《江雪》教學(xué)設(shè)計

1、江雪教學(xué)設(shè)計江雪是蘇教版國標(biāo)本四年級上冊第七單元中的一首古詩，由唐代文學(xué)家、哲學(xué)家柳宗元所寫。古詩描繪了一幅寄性高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩的前兩句是畫的背景?！扒健薄ⅰ叭f徑”對舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨的落寞情調(diào)。這位迎風(fēng)抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。1學(xué)會本課生字新詞。2理解重點詞句，理解全詩意思。3通過學(xué)習(xí)詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。4有感情地朗讀詩文，背誦古詩。1引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情。2正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。指導(dǎo)學(xué)生

2、結(jié)合生活實際理解詞句，理解古詩意思，體會詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。多媒體課件一、解題1古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊(yùn)含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩江雪。2根據(jù)題目，你能猜出這首詩是寫些什么的？江上的雪景。良好的開端是成功的一半，通過揭題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，了解古詩的大致內(nèi)容，為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。二、讀詩1自己讀讀這首詩。注意把字音讀準(zhǔn)。2學(xué)生自讀。3指名朗讀相機(jī)正音，解釋帶點字。徑：（ 1）“徑”不讀第一聲，應(yīng)該是第四聲。齊讀。（ 2）“徑”這個字我們在山行這首詩中學(xué)過。遠(yuǎn)上寒山石徑斜

3、。徑的意思是小路。（ 3）那么這里萬徑人蹤滅。萬徑就是許多小路。（ 4）剛好一萬條嗎？（ 5）這是古詩中常用的一種虛指手法。我們以前還學(xué)過哪首詩中也用了這樣的手法？（千秋雪、萬里船）（板書：虛指）（ 6）這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？“千山”。意思就是許許多多的山。（ 7）誰還想來讀一讀？“蓑笠翁”（ 1）你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞“蓑笠翁。蓑：平舌音翁：后鼻音一起再來讀一讀。（ 2） “蓑笠翁”什么意思？我們一起來看課件。這幅圖中什么是襄？什么是笠？什么是翁？誰來說說？整個詞解釋為：蓑衣斗笠漁翁行嗎？怎么解釋？整個詞的意思就是一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老令翁。請大家注意蓑

4、笠兩字的偏旁，蓑是草字頭，笠是竹字頭，為什么？蓑：草字頭下一個衰字，笠：竹字頭下一個立字，寫的時候要注意了。（3）誰再來讀一讀詩。5我們一起來把整首詩讀一讀。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詩句，讀出詩的停頓，在正音的過程中相機(jī)解釋這些字詞的意思，為下一步理解古詩做好鋪墊。三、釋意1 關(guān)于古詩，我們古人有一種說法：詩中有畫，讀讀這首詩，邊讀邊展開想象，從這首詩中你讀出了一幅怎樣的畫面？（畫上有什么？）2 讀了這首詩，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生邊讀邊想。3學(xué)生交流，說詩意。同學(xué)互說，全班交流。古詩教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨立思考，發(fā)揮

5、想象的空間，因此，在備課時，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學(xué)生說說看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學(xué)生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們各自把自己的點滴發(fā)現(xiàn)交流給同伴，在這互相的交流中，學(xué)生不但能從同伴那兒獲取自己未曾發(fā)現(xiàn)的知識，而且能在交流的過程中產(chǎn)生更多的思維碰撞，從而獲得更多的發(fā)現(xiàn)。在交流的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我

6、啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。四、悟情（一）體會環(huán)境的寒冷寂靜1你怎么知道鳥都不出來了？解釋：鳥飛絕怎么知道人都不出來了呢？解釋：人蹤滅3 如果這兩句當(dāng)中沒有“絕”和“滅”這兩個字，留下“千山鳥飛”，留下“萬徑人蹤”，那該是怎樣的景象呢？4 如果沒有這兩個字眼，這該是一番多么熱鬧，多么繁華的景象啊！可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤。4人鳥絕跡，畫面上怎樣來表現(xiàn)鳥飛絕，人蹤滅，畫上該畫些什么？（怎樣的雪？）5這首詩的題目就是江雪，你能不能把雪景放進(jìn)畫面中去，讓畫面的主題更加鮮明。誰再來說一說？6這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）7為什么給你寒冷的

7、感覺？8是啊，皚皚白雪覆蓋了群山，讓飛鳥躲進(jìn)自己溫暖的窩巢。山間的小路也因為厚厚的積雪而更加人跡罕至。這是一個多么寒冷的天氣??！誰能通過朗讀，把我們帶到這冰天雪地的世界里。9這樣的環(huán)境為什么給你寂靜的感覺？漫天大雪覆蓋了千山萬徑，天地之間迷蒙一片，人鳥絕跡，寂寥無聲。多么冷寂的景象啊！誰再來讀？指名幾個學(xué)生連讀。10這是個冰天雪地的世界，這是個荒無人煙的世界，這是個缺乏生氣的世界。讓我們將這種感受帶入詩中，一起來讀古詩。（齊讀）詩的題目是江雪，但是詩句中沒有一個雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學(xué)中抓住詩句中的關(guān)鍵字“絕、滅”引導(dǎo)學(xué)生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會自然環(huán)境的寒冷寂

8、靜。（二）體會詩人的孤獨寂寞1出示畫面。同學(xué)們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣?zāi)隳荏w會出這位漁翁此時的心情嗎？板書：孤獨指導(dǎo)書寫：2你從哪里體會到他的孤獨寂寞？孤舟：偌大的江面上只有一葉扁舟，孤零零地飄蕩在江面上，真是太孤獨了。（點紅：孤）誰來讀好？獨釣：這么寒冷的天氣其他人都不出來了，只有漁翁一人孤單單地在垂釣，多孤獨呀。誰來讀。（點紅：獨）3 這是一份怎樣的孤獨?。空埻瑢W(xué)們讀讀全詩，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？4 同學(xué)們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字：“千、萬、孤、獨”。體會一下，這是一般的孤獨嗎？這是非常非常

9、的孤獨?。≌l來把兩句詩連起來讀，讀出這種萬千孤獨。古人云：詩言志，歌詠言。所以領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是在學(xué)生理解詩文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，教學(xué)中，我通過抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會漁翁的孤獨，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中。（三）體會漁翁精神的不屈5 同學(xué)們真不簡單，從短短20個字中，讀出了環(huán)境的寒冷凄涼，讀出了漁翁的孤獨寂寞。從漁翁的身上你還能讀出什么？啟發(fā)：他獨自一人在這么寒冷的天氣釣魚，你覺得漁翁怎么樣？（板書：堅強(qiáng)不屈）是的，漁翁沒有被寒冷征服，在冰冷

10、的世界里他迎風(fēng)抗雪，孤舟獨釣，我們從他身上體會到了一種堅強(qiáng)不屈的精神。一起把這首詩讀一讀，讀出漁翁的堅強(qiáng)。2 此時此刻，當(dāng)你看到在這樣冷寂的環(huán)境中有這樣一位漁翁孤獨地釣魚，此時此刻，你有什么問題要問問這位漁翁嗎？生：你不冷嗎？生：這么冷的天，你為什么還要出來釣魚呢？生：你是不是生活非常貧困，沒有飯吃？生：你為什么這么孤獨？你有什么樣的心事？啟發(fā)：這么冷的天釣得到魚嗎？明明釣不到魚，為什么還要冒雪出來釣魚呢？3 到底是什么原因？我們先來看看這首詩的寫作背景吧。4生讀柳宗元的資料。柳宗元參與改革失敗后被降職來到永州，他是那樣孤獨寂寞，想到自己報國的崇高理想不能實現(xiàn)，一片忠心無人理解，他心里非?？鄲?/p>

11、，非常悲憤。但他不愿與人同流合污，仍然在孤獨中默默堅持著自己的理想，堅強(qiáng)地等待著希望的一天。5讀了這段話，現(xiàn)在你知道這位孤獨而又堅強(qiáng)的漁翁到底指誰？這是柳宗元自身的寫照呀。他要借漁翁寒江獨釣來表達(dá)自己孤獨寂寞的心情，抒發(fā)自己堅強(qiáng)不屈的決心。現(xiàn)在我們再來把剛才大家提出的問題來問問柳宗元。（ 1）漁翁啊，你冷嗎？現(xiàn)在，你就是那位孤獨的漁翁，誰來回答？你僅僅感到身體的冷嗎？那飛雪漫天的冰冷世界，不就像他所處的那個環(huán)境嗎？（ 2）漁翁啊，這么冷的天，別人都躲在家里不敢出來，你為什么還要出來釣魚呢？（ 3）漁翁啊，你明知道冬天是釣不到魚的，那你為什么還要出來釣魚，你到底在釣什么呢？（提示：讀讀這段話最后

12、一句）師總結(jié)：是啊，堅持自己的理想，決不向現(xiàn)實低頭，相信總有一天一定能釣出自己希望的春天。教學(xué)江雪如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學(xué)是不到位的，詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情。這種感情學(xué)生不容易體會。教學(xué)時，通過讓學(xué)生對漁翁的行為進(jìn)行質(zhì)疑，引出學(xué)生對詩所表達(dá)的深刻含義的思考。但是學(xué)生畢竟還是孩子，與詩人所處的環(huán)境有著相當(dāng)大的距離，所以質(zhì)疑后以教師的導(dǎo)為主，點到為止。相信隨著學(xué)生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！五、吟詩1課件展示動畫與音樂。畫外音：此時

13、，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。師：現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通過朗讀表現(xiàn)出來吧？盡管環(huán)境是那樣地冷寂，心情是那樣的孤獨，但是柳宗元的內(nèi)心還是那樣地堅強(qiáng)。2帶著我們的體會一起來朗讀全詩，師配樂朗讀。3生背誦。同學(xué)們讀得這樣好，能不能背出來呢？4學(xué)古詩，我們不僅可以讀之、吟之，還可以歌之舞之。下面我們一起來欣賞根據(jù)江雪譜成的歌曲。5詩歌讀的時候是一種韻味，唱的時候又有一番風(fēng)味。課后，大家可以去學(xué)著唱唱。理解了古詩所表達(dá)的思想感情后，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀古詩，以達(dá)到進(jìn)一步內(nèi)化、吸收的作用。同時，讓學(xué)

14、生唱唱、背背，積累古詩，別有一番韻味。六、拓展拓展學(xué)習(xí)題秋江獨釣圖1 接下來，我們再來學(xué)習(xí)另一首古詩，題秋江獨釣圖請大家自己讀讀這首古詩，邊讀邊想，這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？題秋江獨釣圖清王士禎一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一壺酒，一人獨釣一江秋。2指名讀。誰來用語言為大家勾畫這一幅秋江獨釣圖？3比較這一首詩與江雪的異同。（ 1）相同點：地點相同：都在江上；人物相同：都是一個人；事件也相同：都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。（ 2）不同點：時間不同：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。景色不同：一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”心情更不一樣：一個是苦

15、悶的，一個怡然自得的。兩首詩里都有“獨釣”，都是指孤獨嗎？都是指萬千孤獨嗎？請你讀一讀王世貞的背景資料。他的輕松閑適的心情還能從哪里看出來？他會高歌些什么？4看來，人生經(jīng)歷不同，心境也不同，兩首詩都寫釣魚，王世貞寫來悠閑自得，柳宗元寫來卻孤獨苦悶。請大家一起再來讀讀這兩首詩，體會其中不同的意境。全國特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)要有三度一一深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度?！睘榱俗寣W(xué)生更好地感悟江雪中的漁翁形象，此時，我設(shè)計了拓展閱讀，通過一首古詩帶學(xué)其它古詩，讓學(xué)生通過對兩首詩的辨析對比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學(xué)生明白：人生經(jīng)歷不同，詩人寫作心境也不同，

16、寫由來的詩所表達(dá)的思想感情也不相同。七、作業(yè)運用學(xué)習(xí)江雪的方法學(xué)習(xí)漁歌子，比較兩首詩的異同。加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。板書設(shè)計：江雪冷寂孤獨堅強(qiáng)江雪是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩，這首詩描繪由了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“獨”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江山的雪景。它

17、的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神，更是詩人想借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情，表達(dá)自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想感情。根據(jù)新課標(biāo)中對小學(xué)古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！痹诮虒W(xué)江雪這首詩時，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內(nèi)涵作為教學(xué)重點。因為詩人所處的年代十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴，所以我又把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學(xué)的一個難點。為了突生重點，突破難點，教學(xué)中我按照學(xué)習(xí)古詩常用的模式：解題一一讀詩一一釋意一一悟情一一吟詩一一拓展展開教學(xué)。在

18、教學(xué)過程中努力做到：一、反復(fù)朗讀，讀中想象。誦讀詩歌，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領(lǐng)會和理解作者的思想感情，接受藝術(shù)熏陶。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過程中，豉勵學(xué)生每一次讀都有所收獲。課開始時，引導(dǎo)學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)確，讀流利，接著引導(dǎo)學(xué)生自讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生理解了詩意后讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字讀，在讀中理解，讀中體會，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，豉勵學(xué)生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴，讀生詩所表達(dá)的意境。二、創(chuàng)設(shè)情景，感悟意境意境是作者的主觀情意與客觀物象相互交融而形成的，足以使讀者沉浸其中的想象世界。怎樣才能使學(xué)生能更好的融入其境呢？我是這樣嘗試的：首先我讓學(xué)生在理解詩意的