《故都的秋》教學(xué)實(shí)錄

1、?故都的秋?教學(xué)實(shí)錄下面是由查字典語文網(wǎng)小編整理發(fā)布的?故都的秋?教學(xué)實(shí)錄 ,大家一起來分享下吧。師：課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文 ,下面請(qǐng)大家再快速地閱讀一遍課文 ,在閱讀中解決這樣一個(gè)問題:郁達(dá)夫是從哪個(gè)角度寫秋的?有人寫秋聲 ,有人寫秋形、秋色 ,他寫的是什么?好 ,下面大家快速地來閱讀課文。師：找一找 ,找著了?？梢詣澮幌?,注意文中關(guān)鍵性的段子。(在學(xué)生閱讀中教師巡回 ,并給以提示 ,隨時(shí)解答學(xué)生閱讀中的困惑。)師：好 ,大家來說說他是從哪個(gè)角度來寫的?生：秋味。師：在哪一段找著的?生：第一段。師：對(duì)。他寫的是秋味。(屏幕展示)他從杭州趕上青島 ,又從青島趕上北平的理由 ,只不過是想飽嘗一

2、嘗這故都的秋 ,這故都的秋味。這就是中心段 ,是統(tǒng)領(lǐng)全篇的文字。我們一塊來讀讀。生：齊讀第一段師：看 ,文章一開篇 ,作者就緊扣題目 ,緊緊地圍繞著故都的秋這個(gè)著眼點(diǎn)來寫。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢?也就是說 ,他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個(gè)秋味的呢?有沒有具體的景物描寫?生：(開始在文中找 ,又一遍的快速閱讀 ,粗理課文的線索)師：有哪些景物描寫?你找到什么就說什么。生1：牽牛花生2：槐樹師：重點(diǎn)寫了槐樹的什么?生2：落蕊師：對(duì)。還有什么?生3：秋雨、秋蟬生4：果樹師：果樹中的哪一種?生4：棗樹師：好 ,我們按照寫作的先后順序來整理是：生：牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗(在學(xué)生的答

3、復(fù)中教師用屏幕顯示)師：不知道大家在閱讀的時(shí)候注意到了沒有 ,郁達(dá)夫曾經(jīng)告訴我們 ,在南國的時(shí)候 ,每年到了秋天 ,最讓他思念的是北國的哪些景物?生：是陶然亭的蘆花、釣魚臺(tái)的柳影 ,西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。師：在第幾段?生：第三段師：好。大家自己讀一讀生：(自由誦讀第三段的前一局部)師：那我們來想一想 ,這些平素讓他魂?duì)繅?mèng)縈的景色 ,現(xiàn)在到了故都 ,他為什么不著力的寫 ,而只是匆匆的一筆帶過 ,反而大寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢?這是什么原因?如果是你 ,你會(huì)這樣安排嗎?師：大家可以互相交流 ,借鑒一下別人的想法 ,看能不能對(duì)自己有所啟發(fā)?想通了就說。生1：我不會(huì)這樣安排

4、,但我覺得他的安排也有道理。我認(rèn)為他是從秋味這個(gè)角度來寫故都的秋的 ,而牽?；ā⒒比?、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現(xiàn)秋味 ,它們是秋天的代表性景物 ,選擇它們更有典型性。生2：作者想從平凡中寫出不平凡的味道來。生3: 作者從自己身邊普通的事物來寫對(duì)秋的感覺 ,容易引起讀者的共鳴。師：是呀。作品就是要引起共鳴的。陶然亭那些地方有些人不一定到過 ,我們中是不是有沒有到過的?(學(xué)生中有點(diǎn)頭的)所以 ,假設(shè)你寫了 ,大家不一定能和你溝通。很有道理。還有其他的解釋嗎?生4：從細(xì)小的東西入手 ,細(xì)小的就這么有秋味 ,大處就更不用的說了。生5：回到了故土 ,會(huì)感到一草一木都是親的 ,所以一草一木都滲透著秋味。師：

5、好 ,大家說的都很有道理。但大家不知道注意過這樣一個(gè)現(xiàn)象了沒有。你看 ,我是第一次到咱們成都來 ,在沒有來成都的時(shí)候 ,我想起成都的是都江堰、杜甫草堂、樂山大佛等 ,但來的這幾天由于準(zhǔn)備參加比賽我還沒有時(shí)間去這些地方 ,但我是不是只有到了這些地方才能感到我們成都的文化氣氛 ,那種成都味呢?生：不是!師：不是。前天 ,我一下火車 ,撲面的麻辣燙味 ,盈耳的異地口音已經(jīng)讓我這個(gè)河南人感到了成都的與眾不同。后來當(dāng)我走在大街上、特別是走在小街里巷中 ,聽著異樣的叫賣聲 ,看著兩旁琳瑯的成都風(fēng)味的小賣 ,我覺得我已經(jīng)深深地被我們成都味包裹了起來。我沒有去那些地方但我已經(jīng)感覺到了十足的成都味。那為什么我來

6、了之后和沒有來之前在河南的時(shí)候的感覺不一樣呢?生：不一樣。生：去過。師：你沒有去的時(shí)候一想起北京你腦海里出現(xiàn)的是什么?生：故宮、天安門、長城師：對(duì) ,是北京的這些代表性的地方。那你去了之后呢?是不是非得到了這些地方才能感到那種京味呢?生：不是。師：我們?cè)谀切『锱f能感覺到那種京韻京味。所以郁大夫沒去之前想的和去了之后寫的不一致 ,我們能夠理解。這是一個(gè)方面。另外我們想 ,他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺(tái)的柳影 ,西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕 ,而外來人是最易注目的 ,那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻 ,卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且

7、游人如織的地方給人的感覺是什么樣的?生：吵鬧的、擁擠的。師：是吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方 ,和我們本文的基調(diào)一致嗎?吻合嗎?生：不吻合。師：與本文的基調(diào)不吻合。所以 ,你看與本文的基調(diào)不吻合的作者就點(diǎn)到為止。再加上我們剛剛說的那些原因 ,所以雖然讓他魂?duì)繅?mèng)縈 ,但作者只是匆匆的一筆帶過 ,這就是圍繞中心來選材 ,這樣寫就叫不蔓不枝。師：我們剛剛說與本文的基調(diào)不吻合 ,那么本文的基調(diào)是什么?生：清、靜、悲涼。(在學(xué)生的答復(fù)中教師用屏幕顯示)師：在哪一段找到的?生：第一段。師：你看第一段多重要啊!把關(guān)鍵的字詞劃出來。師：本文的基調(diào)是清、靜、悲涼 ,但作者在寫起來

8、是有所偏重的 ,就那些景物各偏重于什么呢?生1：槐蕊偏重于“靜。生2：牽牛花偏重于“清。生3：秋雨偏重于“悲涼。師：秋蟬、秋棗呢?生4：秋蟬、秋棗偏重于悲涼。師：從哪兒看出了?生4：從秋蟬的叫聲中 ,秋棗的生存環(huán)境中可以看到。師：大家注意到了景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來排列的。非常對(duì)應(yīng)。牽牛花突出的是清 ,槐蕊突出的是靜 ,秋雨、秋蟬、秋棗突出的是悲涼。(教師用屏幕顯示 ,學(xué)生隨讀。)我們先來看看對(duì)牽?；ǖ拿鑼?。大家自己來讀一讀關(guān)于牽牛花的描寫。在讀的過程中注意 ,作者描寫牽牛花重點(diǎn)描寫了牽?；ǖ氖裁?生：讀。師：寫了牽?；ǖ氖裁?生：花色。師：對(duì) ,郁達(dá)夫并沒有寫牽牛花搖曳參差的藤蔓

9、,也沒有寫牽牛花扶疏映襯的花葉 ,而是寫它的花色。作者怎么說的?生：“牽?；ㄒ蕴m色或白色為佳 ,紫黑色次之 ,淡紅者最下。師：作者為什么這樣說?你覺得這種花色的選擇合理嗎?生1：我覺得合理 ,因?yàn)檫@樣符合全文的基調(diào)。白色和蘭色比較清靜 ,而紫黑色和紅色熱鬧嘛。師：紅色熱鬧 ,紫黑色熱鬧嗎?生1：紫黑色太濃了 ,顯示的基調(diào)也太濃了。師：對(duì) ,太消沉、太壓抑、太過于冰涼了。誰還有補(bǔ)充?生2：紫黑色不是清淡的顏色 ,蘭色和白色更能突出那個(gè)“清字。師：補(bǔ)充的非常好!我們知道 ,蘭色和白色屬于冷色：藍(lán)色 ,寧靜、深遠(yuǎn);白色 ,素雅、純靜。它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào) ,給人的感覺是清涼疏朗的。不

10、過作者仍嫌不夠 ,在牽牛花出場前 ,他特意營造了一種充滿北國情調(diào)的清涼的氣氛：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細(xì)且長的草 ,這個(gè)時(shí)候再加上牽?；ǖ乃{(lán)朵 ,真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。每次我讀到這個(gè)地方的時(shí)候 ,常常想起王安石的這兩句詩 ,大家一塊讀一讀。生：“細(xì)數(shù)落花因坐久 ,緩尋芳草得歸遲。 (教師用屏幕顯示 ,學(xué)生隨讀。)師：王安石罷相后無事可做 ,整日尋芳攬勝打發(fā)流年 ,獨(dú)坐無聊 ,就細(xì)數(shù)落花 ,一個(gè)“久字只是說他數(shù)的久嗎?透出的是什么?生：透出的是寂寞凄苦的心情。師：是的?？梢哉f ,郁達(dá)夫這時(shí)的心境和王安石頗有相同之處 ,在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。我們平時(shí)有沒

11、有去關(guān)注一種花以什么顏色為最好?生：沒有。師：為什么?生1：沒有時(shí)間生2：沒有心情。師：這紫色的牽?；鑼懙氖乔锾焯赜械那鍤?,而要表現(xiàn)的是作者落寞的心情 ,這是對(duì)牽?；ǖ拿鑼?。好我們一塊再來讀一遍 ,體會(huì)體會(huì)“清字是怎樣貫穿其中的。生：讀課文相關(guān)語段。(然后師生一起讀。)師：寫靜的方法有很多種。我們最熟悉的莫過于“蟬噪林愈靜 ,鳥鳴山更幽了 ,是以喧鬧襯靜。但郁達(dá)夫并沒有走前人的這個(gè)老路 ,他是怎么來寫著這清秋的寂靜呢?o:p>生：借助槐蕊。師：我請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀 ,其他同學(xué)注意看看哪些地方表現(xiàn)出“靜?生: 讀師：你覺得哪些句子寫出了靜?可以自由發(fā)言。生1：“腳踏上去 ,聲音

12、也沒有。沒有聲音 ,靜!師：很直接的。其他同學(xué)呢?生2：不僅聲音沒有 ,連氣味也沒有 ,只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。聲音沒有 ,是靜;氣味也沒有 ,更靜;微細(xì)和柔軟的觸覺已經(jīng)難以感覺了 ,而作者卻能感觸得到極微細(xì)極柔軟的觸覺 ,這份靜已不僅僅是環(huán)境的寂靜了 ,我覺得還有心境的寧靜。師：分析得精彩而到位。注意了兩個(gè)“極的渲染。生3：“像花而又不是花的那一種落蕊 ,早晨起來 ,會(huì)鋪得滿地。 鋪得滿地說明花落的多且時(shí)間長 ,但整整一夜 ,沒有人覺察 ,早上起來才驚奇的看到 ,說明落花的寂靜無聲。也突出了一個(gè)“靜字生4：掃街的在樹影下一陣掃后 ,灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋 ,說明沒有人走過環(huán)

13、境靜 ,能注意到這些絲紋 ,說明心靜。師：分析得真好。平時(shí) ,學(xué)校清掃衛(wèi)生后 ,我們注意到了地面上留下的絲紋嗎?生：沒有。師：為什么?生：每天有干不完的事 ,做不完的作業(yè) ,哪有閑心去注意這些。師：對(duì)呀。哪有閑心?!所以作者說 ,這些絲紋“看起來既覺得細(xì)膩 ,又覺得清閑 ,潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)落寞。看 ,這無法感覺到的、無法言傳的觸覺 ,正強(qiáng)烈地反襯出環(huán)境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想 ,大約也就在這些深沉的地方?！斑@些指哪些?文中有沒有現(xiàn)成的詞?大家再讀一遍 ,整體上來把握。學(xué)生讀 ,教師巡查。生：細(xì)膩、清閑、落寞師：好 ,“這些指的是細(xì)膩、清閑、落寞。那為什么

14、說“深沉也就在這些地方呢?生：能感受到絲紋 ,說明他細(xì)膩 ,但這份細(xì)膩是因?yàn)樗那彘e ,而正是這種清閑讓他感到萬分的落寞。所以深沉也正在于此。師：是的 ,如果不是萬籟俱靜 ,就不會(huì)有如此細(xì)微的體驗(yàn);如果沒有寧靜似水的情懷 ,更不會(huì)有這樣精致的觸覺。正像陶淵明所說的：結(jié)廬在人境 ,而無車馬喧。問君何能而爾?心遠(yuǎn)地自偏。心遠(yuǎn)清閑落寞。心在起作用。不知大家還記不記晏殊的那首詞：“無可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來。小園香徑獨(dú)徘徊。 (教師用屏幕顯示 ,學(xué)生隨讀。)從槐蕊中一葉知秋 ,不僅感受到自然的秋天 ,更加感受到人生的秋天 ,人生短暫 ,而坐看年華付流水 ,是何等的清閑 ,但正是這種清閑讓作者感到苦

15、悶、落寞 ,所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數(shù)筆細(xì)膩而傳神地表達(dá)出了清秋的“靜味。而感悟人生之秋最好的當(dāng)數(shù)對(duì)秋雨的描寫。我們一起來讀一讀秋雨這一段的描寫。生一起讀師：大家注意到了沒有哪些句子表現(xiàn)出了“悲涼?看看有沒有“悲涼的標(biāo)志字、詞、句?生1：灰沉沉師：今天早上起來 ,天氣灰沉沉的 ,我們是感到有點(diǎn)涼 ,但有悲意嗎?生1：沒有。生2：淅瀝雨聲、著黑色皮襖的都市閑人師：能感到?jīng)?,但能感到悲嗎?穿的厚就悲涼了嗎?生2：是的 ,沒有悲有涼。師：其實(shí) ,在這里讓大家尋找“悲涼的標(biāo)志性的字詞句 ,真的難為了大家。但我們?cè)陂喿x的過程中始終覺得被悲涼籠罩著 ,字里行間彌漫了一種悲涼 ,是什么觸動(dòng)了人們

16、凄涼滄桑的感情呢?生：是秋雨。師：是秋雨觸動(dòng)了人們心頭的悲傷和憂愁 ,觸發(fā)了他們的蒼涼無奈之情。是啊 ,天氣轉(zhuǎn)涼 ,一年將盡 ,人到中年 ,光陰幾何 ,那種滄桑 ,那種凄涼 ,那種無奈 ,都在天氣轉(zhuǎn)涼、一年將盡的氣氛中。但作者寫時(shí)并未刻意去寫 ,沒有悲涼的標(biāo)志 ,但有悲涼始終籠罩著 ,字里行間彌漫著一種悲涼的氣氛 ,這就是高手不著一字 ,盡顯風(fēng)流。正應(yīng)了辛棄疾的那句話：而今識(shí)得愁滋味 ,欲說還休 ,欲說還休 ,卻道天涼好個(gè)秋!(教師用屏幕顯示 ,學(xué)生隨讀。)歷盡滄桑之后 ,調(diào)子是悲涼的 ,但寫來卻是不經(jīng)意的筆墨 ,一切盡在不言中。這就是好文章的極致。需要我們慢慢地學(xué)、用心的學(xué)。讓我們?cè)趤砥肺兑?/p>

17、下。聽聽專家是怎樣演繹的。學(xué)生聽配樂朗讀師：對(duì)秋味 ,作者通過清、靜、悲涼三個(gè)方面來品味 ,借助牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗這些景。我們重點(diǎn)賞析了牽牛花、槐蕊、秋雨 ,關(guān)于秋蟬、秋棗下面大家可以自己去找找 ,去分析?，F(xiàn)在我們回過頭來看看這篇賞玩秋味的文章有沒有枝蔓?也就是有沒有不是寫故都的秋的景色的段子。請(qǐng)大家找一找。生：有。正數(shù)第二段 ,倒數(shù)第二、三段。師：正數(shù)第二段 ,倒數(shù)第二、三段 ,不是寫故都的秋 ,你在寫作文的時(shí)候敢這樣寫嗎?生：不敢。師：老師說要圍繞中心選材。這不是反其道而行之嗎?這是不是枝蔓、多余的局部呢?我們先看正數(shù)第二段和倒數(shù)第二段寫了什么?生：南國之秋。師：難道南國的秋不

18、美嗎?生：美。師：當(dāng)然美了。我們平時(shí)說“上有天堂 ,下有蘇杭嘛。桂林山水的清奇秀美 ,杭州西湖的淡抹濃妝 ,廣闊太湖的一碧萬頃 ,還有蘇州園林的滿目琳瑯 ,真的很美 ,但這些景色在作者的眼中卻是師生：看不飽 ,賞不透 ,賞玩不到十足 ,而且色彩不濃 ,回味不永。師：在倒數(shù)第二段作者用四個(gè)比喻把江南的秋與北國的秋作了一下比較 ,怎么說的?生：“黃酒之于白干 ,稀飯之于饃饃 ,鱸魚之于大蟹 ,黃犬之于駱駝。師： 四個(gè)比喻都從味上來說的 ,哪一個(gè)感到更過癮?生：北國之秋。師：四個(gè)比喻就這樣從烈、深、久的味上來說 ,南國之秋與北國之秋有距離 ,這讓他感到賞玩不到十足 ,色彩不濃 ,回味不永 ,既然如此

19、 ,你還寫它干什么呢?不好寫干什么哪?生：是比照、襯托北國之秋的秋味。師：在這里不經(jīng)意的用了比照和襯托 ,這樣一來 ,使表達(dá)的主題更加突出、集中、精彩 ,在自己的寫作也中要去借鑒這種方法。師：再看倒數(shù)第三段 ,在表達(dá)手法上是記敘、描寫、議論、抒情 ,是什么?生：議論。師：好。在散文中你見過有插入這么大段的議論的嗎?為什么在此用了議論呢?課下可以三三兩兩地去討論 ,在課堂上不再處理這個(gè)問題。郁達(dá)夫獨(dú)衷情于秋的清、靜、悲涼 ,而在你十幾年的人生中 ,你品味的秋是什么?考慮兩分鐘。生1：是個(gè)團(tuán)圓的季節(jié)。因?yàn)榘嗽率迦赵谇锛?。?：收獲的季節(jié) ,各種水果上市;各種考試在秋天有了結(jié)果。生3：在城市中 ,

20、在公園、樹林中是清、靜 ,而農(nóng)村、鄉(xiāng)下中是個(gè)豐收的好兆頭。師：同一個(gè)人因區(qū)域、地點(diǎn)的不同感覺不同。生4：滿載而歸的感覺 ,秋雨雖有涼意 ,但我考上重點(diǎn)。生5：秋高氣爽 ,非常舒服。生6：是個(gè)過度。前半局部既不熱又不冷的感覺 ,后半是蕭條。生7：寧靜、淡泊、致遠(yuǎn)。師：每個(gè)人品味的秋不一樣。剛剛的同學(xué)說 ,同一個(gè)人在不同的區(qū)域中的秋的味也不一樣 ,為什么?生：心境、環(huán)境、經(jīng)歷、社會(huì)背景、家庭背景都不一樣。師：是啊。秋雨 ,心情快樂的時(shí)候是音樂 ,不快樂的時(shí)候感到煩躁。正是因?yàn)樽髡咚幍纳鐣?huì)背景、個(gè)人經(jīng)歷、思想意識(shí)千差萬別 ,從而導(dǎo)致筆下的秋也是不一樣的 ,而郁卻獨(dú)衷情于清、靜、悲涼的秋。前面我們學(xué)

21、過毛澤東的?沁園春 長沙? ,1925年的秋天 ,在毛澤東的眼里 ,雖然他獨(dú)立寒秋 ,但看到的卻是“萬山紅遍 ,層林盡染 ,漫江碧透 ,百舸爭流 ,萬類霜天竟自由的圖景 ,與郁達(dá)夫品味的不一樣;還有一個(gè)作家楊朔 ,寫過一篇散文題目是?香山紅葉? ,我們不用去看文章 ,只從題目來看你覺得他品味的秋是不是清、靜、悲涼的?生：不是。師：肯定是充滿生機(jī) ,生機(jī)盎然的。高一的時(shí)候在我們的?語文讀本?中選了歐陽修的?秋聲賦? ,那里邊描寫的秋是肅殺、凄涼的。由于作者生活背景、思想、時(shí)代的千差萬別 ,所以他們品出來的秋也不一樣 ,但郁達(dá)夫?yàn)槭裁椽?dú)衷情于清、靜、悲涼呢?這當(dāng)然與他的生活背景、個(gè)人情趣有關(guān) ,我

22、們來看一下郁達(dá)夫。(教師屏幕展示有關(guān)資料)郁達(dá)夫是個(gè)典型的傷感文人 ,從小失去父親 ,體驗(yàn)了生活的艱辛 ,養(yǎng)成憂郁、寂靜的性格;成年后呢?又到日本去留學(xué) ,飽受異族的歧視與凌辱 ,更增添苦悶、消沉的心理 ,所以他的文風(fēng)有一種傷感的、灰冷的調(diào)子。再加上本文寫于1934年 ,九·一八事變之后 ,北平將遭到日寇踐踏 ,在這個(gè)時(shí)候 ,郁達(dá)夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛之物 ,傳家瑰寶 ,即將面臨著暴力地?fù)尳俣约河譄o力抵御一樣 ,那種悲涼、那種無奈 ,自然要在文章中顯現(xiàn)出來 ,由于心情使然 ,此時(shí)在作者看來 ,這種清、靜、悲涼就是一種美 ,盡管是朦朧的 ,甚至基調(diào)有些灰暗 ,但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍 ,這正是故都情結(jié) ,家國之思 ,也正是他幾十年人生所體味出來的生命之味。所以說秋味就是生命之味。生：老師我覺得用清、靜、悲涼來贊美秋感情上接受不了。要贊美應(yīng)該寫好的一面啊!師：大家是不是都有這樣的別扭。生：是。師：還記不記前邊我們學(xué)過聞一多的一首詩?死水? ,?死水?寫什么的?生：寫贊美祖國。師：贊美祖國。但把祖國比成一點(diǎn)波瀾都不起的死水 ,這里斷不