英語課改教學感悟

1、課改教學感悟新課程標準指出“人人學有價值的英語；人人都能獲得必需的英語；不同的人在英語上得到不同的發(fā)展。 ”這一提法使我們深刻地體會到：英語教學的有效性在課堂上是多么的重要。而事實是， 目前中學英語教學中卻存在非常突出的問題： 在花樣繁多、 熱鬧非凡的課堂教學中， 學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育改革所必須面對的問題。 因此討論英語課堂教學的有效性就很有必要， 可以降低師生精力物力的付出， 還可以最大限度地提高課堂教學的效果。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地， 優(yōu)化課堂教學， 向課堂 40 分鐘要質(zhì)量，使學生成為真正學習的主人，這是廣大一線教育工作者不懈追求的目標。 據(jù)了解各級

2、各類英語觀摩課、 研討課乃至學校的隨堂聽課， 很高興地看到學生學習方式的明顯變化：以往的 “師問生答” 變成了 “暢所欲言” ，“師說生聽” 變成了 “自主學習” ， “個人學習”變成了“合作探究” ，課堂的師生互動氣氛異常的活躍， 學生的個性也得到一定的張揚， 這一轉(zhuǎn)變確實令人欣喜。然而，反思卻讓我們看到：在熱鬧與自主的背后，也折射出一些形式與無效， 那么， 如何提高英語課堂教學的有效性？下面就課堂教學的有效性，談?wù)勛约旱膸c體會。一、情境創(chuàng)設(shè)的有效性。英語課程標準指出： “英語應(yīng)貼近學生生活，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境” 。于是過去的“復習型” 、 “開門見山型”等導入課題的方

3、法大多被“創(chuàng)設(shè)情景”導入法所代替，內(nèi)容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境很多很多，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權(quán)”在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實。 但在現(xiàn)實的課堂教學中， 還是出現(xiàn)了一些情境牽強附會的現(xiàn)象。所以，有些知識的教學，采用復習舊知引入新知的學習或開門見山，效果會更好更簡便更節(jié)約時間。二、課堂提問的有效性。有句話是這樣說的“人的思想是從想問題開始的” ，恰到好處的提問， 可以激發(fā)學生認識中的矛盾沖突， 引起學生探索知識的欲望，激發(fā)學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，有效的課堂提問是課堂教學有效性的很重要的組成部分， 能

4、促進整個教學過程的發(fā)展。 所以在具體的教學過程中，教師應(yīng)該盡量避免問一些“對不對” 、“是不是” 的不帶思考性的簡單問題， 或者是一些帶有暗示性的問題， 這樣的問題不僅不能引起學生的探究興趣， 還會使學生產(chǎn)生壓倦， 影響探究學習效果。 只有問在有疑之處、 問在關(guān)鍵之處，掌握好問題難易適度并具有啟發(fā)性， 才是有效的課堂提問， 才會盡量使數(shù)學課堂成為有效的教學 , 學生才能用最短的時間學到最多的知識 .三、小組合作的有效性。素質(zhì)教育已深入發(fā)展， 小組討論、 合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現(xiàn)了 “與人合作，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果”，不但充分地體現(xiàn)教學的民主，也給予 學生

5、更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、 展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可 以看到小組討論式的合作學習。 但是，我們在聽課的過程中也經(jīng) 常看到這樣的場面：孩子分組圍坐在一起，老師一宣布小組討論 開始，學生就象蜜蜂采蜜一樣，教室里馬上是一片嗡嗡的聲音和 學生忙碌的身影，誰也不知道其他人在說什么和干什么？有的是 組長一個人在發(fā)揮，其它學生當聽眾；有的小組合作的分工、意 圖不明確，學生不知所措，一臉茫然；還有的學生就自個兒在 玩。幾分鐘后，老師一聲令下，小組合作討論停下，緊接著 小組匯報開始，聽到的是：我認為怎樣怎樣一些很有條理性 的回答。我們不妨捫心自問：這樣的

6、合作有效嗎？合作交流學習 是新課程所倡導的三大學習方式之一，它的理念是完全正確的， 但有些教師卻在課堂教學中走形式和走過場的。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？首先，教師要思考：提出的問題，有 沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題， 就不需安排 合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學 生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發(fā)展的 有效合作。其次在具體操作中教師應(yīng)明確：、分工明確。讓每 一個學生在小組學習中都有事可做， 使每人在小組學習中都有表 現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。 、建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感

7、到 自己的行為會影響整組的學習結(jié)果， 引導學生學會傾聽， 尊重別人的意見，形成組與組之間“互動、互助、互勉、互進” 以此來激勵學生不斷進步。、適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù) , 學生在合作學習中能夠有所收獲.四、課堂評價的有效性。新課程標準指出： “評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程要關(guān)注他們在英語活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學生認識自我、建立自信。 ” 這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信， 有助于教師改進教學。

8、 但是， 在現(xiàn)行的一些課堂教學中，不管學生回答的問題是簡單的還是有難度的， 是對的還是不全面的，都能聽到老師對學生的表揚命令：掌聲鼓勵。繼而聽到的就是學生給的“啪、啪、啪”的一片掌聲和“棒、棒、棒”的一片贊揚聲， 表現(xiàn)好的學生額頭上甚至還貼了老師給的好幾顆金星或拿到好幾朵紅花呢。一節(jié)課上，表揚或掌聲不斷，我們不妨反思一下：過多、無度的鼓勵有它存在的價值和意義嗎？我認為，評價的首要原則應(yīng)該是客觀公正， 在這個基礎(chǔ)上， 再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。 作為教師我們一定要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤， 不能把激勵評價用到極端， 對于學生的錯誤不能敷衍了事， 一定要引導學生說出解題思路， 然后才

9、能作出相應(yīng)的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時， 再給予鼓勵， 這樣學生的學習熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。另外，從某種角度來說，客觀公正的評價才能鍛煉學生的心理承受能力，避免導致學生“表揚依賴癥”的產(chǎn)生，讓評價真正發(fā)揮其保護自尊心、樹立自信心、激活進取心的效益。五、課堂活動的有效性。新課程標準 指出： “有效的英語教學活動不能單純地依賴記憶。 自主探索與合作交流是學生學習英語的重要方式。 ” 所以，在目前的教學中， 教師上課都能從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)， 精心設(shè)計教學活動， 如： 歡快的游戲、 有趣的實驗、激烈的比賽、 生動的生活情境等， 這些活動

10、給學生提供親身體驗的機會，讓學生在自主探索，寓教與樂，讓學生感覺到英語就在我們的身邊，體驗到學習英語不再是枯燥無味的。但是，學生的英語活動是否有效， 同教師的組織與引導是分不開的。 在一節(jié)課中 ,教師要起好組織者和引導者的作用 , 要注意調(diào)動學生的主動積極參與的學習積極性, 也就是要充分體現(xiàn)教師為主導學生為主體的新課程理念. 我們在平時的教學中，有些教師為活動而活動，缺少明確的活動目標，表面上看似熱鬧，整節(jié)課好象學生都在積極地參與活動， 但課后學生對知識的收獲卻甚少， 對知識的掌握也不牢固 , 更不要提形成知識的系統(tǒng)性了。所以，為了確保教學活動的有效性， 開展教學活動時一定要讓學生帶著具體的學

11、習任務(wù)去開展活動，而教師則應(yīng)該以“合作者”的身份參與到學生的數(shù)學活動中， 對學生的開展情況要做到心中有數(shù)， 活動結(jié)束后還要和學生一起對活動開展的情況進行總結(jié)評價，把 “在活動中學習，在活動中發(fā)展”的理念真正落實到實處, 讓學生能夠通過活動有所收獲, 這樣的活動才起到了活動的作用 , 才是有效的活動 .六、課件制作的有效性?，F(xiàn)代化技術(shù)手段已廣泛運用到學科的課堂教學中， 并在課堂教學中展現(xiàn)出它獨有的魅力。特別是那些比較抽象的、難理解的數(shù)學內(nèi)容以及教學的重難點，通過多媒體課件的展示，既具體形象，又直觀易懂，還能起到突出、強調(diào)的作用。再配上那悅耳的音樂和美麗的動畫， 不但能充分調(diào)動學生多種感官的參與，

12、 而且能激發(fā)學生的學習興趣， 對提高課堂教學效果起到了事半功倍的作用。但是，我們也不難看到另外一種現(xiàn)象，只要是公開課，無論什么課型都使用多媒體課件， 至于哪些環(huán)節(jié)使用課件對教學有益則成了次要問題， 好象沒有使用多媒體課件的課就不是一節(jié)好課似的。 課件變成了幻燈片和電子黑板， 教師上課可以一個字都不要板書， 成了課件的講解員， 甚至有些上課的老師不熟悉信息技術(shù)，一旦操作不當，就束手無策，方寸大亂，這樣的教學效果可想而知， 這種教師把自己的命運交到了課件手里的現(xiàn)象不得不引起我們的反思。 我們一定要記?。?多媒體只是教學的輔助手段，而非最終目的。 在制作課件時應(yīng)全面考慮教學的實際需要， 用在該用的地方， 最好是能夠?qū)⒍嗝襟w的運用與平時扎實的教學相結(jié)合 , 該讓學生體會感知的一定要給學生充分的時間去體會感知 以幫助學生更好地學習英語。 同時， 教師也要不斷提高駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力， 使多媒體