熒光棒從外語教育成都心理學(xué)的角度把握英語教學(xué)技巧

1、s 推薦資料下載 300G的 PS教程免費下載 http:/goo.gl/upnOJ 復(fù)制到瀏覽器打開 本文由神舉仍44貢獻(xiàn) doc文檔可能在WAP端瀏覽體驗不佳。建議您優(yōu)先選擇TXT，或下載源文件到本機查看。 從外語教育心理學(xué)的角度把握英語教學(xué)技巧 江蘇省如皋中學(xué) 張建云 一個英語教師除了需要研究英語語言及語用知識，英語發(fā)展史、英語國家的文化和風(fēng)土 人情、所教學(xué)生及英語教學(xué)具體方法外，還應(yīng)該研究教育學(xué)、心理學(xué)、心理語言學(xué)、認(rèn) 知心理學(xué)、社會語言學(xué)、哲學(xué)等。因為語言學(xué)知識是融心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等知識 于一體的綜合知識。本文從行為主義理論、人本主義理論的角度，淺談中學(xué)英語教學(xué)中 應(yīng)如何把握英

2、語教學(xué)技巧。 一、行為主義理論 1行為主義理論原理 19131930 年是早期行為主義時期， 由美國心理學(xué)家華生在巴甫洛夫條件反射學(xué)說的基 礎(chǔ)上創(chuàng)立的，1913 年，華生發(fā)表了從一個行為主義者眼光中所看的心理學(xué)，這標(biāo)志 著行為主義的誕生。華生宣稱心理學(xué)作為一門科學(xué)，只能研究可觀察的行為。這是因為 科學(xué)的研究成果必須是能夠重復(fù)的，而心理帶有主觀的性質(zhì)，不能直接觀察，也不能重 復(fù)，這樣就不如把心理看做是一個黑箱，我們不必去管里面裝了什么和如何活動，只需 要知道輸入和輸出之間的聯(lián)系就可以了。在刺激影響有機體的情況下，只有作為反應(yīng)活 動的外部行為是可以觀察的。因此，心理學(xué)應(yīng)該以行為作為研究對象。于是，

3、華生的研 究路線可以用“刺激- 反應(yīng)”公式（S-R ）來表示，他堅持心理學(xué)是研究行為的科學(xué)。 他主張心理學(xué)應(yīng)該摒棄意識、意象等太多主觀的東西，只研究所觀察到的并能客觀地加 以測量的刺激和反應(yīng)。毋須理會其中的中間環(huán)節(jié)。華生否認(rèn)心理、意識，而強調(diào)行為。 他認(rèn)為人類的行為都是后天環(huán)境影響下習(xí)得的，環(huán)境決定了一個人的行為模式，無論是 正常的行為還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的，也可以通過學(xué)習(xí)而更改、增加或消 除，認(rèn)為查明了環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間的規(guī)律性關(guān)系，就能根據(jù)刺激預(yù)知反應(yīng)，或根 據(jù)反應(yīng)推斷刺激，達(dá)到預(yù)測并控制動物和人的行為的目的。他認(rèn)為，行為就是有機體用 以適應(yīng)環(huán)境刺激的各種軀體反應(yīng)的組合，有

4、的表現(xiàn)在外表，有的隱藏在內(nèi)部，在他眼里 人和動物沒什么差異，都遵循同樣的規(guī)律。 行為主義后期的另一著名代表人物是美國心理學(xué)家斯金納。 由于斯金納的理論對華生的 行為主義有所發(fā)展，通常把他的理論稱為新行為主義。而把華生的行為主義稱為古典行 為主義。斯金納與華生思想的區(qū)別，在于他并不否認(rèn)人的內(nèi)部心理活動的存在，但是他 堅信人的一切行為都是由外部環(huán)境決定的。 斯金納在巴甫洛夫經(jīng)典條件反射基礎(chǔ)上提出 了操作性條件反射，他自制了一個“斯金納箱”國家科學(xué)獎。 是第二個獲 得這種獎?wù)碌男睦韺W(xué)家。 斯金納的強化理論 強化理論也叫行為修正理論， 是美國的心理學(xué)家斯金納提出的以學(xué)習(xí)的強化原則為基礎(chǔ) 的關(guān)于理解和修

5、正人的行為的一種學(xué)說。斯金納認(rèn)為：人或動物為了達(dá)到某種目的，會 采取一定的行為作用于環(huán)境，當(dāng)這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復(fù) 出現(xiàn)；不利時，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強化或負(fù)強化的辦法來影響 行為的后果，從而修正其行為。所謂強化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為 的肯定或否定的后果（報酬或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否 會重復(fù)發(fā)生。根據(jù)強化的性質(zhì)和目的，可把強化分為正強化和負(fù)強化。在管理上，正強 化就是獎勵那些組織上需要的行為，從而加強這種行為；負(fù)強化就是懲罰那些與組織不 相容的行為，從而削弱這種行為。正強化的方法包括獎金、對成績的認(rèn)可、表

6、揚、改善 工作條件和人際關(guān)系、提升、安排擔(dān)任挑戰(zhàn)性的工作、給予學(xué)習(xí)和成長的機會等。負(fù)強 化的方法包括批評、處分、降級等，有時不給予獎勵或少給獎勵也是一種負(fù)強化。剛開 始時，斯金納也只將強化理論用于訓(xùn)練動物，如訓(xùn)練軍犬和馬戲團(tuán)的動物。以后，斯金 納又將強化理論進(jìn)一步發(fā)展，并用于人的學(xué)習(xí)上，發(fā)明了程序教學(xué)法和教學(xué)機。他強調(diào) 在學(xué)習(xí)中應(yīng)遵循小步子和及時反饋的原則，將大問題分成許多小問題，循序漸進(jìn)，他還 將編好的教學(xué)程序放在機器里對人進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的效果。強化理論具體應(yīng)用的 一些行為原則如下：（）經(jīng)過強化的行為趨向于重復(fù)發(fā)生。所謂強化因素就是會使某 種行為在將來重復(fù)發(fā)生的可能性增加的任何一種“后

7、果”。例如，當(dāng)某種行為的后果是 受人稱贊時，就增加了這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性。（）要依照強化對象的不同采用 不同的強化措施。人們的年齡、性別、職業(yè)、學(xué)歷、經(jīng)歷不同，需要就不同，強化方式 也應(yīng)不一樣。如有的人更重視物質(zhì)獎勵，有的人更重視精神獎勵，就應(yīng)區(qū)分情況，采用 不同的強化措施。 （）小步子前進(jìn)，分階段設(shè)立目標(biāo)，并對目標(biāo)予以明確規(guī)定和表述。 對于人的激勵，首先要設(shè)立一個明確的、鼓舞人心而又切實可行的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確 而具體時，才能進(jìn)行衡量和采取適當(dāng)?shù)膹娀胧?。同時，還要將目標(biāo)進(jìn)行分解，分成許 多小目標(biāo)，完成每個小目標(biāo)都及時給予強化，這樣不僅有利于目標(biāo)的實現(xiàn)，而且通過不 斷的激勵可以增強信心。

8、如果目標(biāo)一次定得太高，會使人感到不易達(dá)到或者說能夠達(dá)到 的希望很小，這就很難充分調(diào)動人們?yōu)檫_(dá)到目標(biāo)而做出努力的積極性。 （）及時反饋。 所謂及時反饋就是通過某種形式和途徑，及時將工作結(jié)果告訴行動者。要取得最好的激 勵效果，就應(yīng)該在行為發(fā)生以后盡快采取適當(dāng)?shù)膹娀椒?。一個人在實施了某種行為以 后，即使是領(lǐng)導(dǎo)者表示“已注意到這種行為”這樣簡單的反饋，也能起到正強化的作用， 如果領(lǐng)導(dǎo)者對這種行為不予注意， 這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性就會減小以至消失。 （） 正強化比負(fù)強化更有效。在強化手段的運用上，應(yīng)以正強化為主；同時，必要時也要對 壞的行為予以懲罰，做到獎懲結(jié)合。 強化理論只討論外部因素或環(huán)境刺激對

9、行為的影響， 忽略人的內(nèi)在因素和主觀能動性對 環(huán)境的反作用，具有機械論的色彩。但是，強化理論有助于對人們行為的理解和引導(dǎo)。 這并不是對職工或?qū)W生進(jìn)行操縱， 而是使職工或?qū)W生有一個最好的機會在各種明確規(guī)定 的備擇方案進(jìn)行選擇。因而，強化理論已被廣泛地應(yīng)用在激勵人的行為的改造上。 3在英語教學(xué)中的運用 在我們中學(xué)英語教學(xué)中，我們英語老師可以巧妙地運用斯金納的強化理論，將重點和難 點加以強化。 正強化：對難點處理，采用小步子前進(jìn)，分階段設(shè)立目標(biāo)。并對目標(biāo)予以明確規(guī)定和表 述。很多剛剛從初中升到高一的學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)比較困惑，一些初中英語基礎(chǔ)很好 的學(xué)生也對高中英語的聽力、詞匯、語法、閱讀、作文等感

10、到力不從心。這就需要我們 高一英語教師及時疏導(dǎo)學(xué)生的心理困惑，同時采取切實有效的措施。針對學(xué)生的聽力薄 弱問題，學(xué)?？梢杂脧V播每天或一天間隔一天的播放較易的英語聽力材料。（如“新概 念英語 1-4 冊”或“瘋狂英語”或同步聽力練習(xí)或“走遍美國”聽力磁帶或“聽力入門” 等。）針對學(xué)生的語法、詞匯問題，老師在備課時，要注意高一學(xué)生的在初中的英語語 法基礎(chǔ)，將句子成分、語法結(jié)構(gòu)、語法功能、詞性及構(gòu)詞法等，有計劃并適時地給學(xué)生 進(jìn)行清晰地講解，并在平時的教學(xué)過程中加以提醒和強化。針對高一學(xué)生的閱讀問題， 我認(rèn)為，基礎(chǔ)年級應(yīng)該進(jìn)行大量的英語閱讀，因為只有充足的輸入才可能出現(xiàn)大量的輸 出。這是必要性；而且

11、基礎(chǔ)年級的學(xué)生比高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)輕些，平時有時間進(jìn)行 課外閱讀，這是可能性。高一學(xué)生可以讀“英語輔導(dǎo)報”，“時代英語報”，“英語周 報”等，也可以閱讀簡易的英語讀物，如Harry porter ,Crazy English ,或 者讀讀英語雜志，比如中學(xué)生之友、中學(xué)英語園地、英語通、中學(xué)英語 畫刊等，只有這樣，步步操練，才能使初高中英語教學(xué)有機地銜接起來。達(dá)到較好的 教學(xué)效果。尤其是才教高三的老師接高一時更要注意這一點，千萬不可出手太重，造成 適得其反。對高二、高三學(xué)生我們教師在英語教學(xué)中都可以采用斯金納的強化理論，例 如對于高二學(xué)生的重點語法名詞性從句中， 最頭疼的 that 和 wha

12、t 的區(qū)別， 老師可以重 點進(jìn)行講解、分析、比較，并出相關(guān)的練習(xí)。我是這樣講解的： 高二學(xué)生常常混淆的語法知識What 和 that 在名詞性從句中用法區(qū)別 名詞性從句包括主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句四種。名詞性從句是高二 學(xué)生必學(xué)的重要英語語法之一。在學(xué)名詞性從句時，學(xué)生經(jīng)常為 What 和 that 在句中 的用法而困惑。下面是我在教學(xué)實踐中對這一知識的總結(jié)，僅供同學(xué)們參考： What 和 that 都可以引導(dǎo)名詞性從句。但他們在句子中的語法功能截然不同。 一在引導(dǎo)名詞性從句時，從屬連詞 that 一般要注意三個不（three nos）： 1不省略（no ellipsis） 當(dāng)

13、從屬連詞 that 引導(dǎo)主語從句、表語從句和同位語從句時，that 不省略。 Eg. 1) That he was able to come made us happy. (That 引導(dǎo)主語從句不可省略) 2)The truth is that I didnt go there. (that 引導(dǎo)表語從句不可省略) 3)The news that our team has won is true. (that 引導(dǎo)同位語從句不可省略) 但在非正式文體中 that 引導(dǎo)賓語從句時可以省略，除下列兩種情況外： that 在賓語從句中不能省略的情況. (1). 在主+謂+it(形式賓語)+賓補+t

14、hat， 從句(真正賓語) 的句型中不省略. Eg: 4) He made it quite clear that he preferred to study English.（that 不可 以省略） 他很明確地說他寧愿學(xué)習(xí)英語。 (2). 由連詞 and 連接的兩個由 that 引導(dǎo) 的賓語從句中, 則第二個賓語從句前的 that 不省略。 Eg: 5) He told me that he would come and that he would come on time.（第一個 That 可以省略，但第二個 that 不可以省略。)他告訴我他將來而且他將準(zhǔn)時來。 2不作成分（no c

15、omponent） that 在名詞性從句中不作任何句子成分。 Eg. 6)Sydney kept his promise that he would always do anything he could for Lucie to make sure of her happiness.（that 在句中引導(dǎo)同位語從句，但在句中不作任何成 分） 7)That you dont like him is none of my business. (that 在句中引導(dǎo)主語從句， 但在句中不作任何成分，也不省略） 3 沒詞義（no meaning） that 在名詞性從句中沒有漢語意思。 Eg. 8

16、)That she is a rich woman is known to us. (that 在句中引導(dǎo)主語從句，但在 句中沒有漢語意義) 她是一個很有錢的女子，這一點我們都知道。 9）The thought that he might fail in the exam worried him. (that 在句中引導(dǎo)同 位語從句，但在句中沒有漢語意義） 他也許會考試失敗，這一想法使他很擔(dān)心。 二在引導(dǎo)名詞性從句時，What 一般要注意一個不（one no）,一個有（meaning）,一 個作（component）： 1不省略 what 引導(dǎo)名詞性從句時，what 在句中不省略。這一用法與

17、that 用法不盡相同。 eg. 10) What I had for breakfast today was rice with egg.(what 在句中引導(dǎo)主 語從句，what 不省略) 11)I think its going to be a big problem. Yes , it could be . I wonder what we can do about. (what 在句中引導(dǎo)賓語從句，但在句中不省略） 2有詞義 what 引導(dǎo)名詞性從句時， 有詞義。 一般是 “的東西/事情/話等” 這一用法與 that 用 法不一樣 eg. 1) This is what she wa

18、nted to show us. (what 在句中引導(dǎo)表語從句，在句中有 詞義，意思是“的東西、事情）這是她想讓我們看的東西。 12）What the teacher said had a good effect on the children. (what 在句中引導(dǎo) 主語從句，在句中有詞義，意思是“的東西、事情）老師所說的話對孩子們有很好 的作用。 3作成分 what 在引導(dǎo)名詞性從句時，在從句中充當(dāng)成分。這一用法與 that 用法不一樣。 Eg. 13)It doesnt matter what he said.( it 是形式主語，what 在句中引導(dǎo)主語 從句。What 在主語從句

19、中作 said 的賓語。) 14）It was true Alice did surprised her mother. A. that what B. what that C. that that D. all what 評析：這一題正確答案是 A。it 在句中是形式主語，that 引導(dǎo)的是主語從句 that Alice did surprised her mother.， 在這個主語從句當(dāng)中， what 又引導(dǎo)了主語從句 what Alice did，what 在從句中作 did 的賓語。 三要特別提醒同學(xué)們的兩點： 1. What 所引導(dǎo)的從句可以在介詞后作賓語，而 that 從句一般不

20、可以。 Eg： 15）After months of voyage ,Columbus arrived in later proved to be a new continent. A. where B. which C. what D. that 評析：答案是 C。因為在介詞 in 后面，應(yīng)該用 what 引導(dǎo)的賓語從句，what 在賓語從句 中作主語。而 that 不可以這樣用。 16) On stepping into his room, he was astonished to find the floor covered with looked like tiny insects.

21、A. that B. something C. what D. anything 評析：答案是 C。因為在介詞 with 后面，應(yīng)該用 what 引導(dǎo)的賓語從句，what 在賓語從 句中作主語。而 that 不可以這樣用。 2.that 可以引導(dǎo)定語從句， 而且是定語從句引導(dǎo)詞中的頂梁柱， 它在定語從句中要充當(dāng) 成分，通常作定語從句中的主語、賓語。同時 that 也可以引導(dǎo)名詞性從句，在名詞性 從句中 that 不充當(dāng)成分。 但 What 不可以引導(dǎo)定語從句。它只可以引導(dǎo)名詞性從句, 在句中相當(dāng)于 what =all that ,what 在名詞性從句中充當(dāng)成分，常常作主語、賓語和 表語。 E

22、g: 17).All I want to know is what he meant . A. that B. which C. what D. whatever 評析：答案是 A.本題是 that 引導(dǎo)的定語從句。而 what 不可以引導(dǎo)定語從句。What=all that .又因為先行詞是 all ，故其后不可以接 which 引導(dǎo)的定語從句。而. Whatever=anything that /no matter what 從意義和語法都不符合。 所以只能選 A,that. 18) impressed me most was such a little boy could play th

23、e violin so well. A. That ; what B. What ; that C. That ; that D. What ; what 評析： 答案是 B.第一空是 what 引導(dǎo)的主語從句， 并在主語從句中作主語。 第二空是 that 引導(dǎo)的表語從句，that 在表語從句中不省略，不作成分，也沒詞義。 要真正掌握 What 和 that 在名詞性從句中的用法，還得多多操練,熟能生巧（Practice makes perferct）。 練習(xí)： 一改錯題： 1.What we all like him is certain. 2.He left is certain. I w

24、ished that we could go to Beijing this summer and we could buy some books on our way back 4.His delay is due to the fact the car went wrong halfway. 5.The idea which the world may be destroyed by nuclear weapons came to him. 6.The news our team has won is true. 7.He said that he had made a big mista

25、ke and he felt very sorry for it. 8.The reason he did not come is he was ill. 9.His delay is due to the fact the car went wrong halfway. 10 .When you answer questions in a job interview ,please remember the golden rule: Always give the monkey exactly that he wants. Keys: 1.(whatThat) 2.(he 前加 that)

26、3.（在 and 后加 that）4.（在 the car 前加 that） 5.(whichthat) 6.(在 news 后加 that ) 7.(第一個 that 可以省略，但第二 個 that 不可以省略。所以要在 and 后加 that) 8.（在 is 后加 that)） 9.（在 fact 后加 that）10. (將 that 改 what) 二）高考題： 1192 It worried her a bit her hair was turned grey. A. while B. that C. if D. for 1293 he said at the meeting as

27、tonished everybody present. A. What B. That C. The fact D. The matter 1396 we cant get seems better than we have. A. What / what B. What / that C. That / that D. That / what 1498 caused the accident is still a complete mystery. A. What B. That C. How D. Where 1501 A computer can only do youve instru

28、cted it to do. A. how B. after C. what D. when Keys:11-15 BAAAC 三）選擇題： 16Air to us is water to fish. A. what B. that C. / D. like 17China is not it used to be . A. that B. what C. which D. / 18. After seemed to be ten years later, he returned to his hometown. A. what B. that C. / D. which 19.There a

29、re signs restaurants are becoming more popular with families. A. that B. which C. in which D. whose 20.It is pretty well understood controls the flow of carbon dioxide in and out the atmosphere today. A. that B. when C . what D. how 21.fashion differs from country to country may reflect the culture

30、differences from one aspect. A. What B. That C. This D. Which 22.What made her parents so angry ? she had failed in the exam. A. As B. Because C. Since D. That 23.Information has been put forward more middle school graduates will be admitted into universities. A. while B. that C. when D. as 24.Are y

31、ou still thinking about yesterdays game ? Oh, thats . A. what makes me feel excited B. whatever I feel excited about C. how I feel about it D. when I feel excited 25.There is a new problem involved in the popularity of private cars road conditions need . A. that , to be improved B. which , to be imp

32、roved C. where, improving D. when , improving Keys 16-20ABAAC 21-25 BDBAA 我認(rèn)為如果這樣對名詞性從句中的難點 that 和 what 加以強化講練， 學(xué)生一定會搞得一 清二楚的。在高三英語教學(xué)中，我們可以將學(xué)習(xí)英語有興趣的學(xué)生寫的優(yōu)秀書面表達(dá)范 文，貼在教室的宣傳欄里，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也調(diào)動了優(yōu)秀學(xué)生的積極性。 負(fù)強化：如針對詞匯問題，除了要對學(xué)生講構(gòu)詞法外，還應(yīng)督促學(xué)生積單詞。適時地進(jìn) 行默寫單詞很有必要。對得滿分或高分的學(xué)生加以表揚（正強化），對于那些懶惰的學(xué) 生或默寫較差的學(xué)生，采取過關(guān)制度（負(fù)強化），即讓他們

33、先在本子上訂正，然后叫他 們到辦公室進(jìn)行二次或三次默寫，直到他們都掌握。其實對那些懶惰的學(xué)生，多一次或 二次過關(guān)默寫，他們以后就會及時地背單詞了。而且印象會很深。 二、 人本主義理論與中學(xué)英語教學(xué) 20 世紀(jì)中期美國學(xué)者提出了一種新的理論-人本主義心理學(xué)，人本主義心理學(xué)由美國心 理學(xué)家 A.H 馬斯洛創(chuàng)立，現(xiàn)在的代表人物有 C.R 羅杰斯。人本主義是注重人的獨特性， 主張人是一種自由的、有理性的生物，具有個人發(fā)展的潛能，與動物本質(zhì)上完全不同。 他們認(rèn)為人的行為主要受自我意識的支配，要想充分了解人的行為，就必須考慮到人們 都有一種指向個人成長的基本需要?？傊吮局髁x心理學(xué)強調(diào)人的社會性特點，給

34、人 的心理本質(zhì)做出了新的描繪，為心理治療領(lǐng)域孕育了一條創(chuàng)新的人本主義路線和方法。 不過人本主義不能用實驗來加以證明，它主要是理論上的推測，運用的是一種思辨的方 法，風(fēng)格與自然科學(xué)研究不同。人本主義反對將人的心理低俗化，動物化的傾向。人本 主義理論是美國當(dāng)代心理學(xué)主要流派之一。 1. 馬斯洛（A.H. Maslow）的“需要層次論”和自我實現(xiàn)論 馬斯洛認(rèn)為人類行為的心理驅(qū)力不是性本能，而是人的需要，他將其分為兩大類、七 個層次、好像一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，歸屬與愛的需要，尊 重的需要，認(rèn)識需要，審美需要、自我實現(xiàn)需要。人在滿足高一層次的需要之前，至少 必須先部分滿足低一層次

35、的需要。第一類需要屬于缺失需要，為人與動物所共有，一旦 得到滿足，緊張消除。第二類需要屬于生長需要，可產(chǎn)生成長性動機，為人類所特有， 是一種超越了生存滿足之后，發(fā)自內(nèi)心的渴求發(fā)展和實現(xiàn)自身潛能的需要。滿足了這種 需要個體才能進(jìn)入心理的自由狀態(tài)，體現(xiàn)人的本質(zhì)和價值，產(chǎn)生深刻的幸福感，馬斯洛 的動機理論被稱為“需要層次理論”。馬斯洛認(rèn)為人類共有真、善、美、正義、歡樂等 內(nèi)在本性， 具有共同的價值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)， 達(dá)到人的自我實現(xiàn)關(guān)鍵在于改善人的 “自知” 或自我意識，使人認(rèn)識到自我的內(nèi)在潛能或價值，人本主義心理學(xué)就是促進(jìn)人的自我實 現(xiàn)。 2. 羅杰斯（Carl Rogers）的自我理論。 羅杰斯的突

36、出貢獻(xiàn)在于創(chuàng)立了一種人本主義心理治療體系， 其流行程度僅次于弗洛伊德 的精神分析法。羅杰斯認(rèn)為每個人都生而有之地具有自我實現(xiàn)的趨向，當(dāng)由社會價值觀 念內(nèi)化而成的價值觀與原來的自我有沖突時便引起焦慮，為了對付焦慮，人們不得不采 取心理防御，這樣就限制了個人對其思想和感情的自由表達(dá)，削弱了自我實現(xiàn)的能力， 從而使人的心理發(fā)育處于不完善的狀態(tài)。 而羅杰斯創(chuàng)立的就診者中心治療的根本原則就 是人為地創(chuàng)造一種絕對的無條件的積極尊重氣氛，使就診者能在這種理想氣氛下，修復(fù) 其被歪曲與受損傷的自我實現(xiàn)潛力，重新走上自我實現(xiàn)、自我完善的心理康莊大道。 人本主義的實質(zhì)就是讓人領(lǐng)悟自己的本性，不再倚重外來的價值觀念，

37、讓人重新信賴、 依靠機體估價過程來處理經(jīng)驗，消除外界環(huán)境通過內(nèi)化而強加給他的價值觀，讓人可以 自由表達(dá)自己的思想和感情，由自己的意志來決定自己的行為，掌握自己的命運，修復(fù) 被破壞的自我實現(xiàn)潛力，促進(jìn)個性的健康發(fā)展。 3）根據(jù)人本主義的理論，我們教師在英語教學(xué)中，應(yīng)首先了解并尊重學(xué)生以及中學(xué)生 的個體成長需要，例如學(xué)生都有被別人尊重的需要，因此我們在對學(xué)生進(jìn)行要求時，應(yīng) 對學(xué)生的承受能力加以確如其分地估計，我們應(yīng)布置估計學(xué)生能夠接受的任務(wù)，如果學(xué) 生不能接受你的任務(wù)， 哪怕你的任務(wù)再好， 也最好不要布置給學(xué)生， 否則只會適得其反。 導(dǎo)致學(xué)生對你的威信大大削弱，從而導(dǎo)致學(xué)生對你所教的學(xué)科不感興趣，最后影響教學(xué) 效果。在平時的課堂教學(xué)的備課中我們也應(yīng)該不僅備好教材和教法，還要備好學(xué)生，注 意大部分學(xué)生的需要和感受，要充分調(diào)動廣大聽課學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)一個有利教學(xué)的 友好的課堂教學(xué)氛圍，形成融洽的師生課堂互動。只有這樣才能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。 鼓勵、關(guān)愛學(xué)生(encourage and love his students)，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系（construct a friendly relationship between students and teacher） 眾