《學前游戲論》課程全國統(tǒng)一命題考試說明

1、學前游戲論課程全國統(tǒng)一命題考試說明 根據(jù)高等教育自學考試課程命超大綱的有關要求，對學前游戲論課程全國統(tǒng)一命題工作作如下說明。一、 命題的指導思想1.宗旨學前游戲論課程是學前教育專業(yè)的一門必修課程。內(nèi)容主要是探討學前兒童游戲理論的流派、本質(zhì)、分類、影響因素、實施等問題。這門課程實踐性與理論性并重，屬于一門應用性基礎理論課程。根據(jù)上述特點，本課程既考核基本概念與基本理論，也考核分析問題與解決問題的能力，并且對后者有所側(cè)重。2.標準本課程以高等師范院校本專業(yè)、本課程本科結(jié)業(yè)水平為命題的參照標準。3.目標（1）客觀、公正、有效地檢驗考生掌握本課程知識及相應能力的狀況。（2）有利于提高考試的信

2、度和效度，有助于自學考試標準化、規(guī)范化。二、命題依據(jù)的范圍以全國高等教育自學考試指導委員會2003年3月制定的學前游戲論自學考試大綱為依據(jù)，以學前游戲論（丁海東主編，遼寧師范大學出版社，2003年版）教材為內(nèi)容。命題覆蓋學前游戲論規(guī)定的十章學習內(nèi)容，其考核知識點、考核要求及考核重點完全按照考試大綱的要求。三、試卷藍圖1.題型試卷題型包括“單項選擇超”、“名詞解釋”、“簡答題”、“論述題”、“案例分析題”五種。2.能力結(jié)構(gòu)試卷試題考核“識記”、“領會”、“簡單應用”和“綜合應用”四個能力層次，其分數(shù)比例依次為20%、30%、25、25%。3.難度結(jié)構(gòu)試卷按“易”、“較易”、“較難”、“難”四個難

3、度層次組配試題，分數(shù)比例依次為20、30、30、20%。試卷既突出重點，又兼顧覆蓋面（詳見本課程考試大綱）。四、學前游戲論課程樣題（一）單頊選擇題（本大題共25小題，每小題1分，共25分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是最符合題目要求的，清將其代碼填在該題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1.埃里克森所提出的游戲理論是           A 活動理論    B 動機理論     C非指導理論   &

4、#160; D 掌握理論（二）名詞解釋（本犬題共4小題，每小題4分，共16分）1.游戲情節(jié)（三）簡答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）1.簡述維列魯學派的代表人物及各自的游戲觀點。（四）論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1.聯(lián)系實際談談皮亞杰游戲理論的局限性。（五）材料分析題（本大題1小題，每小題15分，共15分）有些家長“望子成龍”心切，對幼兒安排了一系列的學習活動，要么學英語，要么學鋼琴，要么學美術每天的學習時間安排得滿滿的，周六、周日也限制他們的活動，生怕孩子貪玩。從不輕易放手讓孩子與鄰居家的孩子共同玩耍，而自己也很少與孩子一道游戲。請結(jié)合游戲與學前兒童身心發(fā)展關系

5、的理論，試分析家長的此類做法。五、其他1.考試以閉卷筆試方式進行，時間為150分鐘，評分采用百分制，60分為及格?？荚嚂r只需攜帶鋼筆或圓珠筆，不準帶詞典及電子字典等工具。學前游戲論模擬一課程代碼：00399一、單項選擇題(本大題共24小題，每小題1分，共24分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1在兒童游戲研究的飛躍發(fā)展階段，認知發(fā)展的游戲理論的主要代表人物是皮亞杰和（）A.斯賓塞       B.格魯斯C.維果茨基      

6、60;D.霍爾2福祿培爾設計的恩物主要有（）A.12種       B.6種C.20種       D.15種3給幼兒提供一些具有發(fā)射能力的槍炮、弓箭等玩具，這違背了玩具、材料選擇與提供要求中的（）A.符合衛(wèi)生和安全要求       B.經(jīng)濟適用C.符合兒童的身心發(fā)展水平       D.符合藝術要求4“你能給老師講講你畫的是什么嗎？”，這屬于游戲現(xiàn)場指導中間接的言語方式中的（）A.評論 

7、0;     B.建議C.描述       D.詢問520世紀中葉流行的三種游戲理論分別是（）A.剩余精力說、活動論、發(fā)泄論B.發(fā)泄論、認知發(fā)展論、活動論C.認知發(fā)展論、生活預備說、覺醒論D.活動論、發(fā)泄論、元交際論6美國心理學家霍爾提出的游戲論點被稱為（）A.發(fā)泄論       B.松弛說C.復演說       D.剩余精力說7最早將游戲引進兒童情緒困擾的治療的心理學家是（）A.佩勒  

8、60;   B.蒙尼格C.埃里克森       D.安娜弗洛伊德8教育史上第一個系統(tǒng)研究游戲的價值并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲?qū)嵺`體系的教育家是（）A.歐文       B.斯賓塞C.福祿培爾       D.蒙臺梭利9和成人游戲相比，兒童的游戲具有的三個特點是（）A.地位、主體情況、內(nèi)容各有不同B.時間、主體情況、內(nèi)容各有不同C.地位、發(fā)展情況、形式各有不同D.時間、發(fā)展情況、形式各有不同10從表情角度區(qū)分，可以用來判斷兒

9、童不在游戲的一個客觀指標是（）A.茫然發(fā)呆       B.專注認真C.夸張變形       D.平和輕松11將兒童的游戲行為按照兒童在游戲中社會行為的不同表現(xiàn)以及參與游戲的兒童之間的相互關系，劃分為六種的學者是（）A.比勒       B.帕登C.戴伊       D.薩頓史密斯12我國學前教育界，習慣把幼兒園游戲分為（）A.經(jīng)驗、模仿、練習等三種游戲B.接受、想象、機能、制作等四種游戲C.角色

10、、結(jié)構(gòu)、表演、體育、智力、音樂等六種游戲D.角色、結(jié)構(gòu)、表演、體育、智力、音樂、娛樂等七種游戲13我國學前教育界認為，游戲是幼兒的（）A.基本活動       B.學習活動C.生活活動       D.娛樂活動14激發(fā)兒童探究性動機的主要是（）A.智力游戲       B.象征性游戲C.合作性游戲       D.運動性游戲15心理學家辛格夫婦研究認為，能提供一個新的刺激場，使兒童改變受挫的情緒狀

11、態(tài)，從而間接實現(xiàn)對行為的控制是（）A.練習游戲的主要優(yōu)點       B.運動游戲的主要優(yōu)點C.規(guī)則游戲的主要優(yōu)點       D.想象游戲的主要優(yōu)點16心理學家研究發(fā)現(xiàn)，當兒童使用裝束打扮用的材料、玩具小汽車和其他大型運輸工具時，則更多玩（）A.社會性假裝的游戲       B.社會性建構(gòu)游戲C.非社會性游戲       D.技能性游戲17有學者研究發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)游戲場地，在創(chuàng)造性的游戲場所，經(jīng)

12、常可以看到（）A.象征性游戲       B.機能性游戲       C.練習性游戲       D.規(guī)則性游戲18親子游戲包括兩種性質(zhì)不同的游戲，即嬉戲性游戲和教學性游戲，下面不屬于嬉戲性游戲的是（）A.藏和找       B.撓癢癢C.猜謎       D.舉高19親子游戲的基本特點包括發(fā)展性和（）A.教育性    

13、0;  B.隨機性C.長期性       D.情感性20家庭內(nèi)成人（父母等）與兒童之間發(fā)生的游戲是（）A.親子游戲       B.教學游戲C.智力游戲       D.體育游戲21早期的理論研究中，一直深刻影響后來人們對游戲的理解的觀點是（）A.非自覺性理解       B.社會性本質(zhì)觀C.生物性本質(zhì)觀       D.生物社

14、會性理解22游戲性體驗可以分為興趣性體驗、自主性體驗、勝任感/成就感體驗以及（）A.幽默感和信任感       B.幽默感和驅(qū)力愉快C.安全感和驅(qū)力愉快       D.安全感和信任感23我國的游戲理論研究，長期受到前蘇聯(lián)的影響，也堅持認為這樣的觀點（）A.游戲是兒童的自覺性活動B.游戲是兒童的社會性活動C.游戲是兒童的自發(fā)性活動D.游戲是兒童的本能性活動24從材料角度區(qū)分，能判斷兒童是否正在游戲的一個指標是（）A.在玩逼真性程度高的玩具      

15、60;B.有許多玩具C.有無玩具       D.在玩玩具二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)25覺醒理論26規(guī)則游戲的規(guī)則27專門化玩具28游戲的教育化三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)29皮亞杰游戲理論對游戲本質(zhì)的理解及其局限。30游戲經(jīng)驗為什么會有助于兒童問題解決能力的發(fā)展。31簡述結(jié)構(gòu)游戲的基本結(jié)構(gòu)。32在學前兒童游戲教育實施中，如何貫徹教育性原則？四、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)33試論述影響學前兒童游戲的社會環(huán)境因素。34聯(lián)系實際，試論述如何制定游戲教育實施周計劃。五、案例題(本大

16、題12分)35結(jié)合有關幼兒角色游戲指導的知識，找出下面這個“飲食店”大班角色游戲指導中存在的問題，并說明理由。飲食店游戲準備：提供了紙、彩筆和剪刀等材料。游戲過程：1直接告訴幼兒：“今天我們來玩飲食店游戲”。2分配角色：教師按照自己事先想好的飲食店需要的角色，直接為每個幼兒分配了相應的角色。在此過程中，有些幼兒顯然不太喜歡教師分配的角色，希望能夠扮演其他的角色，但是教師最終還是強制每個幼兒接受自己分配的角色。3一起擺放玩具，幼兒根據(jù)自己的角色到崗開始工作，游戲全面鋪開。4游戲進行了12分鐘，教師一看吃飯時間快到了，想結(jié)束游戲，于是以游戲的口吻說：“時間很晚了，餐廳要關門了”，幼兒此時興致仍然很

17、高，則可答應說“餐廳明天再開門”，以刺激幼兒對下一次游戲的期望。5游戲結(jié)束時，教師進行了簡短的評價，鼓勵表揚那些能力較差，性格內(nèi)向的幼兒。學前游戲論模擬二課程代碼：00399課程代碼：00399一、單項選擇題（本大題共25小題，每小題1分，共25分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1.親子游戲的顯著特點是（）A.規(guī)則性 B.開放性 C.情感性 D.目的性 2.以集體共同的目標為游戲中心，有達到目標的方法，活動有嚴格的組織，小組里有分工，常有較明顯的組織者或領導者，這種游戲是（）A.單獨游戲 B.平行游戲 C.聯(lián)合游戲 D

18、.合作游戲3.按兒童的認知發(fā)展來分類，游戲可分為（）A.感覺運動游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲B.單獨游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲C.運動性游戲、智力性游戲、裝扮性游戲、操作性游戲D.探索游戲、創(chuàng)造性游戲、模仿性游戲、渲泄性游戲4.兒童在游戲中，把冰棍棒當注射器或拿椅子當汽車開；把自己假裝成另外一個人，如當醫(yī)生或布娃娃的媽媽等，這種游戲?qū)儆冢ǎ〢.感覺運動游戲 B.象征性游戲C.結(jié)構(gòu)游戲 D.規(guī)則游戲5.“復演說”的代表人物是（）A.霍爾 B.皮亞杰 C.夸美紐斯 D.康德6.用游戲和玩具來鼓勵兒童表達幻想、焦慮、然后根據(jù)兒童的表現(xiàn)加以解釋，從而幫助兒童妥善解決情感上的問題，這種游

19、戲治療方法稱為（）A.關系性游戲治療 B.非指導性游戲治療C.分析性游戲治療 D.發(fā)泄性游戲治療7.一個孩子在他的認知圖式中沒有羊的概念，在第一次看到羊以后，他對原有的認知結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整，增加了羊的概念，這一現(xiàn)象屬于（）A.沖突 B.順應 C.同化 D.平衡8.“游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”觀點的提出者是（）A.維果茨基 B.皮亞杰 C.夸美紐斯 D.席勒9.游戲覺醒理論建立在下列哪一學說的基礎上？（）A.內(nèi)驅(qū)力學說 B.外驅(qū)力學說 C.活動學說 D.情緒學說10.教育史上第一個系統(tǒng)研究游戲的教育價值，并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲?qū)嵺`體系的教育家是（）A.蒙臺梭利 B.福祿培爾 C.皮亞杰 D.夸美紐

20、斯11.游戲中兒童通過模仿范例或?qū)ο螅ㄈ缢緳C）的一兩個最富特色的典型角色動作（如轉(zhuǎn)方向盤），來標志他所模仿的對象，此時兒童所扮演的角色屬于（）A.機能性角色 B.互補性角色C.想象的角色 D.虛幻性角色12.“醫(yī)生，我的孩子生病了，請您給看看”，兒童在游戲中出現(xiàn)的類似言語屬于（）A.伙伴之間的交際性語言 B.角色之間的交際性語言C.以自我為中心的想象性獨白 D.互補性語言13.從性質(zhì)上看，影響兒童游戲的環(huán)境因素可以分成（）A.物理因素和社會環(huán)境因素 B.物理因素和主觀因素C.社會環(huán)境因素和客觀因素 D.客觀因素和主觀因素14.兒童運用專門化玩具和非專門化玩具的心理過程是（）A.模仿B.創(chuàng)造C.

21、前者更多的是模仿，后者更多的是創(chuàng)造D.前者更多的是創(chuàng)造，后者更多的是模仿15.一般而言，混合班幼兒有更多的積極交往行為，且平行游戲和小組游戲比同齡班幼兒（）A.顯著增多 B.顯著減少 C.差不多 D.完全相同16.學前兒童的基本活動是（）A.科學教育活動 B.日常生活活動 C.游戲 D.上課17.玩具或材料的教育性取決于（）A.玩具或材料裝潢是否漂亮 B.價錢的高低C.玩具或材料的功能 D.玩具或材料的復雜程度18.關于幼兒園自選游戲，正確的說法是（）A.注重發(fā)揮游戲的自主性特點 B.類型上表現(xiàn)為有規(guī)則游戲C.也稱手段性游戲 D.是學前教育顯性課程的重要組成部分19.將兒童游戲納入有目的教育過

22、程的關鍵是（）A.游戲教育實施計劃的制定 B.提供充足的游戲時間，并合理安排C.建立合理的游戲常規(guī) D.培養(yǎng)兒童良好的游戲行為習慣20.有關幼兒園的游戲常規(guī)的描述，正確的說法是（）A.是對兒童游戲進行限制和束縛B.是在組織和開展游戲過程中建立的C.主要包括使用玩具的常規(guī)以及對其他游戲行為的規(guī)定D.是有效開展兒童游戲活動的制度保證，與兒童道德品質(zhì)的培養(yǎng)無關21.從實踐的角度來說，幼兒園游戲教育各層次計劃中，最重要也是最關鍵的是（）A.學期計劃 B.階段計劃 C.周計劃 D.日計劃22.從學前兒童游戲教育實施的組織形式上看，以下活動屬于教學游戲的是（）A.幼兒按自己意思用積木進行構(gòu)造活動B.幼兒按

23、教師預先設定的規(guī)則下跳棋C.在自由活動時間里，幼兒自發(fā)地結(jié)伴下跳棋D.幼兒按自己的生活經(jīng)驗玩的開商店的角色游戲23.嬰兒游戲開始于（）A.出生4、5個月以后 B.12個月左右C.24個月左右 D.30個月左右24.以下適合36個月的嬰兒的玩具是（）A.手工材料 B.塑料插片C.帶聲響的搖鈴或八音盒 D.幾何形體盒25.發(fā)展幼兒角色游戲的基礎是（）A.豐富幼兒的生活經(jīng)驗 B.提供適合的游戲場所C.選擇合適的游戲材料 D.提供充足的游戲時間二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）26恩物27感覺運動游戲28游戲的教育化29表演游戲三、簡答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）30簡

24、述游戲的外部條件特征。31簡述游戲的假想性與現(xiàn)實性的辯證關系。32創(chuàng)設室內(nèi)游戲活動區(qū)的基本要求是什么？33簡述結(jié)構(gòu)游戲的指導要點。四、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）34試述皮亞杰認知發(fā)展游戲理論的基本觀點及其對學前教育實踐的啟示。35如何運用間接的言語方式影響兒童的游戲？五、案例題（本大題共1小題，共11分）36幼兒園里，一群家長圍在“中一班一周活動安排表”前，議論紛紛。“怎么一天就上這么兩節(jié)課？”“一天有這么多的時間做游戲，玩要這么長的時間？”“怎么這么多的游戲？玩？我花這么多的錢送我的女兒上幼兒園就是來玩的？”“我們?nèi)フ依蠋焼枂柨础?。請你運用有關學前兒童游戲的發(fā)展價值的理

25、論，替中一班的老師向家長作具體解說，以解除家長們的疑惑。第一章 幼兒游戲的基本理論【目的要求】了解人們對于有“游戲”有不同的定義；理解游戲的結(jié)構(gòu)和游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的價值；掌握游戲概念、游戲的本質(zhì)特征。【重點與難點】教學重點游戲的本質(zhì)特征，教學難點是幼兒游戲的價值?！局饕獌?nèi)容】第一節(jié) 游戲的概念主要涉及范圍：什么是游戲？如何理解游戲？一、我國對游戲的研究和論述在我國“游戲”一詞與“嬉戲”、“玩耍”極為相似，最早出現(xiàn)在戰(zhàn)國時期的歷史文獻中。我國教育大辭典（上海教育出版社）第2卷指出： “游戲”是幼兒的基本活動。是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實生活的一種獨特的社

26、會活動。特點是：趣味性  具體性  虛幻性  自由自愿性  社會性丁海東學前兒童游戲論一書中，劉焱指出：游戲的本質(zhì)是幼兒的主體性活動，這種活動現(xiàn)實直觀地表現(xiàn)為人的主動性，獨立性和創(chuàng)造性的活動。二、國外對游戲的研究和論述在英文中，游戲一詞有“play”和“game”兩詞，主要切近play，因為game主要指有規(guī)則的游戲。可以說兒童游戲的歷史和人類社會歷史一樣古老悠久，但游戲真正成為理論研究的對象，大約開始于19世紀中期以后。德國的福綠貝爾（F·Frnbel,1982-1852）最教育史上系統(tǒng)研究游戲并嘗試創(chuàng)建游戲?qū)嵺`休系的第一個教育家。他認為，游

27、戲是兒童內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)，是一種本能性的活動。他將游戲的本質(zhì)歸結(jié)為生物性。杜威認為游戲是幼兒生活的一部分，他提出在幼兒階段“生活即是游戲，游戲即生活?！钡诙?jié)  游戲的特征一、游戲是兒童自主自愿的活動 曹中平兒童游戲論稱之為“活動動機的內(nèi)源性”。即游戲的動機主要自源于主體的內(nèi)驅(qū)力或需要?！盀橛螒蚨螒颉保@是幼兒游戲與成人游戲，幼兒游戲與其他工具性行為（具有一定功利目的的行為）的最顯著區(qū)別。二、游戲是愉快的活動兒童在游戲中能自主地控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力，滿足自己的愿望，體驗成功和創(chuàng)造的快樂。游戲沒有任何功利的目的，可以減輕，消除為達到目標而產(chǎn)生的緊張壓力感，因此，對幼

28、兒來講，游戲是一種享受。三、游戲是一種假想的活動即活動內(nèi)容的虛構(gòu)性游戲內(nèi)容來源于現(xiàn)實生活，但是通過“假裝”的重構(gòu)再現(xiàn)現(xiàn)實。例如椅子當大馬騎，張開雙手飛；冰棒當注射器等。兒童在游戲中，以真誠的情感，體驗游戲中的活動，相信虛構(gòu)的真實（內(nèi)部真實）。同時，他們也懂得什么是假裝的。在某種程度上兒童的游戲與成人的戲劇類似。四、游戲是一種充滿創(chuàng)造性的活動堆積木、玩沙、玩水等游戲沒有固定的玩法，小汽車、小船，洋娃娃等玩具也沒有固定的玩法。事實上，只要成年人不限制幼兒游戲的方式，在任何游戲中，幼兒都會發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，把游戲的方式加以變化，使之多姿多彩，富有趣味性。第三節(jié) 游戲的基本結(jié)構(gòu)在理論上，游戲是一種系統(tǒng)

29、，作為系統(tǒng)就存在著結(jié)構(gòu)。這里所談結(jié)構(gòu)，是指游戲的構(gòu)成要素，即游戲所共有的一些因素或成份。一、游戲主題即游戲的中心議題和主要內(nèi)容，它是日常生活和社會活動在游戲過程中的具體反映。游戲主題并非社會生活事件的簡單原則，而是兒童創(chuàng)造性地加工，改造的產(chǎn)物。游戲主題具有社會性，靈活性和復合性三個特點。正是游戲主題的社會性規(guī)定了兒童游戲必然是一種社會活動；但這種社會活動又是兒童自我創(chuàng)造的部產(chǎn)物，具有靈活性；主題只在一定范圍內(nèi)規(guī)定游戲內(nèi)容，卻為兒童在游戲形式上留下了廣闊的創(chuàng)造空間；由于現(xiàn)實生活的復雜性和游戲功能的多樣性，游戲主題的復合性在一定程度上保證了其靈活性。二、游戲規(guī)則即游戲活動中限制，調(diào)節(jié)游戲主體的行為

30、和互動關系的規(guī)則。規(guī)則的功能在于固定游戲內(nèi)容，規(guī)范游戲行為，規(guī)定游戲方向，從而保證游戲的組織性和穩(wěn)定性。在不同游戲類型中，規(guī)則的制定及其表征分方式各有差異。規(guī)則性游戲的原則外顯，具有一定的強制性，而創(chuàng)造性游戲規(guī)則大多內(nèi)隱，也較靈活。游戲規(guī)則受游戲復雜程度和兒童發(fā)展水平的雙重制約。三、游戲角色即游戲中兒童扮演的人物或形象。在角色扮演過程中，兒童憑借創(chuàng)造性想象，通過言語，表情、動作等表現(xiàn)出對角色及其關系的理解，進而認識角色所反映的社會本質(zhì)及人際關系。根據(jù)角色及其在游戲中的組合關系，可以把游戲角色分為下列幾類：1、象征性角色這種角色僅僅具有象征作用。它是建立在“假想”之上的一種表達方式，主要心理活動

31、是想象和動作或言語。這種假裝活動發(fā)展有一定的順序，首先是用真的物體對待自己（用真水杯自己假裝自己喝水），發(fā)展到用假的物體對待自己（用空的杯子自己假裝喝水），最后發(fā)展到用假的物體對待假的對象（用空杯子給娃娃喝水）。2、互動性角色這種角色是建立在“關系之上”的一種表征方式，主要心理活動是交往及其行為方式。這種角色互動及其方式也有一定的發(fā)展順序。首先對應性交往（父母孩子），發(fā)展到并列性交往。（有父母孩子，也有兄弟姐妹），最后發(fā)展到“復合性”交往（以父親或母親為中心的多維交往，例如帶孩子去醫(yī)院，公園等）。3、造型性角色這種角色的基本作用是表演，或創(chuàng)造性塑造。造型性角色，可以通過角色扮演如三只小豬蓋房子

32、，如時裝表演，也可以運用物質(zhì)材料，如積木，泥沙或繪畫來表現(xiàn)。四、游戲情節(jié)即貫穿于游戲過程的富有故事性或藝術性的具體細節(jié)。大多數(shù)游戲主要依靠角色扮演展開游戲情節(jié)。情節(jié)使得游戲內(nèi)容豐富的同時，也保證了游戲形式的多樣化。游戲情節(jié)在不同類型活動中的作用也不盡相同，以此為依據(jù)可將情節(jié)分為下列三類：1、趣味性情節(jié)保證游戲好玩，有趣的情節(jié)2、故事性情節(jié)這類情節(jié)一般源于幼兒文藝作品 3、社會性情節(jié)此類情節(jié)一般源于社會現(xiàn)實生活經(jīng)驗的創(chuàng)造性加工第四節(jié) 幼兒游戲的價值第四節(jié)  幼兒游戲的價值一、游戲與幼兒生理發(fā)展1、游戲促進身體的生長和發(fā)育。由于游戲特有的娛樂功能和促進功能，有利于恢復體力勞動和腦力勞動所

33、造成的身心疲倦，并促進人體新陳代謝，促進機體生理功能的發(fā)揮；宣泄體內(nèi)過剩精力，協(xié)調(diào)身體內(nèi)外平衡，因此，游戲是幼兒生長發(fā)育不可缺少的“營養(yǎng)素。”2、游戲是促進動作技能的發(fā)展游戲的一個典型特征是，個體在自發(fā)的動機驅(qū)使下，為獲得快樂而重復愉快的身體動作。這一特征有助于幼兒發(fā)展動作的精細程度，提高運動技能的熟練水平。促進幼兒大小肌肉動作的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進單一的動作的合理組合，促進整個身體狀態(tài)的調(diào)節(jié)與控制。3、游戲促進大腦發(fā)展動物學研究表明，游戲會導致一系列生物學意義上的變化，在一個不斷更換游戲物的環(huán)境中生活過4-10周的老鼠，腦重量較大，神經(jīng)末梢粗壯，神經(jīng)傳導發(fā)達，并且酶的活動強度高。研究人員發(fā)現(xiàn)，每天

34、進行2個小時內(nèi)容豐富的游戲活動，持續(xù)30天，就是以引起動物腦重的改變。因此，研究人員認為，游戲?qū)Υ竽X的發(fā)展是非常有利的。實踐證明，游戲由于能大量提供體育運動、技能訓練，動手操作的機會，因此對發(fā)展大腦右半球非常有利。并且，由于游戲創(chuàng)造許多意想不到的情景供兒童去想、去說、去發(fā)現(xiàn)、去推理，因而也能有力的促進左半球功能的完善和整個大腦的功能整合。二、游戲與兒童認知發(fā)展1、游戲促進兒童語言的發(fā)展游戲激發(fā)兒童的表達欲望，為兒童自由表達創(chuàng)造適宜的語言環(huán)境。游戲（特別是語言游戲），本身就是兒童學習語言的一種有效的方法。游戲不僅使語言理解深刻化，而且使語言的交際功能和調(diào)節(jié)功能獲得發(fā)展的機會。2、游戲與兒童創(chuàng)造力

35、的發(fā)展游戲，是兒童創(chuàng)造性的源泉游戲中獲得的技能，有助于問題的創(chuàng)造性解決。游戲，特別是結(jié)構(gòu)游戲，有助于改善兒童的認識結(jié)構(gòu)，挖掘兒童的創(chuàng)造潛能。游戲提供了一種激勵創(chuàng)造性思維的適宜氣氛。3、游戲與兒童智力發(fā)展智力游戲是兒童智力發(fā)展的一種有效手段和方法。游戲中問題的解決或新穎的聯(lián)想，能夠改善或組化兒童的智力結(jié)構(gòu)，使智力轉(zhuǎn)化為一種認識策略和機制。游戲過程中，對現(xiàn)實生活的“反映過程”實質(zhì)上就是一種智力活動。三、游戲與兒童社會化游戲與兒童社會化密切相關，它是兒童以后能否成功地適應社會的關鍵所在。在游戲中，兒童不僅獲得一些粗淺的交往技能，更重要的是，通過游戲，兒童可以逐漸地解除自我中心，學會與他人合作，學會關

36、心他人，認識并認同成人的社會角色，發(fā)展道德責任感，從而培養(yǎng)、提高社會適應能力。游戲構(gòu)成了兒童社會化的主要動因。1、游戲促進兒童性別社會化2、游戲促進兒童情感社會化3、游戲促進兒童道德社會化4、游戲促進兒童更好地接受文化四、游戲與人格發(fā)展1、游戲是兒童自我意識產(chǎn)生和發(fā)展的重要途徑或方法。游戲中兒童獲得自我力量，產(chǎn)生積極的自我認同，形成積極的自我形象。游戲活動增強兒童的自信和自尊心。游戲中兒童學會應對挫折、應付壓力的正確方法。游戲使兒童的自我情感與社會現(xiàn)實整合，促進兒童更加理智，逐步把自我評價與社會評價統(tǒng)一起來，形成或掌握合理的評價方法和標準。2、游戲可以促進兒童人格和諧，保證兒童心理健康人格和諧

37、是兒童心理健康的標志，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：情緒穩(wěn)定，心境愉悅；意志堅強，靈活機智；性格開朗，活潑天真；社會適應良好。游戲有利于兒童積極情感的發(fā)展，也有利于疏導消極情緒。游戲有助于幼兒意志品志的培養(yǎng)。自我控制        抗拒誘惑延遲滿足堅持性馬柯連柯對3-7歲幼兒實驗 游戲有利于幼兒良好性格的形成幼兒的性格鮮明：好模仿，好動、好奇、好問。這些特征與兒童游戲有著特殊的關聯(lián)。一方面，已是這些特征使得兒童樂于選擇游戲這種活動；另一方面，游戲有助于這些特征的發(fā)展，有利于兒童養(yǎng)成活潑開朗的性格，充分展示兒童的天真與雅趣。游戲有助

38、于兒童社會適應能力的提高。社會適應能力是衡量心理健康的標志，也是和諧人格的必要組成部分。游戲有助于兒童掌握社會交往的技能和策略，理解并遵守規(guī)則，從而理解社會規(guī)范的意義，培養(yǎng)其親社會行為。第二章 游戲的理論流派【目的要求】了解不同的研究者對于游戲理論有多種研究；理解不同游戲理論的主要觀點和研究的目的；掌握精神分析流派、認知發(fā)展流派以及社會文化歷史流派心理學家對游戲的分析和意義。【重點與難點】教學重點是精神分析學派游戲理論，教學難點是社會文化歷史流派的游戲理論觀點?！局饕獌?nèi)容】第一節(jié) 經(jīng)典的游戲理論一、剩余精力說德國思想家席勤（F·Schiller）和英國心理學家斯賓賽（H·S

39、pencer）則將游戲看作是剩余精力的發(fā)泄和運用，兒童可以從中獲得愉悅和滿足。二、生活預備說19世紀末德國生物學家格魯斯提出練習說，也叫生活預備說。認為，兒童有天生的本能，但本能不足以適應將來復雜的生活，因此要有一個準備生活的階段，游戲即是準備生活階段練習本能的一種手段。三、成熟說在20世紀初期，荷蘭生物學家，心理學家，拜敦爾克提出游戲成熟說，認為游戲不是本能，是個體適應環(huán)境，尋求自由主動的欲望的表現(xiàn)。四、復演論美國心理學家霍爾提出游戲復演論，認為人類的文化經(jīng)驗是可以遺傳的。游戲是個體呈現(xiàn)祖先的動作，習慣和活動，是重演史前的人類祖先到現(xiàn)代人進化的各個階段。游戲中所有的動作和態(tài)度都是遺傳不來的。

40、第二節(jié) 精神分析學派的游戲理論一、弗洛伊德的游戲思想奧地利著名精神病學家，精神分析學派的創(chuàng)始人弗洛伊德為代表的精神分析學派則提出“游戲發(fā)泄論”、“游戲補償論”。認為人的欲望常愛壓抑不能隨意表現(xiàn)，游戲則可促使兒童發(fā)泄他的內(nèi)在的抑郁和壞的情感，從而擺脫和消除它。發(fā)展自我力量，以應付現(xiàn)實環(huán)境，補償現(xiàn)實生活中不能滿足的欲望和要求，從而得到正常發(fā)展。二、艾里克森的掌握論第三節(jié) 認知發(fā)展學派的游戲理論皮亞杰認為，“游戲是指不斷重復一些行為，而主要是希望從中得到快樂”。皮亞杰認為，游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，實質(zhì)是同化超過了順應。兒童早期認知結(jié)構(gòu)發(fā)展不成熟，不能夠保持同化與順應之間的協(xié)調(diào)或平衡。這種不平衡有兩

41、種情況：一是順應大于同化，表現(xiàn)為主體忠實地重復范型的動作，即模仿；別一種是同化大于順應，表現(xiàn)為主體完全不考慮事物的客觀特性，只是為了滿足自我的愿望，與需要去改變現(xiàn)實，這就是游戲。游戲的發(fā)展水平與兒童智力發(fā)展水平相適應，在智力發(fā)展的不同階段，游戲的類型也不同。感知運動階段練習性游戲；前概念思維階段（2-4歲）象征性游戲處于高峰期；直覺思維階段（4-7歲）象征性游戲下降；形式正常階段（7-12歲）規(guī)則游戲和結(jié)構(gòu)性游戲。皮亞杰認為兒童需要游戲，游戲可以幫助使他們解決與外部世界的沖突。游戲的主要功能就是通過同化作用在想象中改造現(xiàn)實，獲得情感方面的滿足。兒童游戲的發(fā)展階段第四節(jié) 社會文化歷史學派游戲理論

42、一、維果斯基的游戲?qū)W說前蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為游戲是社會性活動，是在真實的實踐情況之外，在行動上再造某種生活現(xiàn)象。游戲的本質(zhì)是以物代物進行活動。在這種活動中，憑借語言的功能，以角色為中介，了解和學習和掌握基本的人與人的社會關系。二、埃里康寧的游戲理論埃里康寧（前蘇聯(lián)心理學家）認為游戲是一種社會性活動，反映人們的生活，內(nèi)容是社會性的，主題來自兒童的生活條件。角色游戲是兒童的主要游戲，是較發(fā)達的一種游戲形式。游戲的特點是反映人們的活動和相互關系，不在于學習某種技能和知識。第三章         幼兒游戲的分類及發(fā)展【

43、目的要求】了解游戲在不同維度下劃分的不同；理解幼兒游戲的發(fā)展；掌握認知角度和社會性角度游戲的分法及我國對游戲的一般分類方法。    【重點與難點】教學重點是游戲的不同分類，教學難點是幼兒游戲的發(fā)展?！局饕獌?nèi)容】第一節(jié)    游戲的分類由于人們所采用的研究角度不同，以游戲的認識和理解不同，所依據(jù)的分類標準各異，因而也就有了多種多樣的游戲分類方法。在諸多的游戲分類中，典型的主要有以下幾種：一、從認識發(fā)展的角度分類：從兒童認識發(fā)展的角度對游戲進行分類，皮亞杰是主要的首創(chuàng)者。游戲理論是皮亞杰認識理論的重要組成部分，他認為兒童在不同的認識發(fā)展水

44、平上，便會出現(xiàn)實不同水平不同類型游戲。1、感覺運動游戲即機能性游戲，練習性游戲，實踐性游戲，這類游戲主要由簡單的重復動作運動組成。例如：搖鈴、拍水、滾球、滑滑梯等。這種游戲的動因在于感覺運動器官在運用過程中所獲得的快感。機能性游戲在2歲前最多，以后比例逐步下降，到6歲時，只占全部游戲的14%左右，2、象征性游戲（符號游戲）學前游戲最典型的形式，占的時間也最長，從2歲開始，直到入小學，高峰期在3歲。象征性游戲是兒童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人為表現(xiàn)形式主義象征過程，反映周圍現(xiàn)實生活的游戲形式。幼兒可以擺脫當時對實物的知覺，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并會用語言符號進行思

45、維。象征性游戲也可以滿足兒童在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望和要求，因此一般認為它具有了解兒童內(nèi)心狀態(tài)的診斷和治療上的意義。3、結(jié)構(gòu)性游戲兒童用各種不同的結(jié)構(gòu)材料（積木、積塑、泥、沙、雪等）來建構(gòu)物體的游戲，如搭積木、插積塑、泥工、折紙、堆雪人、玩沙、玩泥。4、規(guī)則游戲這是一種由兩人以上參加的，按游戲規(guī)則判勝負的競賽性游戲，包括智力性質(zhì)的競賽（如下棋）、運動技巧方面的游戲。規(guī)則性游戲多在4、5歲以后發(fā)展起來。由于規(guī)則本身具有不同復雜程度，動作技能的要求不同，這種游戲從幼兒一直延續(xù)到成人。對規(guī)則的認識理解和遵守可以為幼兒今后的人生奠定良好的基礎。二、從游戲社會性的角度分類社會性發(fā)展是兒童心理發(fā)展的重要

46、方面，美國心理學家帕登（Parten,1932）根據(jù)兒童（2歲-6歲）在游戲中的社會交往水平，劃分為六類行為：1、無所用心的行為或偶然的行為兒童無所事事，獨自發(fā)呆，或玩弄的衣服，東游西蕩，偶爾會注意看看他人，或碰到什么東西會隨手玩弄兩下。2、袖手旁觀的行為兒童在近處觀看同伴的活動，但不主動參與游戲。3、單獨的游戲?qū)Ｐ牡鬲氉酝孀约旱耐婢?，不注意也不關心別人的存在。4、平行的游戲兒童相互之間可能會玩相同的玩具，相似的游戲，也會有相互模仿的現(xiàn)象，也會有少量的交談，但他們?nèi)允窃讵氉杂螒?，相互間沒有合作。5、聯(lián)合游戲兒童相互之間一起游戲，談論共同的活動，時常會有借還玩具的行為，但兒童關注的仍是自己的興趣

47、。例如大家一起玩雪片。6、合作游戲以集體共同的目標為中心，有組織、有分工。例如：大家一起玩雪花片，插一個小公園，甲插小橋，乙插小花、丙插樹大家組合一起就成為一個小公園。實際上這種行為中，真正屬于游戲行為的只有后四種。三、我國游戲分類在我國幼兒園，通常采用下面的游戲分類方法                             

48、       角色游戲            創(chuàng)造性游戲       結(jié)構(gòu)游戲游戲                        

49、 表演游戲                                    智力游戲             規(guī)則性游戲&#

50、160;     體育游戲                             音樂游戲這種分類方法主要是由于長期以來受前蘇聯(lián)游戲理論的影響，建立在長期幼兒教育實踐和經(jīng)驗之上的一種習慣性模式，著眼于教育活動中游戲的形式、內(nèi)容及其與發(fā)展功能的一致性，便于教師的識別和組織。這種習

51、慣性的分類方法，其依據(jù)有兩個維度（兩個層次）首先，根據(jù)功能游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯，把游戲分為創(chuàng)造性和規(guī)則游戲兩大類。創(chuàng)造性游戲的規(guī)則是內(nèi)隱的，規(guī)則對游戲活動的制約是內(nèi)隱式的，兒童在游戲中自由度較大，自由創(chuàng)造的“余地”也很大。規(guī)則游戲的規(guī)則是外顯的，規(guī)則對游戲活動的制約是公開式的，兒童必須嚴格按游戲規(guī)則開展游戲活動，自由度較小，自由創(chuàng)造的“余地”也較小。但這并不排除創(chuàng)造性的存在，只是創(chuàng)造性的表現(xiàn)方式發(fā)生變化。前者強調(diào)兒童游戲的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵自發(fā)的創(chuàng)造性游戲，而后者強調(diào)教師在游戲過程中的指導作用，主張在教師組織指導下，有目的、有步驟地開展游戲活動。其次，根據(jù)游戲形式和內(nèi)容的差異，兩類游戲又分別

52、可劃分為三種：以上兩大類，六種游戲類型之間有著密切的內(nèi)在邏輯關系。其一，各種游戲之間存在不同程度的重合現(xiàn)象或交叉關系，只是一種相對獨立的游戲類型，并非嚴格意義上的并列關系。其二、這些游戲類型中，角色游戲具有很強的親和力，幾乎可以滲透入任何一種游戲中，構(gòu)成一種輔合性游戲。其三，智力游戲具有較強的擴散性，幾乎任何一種游戲都在不同程度上包括了智力的因素或成份。智力游戲作為一種相對獨立的游戲類型，更多地是從教育活動的組織上考慮，把它作為教學活動的一種組織形式。因而，有人把它與教學游戲?qū)饋?，智力游戲與教學游戲在很大程度上是重合的，從兒童角度來看是智力活動，從教師角度看則是教學活動。對游戲的分類可以基

53、于不同的標準或維度。如果從游戲與分教育教學的關系這一角度進行分類，可以將之分為本體性游戲和工具性游戲。所謂本體性游戲，是指幼兒自主、自發(fā)表現(xiàn)出的一種活動，其目的隱含于游戲活動本身，或者說游戲本身即是目的，強調(diào)的是游戲本身的內(nèi)在價值。所謂的不在于游戲本身，而在于通過有利于兒童發(fā)展的游戲形式，促使教育教學活動的有效進行。這種游戲強調(diào)的是游戲的工具價值。第二節(jié)   兒童游戲的發(fā)展游戲的發(fā)展與兒童身心發(fā)展是相輔相成的，一方面，兒童的發(fā)展要求游戲不斷地深化；另一方面，游戲的深化又促進了兒童身心發(fā)展。游戲的發(fā)展即表現(xiàn)為兒童參與游戲的心理因素（如認識社會性等）的發(fā)展和身體因素（如運動能力

54、等）的發(fā)展，也可表現(xiàn)為游戲本身隨兒童年齡增長在內(nèi)容上的不斷擴展和形式上的不斷升級。游戲是兒童身心發(fā)展的生動寫照。一、 認識為主線的兒童游戲的發(fā)展1、學前兒童游戲的最初發(fā)展感覺運動水平感覺游戲：2、3個月開始，1歲前最多感覺游戲隨適宜刺激的出現(xiàn)和消失而產(chǎn)生和停止，一般持續(xù)時間短。孩子從這種游戲中得到的快感是生理性的，是感覺器官對適宜刺激的機能性需要得到滿足的結(jié)果。嬰兒的感覺運動游戲在感知覺器官和運動系統(tǒng)的發(fā)展、成熟過程中不斷發(fā)展，同時也不斷地促進著感知和運動機能的成熟和完善，促進著以感知覺和實際動作為基礎的感知行動性思維即嬰兒認識的發(fā)展，繼而促進身心的整體的發(fā)展。2、學前兒童游戲的典型發(fā)展象征性

55、水平到2歲以后游戲開始達到一個新的發(fā)展階段，象征性游戲以及結(jié)構(gòu)游戲成為幼兒游戲的主要形式，也就是進入學前兒童游戲的象征性階段，象征性游戲是嬰兒典型的游戲形式。2-4歲左右是象征性游戲的多發(fā)期即發(fā)展高峰期。（1）象征性游戲的發(fā)展情景轉(zhuǎn)變，以物代物，以人代人是象征性游戲的基本構(gòu)成要素。情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。如把眼前的情景假想為郵局，醫(yī)院、汽車、商店、戰(zhàn)爭場面等。一般地講，情景轉(zhuǎn)變可作為象征性游戲發(fā)生的標志，實際上情景轉(zhuǎn)變也是以物代物、以人代人得以進行的前提，1-1.5歲的嬰兒最早出現(xiàn)。在幼兒期，隨著動作和語言能力以及形象思維能力和社會性能力的發(fā)展，象征性游戲逐

56、漸豐富起來，情況轉(zhuǎn)變的發(fā)生更加頻繁，時間的持續(xù)更長，以家庭延伸到社會。以物代物是用一種東西代替另一種不在眼前的事物，并且能夠用被代替物的名稱命名當前的物體。1.52歲嬰兒開始出現(xiàn)以動作為中心的似是而非的以物代物階段。2-3歲真正的以物代物開始出現(xiàn)。3、4歲以后以物代物水平越來越高，一種材料可代替的東西越來越多。以人代人是指兒童在游戲中通過自己的形體動作，表情言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬自己真實身份的角色的行為及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理結(jié)構(gòu)較復雜，它主要包括角色行為、扮演意識、角色認識等。從角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過程來看，它是循著角色行為角色意識角色認識的途徑發(fā)展的。但到幼兒中期以

57、后，行為與意識的關系就發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，然后根據(jù)角色去選擇玩具材料，圍繞角色組織動作，實現(xiàn)一系列的角色行為和角色關系。象征性游戲在4歲后呈衰減趨勢，這表明孩子越使自己適應自然和社會世界，就越少迷戀于象征的歪曲和轉(zhuǎn)換，因為兒童逐漸使自我服從于現(xiàn)實，而不是使外部世界服從于自我。（2）結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)展是我國幼兒園、托兒所最常見的一種形式。這種游戲占3-5歲兒童全部活動的40%，4-6歲兒童的51%。3歲左右的往往是同積木嬉戲，這個年齡的幼兒的結(jié)構(gòu)性游戲，其樂趣更在于對材料的動作過程，這是感覺運動性的延伸。其建構(gòu)的目的不明確，隨時會改變主意。在4、5歲幼兒身上，開始出現(xiàn)模擬物體的努力。目的性也越來明確。5-6

58、歲的幼兒逐漸能選擇恰當?shù)慕?gòu)材料，建構(gòu)形式逼真的物體，而且表現(xiàn)出較高的創(chuàng)造性。幼兒后期，可以聯(lián)合起來開展游戲。象征性游戲與結(jié)構(gòu)游戲在實際學前兒童個體身心發(fā)展過程中，既交叉又融合，游戲發(fā)展由感覺運動水平向象征性水平的轉(zhuǎn)化和升華，使象征性成為在幼兒階段游戲的典型特征。3、學前兒童末期的游戲新發(fā)展規(guī)則性水平規(guī)則游戲反映了兒童在幼兒末期開始擺脫自我化的象征，而趨于順從現(xiàn)實原則，服從客觀規(guī)律的認識發(fā)展特點。在規(guī)則游戲中，兒童比以往參與的游戲更加關注行為的結(jié)果。規(guī)則游戲的大量出現(xiàn)發(fā)生在學前末期，當然，帶有感知運動特點的簡單的規(guī)則游戲在幼兒初期就出現(xiàn)了，如捉迷藏，丟手絹、老鷹捉小雞等。兒童在規(guī)則游戲的發(fā)展中

59、在對規(guī)則理解的認知水平和規(guī)則遵守的行為水平上隨兒童年齡的增長表現(xiàn)出由低到高的增長趨勢。二、以社會性為主線的學前游戲的發(fā)展以社會性行為表現(xiàn)的不同而進行，兒童游戲的分類即游戲的社會性分類，呈現(xiàn)了以社會性為主線的游戲發(fā)展的不同階段或水平。1、獨自游戲階段學步期及前后的嬰兒通常是以這種方式進行游戲。該階段兒童的游戲還沒有表現(xiàn)出明顯的社會性特征。嬰幼兒以自我為中心，不大察覺別人的存在。2、平行游戲階段3歲左右的幼兒會在一起玩，各玩各的，彼此之間沒有交流，他們會察覺到其他幼兒的存在，幼兒之間會相互模仿，形成了初步的玩伴關系。3、聯(lián)合游戲階段4歲以后，幼兒會留心別人的游戲，會互借玩具，有時會加入對方的游戲中

60、，并且相互交談，但沒有建立大家一致的共同目標，沒有真正的組織者或領導者。兒童在聯(lián)合游戲中開始表現(xiàn)出明顯的社交行為，但每個兒童在游戲中仍以自己的興趣為中心。4、合作游戲階段5歲以后開始出現(xiàn)較多的合作游戲，合作游戲是社會性程度最高的游戲。5歲以后的幼兒已有較豐富的社會交往經(jīng)驗，較好的語言表達能力，他們可以一起商討，確定游戲的主題，角色的分配，材料的選擇等，有了集體活動的共同目標。第四章     影響幼兒游戲的因素【目的要求】了解幼兒游戲影響因素的多元；理解社會環(huán)境對幼兒游戲的影響；掌握如何通過改變幼兒游戲的影響因素來改變幼兒游戲的價值。 

61、   【重點與難點】教學重點是幼兒游戲影響的各因素，教學難點是為什么要劃分幼兒游戲的影響因素?！局饕獌?nèi)容】第一節(jié)      物理環(huán)境的影響一、玩具、材料1、玩具的概念和理解2、玩具的分類（1）按玩具的功能和特點分：形象玩具     科學形象玩具             角色玩具       

62、0;     用具玩具思考：給幼兒這類玩具，幼兒傾向于玩什么？有什么作用？智力玩具結(jié)構(gòu)造型玩具體育玩具音樂玩具娛樂玩具日常用品（2）按玩具功能的確定性來分       專門化玩具       非專門玩具非專門玩具的功能：（1）幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展（2）幼兒可以得到自主的體驗3、玩具的數(shù)量、種類等不同對游戲的影響。蒙臺梭利：“了解兒童心智的吸收性特質(zhì)，為他們準備一個特別的環(huán)境，然后將兒童擺在其中，給予他自由，讓他吸收在那兒所發(fā)現(xiàn)的一切?！眳^(qū)域

63、創(chuàng)設的原則（李芳）（1）目標整合性的原則（2）兒童發(fā)展性原則（3）立體藝術性原則（4）動態(tài)實效性原則材料投放需注意：根據(jù)目標有目的有計劃投放根據(jù)幼兒最近發(fā)展區(qū)分層次投放擺放有序，便于幼兒取放整理材料隨時更換修補調(diào)整4、玩具之間的搭配關系對兒童游戲的影響二、場地1、游戲場地的空間密度對學前兒童游戲的影響空間密度包括：游戲人口密度和游戲材料密度學會合理靈活運用場地組織游戲2、游戲場地的地點對學前兒童游戲的影響3、戶內(nèi)游戲場地的結(jié)構(gòu)特征對學前兒童游戲的影響4、戶外游戲場地的結(jié)構(gòu)特征對學前兒童游戲的影響三、游戲時間第二節(jié)       社會環(huán)境

64、的影響一、          家庭因素對學前兒童游戲的影響1、              母子之間的早期親子關系2、              家庭結(jié)構(gòu)3、        

65、;      父母育兒方式二、          兒童伙伴1、              有無伙伴2、              伙伴的熟悉程度3、    &#

66、160;         伙伴的不同年齡4、              伙伴的性別三、          大眾媒體對學前兒童游戲的影響1、              印刷

67、媒體2、              廣播媒體3、              電視媒體4、              網(wǎng)絡媒體四、          教育的課程方案對學前兒童游戲的影響第三節(jié)  影響學前兒童游戲的個體因素一、          性別差異二、          年齡差異三、