淺談初中地理高效課堂教學的有效途徑

1、淺談初中地理高效課堂教學的有效途徑一、什么是“高效課堂教學”？首先，課堂理應是一個“思維場”，它理應有利于學生高智慧的 形成與發(fā)展。即要建構(gòu)一個“思辨的課堂”，一個思想的課堂。其次，課堂理應是一個“情感場”，它理應有利于學生的情感世 界在一種自由、和諧的氛圍中持續(xù)得以陶冶與美化。即要營造一個“情 感的課堂”，一個激情的課堂。最后，課堂理應是一個“生活場”，它理應讓學生在活動中體驗，在體驗中使生命得以持續(xù)地成長。即要創(chuàng)設一個“活動化的課堂”，一個生活化的課堂?！八急娴恼n堂”、“情感的課堂”、“生活化的課堂”正是生命 化課堂的體現(xiàn)。只有在這樣的課堂教學環(huán)境下，才能真正：教得有效，學得愉快，做得優(yōu)秀

2、；這樣的課堂才是高效的課堂，這樣的教育才是 成功的教育?；A教育課程改革綱要（試行）解讀指出：所謂“有效”， 主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步 或發(fā)展。即教師的有效教學的目的是為了學生的有效學習。有效教學和有效學習的結(jié)合旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維水平和更深層次的學科 水平。有效教學主要包含以下幾層含義：第一，有效教學的評價標準是學生的有效學習， 其核心是學生的 進步和發(fā)展。第二，整合、協(xié)調(diào)地實現(xiàn)教學的“三維目標”是學生進步和發(fā)展 的基本內(nèi)涵。第三，學生的進步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效率、有魅 力的教學獲得的。二、構(gòu)建“初中地理高效課堂教學”的有效途徑有哪些？課堂教

3、學是教育教學中最基本的一種手段，即是教師給學生傳授 知識和技能的全過程，它是一個系統(tǒng)工程。課堂教學的高效性：即“高 效教學”，它的核心問題是教學的效益，學生有無進步和發(fā)展是教學 是否有效的唯一指標。 真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲 得最大的效率。從全面發(fā)展的觀點上看，“有效課堂教學”就其內(nèi)涵 來說就是在準確的教育教學思想的指導下， 通過教師的有效行為，取 得最佳的教學效果，促動學生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前 準備（解讀課標、背景分析、資源整合，有效預案等）、有效的教學 實施（即有效的課堂教學）和有效的教學評價。地理教師必須緊扣地 理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優(yōu)化地理

4、課堂教學。那么， 如何提升初中地理有效課堂教學？以下是本人在提升地理有效課堂 教學實踐中的一些粗淺的理解。（一）有效備課是實現(xiàn)課堂有效教學的前提。只有精心的預設，才會有精彩的生成，才可能達到在最短的時間 內(nèi)達到最佳的教學效果。第一備學生。教學活動必須建立在學生已有的認知發(fā)展水平和知 識經(jīng)驗基礎之上， 唯有了解學生的學情， 才能夠取得有效的教學。 “備 學生”首先要教師要樹立起“一切為了學生的觀點”。其次要根據(jù)學 生的興趣、知識水平、理解力來設計課前的預習提綱、課堂中的探究 題、課后的鞏固題等，并且充分考慮為學生學習提供必要的時間、空 間和資源，從而實現(xiàn)教學過程師生互動提升課堂教學效果。第二備教

5、材。從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、 過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面。從微觀上看，每堂課的 教學又有相對應的具體教學目標。為此，教師應認真鉆研教學大綱、 課程標準、 中考動態(tài)、 教科書及相關的教學參考資料， 明確每一節(jié)課 的教學任務，既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系、特點和優(yōu)勢，用好教材、超越教材，又熟悉學生實際，科學設計教學目標，獨創(chuàng)性地擬寫教案, 突出重點、 突破難點、 剖析熱點、 攻克疑點，科學地組織課堂教學進 程，準確定位目標，增強教學的目的性。新一輪課程改革，更增強調(diào)“以學生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育理念與目標，強調(diào)學生素質(zhì)的發(fā)展。 教師在教學過程中能夠取舍，補充教學內(nèi)容，

6、“用”教材而不是“教” 教材。如某些章節(jié)的教材中內(nèi)容相對較少，教學中則應有意識的充實 內(nèi)容，適當增加一些學生喜聞樂見的相關內(nèi)容，引導學生聯(lián)系實際，使 學生更容易掌握。第三備教法、備學法。學生是學習的主體，“教會學生思考，這 對學生來說，是一生中最有價值的本錢”。教師應根據(jù)教學內(nèi)容，靈 活使用各種教學方法，充分考慮教學的思想性，基礎性，啟發(fā)性，活 躍而又充實整個教學過程。為了保證教學任務的完成，在教學過程中 還應注意對學生實行學法指導，教會學生如何思考、分析、解決問題。（二）學生的積極參與是有效教學的核心。新課程改革要求教師實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，也就是明確在課堂教 學中是“以學生為主體”和“以教師

7、為主導”的新型師生關系。所以, 在評價一堂課是否有效時，不是看教師講得是否精彩而是看學生是否 積極主動地投入到學習中去，能否在教師的點撥之下展開自主、合作、 探究的學習。課堂教學，以人為本，因?qū)W定教。要真準確立學生主體地位，認 真發(fā)揮教師主導作用，既要注重調(diào)動學生學習的主動性和積極性， 又 要引導學生實行深入的思維和有深度的交流討論，給學生創(chuàng)造一點思 考的情境，給學生留一點思考的時間，給學生一些活動實踐的余地，給學生一些表現(xiàn)的機會，讓學生獲得更多的成功體驗。1、營造良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學生地理課堂學習的興趣是提升 有效性的良好開端。教育家斯賓塞說過：教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。課 堂氣

8、氛是一種能夠左右課堂教學活動效能的關鍵因素，寬松的、愉快的、 積極的課堂氣氛對學習者的心理安全和知識的建構(gòu)將起到良好的 促動作用，并能最大限度的消除學習者對學習的焦慮， 課堂教學效能 也能隨之提升，而且能夠促動學生人格的健全發(fā)展。 興趣是最好的老 師，是促使學生實行學習的一種強大原動力。 培養(yǎng)學生學習地理的興 趣，把知識性與趣味性有機結(jié)合，采用靈活多樣的教學方法和手段，是激發(fā)學生獲取地理知識和提升地理學習水平的關鍵。首先，巧設新課導語，追求教學的有效性。地理教學中的新課導 入藝術，是優(yōu)化地理教學結(jié)構(gòu)，提升授課效率的關鍵一環(huán)。古人云：“良好的開端是成功的一半。”導語是課堂教學的起點，就像樂曲中

9、的引子”，戲劇中的序幕”，起著醞釀情緒、激發(fā)興趣、滲透主題、創(chuàng)設情境的作用。恰當、簡潔、生動或風趣幽默的導語，會有效地吸 引學生，使其進入最佳的學習狀態(tài)，迅速形成教學高潮。所以，教師 應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，設計出新穎的導語，以實現(xiàn)課堂教學 的有效性。導入新課的方法有以舊拓新式、承上啟下式、設疑提問式、 聲像式、謎語式等多種形式。其次，利用課本插圖，增強直觀性?！暗貓D是地理學科的第二語 言”形象生動的插圖， 學生不但感興趣， 而且也容易接受。 誠如孔子 所說： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼苁箤W生對所 學內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激發(fā)起熱烈持久的情緒。在教學 過程中，充分

10、利用課本插圖、地圖，有利于增強直觀性、欣賞性，協(xié) 助學生加深對教材的理解和記憶。另外，積極使用多媒體輔助教學，創(chuàng)設情境。地理新課程的基本 理念就是構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程?；A課程改革綱要（試 行）明確指出：“大力推動信息技術在教學過程中的普遍使用，促 動信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的表現(xiàn)方式、學生 的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革。 充分發(fā)揮信 息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力 的學習工具?！彼裕_發(fā)基于現(xiàn)代信息技術的地理教學信息平臺和 地理模擬平臺， 為發(fā)展學生自主學習意識和水平創(chuàng)造適宜的環(huán)境是地 理教學的應有之義。充分發(fā)揮

11、CAI（即計算機輔助教學）在教學中的 優(yōu)勢，能較好的達到預定的教學目的.2 、學生思維水平的培養(yǎng)是提升課堂有效性的主要方法?，F(xiàn)代教學論認為，我們獲取知識是為了使用知識。在教學過程中，要求學生在理解和記憶陳述性知識的同時還要注意培養(yǎng)學生的思維 水平， 增強對知識的學習與掌握。教師在授課過程中，在講解地理問 題時要把分析問題的相關思路揭示出來， 并使學生了解，從而使學生 在學習同類問題的時候也能用相關的方法去分析， 這是提升地理課堂 教學實效的主要方法。教師在教學過程中，不能滿足于傳授基礎知識，不能滿足于如何 去整理、 歸納、 總結(jié)地理問題， 而且要把教法和學法聯(lián)結(jié)成一個有機 的整體，更要注意講“

12、我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到 類似的問題應怎樣去想”等等，把教師的思維過程展示給學生，讓學 生去體會、思考，并在潛移默化中學習解決問題的思維方法。在教學 過程中，教師要啟發(fā)學生暴露思維過程，并對學生的思維過程作出評 價、剖析。若學生的思維過程無誤，其思維與其他學生思維接近，就 會給其他學生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對其要害予以糾正，同樣會 給其他學生以影響。學生思維水平的形成，要依靠多種教學形式來完 成，特別是要讓學生自己去思考、討論，主動參與到教學過程中來。在主動參與中實踐教學雙邊活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。我們提出要根據(jù) “以學生發(fā)展為本”的理念，既要注意設計好教學過程中的學習問題，又

13、要注意培養(yǎng)學生的置疑和問題解決水平，以及創(chuàng)新精神和實踐水 平，這里的關鍵首先就是要有“科學的問題”；還要根據(jù)學生實際反 應對教學設計的問題作有效調(diào)整，要體現(xiàn)課堂重心由“教”向“學” 轉(zhuǎn)移。同時，學習問題的設計要有可探究性。3、自主、合作、探究學習水平的培養(yǎng)是提升課堂有效性的重要 途徑。上課伊始，可先提出一兩個能概括本課主要內(nèi)容的問題或設計學 案，出示教學目標，然后讓學生自行閱讀課文，通過思考，將本課內(nèi) 容實行簡單概括。自學指導貴在設疑。學生創(chuàng)造精神，創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習慣養(yǎng)成的 核心是“疑”。疑應設何處？ 一般說來，設在講課的開頭、講課的重 難點、講課的銜接處、講課的結(jié)尾以及教材中易使人乏味的地方

14、。增強聯(lián)系比較，擴大自學的效果。聯(lián)系比較能夠是多層次、多方 位的，包括地理發(fā)展的縱向聯(lián)系比較，地理發(fā)展的因果聯(lián)系比較，中 國地理和世界地理之間的聯(lián)系比較，地理學科和其它學科之間的聯(lián)系 比較，地理演變和現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系比較。把相關聯(lián)的地理 人物、地理事件實行比較，找出它們的異同點，促使學生思維，形成 準確、清晰、完整的地理概念。增強水平訓練，提升自學質(zhì)量。地理教學的最終目的是培養(yǎng)學生 分析問題、解決問題的水平，水平是在訓練過程中培養(yǎng)的。所以在自 學過程中，必須把水平訓練放在重要位置，通過水平訓練，提升自學 質(zhì)量。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是 一般的課堂提問和練習

15、也應著眼于訓練，多問“為什么”，促使學生 去思考、探索，培養(yǎng)學生使用地理知識的水平，發(fā)展學生的智力，提 升地理教學的效率。如在學習“我國的鐵路干線”后，設計了這樣一個活動環(huán)節(jié)：學 生 8人一組在操場上畫“我國的鐵路干線”，用白、黑、紅、藍、黃 五種不同的顏色表示“五縱三橫”的鐵路干線， 用字母表示重要的交 通樞紐及起止城市；接著就請學生們“乘火車，走鐵路”；每組學生 依次排列成火車車廂形狀，分別走完所有的鐵路干線，并依次報出沿 途經(jīng)過的干線名稱及主要城市；最后請學生回答：“從西安到上海，走最近的鐵路線，先后經(jīng)過哪些干線和樞紐城市？”又如在講初二地理“中國的行政區(qū)劃”時，感到本節(jié)內(nèi)容對 學生以后

16、學習中國地理非常關鍵，但記憶各省行政區(qū)的位置與輪廓難 度很大，死記硬背的效果又很差。怎么辦呢？可發(fā)動學生討論，引導 學生發(fā)現(xiàn)一種簡單而有效的記憶方法一一形象記憶法。在黑板上畫了一個湖北省的輪廓圖形，然后說：“1911 年辛亥革命的第一槍在哪里打響呢？”其他學生回答說在：“武昌?！庇謫枴拔洳谖覈哪膫€省份呢？ ”其他學生想了想，回答說： “在湖北省”。指著黑板說：“這就是湖北省的輪廓圖，你們看它像不像一支 手槍？”同學們齊聲回答說：“像”，說：“我們再看一個圖形?！?又在黑板上畫了一個黑龍江的圖形，說：“黑龍江省有我國珍貴的小天鵝，它的輪廓像不像一只小天鵝在飛翔呢？” 其他學生又大聲地回 答：

17、“像”接下來，又啟發(fā)其他學生說：“大家能夠根據(jù)剛才我的方 法實行記憶嗎？ ”其他學生熱情高漲，紛紛拿出地圖冊，積極地思考 和討論。幾分鐘后，其他學生積極舉手回答：“云南省在我國的西南邊陲，那里是孔雀的故鄉(xiāng)，它的輪廓圖正像一只開屏的孔雀；陜西省 有著名的秦兵馬傭，它的輪廓圖像一個跪著的兵馬俑”不知不覺中，學生們找到了十幾個省區(qū)輪廓圖的特點。當中，讓學生在游藝中充分體會學習的快樂， 獲取學習的自我成 就感。4、構(gòu)建和諧的師生關系，采用恰當?shù)募钚栽u價，提升地理課 堂教學的有效性。課程改革的首要任務就是改善師生關系， 形成師生互動，共同發(fā) 展的教學關系。教師理應“蹲下身子，聽學生的聲音，走到學生中去

18、” 這也是課改對教師提出的要求。有效的教學評價與高效地理課堂教學 息息相關。課堂教學中激勵性評價適時、有效的使用，是保證課堂教 學成功的重要因素。激勵性評價要求教師及其他評價主體通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地給不同層次的學生以充分地肯 定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生 的學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。在使用激勵性評價時，要注意方法和技巧，為不同層次的學生創(chuàng)造獲 得鼓勵和成功的機會。教師應用鼓勵性的語言贊揚學生的每一次成 功，態(tài)度要真誠、中肯，語言要新穎、獨特、幽默、靈活多樣，富有 創(chuàng)造性，滿足學生求新求異的心理，要適時，要恰

19、如其分，不過度夸 張。地理課上有太多的地方需要學生發(fā)表觀點，如果老師善于引導， 由淺入深，利用真誠、中肯、幽默的評價，學生的激情定會被激發(fā)出 來。 一組精心設計的討論題配合以恰如其分的激勵性評價會達到意想 不到的教學效果。陶行知先生曾告誡說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。 你別忙著把他們趕跑。 你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才理解他們是你當年的小學生。”愛學生是教師 的天職。只要教師真正愛學生，對孩子們寄予期望，這些學生都會進 步。一種信任鼓舞的眼神，一句關懷安慰的話語，一個會心滿意的微 笑，都會使被期望者的心中激起情感的浪花， 從心靈深處匯聚成一股 積極向上的勇氣和力量。（三）講練結(jié)合，有針對性的鞏固練習，實現(xiàn)地理課堂的有效教 學?！霸俸玫慕虒W如果不落實到學生身上，都是無效教學?！睂W生的 接受水平有差異，在實際教學中必須針對學生的不同情況而因材施 教。在設計練習作業(yè)時要做到難易適度，既具有一定挑戰(zhàn)性，又確保絕 大部分學生能成功完成。同時，可設計課外探究活動題，引導學生課外展開自主、合作、探究的學習活動，延伸地