創(chuàng)新能力培養(yǎng)的層次化與教學策略初探

1、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的層次化與教學策略初探邵武市教師進校學校 張世應創(chuàng)新能力的大小主要由創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新方法策略三者決定。如果把創(chuàng)新意識比作一顆良種，創(chuàng)新思維能力就是它賴以生存的土壤，而創(chuàng)新方法策略則是保證它健康生長的養(yǎng)料。我認為，對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，應堅持層次化原則，遵循小學生的創(chuàng)新特點和創(chuàng)新思維的基本規(guī)律，針對層次間的內(nèi)在聯(lián)系和各自特點，采取相應的教學策略，促使學生的創(chuàng)新能力由稚嫩逐步走向成熟。否則就會延緩、貽誤，甚至喪失培養(yǎng)的最佳時機。一、提倡自主探索，激發(fā)創(chuàng)新意識蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神

2、世界中，這種需要特別強烈”既然學生中有這樣的“資源優(yōu)勢”可利用，為什么不少教師還是抱怨：“如今的學生非常厭學，連書本上的知識都學不好，哪還談得上創(chuàng)新？”家長也說：“我的孩子智商不低，干別的都行，就是學習不長進。”問題究竟出在哪呢？其實，罪惡的根源就在于“教師講、學生聽；教師問、學生答；教師出題、學生練”的封閉教學方式。在這樣的課堂里，學生的任務是專心聽講，按老師的指令行事，無需自己考慮怎樣學。不知不覺中，發(fā)現(xiàn)者的意念沒了，研究者的身份沒了，探索者的沖動沒了。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的核心，我們要用新的教育理念武裝自己的頭腦，尋求一種新的教學方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使創(chuàng)新植根于每一堂課，滋

3、生于每一個學生心田，真正讓學生主動發(fā)展、和諧發(fā)展、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。自主探索學習方式，讓每個學生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，也就是說用自己的思維方式自由地、開放地去探索數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生想要成為“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的愿望得到滿足。如，教學梯形面積，我是這樣安排探索程序的：1、習舊引探。復習與本節(jié)課密切相關(guān)的知識，為下一步的探索做好知識、智力、方法上的準備。（1）提問：三角形的面積公式是什么？是如何推導出來的？（2）激探。用多媒體課件演示，把三角形的一個頂點拉開變成梯形，使學生認識到兩種圖形具有內(nèi)有聯(lián)系。師：剛才

4、同學們看到，把三角形的一個頂點拉開就變成了梯形。怎樣計算梯形的面積呢？如何推導梯形的面積公式？這個秘密就交給同學們?nèi)ソ议_。你可以用學具（課前已布置學生做完全一樣的等腰梯形、直角梯形、非特殊梯形各兩個）推導，也可以想別的辦法，你愛怎么想就怎么想，愛怎么推導就怎么推導，方法不一樣沒關(guān)系，跟書上的不一樣也沒關(guān)系。2、實驗探索。先個人自主探索，在此基礎上四人一組交流、討論，互相說一說自己的想法和推導過程，允許離開座位向別組展示探索成果。教師巡視。以一個參與者、合作者的身份深入到學生當中一起探索。3、歸納評價。（1）每組派一位代表匯報學習結(jié)果，出現(xiàn)兩種推導方法：a.用兩個完全一樣的等腰梯形或非特殊梯形拼

5、成一個平行四邊形。b.用兩個完全一樣的直角梯形拼成一個長方形（與教材不同給予表揚）。（2）對學生和蘊涵的數(shù)學思想方法進行歸納。在整個探索過程中，我沒有給學生任何的暗示，而是用激勵的語言讓學生大膽去想、去實驗、去探索。學生不但學到了知識，掌握了學法，形成了數(shù)學思想方法，還獲得了良好的情緒體驗，創(chuàng)新的意識越來越強，為進一步的學習提供了巨大的精神動力。二、注重求異、變通、提高創(chuàng)新思維能力西方有句格言“空袋不能直立。”如果一個人不具備豐富的知識和靈變的思維方式，創(chuàng)新對他來說簡直就是天方夜譚。長期以來，小學數(shù)學教學以集中思維為主要思維方式。課本上的題目和材料的呈現(xiàn)過程大都循著一個模式，教師習慣于按照教材

6、的思維方式進行教學，學生習慣于按照教師的方式去思考問題，這樣就禁錮了學生創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。教師要以職業(yè)的敏銳性，挖掘教材中潛在的創(chuàng)新成分，捕獲學生中閃現(xiàn)出的創(chuàng)新火花，不失時機地加以培養(yǎng)。求異和變通是創(chuàng)新思維最重要的方法，教師要有意識地提供一些素材，進行專門的訓練，提高學生的思維品質(zhì)，為向更高層次的創(chuàng)新能力發(fā)展提供智力上的保障。1、標新立異。固守陳規(guī)，人云亦云是創(chuàng)新的大敵。教師要鼓勵學生不盲目迷信教師、教材、大膽提出與教師、教材不同的新方法、新見解。提倡不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決。課堂上盡量說與別人不同的話，用與別人不同的方法，提

7、與別人不同的問題。敢于質(zhì)疑問難，善于反駁爭辯，勇于標新立異。如在（梯形面積）教學時，盡管學生能通過自己的探索推導出梯形的面各計算公式，但我認為，這里有更深層次的創(chuàng)新可培養(yǎng)。課末我鼓勵說：“今天我們用兩個完全一樣的梯形揭開了梯形面積這個密秘，同學們大膽試一試，能否用一個梯形來推導？可以討論、查資料，也可請教家長或別人，我相信明天一定能看到更多、更新的辦法。”果然不出所料，學生又發(fā)現(xiàn)了五種方法。 (ab)÷2×h(ab)h÷2 (ab)×(h÷2)(ab)×(h÷2) (ab)h÷2 ah÷2+bh÷

8、;2（a+b）h÷2 ah÷(b-n)h÷2(ab)h÷22、謀求變通。數(shù)學知識豐富多彩，其間總是交織著這樣或那樣的聯(lián)系，有的可以互相轉(zhuǎn)化，有的可以相互溝通，有的可以進行重組。當按著某種習慣方式解決問題受阻時，就要隨機應變，謀求變通，從而產(chǎn)生超常的構(gòu)想，獨辟蹊徑地解決問題。如：一項工程，甲乙合做5小時可以完成，現(xiàn)在先由甲隊做7小時，乙隊再做3小時，正好完成任務。甲隊獨做這項工程幾小時可以完成？本題知道工效和，卻不知道合做的時間；知道甲、乙的工作時間，卻不知道他們的工效。這時就要謀求變通，針對題中“甲隊做7小時，乙隊做3小時完成”這個條件，誘導學生將條件轉(zhuǎn)

9、化為“甲乙合做3小時，甲再獨做4小時完成”這樣學生就能順利地找到解題的突破口。當然，學生要達到這樣的水平，需要有較高的溝通、應變能力。我認為進行“開放題”專項訓練是提高學生變通能力的有效途徑。如根據(jù)“某班男生人數(shù)是女生的”這個條件，學生可以憑自己的能力和喜好做出不同的解答：（1）男生和女生人數(shù)的比是4:5，（2）男生和全班人數(shù)的比是4:9；（3）女生人數(shù)是男生的1倍，（4）男生比女生少，（5）女生比男生多三、運用猜測、想象，提升創(chuàng)新方法策略許多科學家的發(fā)明、創(chuàng)造都是憑借直覺思維才獲得成功。直覺思維是一種經(jīng)過嚴格的邏輯分析步驟，沒有明顯的過程意識而突然到來的某種新念頭或作出新的判斷的思維能力，有

10、人把它稱為瞬間的“靈感”。其實，直覺思維的產(chǎn)生并非毫無根據(jù)地“異想天開”，它以豐富的知識經(jīng)驗、靈變的思維方式、敏銳的洞察力為依托，并伴隨想象和猜測活動于左右?？梢哉f，想象與猜測是創(chuàng)新的雙翼，只有當雙翼變得強壯而有力時，才能飛得更高更遠。1、大膽猜測，小心求證。學生在解題活動中，由直覺思維所產(chǎn)生的想法盡管還只是一個猜測，或者一時還得不到證明，甚至可能是錯誤的，但它卻往往能推動學生去求證，成為創(chuàng)造活動的前奏。因此，在數(shù)學學習過程中，學生猜測題意，作應急性答題，提出一些怪問題或不全常規(guī)的設想等等，都應給予肯定，教育學生不能嘲笑或指責，頭腦中的這一“閃念”，很有可能就是又一新的創(chuàng)造在“萌動”。如解答“

11、玩具廠生產(chǎn)一批兒童玩具，原計劃每天生產(chǎn)60件，7天完成任務，實際只用6天就全部完成了。實際每天比原計劃多生產(chǎn)多少件？”照常規(guī)解法，先求出總?cè)蝿?，再求實際每天生產(chǎn)多少件，然后求出實際每天比原計劃多生產(chǎn)多少件？列式為60×7÷6-60=10（件），這時有一個學生突然冒出一句：“60÷6也等于10，可以這樣做?！逼渌麑W生都認為：“是湊巧，不可能這么簡單?！蔽乙龑W生小心求證。7天任務6天完成，時間提前了1天，自然這1天的任務（60件）也必須分配到6天內(nèi)完成，所以60÷6=10（件）就是實際每天計劃多做的件數(shù)。2、放飛想象，再造形象。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢姡胂髮?chuàng)造起著催化作用。小學生處在創(chuàng)造性想象能力發(fā)展的最佳時期，他們常常借助想象的方式來觀察、理解和解釋他們生活世界中的事物。教師要經(jīng)常點撥學生結(jié)合以往的知識和經(jīng)驗，放飛想象的翅膀，打開思維的閘門，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象。如：求陰影部分的面積（見圖1），學生常用的方法是S陰=S扇+S梯形SS扇。這時我啟發(fā)說：“這樣解答很麻煩，我們學過旋轉(zhuǎn)平移、割補等方法，同學們想象一下，能否把陰影部分變