兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)反思-武艷艷

1、兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)反思合肥師范附小三小 武艷艷兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了口算整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)；兩位數(shù)加、減一位數(shù)；兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)；以及筆算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。口算兩位數(shù)加兩位數(shù)是前面口算教學(xué)的延續(xù)，又是以后萬以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在整個小學(xué)數(shù)學(xué)的計算中起著承前啟后的重要作用。本次作為一節(jié)校內(nèi)教研課，我在課前得到了師傅喬主任的悉心指導(dǎo)及課后數(shù)學(xué)組同仁們的點評幫助，感觸很多，有好的也有不好的，現(xiàn)總結(jié)如下：在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)適合的情境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來。因此，我創(chuàng)設(shè)了孩

2、子們喜愛的熊出沒里的角色引入新課，圍繞熊大熊二和光頭強比賽跳繩展開教學(xué)。隨后的練習(xí)穿插了他們摘草莓、猜蘋果等游戲,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的積極性,同時也活躍了課堂氣氛。實際教學(xué)效果也確實如此,學(xué)生都在設(shè)計環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了主觀能動性,積極探索各種方法來解決設(shè)計中的問題。在練習(xí)中又特意加入砍樹的數(shù)據(jù)計算，教育孩子要愛護(hù)樹木，滲透了環(huán)保意識。 但在教學(xué)的過程中，因為缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)重難點的把握，仍有偏頗，效果并不如人愿。一是忽略了數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。本節(jié)課我在小結(jié)算法的時候用口語的方式跟孩子說幾十幾，先算幾十加幾十，再算幾加幾本意是想口語化讓孩子聽的更明白，卻忽視了專有的數(shù)學(xué)語言，而有些

3、孩子的錯誤也沒有及時的發(fā)現(xiàn)，缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性。2、 沒有給孩子充分的表達(dá)機會。在教學(xué)時一個重點就是讓學(xué)生多張口說說自己的計算過程和方法。而我在教學(xué)時為了所謂的節(jié)省時間，讓學(xué)生充分表達(dá)的機會不多，又怕孩子出錯，總是想搶孩子的話。3、 對練習(xí)的刪減處理不恰當(dāng)。本課教材中想想做做第一題呈現(xiàn)的是幾組算式，其中每組的前兩道算式就相當(dāng)于最后一道算式的算法。而備課時因為考慮時間不夠，沒細(xì)想被我刪掉了。而這次練習(xí)恰恰是兩位數(shù)加兩位數(shù)優(yōu)化算法的過程，對孩子優(yōu)化口算的鞏固有很大幫助，此練習(xí)的刪除直接導(dǎo)致個別孩子在后面的練習(xí)中出錯。通過本次的教學(xué)，我深刻的感受到教學(xué)機智的重要性，尤其是在課堂上出現(xiàn)“雜音”時，老

4、師該如何處理。孩子的想法真是千差萬別，明明事先預(yù)設(shè)好的內(nèi)容，被孩子?xùn)|說一下西說一下就反應(yīng)不過來了，本來預(yù)設(shè)好的板書后來被打亂了，有些孩子的錯誤也沒有及時的發(fā)現(xiàn)，一股腦都在看板書上了，孩子有些發(fā)言也沒有及時抓住引導(dǎo)。比如：在教學(xué)45+23時，就有一名孩子說算法時指出可以先用50+23，我沒有注意聽孩子的發(fā)言就匆匆打斷了他，而實際上孩子只是過早運用了湊整的思想。應(yīng)該給孩子充分的時間讓他繼續(xù)往下說完，而在后續(xù)的解決45+28時必然會有孩子提出45+30，再適時引導(dǎo)怎樣更簡便，并指出湊整思想運用的特殊性，更有說服力。最能還能和結(jié)尾的思考題“46+29”遙相呼應(yīng)。雖然孩子沒有按照我們既定的口算方法來計算，但是孩子在交流思考中鍛煉了思維，開拓了視野，也是對于算法多樣化的一次多么好的實例呀