新課程下高中思想政治綜合探究課實施策略的研究_結題報告

1、課題研究方案研究教師 張琳 所教年級 高三 所教科目 政治 聯(lián)系電話研究課題的題目 新課程下高中思想政治綜合探究課實施策略的研究 一、課題研究的目的意義1、通過對高中政治綜合探究課教學方法的綜合分析和論證，提出具有操作性和針對性的教學策略，有利于高質(zhì)量地實施政治課的課堂教學，全面提高教學效率。2、通過課題研究，讓學生了解和體會探究過程，展示并分享合作探究成果，培養(yǎng)學生的團隊合作精神、探究精神、創(chuàng)新精神及實踐能力，激發(fā)學生的認同感、責任感、使命感，促進學生的自主學習能力和學生素質(zhì)的整體提高。3、通過課題的研究和教學實踐，轉變教師傳統(tǒng)教學經(jīng)驗，樹立嶄新的教學理念，并將這種

2、教學理念貫穿到平時的課堂教學中，更加重視學生的提高，使新課程課堂充滿生機和活力。二、研究內(nèi)容1、調(diào)查分析本校學生政治課的學習狀況及綜合探究課的開展情況，認識到當前開展綜合探究課的誤區(qū)，進一步明確有效開展綜合探究課的必要性和緊迫性。2、研究綜合探究課有效開展的策略，就若干主題開展行動研究，形成教師對學生探究性學習指導的具體可行性策略。3、研究指導學生高效獲取知識、提高能力、升華情感的方式方法，構建學生自我發(fā)現(xiàn)、探究、獲得的自主學習過程。三、研究方法：關于綜合探究課有效學習的課題研究我們將立足于課堂，在高中思想政治課的教學實踐中邊教學、邊指導、邊研究。進而探求政治課堂綜合探究課開展的有效策略。具體

3、方法有：1、資料搜集法。收集、整理國內(nèi)外有關此課題的理論文獻，了解、把握本課題研究的對象、內(nèi)容、原則和方法，為課題研究進行理論建構。2、調(diào)查研究法。即利用問卷調(diào)查的方法，了解學生課堂學習的狀況，分析學生學習方面存在的問題，以便適時調(diào)控。3、行動研究法。在研究過程中不斷總結，推廣研究成果。根據(jù)隨時出現(xiàn)的新情況、新問題，修訂研究計劃，調(diào)整實施方案。4、個案研究法。在實驗期間，對實驗班的學生進行有意識、有計劃的跟蹤，收集、整理個案資料，以便進行理性分析。5、經(jīng)驗總結法。主要用于經(jīng)驗分析概括，從而深入全面而又系統(tǒng)地揭示其課題內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到理論高度，形成教育規(guī)律，進而在今后的高中政治教學中

4、更好地推廣運用。四、研究過程（一）準備階段制訂具體的研究計劃，做到期初有計劃，期末有總結。（2008年9月）（二）實施階段1、確定教學實踐方案，根據(jù)實踐方案進行廣泛深入的教學實踐，并在實踐中不斷修正和完善教學實踐方案，形成和提煉出具有代表性的典型案例，并及時進行交流，舉行探究課題研究報告。（2008年9月-12月）2、對學生進行探究性學習情況進行問卷調(diào)查，寫出調(diào)查報告。（2009年1月-6月）（三）總結階段及時進行資料的整理和階段小結，始終注意收集多方面的資料，撰寫相關教學設計和論文，最終形成相關課題的比較豐富的研究素材和資源。（2009年7月-11月）五、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排

5、1、普通高中思想政治課程標準和2007年政治高考考試大綱是高中政治課堂教學開展的重要依據(jù)，計劃2008年8、9月完成讀書筆記。2、課堂教學臨床指導立足于中學課堂教學的實際，結合課堂教學觀察、診斷、分析與改進的案例，對于研究綜合探究課開展的必要性有所啟發(fā)，計劃2008年10月完成讀書筆記。3、研究性學習是基礎教育新概念叢書中的一冊，研究性學習與綜合探究活動有著千絲萬縷的聯(lián)系，有必要深入研究這二者在教學實踐中的異同。計劃2008年11月完成相關閱讀。4、新課程的教學策略與方法與活動課程教學研究側重于綜合探究課堂教學中的策略與方法探究，這對于本課題綜合探究課的有效開展起到關鍵性作用。計劃2008年1

6、2月2009年3月完成相關資料的收集和整理。論高中政治課堂教學情境的創(chuàng)設 讀研究性學習有感 新課程改革在全國范圍內(nèi)穩(wěn)步推行，新課程標準對學生的學科學習和終身發(fā)展提出了新的要求。當我們用新課程理念重新審視傳統(tǒng)的政治課教學時不難發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的政治課堂因片面強調(diào)知識的灌輸而忽視了學生作為生命個體的情感需求，忽視了學生的主體意識和實踐能力的培養(yǎng)，造成學生對政治課學習的厭煩情緒，不利于學生的全面發(fā)展和成長。新課程改革要求改革教學方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式，需要創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，這是新課程改革的要求，也是

7、優(yōu)化思想政治課教學的重要途徑。一、對課堂教學情境的認識所謂課堂教學情境是指在課堂教學中，由教師、學生、教材和教育手段等因素之間相互作用所形成的教育氛圍。創(chuàng)設教學情境，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，教師在教學過程中有目的地引入或制造一種與教學內(nèi)容相適應的生動具體的教學場景或氛圍，來激活學生自主學習的內(nèi)在潛力，幫助學生準確、迅速地理解教學內(nèi)容，培養(yǎng)思維品質(zhì)，促進身心全面和諧發(fā)展，從而實現(xiàn)最優(yōu)化的教學結構的一種途徑。教育家蘇霍姆林斯基的教學思想中就十分重視“情境”的教育作用，他曾說過：“有意義的情境創(chuàng)設，是他們（指學生）始終以積極態(tài)度參與的無形動力”。這說明學生自主學習的動機

8、和愿望是與學習情境密切相關的。學生在學習過程中的探究活動，是一種十分緊張、艱苦，具有很大情意傾向的思維勞動，需要各種條件配合，從各個方面為學生創(chuàng)造一個良好的情境，使學生在學習過程中，始終保持注意力高度集中，思維極其活躍，探索精神十分旺盛的最佳狀態(tài)。因此，創(chuàng)設良好的教學情境，對優(yōu)化課堂教學有著不可低估的作用。二、政治課堂教學情境創(chuàng)設的必要性。 思想政治這一門學科，由于歷史和現(xiàn)實的種種原因，加上社會科學本身的特殊性，相當一部分學生抱有偏見，認為它“假、大、空”，既不可信，也無實用。這種思想觀念使他們對該學科產(chǎn)生了抵觸情緒，學習缺乏積極性，學習效果較差。因此，在思想政治教學中創(chuàng)設具體生動的教學情境，

9、對于調(diào)動學生的學習積極性，具有十分重要的作用和意義。 1、教學情境有利于學生產(chǎn)生學習動力。動力源自興趣，興趣是最好的老師。學生的興趣從何而來？在目前的教學模式中，創(chuàng)設恰當?shù)那榫巢皇橐环N良方。在研究性學習中，實際上也是給學生提供一個他們感興趣的情境，使學生產(chǎn)生自主學習的動力。在激奮的教學情境中，不僅能引起學生認識的飛躍，喚起求知欲望，而且能使學生在心理上造成一種懸念，并以自身全部的思維活動參與其中。也就是使學生的注意力、記憶力、思維能力等凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。 2、教學情境有利于促進學生智力發(fā)展。認知過程依賴于思考，思考是學習者主動將信息轉化為知識的過程。學習是學生能動地吸收知

10、識的積極活動，不是被動的消極行為。當學生在適當?shù)慕虒W情境中對教材進行認知上的操作時，知識對學生才有作用和意義。如果教師只把知識灌輸給學生，不將知識轉化為學生的能力，那么知識就淪為教條。教師只有創(chuàng)設良好的教學情境，提供一定的刺激，引發(fā)學生積極思考，才能促進智能發(fā)展。特定的教學情境能把學生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來，構成知識的新意象，在師生教與學的互動中，完成思考的全過程，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，使智力得到新的發(fā)展。3、教學情境有利于促進學生的認知情感的發(fā)展。捷克教育家夸美紐斯指出，真正的教育是從照顧人的心靈入手，使人成為真正的情感動物。認知需要情感，情感促進認知。知識總是在一定的情境中產(chǎn)生和

11、發(fā)展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。適宜的情境不但可以激發(fā)學習的興趣和愿望，促進學生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強化和調(diào)整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程起引導、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。4、教學情境有利于促進師生雙方的和諧統(tǒng)一。良好的教學情境能密切師生關系，使教與學更加和諧協(xié)調(diào)發(fā)展。我們常常聽一到學生用這樣一句話來贊揚某個教師的講課：聽這個老師的課真是一種享受。是享受就意味著學習過程充滿快樂的情境體驗，學生的緊張心理蕩然無存，教育者的意圖在這種特定的氛圍中得以實現(xiàn)。為此，作為教學主導者的教師，在教學過程中，就得精心設計教學情境，充分發(fā)揮其協(xié)

12、調(diào)功能，想方設法消除學生的緊張心理，創(chuàng)造出一種愉悅和諧的教學氣氛。這樣，師生關系融洽了，學生也能“親其師，信其道”。三、政治課教學情境創(chuàng)設的策略教學情境創(chuàng)設的策略多種多樣，它因人因時而異，同時也要依靠教師的經(jīng)驗和教學規(guī)律來選擇。我根據(jù)自己的教學實踐，總結出以下幾種：1、創(chuàng)設表演情境，激發(fā)學生的興趣。在政治課堂教學中，新課的導入至關重要。教師巧妙地導入新課，是創(chuàng)造良好教學情境的基礎。運用故事、國際國內(nèi)時事熱點、成語、警句、詩詞、角色表演、模仿、漫畫、幽默、音樂、電教等行之有效的手段和方法，創(chuàng)設趣味盎然的課堂情境，往往能滿足學生的求知欲，激發(fā)學習興趣，讓學生在不知不覺中掌握知識，提高覺悟。在教學過

13、程中，適時適度地把諸如相聲、小品等藝術形式引入課堂將極大激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。如在講述高二文化生活中“文化塑造人生”時，全班同學合唱“團結就是力量”，讓他們親身感受歌曲這種文化形式所帶來的精神力量和感染力，從而激發(fā)學生的學習興趣。2創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的興趣。在教學過程中，教師可以創(chuàng)設問題情境，以問題為中心組織教學，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃學生好奇之火。教學中學生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅。創(chuàng)設問題情境，是激發(fā)學生積極思考、獨立探索、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)能力的重要手段，是教師輸出信息的重要途徑，也是溝通師

14、生思想認識的主要渠道。如在講述“體味文化”這一框題時，教師可適時設計問題： “你通常采用什么方式欣賞自己喜歡的文藝節(jié)目？”“你怎樣對舞臺藝術進行歸類？”“有人認為，文化就是音樂、戲劇等藝術。你是否贊同這種看法？”諸如此類問題，學生可以結合自身的生活實際，做出回答，從而更深刻地感受文化的魅力。3創(chuàng)設生活情境，增強學生的實踐能力。知識來源于實際生活，因而讓“生活”走向課堂，讓政治學科貼近學生的生活，使學生發(fā)現(xiàn)知識的價值，增強應用意識，培養(yǎng)實踐能力。在活動教學中，我盡量創(chuàng)設生活情境，讓學生通過親身感受、應用，以提高解決問題的能力和實踐能力。如在講述“世界文化的多樣性”這一框題時，可以讓班級里回族同學

15、介紹本民族的風俗習慣、宗教信仰，進而激發(fā)學生的學習熱情，增強其實踐創(chuàng)新能力。4創(chuàng)設辯論情境，提高思維能力。課堂辯論是師生圍繞一定的問題，經(jīng)過認真而充分的準備，在課堂上各抒己見，相互啟發(fā)，共同探討，取長補短，以求得解決問題，提高認識的教學方法。在辯論中，學生唱主角，積極探究，使其思維處于活躍狀態(tài)。這樣，既可鍛煉學生敏銳的判斷能力，以隨時辨別正誤，又可鍛煉學生靈敏的思維能力，以便提出自己的不同主張，并闡述理由，此時沒有發(fā)言的學生，處在這樣一種教學情境之中，也不可能無動于衷，一定會不停地做深層次的思索。為了使討論得以順利展開，教師要有效地控制討論的內(nèi)容、方向及學生的心理狀態(tài)。如在講述“如何正確對待傳

16、統(tǒng)文化”時，我適時提出問題：春節(jié)放鞭炮等傳統(tǒng)習俗在現(xiàn)實生活中是財富還是包袱？同學們做出了不同的回答，教師以小組為單位，組織辯論，評選“最佳口才獎”，教師適時引導，得出正確的結論。為了保證教學情境能充分地發(fā)揮其功能，在設計教學情境時，需要注意幾點。首先要克服那種認為教材中每一個知識點都可以創(chuàng)設情境的誤區(qū)，事實上教學情境的創(chuàng)設也要有合適的教學內(nèi)容。其次，要注意經(jīng)常變換創(chuàng)設情境的方式，用于創(chuàng)設情境的材料要精要新，否則，學生會認為這太“濫”了，“不新鮮”而情境激趣的功能則蕩然無存。再次，運用的情境材料不能是學生已經(jīng)了解得差不多的熱點，而應當是學生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社會現(xiàn)象或自然現(xiàn)象。

17、只有這樣才能真正激發(fā)學習興趣、產(chǎn)生學習動力。 綜上所述，教學情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲。它旨在追求知識與情感兩者結合的美妙境界，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量，從而喚起學生追求真理的熱情，使政治學科發(fā)揮其更佳的教育功能解讀新課程的教學策略與方法高中新課程實施已經(jīng)有一段相當長的時間，如何在實踐中理解新課標，用好新教材，始終是老師們思考的中心話題。當前，老師們普遍反映教材內(nèi)容多、信息量大、課時緊張；高考方案出臺后，許多老師在教學內(nèi)容的處理上采取“求穩(wěn)”的對策，對知識進行擴充加深，導致教學容量與課時的矛盾進一步突出。高中思想政治有四個必修加六個選修模塊，這一矛盾更加尖銳?！胺?/p>

18、事預則立，不預則廢”教師必須認真而充分地備課，只有在此基礎上實施創(chuàng)新和生成，才會有精彩課堂的呈現(xiàn)。新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統(tǒng)的教學方式已不能適應現(xiàn)代教學改革得需要，因此教師改變教學方式，提高課堂教學水平，上好課已成為當務之急。而提高課堂教學水平就意味著把新的教學里念實踐到課堂教學中來。而上好課的前提是備好課。那么在新課程理念下如何“有效”備課呢？一 有效地處理教材。深入鉆研教材，仔細閱讀有關參考資料，弄懂教材的思想，結合學生的學習實際情況，確定各章節(jié)的教學目的、要求、重點、難點、關鍵點、障礙電荷知識的內(nèi)在聯(lián)系等，其中了解教材結構，教學目的和要是教材處理的核心?？茖W地確定教學目的，要

19、求不斷深入了解學生的思想狀況、心理特點、知識水平，全面準確地把握不同層次學生由溫故到知新的啟動點。此外，一本教材的各單元之間的知識點相對獨立又相互聯(lián)系。在處理教材時合理選擇編排教學內(nèi)容，在大綱要求的前提下，以教材中最終的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進行處理，“縱”指知識的“線”，即知識的內(nèi)在聯(lián)系；“橫”指知識的“塊”即具有橫向聯(lián)系或互逆關系。這樣，便于使學生把知識聯(lián)系起來，避免了前學后忘，便于教師講授時以點帶面，舉一反三，條理清楚，層次分明。二 精心設計教學過程。教學的體現(xiàn)在課堂，所以精心設計課堂教學過程是提高備課質(zhì)量的關鍵。教師在備課重要精心設計最佳教學過程，選擇最優(yōu)化的教學方法，

20、選編典型習題，寫出具體可行的教案，并設計好板書及課堂小結。在英語課堂教學設計中應該注意以下幾點：1有效的課堂導入。課堂導入要結合課堂內(nèi)容，激發(fā)學生的興奮點和學習的興趣。2有效的課堂問題設計和練習。所設計的問題應該由淺入深，有利于激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。要減輕學生的課業(yè)負擔，教師就應該精選練習，使學生所做的練習針對性強，效率高，而不是題海戰(zhàn)。3板書設計。目前由于多媒體的應用，有許多教師忽略了板書的應用。這是不合理的。適當合理的板書可以加強講授效果，突出教學目的和重點，能起到畫龍點睛的作用。4課堂小結。通過簡明扼要的總結，可以讓學生強化記憶和理解。5學法設計。在新課標理念下學法設計要突出學生

21、的主體地位，讓學生在整個教學過程中進行科學的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，指導學生科學的學習方法和知識，對學生進行學法訓練。三 研究教學方法。教學方法多種多樣，但教學方法是為教學目的服務的。所以教學方法的選擇應以教學目的、任務、教學內(nèi)容、學生情況為依據(jù)，注重學生能力的培養(yǎng)。因此在選擇教學方法時應注意以下幾點：1抓住關鍵。由淺入深，循序漸進，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。2重視引導。有意識地引導學生學習，培養(yǎng)學生的自我學習能力。 3適當有效地運用教學用具，如圖片，多媒體等，提高教學效果。總之，“一遍功夫一邊巧，十遍功夫刮刮叫”，只要我們持之以恒地進行“有效備課”，定能在教學中迸出智慧的火花，有效

22、地提高我們的課堂教學水平。讓生活走進哲學課堂【內(nèi)容摘要】 當前思想政治課成為高中學生眾多學科中最不喜歡的科目之一，本文試圖從教學內(nèi)容和教學方法上，探索讓生活走進哲學課堂的有效途徑，進而實現(xiàn)哲學在德育教育中應有的作用?！娟P鍵詞】 哲學 生活化 當前思想政治課成為高中學生眾多學科中最不喜歡的科目之一，本人在生活與哲學教學開始之初，對學生哲學知識的學習進行了簡單的調(diào)查，有的學生認為哲學知識相對較抽象、玄妙，離我們的生活很遠；有的認為思想政治課是說教課，枯燥乏味；有的學生認為思想政治課“假、大、空”。一句話，缺乏對哲學學習的興趣和熱情。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的癥結在于課堂教學缺乏生活味。作為一名年輕的政治教師，

23、我倍感焦急和擔憂，哲學源于生活，是對生活的高度概括，因此要想激發(fā)學生學習的興趣，就應讓哲學回歸生活，讓生活走進哲學課堂，讓干癟的哲學知識變得有血有肉。在教學中，教學內(nèi)容選擇的生活化和教學方法運用的生活化是哲學教學走進生活的基礎。一、課堂教學內(nèi)容要貼近生活、貼近實際、貼近學生。在哲學課堂的教學中，教學內(nèi)容不僅僅是書本上那些抽象的原理及固定的教材事例,課本的事例大部分都是經(jīng)典事例,可是有些過于抽象，不貼近生活,學生有時理解起來非常難,這就要求老師要精選事例,不能簡單的利用課本的事例，更應該從現(xiàn)實生活中提取學生感興趣的各類社會熱點、焦點問題。比如，講“聯(lián)系”，學生普遍關心自己的學習問題，教師可以適時

24、引導學生思考“有哪些因素影響自己的學習成績”進而引導學生理解聯(lián)系的客觀性、普遍性和多樣性。讓學生首先自我剖析其內(nèi)在心理世界，活生生的問題即可產(chǎn)生，教師亦可有的放矢。 二、課堂教學方法的應用要生活化。 哲學生活是政治學科中較抽象、較難理解的一部分知識，如何讓學生樂于接受相對枯燥的理論，教學方法的選擇至關重要。根據(jù)學科特點、學生的情況以及自己教學的實踐，我認為以下方法在哲學教學中能發(fā)揮較好的作用。第一，巧妙設疑，善于解難釋疑。巧妙地設疑，是啟發(fā)學生積極思維、培養(yǎng)學生探索真理能力的重要手段。首先，把握教材的重點、難點及主要知識點，精心設計和編排提問，使問題有一定的層次和系統(tǒng)，由淺入深，由近及遠，由此

25、及彼，一環(huán)扣一環(huán)，一問接一問，使學生的思維處在問題的產(chǎn)生和解決之中，處于矛盾運動之中。案例教學法是行之有效的方法。講授用發(fā)展的觀點看問題時，可選用臺灣問題進行案例教學。導課可播放余光中先生的鄉(xiāng)愁：“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”。在輕柔哀傷的音樂節(jié)奏中,課堂也成了情感場。教師設問：兩岸為什么會有這個愁？如何來解決這個愁？學生們談古論今，得出了“臺灣問題也是一個變化發(fā)展的過程”、“在不同的歷史階段解決臺灣問題的政策也不同”。面對當前日益猖獗的臺獨活動，讓學生獻計獻策，提出創(chuàng)造性的思想。課堂教學在情境、師生的互動中展開，學生的認

26、知情感達到最佳狀態(tài)，主動投入、主動參與，抽象的哲學理論在這種情境交融的氛圍中漸漸明朗。其次，結合熱點，密切聯(lián)系實際。多提一些應用型的問題，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高學生的思維與應用能力?？涿兰~斯在大教學論中指出：“一切知識是從感官開始的”。有人說過，“只是告訴我，我會忘記；只是演示給我看，我會記住；如果讓我參與其中，我會明白。”學生需要生活化的哲學課，需要讓學生用感官感觸社會生活，通過體驗生活、感悟生活，最終習得生活與哲學課的觀點、技能、方法、態(tài)度、價值觀。教師要努力創(chuàng)設生活情境，采用切實可行的方式、手段，引領學生在實踐中學習，在生活的實境中感悟。要讓學生參與生活，對生活素材進行剖析，提

27、取其中的理論元素，在不斷反復詮釋生活現(xiàn)象、嘗試運用解決生活問題的過程中，領悟理論價值。第三，留有余地，巧設課堂“空白”。課堂教學是一門藝術，課堂中的“空白”藝術，要求教學中要留有余地。在生活與哲學課教學中，根據(jù)不同的教學要求，巧妙設置“空白”，如提出問題后或者講完一個觀點、一個原理后，要留下空白給學生以更多思考的空間和時間，使學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考，相對地少一點灌輸，多一點啟發(fā)；少一點教師的講授，多一點學生的活動，課堂充分發(fā)揮他們的主觀能動性，引導學生收集資料，主動閱讀一些報紙、書籍，同時還要主動思考隨時從生活中尋找哲學。學生自己所找的材料更能引起學生的共鳴，學生自己的點

28、評更容易為他們所接受，再加之教師的從中引導，不但能很好的激發(fā)他們主動接近哲學的積極性，同時也鍛煉了他們的思辨能力和語言表達能力。在課堂教學中我們還可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要采用辯論法、分組討論法，媒體課件教學法等多種形式的方法，將日常生活引進課堂，將學生的“熟知”變成“真知”，把哲學理論內(nèi)化為學生在現(xiàn)實生活中認識問題、解決問題的能力。 綜上所述，哲學本身就是方法論，哲學教學也要遵循因材施教、教無定法的原則，所以需要教師多下功夫，將“哲學源于生活，也要回歸生活”這條主線貫穿始終，讓生活走進哲學教學，避免哲學教學的庸俗化和神秘化，注重培養(yǎng)學生的問題意識，思辨能力和創(chuàng)新精神，讓哲學在德育教育中發(fā)揮其應有

29、的作用。淺談新課程背景下中學政治教師的角色定位中學政治新課程改革在全國范圍內(nèi)穩(wěn)步推行，新課程標準對學生的學科學習和終身發(fā)展提出了新的順應時代的要求，新的課程對教師也提出了新的要求，教學更強調(diào)師生之間情感的交流和心靈上的溝通。教育家馬卡連柯說過：“愛是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人。”因此，身為教師的我們要用心記住：我們要用愛創(chuàng)造適合學生的教育，而不是選擇適合教育的學生，我們要在新課程改革的背景下，適時適度轉變角色，準確進行角色定位。（一）教師要成為學生學習的引導者。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。知識的傳授者是新課程中教師的角色之一，教師在學生面前有絕對的知識權威，雖然現(xiàn)在的課堂

30、教學追求“民主、平等、合作”但許多時候教師霸占著課堂的“話語權”，即使有師生對話，教師也把學生的思維控制在自己的思想之下，無法真正實現(xiàn)學生的自主學習。新課程條件下要求教師的責任更重要的是啟發(fā)、誘導、幫助學生主動、積極、創(chuàng)造性地學習。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導還可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是激發(fā)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。由此可見，學生在自主、合作、探究學習時，教師不是不聞不問，不是讓學生的學習流

31、于形式，而是要做積極的旁觀者、引導者，進行及時和有效的指導，著眼于學生潛能的發(fā)揮，致力于學生能力的形成，致力于學生世界觀、人生觀和價值觀的形成，為學生的終身發(fā)展做好“引路人”。（二）教師要成為學生學習活動的組織者把課堂的舞臺留給學生，并不意味著教師作用的削弱，而是要有所加強。教師要擔負更大的組織和調(diào)控職責。多年來，學生已習慣于教師講、學生聽、做筆記、課后背?？僧攲W生真的“動”了起來以后，新的問題又出現(xiàn)了，學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀律難以控制，教學任務難以完成。教師作為學生學習的組織者，就必須進行教學環(huán)境的控制和管理，組織好課堂教

32、學，處理教學過程中的偶發(fā)事件，避免學生活動中出現(xiàn)諸如毫無價值的爭論和沒有意義的問答形式等偏題、跑題現(xiàn)象。學生在學習的過程中隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙學習的順利開展。作為學生學習活動的組織者，教師的一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習和探究學習提供充足的表現(xiàn)機會,展示學生們的個人魅力和才華。（三）教師要成為學生學習的促進

33、者。當前，學生的學習方法正由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習轉變，這就要求教師必須從傳統(tǒng)的傳授知識的角色向教育促進者的角色轉變。教師成為學生學習的促進者，是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變的一次質(zhì)的飛躍。教師作為促進者，需要在課堂教學活動中，創(chuàng)設豐富的教學情境。教育學家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！眲?chuàng)設豐富的教學情境，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，創(chuàng)造一個寬松、平等、民主的課堂氛圍，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅

34、。此外，教師要注意肯定學生的“標新立異”，異想天開，努力保護學生的求知欲、好奇心和想象力，在民主的教學氛圍中激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，形成學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生的思維能力。20世紀瑞士偉大的心理學家皮亞杰認為：“教師在課堂中的作用，不是一個傳遞信息的人，而是主客體相互作用的促進者，和諧的課堂氣氛，能更好的促進雙方交流?！钡拇_，只有寬松、平等、民主、和諧的課堂才能充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，教師們要努力扮演好和諧課堂的促進者的角色。（四）教師要成為學生學習的合作者和參與者。在教學實踐中，要把維護學生的尊嚴和權利作為施教的前提條件。一方面，充分尊重和信任學生。從教學情境

35、的創(chuàng)設，到問題的提出，到理論的論證和結論的提出，課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，都離不開學生的積極參與和配合，新的課堂模式使學生思維變得活躍了，他們的自我意識增強了，甚至敢于向教師挑戰(zhàn)，教師得放下架子，從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的合作者和參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“閃光點”。同時，教師要傾聽學生的心聲，以平等的身份與學生進行討論和合作，這也是尊重學生的表現(xiàn)。正如美國教育學家愛默生說：“教育的秘訣首先是尊重學生?！贝送?，教師與學生之間的交流，既要有知識的交流，更要有情感的溝通，既可以通過語言進行交流，

36、也可以通過眼神、表情甚至動作來實現(xiàn)情感的溝通。教師們要學會換位思考，有勇氣承認自己有不懂的地方，要學會蹲下身來和學生一起探討。由此可見，在新課程改革下，教師不再僅是學生學習的“向?qū)А?，平等的朋友，更是他們探求知識和追求真理道路上的伙伴和同志。教育與時俱進，教育改革呼喚教師轉變教學觀念，正確進行自身的角色轉換和定位，有心靈的自由才會有思維的自由。師生間的距離的拉近，關系的融洽、和諧，對于活躍學生的思維，培養(yǎng)他們積極探討問題的興趣，發(fā)揮學生的能動性、自主性、創(chuàng)造性，追求民主、輕松、活潑的課堂氛圍，具有十分重要的意義。教師當好“導演”，學生當好“演員”，不要既“導”又“演”，教師的角色定位應該是學生

37、個體學習與成長的引導者、促進者，成為學生在群體、集體中相互學習與影響的組織者、幫助者、參與者。在新課程改革背景下，為廣大中學思想政治教師展現(xiàn)了全新的領域，這不僅是機遇，更是挑戰(zhàn)，給教師們也提出了更高的要求，在新課課程改革的形勢下，我們中學政治教師必須居安思危，為自己的未來負責，為學生的終身發(fā)展負責,以更加科學嚴謹?shù)膽B(tài)度、熱情理智的心態(tài)、開拓創(chuàng)新的精神，去積極地思考和探索新的教育教學思路和理念，使中學政治課煥發(fā)出新的生機和活力。問題式教學在高中政治課中的應用傳統(tǒng)高中政治課教學中,教師往往把學生看成是消極被動接受教育的知識容器,不鼓勵學生質(zhì)疑問難,造成學生問題意識淡薄,不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力

38、的培養(yǎng)。今天，中學生的思想狀況有許多新的變化，針對中學生的思想實際，圍繞思想政治課的教學任務，切實貫徹理論聯(lián)系實際的方針，徹底改變政治教育的模式，我在教學過程中試行探究性教學方法，即“問題式教學法”。 “問題式教學法”是指學生依據(jù)對教材內(nèi)容的理解，結合自己的所思所想，采用預習記錄等形式向教師提出問題，教師根據(jù)學生的提問，選取或歸納出典型的問題，進行課堂討論研究，養(yǎng)成學生自主學習習慣的課堂教學模式。這種教學模式注重將問題引入課堂，引導學生針對問題找資料，在討論中尋求答案。這種教學法，啟迪學生思考，帶著問題學，課堂氣氛活躍，培養(yǎng)學生的問題意識和探索精神。下面，本人結合自己的教學實踐，談談個人的一些

39、認識。 一、提出問題，“問題意識”并不是簡單提出和解決問題，它是人們對客觀事物做出自覺反映的心理過程，是揭示問題本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程，是研究和發(fā)現(xiàn)問題的動態(tài)過程。培養(yǎng)學生的問題意識是探究性學習的起點，也是“問題教學法”的首要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生的問題意識尤其是學生的自主問題意識的培養(yǎng)是學生研究、創(chuàng)新的原動力。通過學生提出問題，從學生的需要出發(fā)組織教學，改變了傳統(tǒng)的思想政治課教師傳授-學生接受過程，為以問題為中心的搜尋、發(fā)現(xiàn)、確立、探索、解決的過程，學生也由被動的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感將成為激發(fā)學生學習的強大動力。在尊重價值規(guī)律一課的教學時，

40、學生在預習中提出了這樣的問題：（l）如果不尊重價值規(guī)律會產(chǎn)生什么后果？（2）當市場上某一商品供大于求時，會造成商品價格下跌并影響到企業(yè)的生產(chǎn)，此時該企業(yè)應如何面對這種困難？（3）價值規(guī)律是商品經(jīng)濟的基本規(guī)律，但我們是學生，直接去從事商品經(jīng)濟活動還很遠，現(xiàn)在我們要不要尊重價值規(guī)律？從中不難發(fā)現(xiàn)學生的提問能充分展示他們思維的閃光點, 也能激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。 二、討論問題，尤其是在教師指導下進行問題討論是探究性學習的核心，也是“問題教學法”的關鍵。通過課堂討論，培養(yǎng)學生認識問題、解決問題的能力，以提高教學的針對性和實效性。進行問題討論會對教師提出可更高的要求，即要求教師結合學生的提問，編制出適合學

41、生討論的材料、引導學生討論的若干問題。這也就要求教師必須重視問題的設計。首先，設計的問題應符合探索性、研究性、開放性的特點。這樣的問題才能展現(xiàn)答案的多樣性，這樣的討論才能激發(fā)學生的好奇心，從而拓展學生思維的廣度和深度；這樣的問題設計，就要求教師必須樹立追求思維過程的觀念。也就是說，討論問題不僅僅是為了盡快得到所研究問題的結論，而是要寬分展現(xiàn)學生研究問題的過程，更重要的是在這一過程中教師不斷地去發(fā)現(xiàn)、培育并保護學生的創(chuàng)造性思維。其次，設計的問題應具有層次性。學生的知識水平有差異，難度不高的問題有利于保護學習有困難的學生，激發(fā)他們的求知欲；有一定難度的問題有助于激發(fā)學生研究問題的挑戰(zhàn)性，從而調(diào)動全

42、班同學的學習積極性，教師組織討論，學生橫向交流，促進共同提高。在學生通過自學對所設問題有一定的理解基礎上，教師組織學生進行討論，讓學生發(fā)表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。結合上述學生的提問我設置了新的問題情景引導學生討論研究：某郊區(qū)一家奶牛場的工人，每天不得不把這個場日產(chǎn)量10的一噸左右的鮮牛奶象污水一樣處理掉，這種情形入冬后持續(xù)了近一個月的時間。由于新鮮牛奶不適宜儲藏，只能及時處理掉。據(jù)了解，該郊區(qū)50多家奶牛場每天要倒掉數(shù)十噸牛奶。請談談對造成上述現(xiàn)象原因的看法，并為這些奶牛場出些點子以避免浪費。通過學生的積極討論，同學們提出了許多合理的建議，如制成牛奶副食品、送給福利院、

43、提高牛奶質(zhì)量等，又得出了：發(fā)展市場經(jīng)濟必須尊重并運用價值規(guī)律的結論。通過這樣的問題研究，可以克服學生的思維定勢，減少了學生的盲從心理，培養(yǎng)了學生積極的學習心態(tài)，有利于學生健康心理品質(zhì)的養(yǎng)成。三、解決問題，培養(yǎng)學生的知識遷移能力是探究性學習的歸宿，也是 “問題教學法”的目的。在這個過程中，好的問題情景的設計是解決問題的催化劑。良好的問題情景能有效地激發(fā)學生的思維，維持學生的學習興趣。教師應利用好語言、設備、環(huán)境等各種手段，創(chuàng)設符合需要的問題情景。對于教師來說，特別要利用好語言手段，即對于學生的提問或回答，教師都要及時作出積極的回應，必須用肯定的語言加以鼓勵或表揚，給予學生成功的體驗，以培養(yǎng)或鞏固

44、學生的自信性，也有助于培養(yǎng)學生解決問題的成就感。設計良好問題情景的方法是多種多樣的，如教師積極參與學生的討論，以拉近師生之間的“心理距離”；采用學生上臺演示或講解，體驗角色轉化，強化學生的主體意識等。結合學生的第三個問題我引導學生進行拓展性研究：每年在高考填報志愿時，總會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一些當年度的熱門學校或?qū)I(yè)報考的人數(shù)較多，因此造成許多學生分數(shù)較高也未被錄取的現(xiàn)象；有些學生雖被錄取，但由于同類專業(yè)畢業(yè)生太多，就業(yè)不夠理想。請談談上述材料對你有什么啟發(fā)？經(jīng)過討論研究，同學們一致認為：只要存在市場經(jīng)濟，價值規(guī)律必然存在并起作用，因而我們學生現(xiàn)在就必須樹立與社會主義經(jīng)濟相適應的正確觀念。這樣，不

45、僅解決了學生的第三個問題，也實現(xiàn)了學生的知識的遷移。我就讓學生演示說明：商品交換要以價值量為基礎實行等價交換樹立（平等互利等）觀念（括號內(nèi)為學生填寫內(nèi)容，以下同）養(yǎng)成（平等待人、誠實守信等）習慣；商品的價值量由生產(chǎn)商品的社會必要勞動時間決定樹立（追求效率、競爭創(chuàng)新等）觀念-養(yǎng)成（遵紀守法、守時守信等）習慣。通過這一系列問題的提出、解決，使學生不僅搞懂了學科知識，更提高了他們分析問題、解決問題的研究能力。 問題式教學法的實質(zhì)是一種現(xiàn)代啟發(fā)式教學法，是教師根據(jù)學生已有的認知結構提出問題，然后引導學生積極思維、大膽嘗試、學會質(zhì)疑、學會探究的一種教學方法。這種教學法既能充分發(fā)揮教師主導作用，又能充分體

46、現(xiàn)學生主體作用，能夠有效地引導學生主動參與到課堂教學中去，使學生不但處于一個接受知識的過程，而且處于一個自主探究、合作互動的過程，是體現(xiàn)教育本質(zhì)的極為有效的手段。關于綜合探究“經(jīng)濟全球化與中國”的案例分析經(jīng)濟生活第四單元的綜合探究“經(jīng)濟全球化與中國”，平時學生對該領域涉及較少、認識膚淺，參與甚少，而學生的思想又是開放的，他們對此探究有著較濃的興趣。但是這個綜合探究的題目太大，學生可能會不知道從何開始，在探究活動中，教師也可引導學生從消費的角度去思考：今天我們身邊的洋產(chǎn)品、洋節(jié)日等洋消費的影響。這樣更貼近學生的生活，學生對經(jīng)濟全球化與中國的探究便又有了新的熱情，思維的閘門大大打開，就會不斷的發(fā)現(xiàn)

47、問題，激發(fā)學生解決問題的興趣。我引導學生以市場的微觀主體企業(yè)作為突破口，特別是今天面臨全球金融危機，搜集我國企業(yè)尤其是本地企業(yè)在經(jīng)濟全球化的進程中面臨的各種機遇和挑戰(zhàn)。學生搜集到了“聯(lián)想并購IBM PC案”“中國八大轎車生產(chǎn)廠缺乏自主開發(fā)能力”“反傾銷和綠色壁壘影響我國家具出口”“中國彩電業(yè)直面美國反傾銷”等等，在學生充分搜集材料的基礎上，我在課堂上組織學生展示合作探究的成果，就新形勢下企業(yè)如何應對全球產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、綠色壁壘、反傾銷等問題提出合理的、有針對性的建議。教師要鼓勵不同意見的爭辯，讓學生的思想激情碰撞，同時結合相關時政新聞資料諸如我國政府出臺的應對當前全球金融危機的政策，注意提醒學生

48、學會運用所學知識作為自己的理論依據(jù)。這樣課后的效應是學生不僅鞏固了企業(yè)如何經(jīng)營和發(fā)展、積極參與國際經(jīng)濟競爭與合作等基礎知識，而且增長了經(jīng)濟全球化的相關知識，對國家的政策有了一定的認識，還開拓了視野，增強了社會責任感和合作感。實現(xiàn)了“三維”目標的統(tǒng)一。在探究的過程中，學生搜集到了中國企業(yè)應對經(jīng)濟全球化的資料，同時學生也就會提出“中國企業(yè)如何做強做大？”、“中國企業(yè)如何提高自主開發(fā)能力？”“中國企業(yè)怎樣維護好自主知識產(chǎn)權？”“面對全球金融危機的影響，中國企業(yè)的出路何在？”“為什么加入世界貿(mào)易組織后，中國企業(yè)遇到綠色壁壘、反傾銷的案件不斷增多？”“中國企業(yè)如何應對綠色壁壘、反傾銷？”等問題。這些問題

49、的提出能激發(fā)學生認識的沖動和思維的活躍性，更能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維，從而也使我們的知識目標成為了學生內(nèi)心真正的追求，而不是強加和灌輸。學生提出了那么多的問題，應如何著手研究？教師可以引導學生分類分組合作探究。如針對學生在經(jīng)濟全球化與中國的探究中提出的問題，可分面對全球金融危機的影響，中國企業(yè)的出路何在？”為一組；“中國企業(yè)如何提高自主開發(fā)能力？”“中國企業(yè)怎樣維護好自主知識產(chǎn)權？”為一組；“為什么加入世界貿(mào)易組織后，中國企業(yè)遇到綠色壁壘、反傾銷的案件不斷增多？”“中國企業(yè)如何應對綠色壁壘、反傾銷？”為一組。在分組合作探究過程中，要鼓勵學生敢于和善于發(fā)表自己的觀點，敢于質(zhì)疑，提倡答案的多

50、元化和開放性。教師組織學生在全班分組分類展示探究成果，允許各組之間相互質(zhì)疑，展開辯論，思想在碰撞中拓展和深化。在共同的學習和活動中，學生不僅學會了客觀地、辯證地分析和思考問題，而且也體驗到了合作探究的愉悅，提高了學生參與水平、解決復雜問題并促進差生的學習能力，加強了學生的凝聚力，增強了學生的交流溝通能力，培養(yǎng)了學生團隊合作精神和探究精神，實現(xiàn)三維目標的統(tǒng)一。新課程理念下高中思想政治綜合探究課的實踐與反思國家教育部 基礎教育課程綱要（試行）中強調(diào)：“綜合實踐活動中學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增強學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感?！?在高

51、中思想政治新教材中，綜合探究課是一個重要內(nèi)容，每一單元的“綜合探究”模塊作為政治新課程改革的一大亮點，充分反映了新課標倡導的“自主學習、合作探究”的新理念。作為新課改的直接執(zhí)行者，筆者就開展綜合探究課的若干問題進行了初步的探討和實踐。一、 開展綜合探究課的必要性首先，綜合探究課為學生的自主學習提供了一個拓展、延伸的平臺，使學生在掌握基本原理的前提下，強化基礎知識的記憶，進一步開拓視野，深入思考，這使得課程教學內(nèi)容具有較大的開放度，其次，學生通過自主學習、合作探究的過程，既把單元知識內(nèi)化為自己的知識，又鍛煉了思維能力，提高了觀察和審視問題的能力，運用理論分析問題和解決實際問題的能力以及研究、探討

52、問題的創(chuàng)新能力。這些能力的培養(yǎng)不僅是新課標的要求，而且在新高考考試大綱中的考核目標之一。隨著新課改的全面鋪開，高考勢必會與課程改革結合起來，在材料的選擇、問題的設置、答案的思考上必然要體現(xiàn)新課改的開放性、探究性等理念。再次，學生在綜合探究的過程中，展示并分享合作探究成果，培養(yǎng)學生的團隊合作精神、探究精神、創(chuàng)新精神及實踐能力，激發(fā)學生的認同感、責任感、使命感?；诰C合探究課在新課程中的重要地位，無論是從完成本學科教學的角度，還是從學生長遠發(fā)展的角度考慮，設計好、完成好每單元的綜合探究課都是其中必不可少的環(huán)節(jié)。二、有效開展綜合探究課的過程首先是充分利用教材提供的資源，教材提供的資源是有限的，必須走

53、出教材，利用條件廣泛地搜索資源。充分發(fā)揮學生的自主學習能力以及學生們的合作學習能力。不僅引導學生在課堂上學習，更要走出課堂去學習。以“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備”這一探究課為例，嘗試有效開展綜合探究課的實踐過程。第一，引導學生有針對性的收集材料。首先把學生分成不同的小組。其次提出要求，給學生科學性的建議。先帶著學生把教材相關的要求深刻認識和領會，比如要干什么、怎么干，同學之間協(xié)作，探討，師生互議共評，讓學生明白自己應該準備哪些材料。再次，借助網(wǎng)絡，從互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息中收集有用的材料。教師要引導學生充分的利用學校的綠色校園網(wǎng)，在網(wǎng)上搜索相關的知識，做好材料的篩選和整理。第二，把所掌握的資料進行篩

54、選和交流。前面的環(huán)節(jié)中，學生手頭掌握了大量的資料，但是這些資料對于他們來說不是所有的都能用的上，而且資料的掌握比較復雜。為此，要求每個小組有針對性的對材料進行分析，篩選，因為小組的任務不同，所以，把這些資料進行共享。使學生不僅提高分析能力，而且還能夠使學生感受到團體智慧、合作學習的快樂。第三，針對“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備”的探究課，可以設計模擬現(xiàn)場招聘會和自主創(chuàng)業(yè)設計比賽兩種形式。模擬招聘現(xiàn)場會首先要求學生每人模擬設計一份類似正規(guī)的求職申請書，申請書要基本按照目前社會流行的格式設計。這個求職申請書不僅要反映出學生的基本資料，而且還反映了學生的志趣、技能、特長，從而也使學生進一步認識自我，并能

55、用語言文字表述出來。其次，布置、模擬一個招聘會現(xiàn)場。先讓學生分成招聘者和應聘者兩個大組，招聘者組再分成幾個小組，每個小組自擬一個公司或機關單位的名稱，公司、機關單位的性質(zhì)、規(guī)模自我設計，自主確定招聘人員的數(shù)量、條件、要求等。用大紙或小黑板寫出來。準備就緒后，應聘者到每一組應聘，如真實的應聘過程一樣，先遞交求職申請書，招聘人員現(xiàn)場詢問、考核。十分鐘左右的時間后，第一輪招聘會結束，招聘單位宣布錄用名單。然后再兩組角色轉換，即應聘者和招聘者互換角色，進行第二輪現(xiàn)場模擬。教師在現(xiàn)場會給予個別點撥。自主創(chuàng)業(yè)設計比賽主要借鑒了電視節(jié)目中關于自主創(chuàng)業(yè)設計比賽類的節(jié)目形式，先讓每個學生為自己設計一個未來自主創(chuàng)

56、業(yè)的方案。接下來分組互相審議、討論，小組評出比較優(yōu)秀的方案，然后推舉幾個最有代表性的方案，由設計者到講臺上為全班論述，由班級共同討論，可采取現(xiàn)場答辯的形式，下面的同學就方案的可行性，現(xiàn)實性，創(chuàng)業(yè)價值提出自己的疑問，由設計者現(xiàn)場解答，現(xiàn)場氣氛非常熱烈，從學生的提問和回答中，能夠檢驗出學生知識面并提高學生的綜合能力。三、有效開展綜合探究課的幾點反思首先，在教學過程中，不能片面追求知識的傳授，而忽視綜合探究課的綜合性教學目標。有些老師認為綜合探究沒有新的知識點，只不過是單元知識點的堆積，可開展也可不開展。要真正實現(xiàn)從以“教”為中心轉變以“學”為中心，使學生得到全面發(fā)展，教學就要切實加強實踐環(huán)節(jié)，引領

57、學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義，提高學生主動學習和發(fā)展的能力，為其終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎。而“綜合探究”活動所設計的探究主題，都是每一單元中融知識性、思想性、實效性、綜合性為一體的核心內(nèi)容，比如：文化生活第一單元的綜合探究“聚集文化競爭力”，讓學生搜集中外文化交流和中華文化對外的影響力增強的圖片資料，并用所學知識加以注解，通過這樣的踐行體驗，學生們不僅深切體會和感受到中國文化競爭力的提升，進一步增強民族自尊心和自信心，而且真正地領悟到了“文化與經(jīng)濟、政治的關系；文化競爭力成為綜合國力的重要標志；文化對人的重大影響

58、和作用?！钡戎R點，把課本知識內(nèi)化為自己的知識，提高了理論聯(lián)系實際的能力，實現(xiàn)了人的發(fā)展。由此可見，要落實新課標中提高學生全面素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展的要求，綜合探究課是不可不開展的。其次，不能片面追求綜合探究活動的形式，而忽視知識的掌握和能力的提高。新課程的能力目標之一就是培養(yǎng)學生自主學習的能力。有些教師在實施過程中，把“自主學習”誤解為“放任自流”，只要上綜合探究課就變成了“學生上臺，老師下臺”的慣性模式，看似完全轉變了傳統(tǒng)的教學方式，其實質(zhì)同樣是忽視了師生互動，從一種極端走向了另一種極端，忽視了教師在教學中的主導地位，學生的探究過程缺乏教師科學的指導，學生頭腦中的知識是零散的，無法構建知識體系，這