《角的大小對(duì)比》教學(xué)反思

1、?角的大小比照?教學(xué)反思您現(xiàn)在正在閱讀的?角的大小比照?教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?角的大小比照?教學(xué)反思在教過?角的初步認(rèn)識(shí)?后 ,幾乎大多老師都有同感：教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不容易突破的難點(diǎn)。其原因 ,可能與之抽象化有關(guān)吧。因而 ,每位老師在教學(xué)角的大小時(shí) ,總是想盡一切方法把比擬角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀 ,以便于低年級(jí)學(xué)生更好的理解。不同的時(shí)期 ,人的思想也會(huì)發(fā)生不同的變化 ,在突破這一難點(diǎn)上我?guī)捉?jīng)思考 ,終于找到了一種既省時(shí)又簡便 ,實(shí)效高的好教法到目前為止。下面我用比照的方式 ,談一下自己的切身體會(huì)：記得最初教學(xué)這一難點(diǎn) ,當(dāng)時(shí)極為推廣采用

2、小蜜蜂課件來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識(shí)：電腦會(huì)同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)一樣大的角 ,但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊非常的短 ,當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時(shí) ,電腦便會(huì)形象演示兩角通過移動(dòng)重合 ,讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式 ,在今天看來 ,未免有些強(qiáng)加于學(xué)生了 ,因?yàn)檫@還是兩個(gè)抽象的角 ,始終會(huì)有一局部學(xué)生疑惑為什么兩邊長的角會(huì)和兩邊短的角一樣大呢 ,所以很難向?qū)W生說服：角的大小與兩邊的長短無關(guān)。而后 ,教學(xué)這一難點(diǎn) ,由于當(dāng)時(shí)教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力 ,所以我深鉆教材 ,又有了新主意：同桌倆分別用一個(gè)圖釘和兩個(gè)硬紙條做個(gè)角 ,由于我事先在紙條上做了手腳 ,所以他們做

3、出來的角 ,一個(gè)的角的兩邊很短 ,一個(gè)角的兩邊很長 ,當(dāng)我要求他們想方法使兩角一樣大 ,大多同桌倆都能將之重合 ,但仍會(huì)有局部學(xué)生堅(jiān)持說這重合的倆角不等 ,原因兩邊長的角大 ,這時(shí)我會(huì)剪掉長出的那段邊 ,學(xué)生那么說這回倆角相等了。然后 ,我用手撥動(dòng)這對(duì)既重合兩邊又相等的角其中的一個(gè) ,使之兩邊張開的角度變大 ,趁機(jī)問學(xué)生倆角一樣大嗎 ,學(xué)生馬上說不一樣大了 ,因?yàn)閺埧谧兇罅?,我便反問說可這倆角的邊一樣長啊 ,學(xué)生說可張開的口變大了啊 ,我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)了吧。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力 ,但對(duì)于小局部后進(jìn)生而言 ,仍顯的比擬復(fù)雜 ,很難理解。今天提倡生活數(shù)學(xué)

4、 ,我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn)。角的大小與兩邊張開的角度有關(guān)這一點(diǎn)學(xué)生比擬容易消化 ,而角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系學(xué)生很容易發(fā)生爭執(zhí) ,下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例：師：其實(shí) ,在大家的身上也藏著角呢！誰發(fā)現(xiàn)了？生：兩條腿叉開來是一個(gè)角。師：下面咱們就做個(gè)游戲 ,看誰的反映靈敏？師：把你的角變大。學(xué)生兩腿叉開的角度變大師：你的兩腿變長了嗎？生：沒有。師：把你的角變小 ,再變小。學(xué)生把兩腿叉開的角度變小 ,再變小。師：你的腿變短了嗎？學(xué)生哈笑：沒有啊 ,老師！師：游戲好玩嗎？剛剛 ,你的角一會(huì)變大 ,一會(huì)變小 ,那你的腿有沒有變長或變短？全體學(xué)生哄笑：沒有。師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系

5、嗎？生異口同聲：沒有！師：對(duì)了 , 角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān) ,與兩邊的長短無關(guān)?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之

6、根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一致。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。這樣 ,通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角 ,輕輕松松的很容易解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難。從而也啟