中學(xué)歷史教學(xué)法

1、.中學(xué)歷史教學(xué)法一、名詞解釋角色扮演模式是指教師有目的地把教學(xué)問題作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行動，通過各自的表演和體驗， 從而產(chǎn)生移情、 明理的效果。 并在些基礎(chǔ)上研究社會行為和價值取向的一種教學(xué)模式。該模式通過角色扮演，在情感教育的同時，讓學(xué)生效地掌握知識，并將過去的歷史與現(xiàn)實的生活聯(lián)系起來，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實社會生活的了一個組成部分。情境復(fù)現(xiàn)模式是指在教學(xué)過程中， 通過歷史情境的再現(xiàn)， 使學(xué)生有較地獲得歷史知識的一種教學(xué)模式。該模式適用于形象豐富的內(nèi)容，如藝術(shù)品的欣賞、驚心動魄的戰(zhàn)爭場面、波瀾壯闊的政治改革和氣勢輝煌的建設(shè)。導(dǎo)讀自學(xué)模式是指以學(xué)生為中心， 教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自

2、學(xué)始終的一種教學(xué)模式。該模式主要用于講授新課內(nèi)容，在教學(xué)過程中，多用于對線索明朗、條理清晰的教材進行解剖。導(dǎo)讀自學(xué)模式力圖使學(xué)生手和腦并用，運用創(chuàng)造性思維， 以親身實踐的體會來驗證歷史知識。問題研討模式 是指教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生圍繞教師或?qū)W生提出的問題進行有一定深度、廣度的研討，讓學(xué)生在獨立思考、互相啟發(fā)或爭辯中最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。課堂教學(xué)組織模式是指教師在課堂教學(xué)過程中通過不同的人際組織方案，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲， 調(diào)動學(xué)生積極性， 使學(xué)生在形式多樣的教學(xué)組織中不斷提高認(rèn)知水平和增強參與意識的歷史教學(xué)模式。社會實踐教學(xué)組織模式是指教師在教學(xué)過程

3、中組織學(xué)生結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，深入社會所進行專題采訪、 實地考察、 社會調(diào)查等社會實踐活動教學(xué)模式。它是歷史教學(xué)組織模式的一種延伸性、拓展性的教學(xué)組織活動。知識競賽教學(xué)組織模式是指教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生運用課堂教學(xué)內(nèi)容和課外歷史知識，通過知識競賽方式進行教學(xué)組織模式，它是歷史課堂教學(xué)組織模式的一種延伸性、競爭性的教學(xué)組織模式。歷史知識歷史知識， 是對人類社會過去客觀存在的客觀反映。中學(xué)歷史知識是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的要求，呈現(xiàn)在歷史教科書上的教學(xué)內(nèi)容，主要包括歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念和歷史規(guī)律等。歷史事實是客觀存在的歷史現(xiàn)象， 具有客觀性和明確性，而學(xué)生所學(xué)的歷史事實是對歷史現(xiàn)

4、象加工后的產(chǎn)品， 是鑒別考證后的歷史現(xiàn)象， 是經(jīng)過選擇和解釋的歷史事實。歷史事實建立在時間、地點、人物基本要素之上，屬于具體歷史知識，是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)。歸納能力指從個別事實走向概念、結(jié)論的一種思維活動。在具體教學(xué)實踐中循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，一則能使學(xué)生對教材中分散的知識系統(tǒng)地整理、建立相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)體系，促進學(xué)生認(rèn)識歷史事件發(fā)生的過程，掌握、理解所學(xué)的知識，二則能幫助學(xué)生揭示前后.史實的內(nèi)在聯(lián)系，掌握歷史知識本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化一是刪除枝節(jié)內(nèi)容，保留主干部分，突出學(xué)科的基礎(chǔ)知識、核心知識、骨干知識。二是合理調(diào)整原有知識的組織形式，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、層次化。優(yōu)化教學(xué)

5、內(nèi)容的本質(zhì)就是提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容過程化就是教師將教科書內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容時，必須對教科書內(nèi)容進行過程化的加工， 即進一步揭示知識產(chǎn)生的背景與知識發(fā)生、發(fā)展的過程， 使學(xué)生深入了解知識產(chǎn)生的來龍去脈，深刻認(rèn)識知識本質(zhì)、順序與聯(lián)系，同時運用相應(yīng)的策略對此進行探討和分析，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。教學(xué)方法在教學(xué)過程中， 教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的， 完成教學(xué)任務(wù)而采取教學(xué)相互作用的活動方式的總稱。 教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。講授法是以傳授系統(tǒng)知識為主要目的，以語言（口頭語言和黑板語匯） 為主要

6、媒介， 以“傳送接收”為主要模式的教學(xué)方式的總和。講授法主要有四種方式：講述、講解、講讀、講演。優(yōu)點是學(xué)生接收到的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性較強，并能在較短的時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識。其缺點是單向的“傳送接收”模式，不利于學(xué)生的積極參與。探究教學(xué)法學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行獨立探究活動解決問題的方法。引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)問題探索發(fā)現(xiàn)，就能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，使他們的思維處于積極狀態(tài)，主動獲取知識，從而促進智力的發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、討論、歸納、交流、驗證小結(jié)或練習(xí)。談話法是以學(xué)習(xí)歷史新知識、 鞏固歷史舊知識或檢驗已有知識為主要目的，以問答對話的雙向交流為主要模式的教學(xué)方式的總和。

7、談話法包括： 激發(fā)學(xué)生探索新知欲望的啟發(fā)式談話；用已有歷史知識去解決未知的導(dǎo)引式談話；檢驗學(xué)生是否掌握已有知識的鞏固性談話；歸納概括所學(xué)歷史知識內(nèi)容的總結(jié)式談話。參觀法 是指學(xué)生在教師的組織、 指導(dǎo)下， 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)， 以獲得感性知識、發(fā)展學(xué)生能力為目的，以現(xiàn)場（實地、實境、實例）觀察、訪問為主要途徑的一種教學(xué)方法。參觀法一般分為三類： 學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前的預(yù)備性參觀， 學(xué)習(xí)新知識過程中的并行性參觀， 以及學(xué)習(xí)新知識后的總結(jié)性參觀。欣賞法是在教學(xué)過程中， 教師指導(dǎo)學(xué)生通過對教學(xué)形式和內(nèi)容的領(lǐng)略和品味，從中體驗到真善的價值，享受到美的愉悅的一種教學(xué)方法。欣賞法包括：自然美欣賞；藝術(shù)美欣賞；社會美欣

8、賞；科學(xué)美欣賞；心靈美欣賞等。檢查、評價法 是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)， 對教學(xué)進度、教學(xué)難度、 教學(xué)效果進行綜合檢測評定的一種教學(xué)方法。它能及時反饋教學(xué)效，以便教師調(diào)整進度、控制難度，提高教學(xué)效果，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。檢查、 評價法有三種類型： 課前的摸底式檢查評估； 課中的診斷式檢查評估；課后的總結(jié)式檢查評估。.備課指教師在課堂教學(xué)之前進行的設(shè)計準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點， 結(jié)合學(xué)生的具體情況， 對教材內(nèi)容作教學(xué)法上的加工和處理， 選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動。教學(xué)反思指教學(xué)活動后的反思，即教師在上完一節(jié)歷史課后，對該節(jié)歷史課教學(xué)任務(wù)的完成情況、 存在問題及教學(xué)后的心

9、得體會進行記錄，對教學(xué)設(shè)計及實施進行總結(jié)，將成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)記錄在教案上， 以利于日后教學(xué)的借鑒， 促進教學(xué)水平不斷改進和提高， 同時這也是終身備課的需要。說課 就是讓教師以語言為主要表述工具， 在備課的基礎(chǔ)上， 按照教學(xué)要求， 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育理論， 對教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)方法、教學(xué)程序等進行創(chuàng)造性設(shè)計和闡述的一種教研形式。評課即評價課堂教學(xué)。 是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進行評議的一種活動， 是加強教學(xué)常規(guī)管理， 開展教育科研活， 深化課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。板書是教師在教學(xué)過程中，配合語言、媒體等，

10、運用文字、符號、圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)行為方式。 板書是教師必備的基本教學(xué)技能。其作用在于長時間地向?qū)W生傳遞信息，利于學(xué)生記憶，具有與實物不同的直觀作用，有示范和審美作用。圖畫式板書 是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容顯現(xiàn)出的特征， 采用圖中夾文或文中夾圖的辦法形象地勾畫出事物間的內(nèi)在聯(lián)系的板書。這種板書生動、形象、直觀，事物的內(nèi)在關(guān)系顯現(xiàn)得淋漓盡致，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進抽象思維能力的發(fā)展。上課是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照固定的課表，在規(guī)定時間內(nèi)對一個班級的學(xué)生，采取各種不同的教學(xué)方法，完成一堂課的教學(xué)任務(wù)的過程，是一個學(xué)校教學(xué)工作的基本組織形式。過渡即上課中的課堂過渡，指教師巧妙地將所學(xué)內(nèi)容的

11、章與章、節(jié)與節(jié)、章與節(jié)、 專題與專題之間、 子目與子目之間、此問題與彼問題轉(zhuǎn)換銜接在一起的一種教學(xué)技能。過渡旨在體現(xiàn)教師上課的內(nèi)在邏輯，促進學(xué)生思維連貫地學(xué)習(xí)新授課內(nèi)容。教態(tài)就是指教師在課堂教學(xué)中的體態(tài)、動作和表情等， 是課堂教學(xué)中的體態(tài)語言。教師正確、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言有助于吸引學(xué)生注意力、調(diào)控課堂教學(xué)；有利 于豐富教學(xué)信息，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率，對課堂教學(xué)具有重要輔助作用。結(jié)束技能是指教師在一個教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或課堂教學(xué)任務(wù)終了階段，有目的、 有計劃地通過重復(fù)強調(diào)、 概括總結(jié)、訓(xùn)練操作、實踐活動等方式，對所學(xué)新課知識和學(xué)科能力進行系統(tǒng)強化，使之穩(wěn)固納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)行為的技能。鞏固

12、練習(xí)法是以學(xué)生的練習(xí)方式鞏固新學(xué)知識的一種結(jié)課方式。在課的結(jié)束部分，通過安排學(xué)生的實踐活動，使學(xué)生的知識和技能得到強化和應(yīng)用，使課堂教學(xué)效果得到及時反饋，這對于學(xué)生加深理解和及時鞏固新知識有直接的作用。.教學(xué)語言是指教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用語言進行教學(xué)的藝術(shù)實踐活動，是教師職業(yè)最重要的一項基本技能。包括教與學(xué)的語言講解、講述、解釋、討論、回答、復(fù)述、糾錯、肢體語言和神態(tài)語言。教師形象就是教師在學(xué)生心目中的印象， 可分為外表形象與內(nèi)在形象兩部分。即在職業(yè)行為中給人們留下的印象總和或者別人對教師的評價。教師風(fēng)格是指教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的具有獨特個性的教學(xué)特征。它是教師教學(xué)特色，職業(yè)信念、 教學(xué)

13、觀念、 知識素養(yǎng)、 工作能力和個性特點等在教學(xué)過程中的綜合體現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)的是教學(xué)過程中教師的個體差異，是教師教學(xué)的個性化特征。風(fēng)格往往是內(nèi)在形象的表現(xiàn)。課程資源課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素， 狹義的課程資源指形成課程的直接來源。新課程提倡的課程資源是廣義的課程概念，是形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件。新課程認(rèn)為： 課程資源既包括教科書、參考書、教學(xué)場所等物質(zhì)資源，也包括學(xué)科專家、教師、學(xué)生等人力資源。校本課程指以學(xué)校為本位、 由學(xué)校自己確定的課程。 其內(nèi)容一方面包括當(dāng)?shù)靥赜形幕?、科學(xué)、社會等現(xiàn)象， 另一方面也包括針對本校實際情況輔助

14、國家課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容。它與國家課程一起，構(gòu)成了學(xué)校課程開發(fā)的完整體系。鄉(xiāng)土教材指為地區(qū)課程和校本課程編寫的教科書，對歷史學(xué)科來說，就是地方史教科書。其目的就是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)整體歷史課程的同時對家鄉(xiāng)有更深入了解；以弘揚當(dāng)?shù)氐臍v史和文化、提高當(dāng)?shù)卣w的人文素質(zhì)水平。社區(qū)人力資源指社區(qū)內(nèi)在知識、 技能等方面有專長的人才以及具有一定社會影響力的群眾組織。它以個體的人或具有某種共同目標(biāo)的群體活動為載體，直接作用于社區(qū)某項具體事務(wù)，對教育教學(xué)產(chǎn)生一定的輔助作用。多媒體教學(xué) 是指利用計算機等技術(shù)，綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程，達到最優(yōu)化教學(xué)效果的

15、一種教學(xué)手段。教育實習(xí)是師范院校學(xué)生在掌握一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，到基礎(chǔ)學(xué)校進行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實踐形式。 它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實際原則、 實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計劃中的重要組成部分。二、簡答題1、隨著課程改革的深入開展，歷史教學(xué)方法出現(xiàn)了哪些新的發(fā)展趨勢？（ 1）教學(xué)目標(biāo)取向全面性、協(xié)調(diào)性發(fā)展（ 2）重視學(xué)生主體地位的實現(xiàn)。（ 3）研究重心由教法轉(zhuǎn)向?qū)W法（ 4）注重現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的運用.2、按照歷史教學(xué)的新理念，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)評價？（1）評價功能：歷史教學(xué)評價不再是檢查、甄別、選拔，更重要的是促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展。（2）學(xué)生： 不僅考查學(xué)生對歷史知識、歷史技能的掌握情

16、況， 更要關(guān)注學(xué)生掌握歷史知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感、態(tài)度與價值觀的形成。（ 3）評價主體：歷史教學(xué)評價中被評價者從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。（ 4）評價方法：新課程改革倡導(dǎo)評價方法多樣化。3、在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力？（ 1）講清基本的歷史概念（ 2）讓學(xué)生了解基本的史學(xué)理論（ 3）引導(dǎo)學(xué)生將各科知識融會貫通（ 4）將前后的知識聯(lián)系起來（ 5）引導(dǎo)學(xué)生突破歷史思維定勢4、如何在歷史教學(xué)中進行情感教學(xué)？（ 1）創(chuàng)設(shè)課堂情境（ 2）用形象誘發(fā)情感（ 3）用聲調(diào)來渲染（ 4）用體態(tài)語言強化情感5、簡述優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)。（ 1）主題化：

17、每節(jié)課都應(yīng)該有教學(xué)主題，通過主題將知識進行串聯(lián)。（ 2）集約化：把歷史學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識體系的核心知識作為教學(xué)內(nèi)容的主體，成為學(xué)生識記、理解、運用的重點。（ 3）結(jié)構(gòu)化：抓住歷史基本主題，按照歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，對歷史知識進行優(yōu)化組合，使之序列化、系統(tǒng)化、整體化。（ 4）層次化：歷史知識的掌握是分層次的，新課程改革在教學(xué)目標(biāo)中把歷史進行層次化，識記，理解、運用就是歷史知識的層次化。（ 5）理性化：盡可能把歷史知識上升到理性認(rèn)識的高度，提煉觀點。（ 6）方法化：體現(xiàn)一般的思維方法和體現(xiàn)歷史學(xué)科獨特的思維方法。6、如何進行歷史教學(xué)內(nèi)容的布局調(diào)整？（1）認(rèn)真研究重點、難點、疑點、知識點。（2）

18、聯(lián)系實際，適當(dāng)調(diào)整教科書順序。（3）加強知識間的相互聯(lián)系。（4）變化多樣，給學(xué)生全新的認(rèn)識。（5）對教科書進行深化、擴展。7、常用的歷史教學(xué)方法有哪些？（ 1）講授式教學(xué)法：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機- 感知、理解知識 - 鞏固知識 - 運用知識 -檢查反饋。（2）自學(xué)式教學(xué)法：說明學(xué)習(xí)目的任務(wù)- 學(xué)生自學(xué)、討論、做練習(xí)、教師巡回輔導(dǎo)- 教師小結(jié)釋疑、組織學(xué)生小結(jié)、交流或師生共同小結(jié)。（3）探究教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、討論、歸納、交流、驗證- 小結(jié)或練習(xí)。（ 4）歷史比較教學(xué)法：在中外歷史比較中組織教學(xué)。要求：識記知識、領(lǐng)會教材內(nèi)涵是前提；專題整理中外知識，培養(yǎng)技能拓寬認(rèn)識是手段；綜合運用、

19、培養(yǎng)智能是目標(biāo)。歷史比較有宏觀、微觀、橫向、縱向、逆向五種比較分析法。（5）練習(xí)式教學(xué)法：學(xué)生通過練習(xí)掌握技能技巧的方法，是從歷史上的教學(xué)實踐中繼承下來的， 以訓(xùn)練行為技能為教學(xué)目標(biāo)?；静僮鞒绦颍?教師闡明技能并作示范- 在教師指導(dǎo)下.學(xué)生模仿、練習(xí)- 學(xué)生反復(fù)練習(xí)鞏固技能- 課堂小結(jié)。（6）嘗試教學(xué)法：圍繞解決某些問題，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，運用課程資源，開展互助學(xué)習(xí)，最終解決問題。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展智力。其基本操作程序是：出示嘗試題- 學(xué)生自學(xué)課本 - 嘗試練習(xí) - 學(xué)生討論 - 教師講解。（7）歷史圖示法：就是用簡短的信號、綱目、要點，按歷史發(fā)展的規(guī)律組

20、成板書，進行教學(xué)。它以直觀、明確、概括的形式把復(fù)雜的歷史現(xiàn)象表現(xiàn)出來，以反映歷史發(fā)展的線索，使學(xué)生把握歷史知識的整體及內(nèi)在聯(lián)系。（ 8）歷史情境教學(xué)法：是指在歷史教學(xué)中營造歷史情境，再現(xiàn)歷史場景，注重師生之間的情感交流，在和諧的氣氛中激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機。（ 9）歷史目標(biāo)教學(xué)法：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，在教學(xué)過程中起著定向的決定作用，是激勵學(xué)生參與、調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法的依據(jù)。（ 10）多媒體教學(xué)法：是以各種現(xiàn)代媒體（計算機、電視、錄像、投影、幻燈）為標(biāo)志，以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（黑板、掛圖、實驗、模型）為基礎(chǔ)的多種媒體有機結(jié)合的教學(xué)方法。8、什么是教學(xué)方法？教學(xué)方法的選擇應(yīng)

21、遵循哪些原則？我國教學(xué)論育專家的定義為：教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。總得說來，教學(xué)方法是為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。（ 1）目的性原則（ 2）理論與實際結(jié)合的原則（ 3）直觀性與發(fā)展歷史思維結(jié)合的原則（ 4）高要求與量力性相結(jié)合的原則（ 5）情感性原則（ 6）面向全體與因材施教結(jié)合的原則（ 7）教學(xué)向自學(xué)過渡的原則9、在新課程改革的背景下，備課有哪些新的含義？（ 1）是教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)（ 2）是知識的內(nèi)化、具體化與課堂物化的預(yù)案（ 3）是對教學(xué)資源開發(fā)、整合與利用的

22、過程（ 4）是對學(xué)生的研究與關(guān)注（ 5）是教師再學(xué)習(xí)的過程10、簡述備課的基本要求。（ 1）教學(xué)目標(biāo)制定要準(zhǔn)確（ 2）內(nèi)容選擇要合理（ 3）作好教學(xué)內(nèi)容分析，突出重點，擊破難點，抓住關(guān)鍵（ 4）要全面了解學(xué)生水平（ 5）學(xué)法制定要恰當(dāng)，切合學(xué)生實際（ 6）教學(xué)方法要精選，體現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課堂環(huán)境的改善（ 7）問題設(shè)計要精當(dāng)（ 8）教學(xué)細(xì)節(jié)要周密安排（ 9）教具和課件準(zhǔn)備要充分（ 10）練習(xí)設(shè)計要精當(dāng)11、簡述說課的要求。（ 1）說教材：教材的分析與處理（ 2）說學(xué)生：分析教學(xué)對象（ 3）說教法、學(xué)法 - 選擇教學(xué)方法與手段（ 4）說教學(xué)程序 - 分析教學(xué)過程設(shè)計（ 5）說效果 - 進行課后

23、的教學(xué)反思.12、試述導(dǎo)入新課的功能和要求。A 功能（ 1）激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和求知欲望（ 2）承前啟后，起過渡作用（ 3）啟發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生探究B 要求（ 1）導(dǎo)入的問題要準(zhǔn)確（ 2）簡潔明快，切入主題（ 3）不單純追求興趣性（ 4）不牽強附會（ 5）生動感人不呆板13、有效提問的技巧有哪些？（ 1）考慮學(xué)生知識基礎(chǔ)，把握好所提問題的難度水平（ 2）類型多樣，提出適合不同認(rèn)知水平的各種類型問題（ 3）設(shè)置坡度，提問要面向全體學(xué)生，因人施問（ 4）耐心細(xì)致，控制等待時間，留給學(xué)生思考余地（ 5）充分鼓勵，對學(xué)生的回答予以恰當(dāng)?shù)脑u價14、簡述歷史教學(xué)中結(jié)束技能的作用。（ 1）鞏固強化作

24、用（ 2）過渡銜接作用（ 3）加強認(rèn)識、深化主題作用（ 4）挖掘潛力、培養(yǎng)能力作用（ 5）內(nèi)外溝通、立疑開拓作用15、如何在歷史教學(xué)中把握課堂教學(xué)的節(jié)奏？學(xué)生的生理心理狀態(tài)分為五個時區(qū)， 呈波谷波峰波谷波峰波谷的起伏發(fā)展規(guī)律。 根據(jù)學(xué)生生理心理狀態(tài)的起伏發(fā)展規(guī)律，每一堂課應(yīng)重視以下幾個時段的設(shè)計。（ 1）起始時區(qū)：引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)角色時區(qū)。（ 2）興奮時區(qū)：教師必須不失時機地把學(xué)生的思維引入最佳境界。（ 3）調(diào)試時區(qū)：教師必須對學(xué)生進行調(diào)適，幫助學(xué)生度過疲勞波谷區(qū)。（ 4）回歸時區(qū)：教師應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，再次把教學(xué)推向新的高潮。（ 5）終極時區(qū)：是課堂教學(xué)中的總結(jié)回應(yīng)時區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)加大信息量，加快

25、語速，強化情緒，總結(jié)新課。16、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)，試述中學(xué)歷史教師必備的素質(zhì)。（ 1）相關(guān)的專業(yè)知識和系統(tǒng)的教育知識。作為一名教師，首先要有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，寬廣的文化修養(yǎng)以及豐富的教育理論知識，同時不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。（ 2）要有敬業(yè)精神和道德修養(yǎng)。要求教師有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，以身作則，為人民教育事業(yè)獻身精神。同時要為人師表，公正平等，正直無私，不偏心，對待不同的學(xué)生要一視同仁。（ 3）教育能力素質(zhì)。教師除了具備現(xiàn)代人的基本能力，還必須具備完成教學(xué)任務(wù)的特殊能力，如教學(xué)語言能力，課堂組織與管理能力等。（ 4）自我進步意識和開發(fā)意識。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀

26、念。.17、簡述教后記的基本內(nèi)容。教后記其實就是教師在教完課后，對教學(xué)預(yù)案設(shè)計和實施過程進行回顧，總結(jié)和反思， 將經(jīng)驗、 教訓(xùn)等記錄下來，作為改進教學(xué)的依據(jù)和提煉教育科研課題的資料。它是對已完成教案的完善和補充，是課堂教學(xué)的總結(jié)和升華，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，有著很重要的促進作用，教師必須重視并及時寫好教后記。教后記的主要內(nèi)容：（ 1）記成功做法：即將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)想目的取得良好教學(xué)效果的做法。（ 2）記失敗之處：就是將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點、難點，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，方法陳舊、演示失敗、 指導(dǎo)不力、知識性的錯誤，教案與實際教學(xué)脫節(jié)，以及當(dāng)堂沒有處理好的學(xué)生的問題等。（

27、3）記教學(xué)機智：就是把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。（ 4）記學(xué)生問題：記教學(xué)過程中學(xué)生的迷惑點，作業(yè)中暴露的欠缺點及在考試中出現(xiàn)的失分點，并力爭在短時期內(nèi)有針對性地進行補救。（ 5）記學(xué)生見解：即把學(xué)生獨到的見解記錄下來，為今后教學(xué)補充新鮮血液。（ 6）記學(xué)習(xí)心得：即把教參、資料、相關(guān)書籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)法指導(dǎo)以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記。18、構(gòu)成教學(xué)模式的主要因素。（ 1）理論基礎(chǔ)：任何教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下提出來的，理論基礎(chǔ)是教學(xué)模式的指導(dǎo)核心，是教學(xué)模式的靈魂。（ 2）功能目標(biāo)：即要完成的主題所規(guī)定的任務(wù)。

28、是教學(xué)模式所要達成的教學(xué)效果，是人們在某種教學(xué)模式下的教學(xué)活動對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生效果的一種預(yù)先估計。（ 3）活動程序：即完成目標(biāo)的步驟和過程。教學(xué)活動的開展總是要遵循一定的步驟和程序來進行的，活動程序具有相對穩(wěn)定性，但并不是僵化不變的。（ 4）實現(xiàn)手段：指教學(xué)模式發(fā)揮效力、達到目的所需要各方面條件。19、獲得歷史知識的媒介。（ 1）歷史事實的和鐘聲、像實錄，如紀(jì)錄片、錄像、錄音、攝影、照片等。（ 2）歷史遺跡、遺物、出土材料以及保留著歷史遺風(fēng)的民族、民俗石料。（ 3）概括化的映象、如給繪畫、圖表等；（ 4）當(dāng)事人的回憶、傳說、口牌、故事；（ 5）再傳的語言文字、等抽象符號的和種記錄、如史書、著作、教

29、材等。三、論述題1、請結(jié)合歷史教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，論述歷史教學(xué)的新理念。從歷史教學(xué)改革的發(fā)展趨勢來看， 歷史教學(xué)新理念包括歷史教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)過程、 教學(xué)手段和教學(xué)評價幾個方面。（ 1）教學(xué)目標(biāo)：要樹立以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的觀念。改變過去那種知識傳授、培養(yǎng)能力、思想教育的觀念。（ 2）過程與方法：新課程改革特別強調(diào)教學(xué)過程與方法，新課程強調(diào)的教學(xué)中師生互相交往與互動，實現(xiàn)共同發(fā)展。（ 3）教學(xué)手段：新課程改革的突出特點就是提倡大力推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。（ 4）教學(xué)評價：教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，這對于改革教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。.A 評價功能

30、: 歷史教學(xué)評價不再是檢查、甄別、選拔，更重要的是促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展。B評價主體 : 歷史教學(xué)評價中被評價者從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。C評價方法：新課程改革倡導(dǎo)評價方法多樣化。2、什么是教學(xué)重點和教學(xué)難點？在教學(xué)中如何突出重點和突破難點？請分別結(jié)合實例加以說明。A 重點：（ 1）依據(jù)新課程教學(xué)目標(biāo)，從歷史教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科體系看，組成歷史發(fā)展基本線索的主要環(huán)節(jié)為教學(xué)重點。（ 2）從教與學(xué)的活動看，培養(yǎng)能力，掌握方法也是教學(xué)重點。（ 3）從情感教育來看，培養(yǎng)學(xué)生的情感，形成正確的價值觀也是教學(xué)重點。（ 4）B如何突出重點:（ 1）靈活調(diào)動教學(xué)內(nèi)容（ 2）圍繞教學(xué)重點對教學(xué)內(nèi)

31、容進行補充。（ 3）在教學(xué)時間上給予保證。C 教學(xué)難點： 就是頭緒較多，比較艱深，學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，具體來說大致分為五種類型。（1）非一節(jié)課所能完成的教學(xué)任務(wù)（2）中學(xué)生難以理解的課文內(nèi)容（3）屬于自然科學(xué)、社會科學(xué)的專業(yè)知識（4）超越現(xiàn)階段學(xué)生知識水平的內(nèi)容（5）為了闡明重點而必須增補的歷史知識D 如何突破難點（ 1）將頭緒比較多的內(nèi)容通過多媒休進行簡化（ 2）用具體事例講述一些艱深的問題。（ 3）補充材料，化解難點。3、在歷史教學(xué)中如何實現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)手段的有機結(jié)合？請結(jié)合實例加以說明。教學(xué)方法主要有以語言傳遞為主的方法， 以直接知覺為主的方法， 以實際訓(xùn)練為主的方法，和以陶冶為主

32、的方法。 教學(xué)手段主要包括兩大類： 一種是以語言為載體的； 另一種是運用教學(xué)工具為載體的。要實現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)手段的有機結(jié)合，應(yīng)該做到：（ 1）探索新的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念?？梢砸M新的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的以講授法為主的課堂教學(xué)，可以用語言為媒體， 用多媒體為輔助， 進行歷史教學(xué)。（ 2）要正確應(yīng)用各種教學(xué)手段。A 要傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，板書與電子課件相結(jié)合，實現(xiàn)多種教學(xué)手段的結(jié)合。B 要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開展啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)，從而引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題。如在講述北宋時期的社會生活時， 可以改變傳統(tǒng)的

33、講授為主的課堂教學(xué)， 而以清明上河圖為主。先讓學(xué)生通過找資料，適當(dāng)了解此圖的基本情況，如背景、主要內(nèi)容等，然后在課堂中利用多媒體，展示靜態(tài)、動態(tài)的清明上河圖 ，以及補充相關(guān)的影視、文字資料，從而開展探究式教學(xué)，通過講解這幅圖去看待北宋的社會生活。4、試論述備課環(huán)節(jié)中備學(xué)生的基本原則、主要內(nèi)容及意義。A 基本原則： 教學(xué)的根本目的是促進學(xué)生的發(fā)展。 教學(xué)過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性。備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生的過程。必須堅持幾個基本原則：.（ 1）主體性原則 : 教師通過備學(xué)生， 解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾， 起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用。（ 2）差異性原則。教師要做到尊

34、重差異，承認(rèn)差異，從學(xué)生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。（ 3）發(fā)展性原則：教師要用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動每一個主體的能動性。B 主要內(nèi)容：在備課活動中，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點和規(guī)律，備學(xué)生的知識基礎(chǔ)，備學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)和生活關(guān)注點，備學(xué)生的能力和興趣等內(nèi)容展開的。（ 1）了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)（ 2）了解學(xué)生掌握的其他相關(guān)學(xué)科知識的狀況（ 3）備學(xué)生的經(jīng)驗、思想和生活關(guān)注點（ 4）備學(xué)生的能力（ 5）備學(xué)生的情感因素（ 6）備學(xué)生的身心特征C 意義：（ 1）教育目的之一在于促進學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。（ 2）教學(xué)設(shè)計的要害在于圍繞學(xué)生的學(xué)而展開。（

35、 3）學(xué)生學(xué)會知識和全面發(fā)展是課程教學(xué)實施的最終目的。（ 4）通過備學(xué)生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進學(xué)生情意和人格的健全發(fā)展。5、聽課是青年教師成長的必經(jīng)之路，試論述如何提高聽課水平？聽課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量原方法和手段。對于提高聽課水平，則需要聽課老師做到以下幾個方面：（1）學(xué)會思考。主要包括： 發(fā)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生閃光的地方，思考老師的教學(xué)為什么會出現(xiàn)問題和不足并如何修正， 想教師出現(xiàn)的問題是共性問題還是個性問題以及解決辦法，在與教師的教學(xué)比較之下發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點。（2）把自己當(dāng)成研究者。A 看符合不符合課

36、程標(biāo)準(zhǔn)的要求B 看教材把握的水平與程度如何C 看教師是不是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，是否充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。（3）學(xué)會欣賞他人。A 欣賞他人如何處理教材B 欣賞他人教育教學(xué)技巧C 欣賞他人如何喚醒學(xué)生（4）帶著問題聽課。聽課者課前要熟悉所聽課的教學(xué)內(nèi)容， 盤點自己在日常課堂教學(xué)實踐中一直存在的困惑和急需解決的問題，讓自己帶著思考、學(xué)習(xí)、探究的態(tài)度去聽課。（5）學(xué)會選擇聽課。A 聽同頭教師的課，這是最直接、最有效的借鑒但不能照搬。B 學(xué)會聽不同學(xué)科的課，可以教會人用不同的方法進行思維，管理課堂。6、試論述歷史課堂提問的基本原則？結(jié)合實例加以說明。（ 1）目標(biāo)明確：問題設(shè)計要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮

37、教學(xué)的整體效應(yīng)，摒除想怎么問就怎么問，想問在哪就問在哪的做法。如在講述唐的社會經(jīng)濟時，教師可以向?qū)W生展示“二牛抬杠的直轅犁” 、“曲轅犁”兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，然后提問：二者在形式上有什么不同？分析比較兩種犁的作用，說明當(dāng)時的耕作水平發(fā)生了什么變化？（2）激發(fā)興趣： 一方面， 發(fā)揮歷史知識豐富的特點吸引學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣； 另一方面，加.強現(xiàn)實與歷史的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在講述開創(chuàng)外交新局面這一課時，可以提問：為何一個小小的乒乓球拉開了中美兩國交往的序幕，那么是什么背景促使這種情況產(chǎn)生？（ 3）選準(zhǔn)時機，把握好課堂提問的時機非常關(guān)鍵，在歷史教學(xué)中，選準(zhǔn)提問的機會收到意想不到的效果。 主要

38、有以下幾個方面：看似無疑處設(shè)置疑問，于枯燥乏味處設(shè)置疑問， 針對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點設(shè)置疑問，在教材的前后銜接處設(shè)置疑問。如在學(xué)習(xí) 美國的建立與拉丁美洲的獨立運動一課時，在解決完基本問題后，可以設(shè)問：英屬北美13 個殖民地的抗英斗爭為什么到18 世紀(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)合一致的美國獨立戰(zhàn)爭？（ 4）培養(yǎng)能力，根據(jù)思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性分別設(shè)置各種問題。如曾國藩是中國近代史上一位重要的歷史人物，如何評價曾國藩？7、請從教師和學(xué)生兩個方面論述如何開發(fā)歷史教學(xué)資源。A 教師要充分利用好歷史教科書（1）挖掘教科書中各種隱含的歷史課程資源在認(rèn)真鉆研教科書基礎(chǔ)上，深入挖掘歷史教科書中各種隱含的歷史課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案，善于將自己的