)成功的經(jīng)驗，研討存在的問題，促進(jìn)共同成長。為使聽課、評課活動常規(guī)化，并不斷推向深入，?？谶€開展了任務(wù)驅(qū)動型的多角度觀課評課活動?；玖鞒虨椋侯A(yù)定關(guān)注點多角度觀課分項評析多項交流共同提高。即在組織教師聽課前，首先給聽課老師確定具體任務(wù)，指定其關(guān)注某項教學(xué)技能或某些理念的滲透情況，評課時不是你一言我一語的“蜻蜓點水”，而是各人就其關(guān)注點進(jìn)行“挖井”式的縱深評析。有了任務(wù)的驅(qū)動，聽課教師都“有備”而來，認(rèn)真聽，詳細(xì)記，仔細(xì)想。評析時均有的放矢，能理論聯(lián)系實際，彼此觀點碰撞，從而以思引思，以石擊石，以智引智，同生共長。這樣分項評析，多向交流，形成鏈?zhǔn)浇涣髯呦?，達(dá)到共

31、同提高的研訓(xùn)效果。通過說課作課評比活動，為廣大教師提供了交流互動的平臺。（3）、開展課改觀摩交流活動，形成資源和經(jīng)驗共享機(jī)制。一是開展課改開放周活動。四年來，海口市每學(xué)期都舉辦面向全省或全市的課改開放周活動，通過課堂教學(xué)展示、專題講座、問題研討、經(jīng)驗介紹等形式，為學(xué)校之間、教師之間搭建了一個學(xué)習(xí)交流的平臺。二是召開課改專題研討會。四年來，?？谑忻繉W(xué)年都召開課改實驗與校本研訓(xùn)工作經(jīng)驗交流會或現(xiàn)場觀摩研討會，及時總結(jié)交流課改實驗和校本研訓(xùn)工作中形成的典型經(jīng)驗，反思存在的問題，部署下一階段的工作，有力地推動了課改實驗和校本研訓(xùn)工作向縱深發(fā)展。2、注重“專業(yè)引領(lǐng)”，促進(jìn)教師教學(xué)實踐能力的進(jìn)一步提高。專

32、業(yè)引領(lǐng)是校本研訓(xùn)走出低水平反復(fù)的決定性力量。只有注重專業(yè)引領(lǐng)，才能為校本研提供方向指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持，使校本研訓(xùn)得到實質(zhì)性進(jìn)步和持續(xù)性發(fā)展，使課程改革實驗在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，避免偏離方向和陷入盲目性。為此，?？谧隽艘韵鹿ぷ鳎海?）、聘請專家作專題報告。課改四年來，海口與部分高校課程研究中心、出版社和海南教育研研究培訓(xùn)院等單位都建立了長期的合作關(guān)系，不定期地聘請有關(guān)專家到?？谧髡n改和校本研訓(xùn)專題講座。不少專家還到學(xué)校 “臨床會診，現(xiàn)場診斷”，為教師解答疑難，找出課程實施中的問題及原因，幫助制訂對策措施，起到了很好的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。（2）、發(fā)揮教研室的專業(yè)引領(lǐng)作用。一是為?？谑薪萄惺遗潺R了所有學(xué)科的教

33、研員；二是重視教研員的進(jìn)修培訓(xùn)，海口市教研員每年至少有1至2次外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會（省內(nèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)不在計算之列）。通過進(jìn)修培訓(xùn)，教研員開闊了視野，提升了專業(yè)引領(lǐng)水平，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力；三是有效調(diào)動市、區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)三級教研員協(xié)同作戰(zhàn)的積極性，鼓勵教研員定期深入中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，作專題培訓(xùn)；四是出臺了?？谑薪萄惺?、教研組和教研員綜合考核評價辦法，對工作突出的教研室、教研組和教研員進(jìn)和獎勵。（4）、開展數(shù)字化研訓(xùn)探索。近年來，海口充分利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺，開展信息化教研的實踐和探索。不少中小學(xué)教師充分利用師生成長博克網(wǎng)站，在教師、學(xué)生、專家之間搭建起一個跨時空的溝通平臺，使研訓(xùn)中的問題與困惑能及時獲

34、得更大范圍且更快捷的回應(yīng)，提高研訓(xùn)引領(lǐng)的質(zhì)量，使校本研訓(xùn)盡快走出“近親繁殖”和“低水平重復(fù)”的封閉圈子，形成了更為開放的“高位”發(fā)展態(tài)勢。3、抓好“個人反思”，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。個人反思是教師對自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過程，它不是簡單的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題。教師只有自我反思，才能主動研究，才能更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。因此，在校本研訓(xùn)活動中，?？谠谧⒅貙I(yè)引領(lǐng)的同時，也十分注意抓好教師的個人反思，以促進(jìn)教師素質(zhì)的不斷提高。（1）、開展“教學(xué)案例反思”研討活動。為了樹立教師的問題意識，不少學(xué)校明確規(guī)

35、定每位教師每周要撰寫12篇教學(xué)反思，按照“教學(xué)反思再教學(xué)再反思”的過程開展研究，強(qiáng)化教師的反思意識。豐南中學(xué)規(guī)定每位教師每學(xué)期寫教學(xué)反思次數(shù)不少于總課時的三分之二，并列入常規(guī)教學(xué)檢查內(nèi)容；不少學(xué)校都要求教師寫“教學(xué)反思”，并形成制度，反思的形式也多樣化，有教學(xué)后記、課改日記、反思記錄卡、教學(xué)隨筆等等。有的學(xué)校還利用先進(jìn)的教育技術(shù)，開展“錄像課反思”研討活動，即各學(xué)科選出一節(jié)課后，在全校進(jìn)行課堂教學(xué)展示，然后將其錄像并刻錄成光盤，供教師們觀看、學(xué)習(xí)、評析，分析教學(xué)中的“得”與“失”，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。這種錄像課反思研討活動，不但使上課教師本人能更清楚地看到自己教學(xué)中的問題，也讓其他教師能更細(xì)地

36、分析教學(xué)過程。加通過對教學(xué)案例的反思，讓教師在案例分析與反思中接受與時俱進(jìn)的課改觀念，在反思中逐漸形成在研究狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)的職業(yè)生活方式。（2）、開展“案例與反思”評比活動。?？谑?、區(qū)教研室每年都開展“教學(xué)案例與教學(xué)反思”評比活動，并擇優(yōu)匯編成“教學(xué)反思集”。引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)行為，激勵教師勤寫反思筆記，成為反思性的實踐者。 六、考察學(xué)習(xí)之后的的一點思考一項改革經(jīng)歷初期的迷惘、中期的“高原反應(yīng)”最后才走向“一馬平川”，這幾乎已是規(guī)律。但是，面對普通高中新課程改革涌現(xiàn)出來的一些問題，很多校長和老師并不是深刻反思并積極跟進(jìn)，而是把這種不適應(yīng)癥過多地歸因于新理程的問題。由于多年應(yīng)試教育的強(qiáng)力塑造和錘煉

37、，很多人幾乎成了一個定型化的工具，他們試圖站在舊課程的陣線上與新課程對話，于是諸多問題相繼而來，并且錯的總是新課程。這種對高中課程改革的不正確的反思正阻礙著課程改革的進(jìn)一步實施。這里就引申出一個問題：教師與課程，究竟誰該適應(yīng)誰？當(dāng)前來看，校長、教師與新課程主要有如下幾個方面的不適應(yīng)：第一 教育觀念上的不適應(yīng)。新課程要求教師的教學(xué)“面向每一個學(xué)生”，保障每一個學(xué)生與生俱來的“學(xué)習(xí)權(quán)”，但不少校長和老師追求的依然是“精英教育”的價值觀，關(guān)注的不是“人”的和諧發(fā)展而只是考試分?jǐn)?shù)，滿足于只是把一部分優(yōu)等生送進(jìn)大學(xué)校門。為此，學(xué)校的教學(xué)工作全面圍繞“重點班”、“重點生”進(jìn)行，且不惜采用題海戰(zhàn)術(shù)全面占領(lǐng)學(xué)

38、生的時空，致使大多數(shù)學(xué)生退居邊緣而成為教育的犧牲品。因此，面對新課程改革所倡導(dǎo)的“大眾主義”教育理想，他們的本能是迷惘、徘徊甚至抵抗。任何一項改革都會有積極者和保守者，保守并不都可怕，關(guān)鍵是能否是真正的“覺醒者”?？梢园驯Ｊ胤譃閮深悾阂活愂恰盁o奈的保守”，一類是“無知的保守”?！盁o奈的保守者”其實是“心中明白”，只是基于世俗的困厄而不得已為之，一旦改革的時機(jī)成熟這類人馬上就會成為改革的中堅與骨干；“無知的保守者”則是因為堅守舊式的理念而不思變通，最終淪落為舊式教育的“衛(wèi)道者”。因此，觀念的更新還是一個首要的問題，多渠道、多層次、多反復(fù)地來為廣大校長和教師“洗腦充電”，讓理念在大氣候的熏陶下復(fù)蘇于大腦,在心靈中生根，用理念來支撐信念是尤為重要的事情。第二、對以模塊為系統(tǒng)的教材編排不適應(yīng)不少教師長期習(xí)慣于按線性邏輯編排的傳統(tǒng)教材的教學(xué),乍一接觸到獨立為模塊的、且模塊知識之間缺乏緊密關(guān)聯(lián)的新教材,一時間就變得不會教學(xué)了；他們由此開始產(chǎn)生焦慮甚至埋怨情緒,表現(xiàn)出對新教材的不滿,并試圖去否定它。這是當(dāng)前發(fā)生在高中實驗教師身上的一種普遍現(xiàn)象，與此相對應(yīng)，困惑于廣大教師最直接的問題是教材容量大、任務(wù)重、課時少,不足以完成教材所給定的任務(wù)。出現(xiàn)這種困惑甚至焦慮,很大程度上是許多教師對教材的模塊特點把握不準(zhǔn)導(dǎo)致的。他們依然采取傳統(tǒng)的一講到底的作法,不敢放手去實現(xiàn)對教材