《大自然的語言》教學札記

1、?大自然的語言?教學札記錢云霞：歲月無聲 ,自然無語 ,然而此處無聲勝有聲 ,街畔搖曳的柳枝 ,一抹新綠 ,一絲鵝黃 ,無不是大自然向我們傳達的睿言智語。當春以綠的訊息再次臨入我們雙眸的時候 ,我們一語組向全校老師匯報了一節(jié)滿意課?大自然的語言?。這是一首詩歌 ,教材審定前是小語第七冊。上一輪新課程改革中被編入第二冊。本課所在的單元目標指出：要繼續(xù)以識字教學和朗讀訓練為重點 ,用圖文結合的方法 ,引導學生在讀書中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題 ,穩(wěn)固“讀讀、畫畫、議議的讀書方法。同時讓學生在讀中體會大自然的神秘 ,養(yǎng)成時時、處處留心觀察各種自然現(xiàn)象的好習慣。根據(jù)單元目標的要求 ,結合低年級兒童的特點 ,執(zhí)

2、教者崔老師作了精心的設計設想 ,下面就請她作具體介紹。崔恒曙：在這里我要感謝我們組的全體成員 ,謝謝你們給了我一次鍛煉的時機 ,很慚愧！并不能代表我們組的水平 ,與其說是滿意課 ,倒不如說是我來到實小學習了近一年的匯報課更適宜。下面我來說說我教這一課的教學設想。?大自然的語言?是一首詩歌 ,共有五節(jié) ,第二、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動、大魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例 ,說明這些都是大自然的語言。課文的科普性較強 ,離學生的生活實際也不是很近 ,許多字、詞、句學生難于朗讀、難于理解 ,我們組在集體備課時確立三課時完成教學任務 ,我所執(zhí)教的是第二課時 ,重點讓學生自主學習 ,理解這三種

3、大自然的語言 ,知道“大自然的語言是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象 ,它好似用無聲的語言告訴人們新奇的知識 ,使人聯(lián)想到事物的發(fā)生和變化。讓學生學會在讀中發(fā)現(xiàn) ,在讀中學會質疑 ,培養(yǎng)探究意識 ,初步學生合作 ,在朗讀、交流中培養(yǎng)口語交際能力 ,豐富語言積累。主要教學過程分五步：第一步 ,復習生字詞 ,課件演示“秋天黃葉圖激發(fā)學生的求知欲望 ,引起閱讀的興趣。第二步 ,聽課文錄音 ,邊聽邊想象畫面 ,旨在培養(yǎng)學生的想象能力 ,為理解大自然的語言鋪路。第三步 ,引導學生學會學習 ,在閱讀中學會發(fā)現(xiàn) ,鼓勵學生提問 ,在質疑中初步學會探究。第四步 ,根據(jù)提示讓學生小組合作學習 ,進行語言文字訓練 ,旨在

4、穩(wěn)固所學知識 ,培養(yǎng)口語交際能力。第五步 ,拓展延伸。學生匯報交流自己觀察到的大自然的現(xiàn)象。激發(fā)學生熱愛大自然 ,探索大自然的興趣 ,養(yǎng)成勤于觀察的習慣。錢云霞：如果說教學設想是我們理想中的摩天大廈 ,那么在課堂上付諸實施的才是我們?yōu)橹恍概Φ默F(xiàn)實工程。雖然這張設計圖紙我們曾幾易其稿 ,但語文教學課堂的多元性 ,不可預測性和不確定性 ,使我們對課堂中的一切還不能百分之百的“了如指掌。下面就請各位結合備課時的設想及操作中的實況談談自己聽課后的感想。丁品嵐：?語文課程標準?中明確指出“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程。閱讀教學應該通過教師、學生、文本之間的一種精神上的相遇 ,心靈上的碰撞

5、 ,通過兩者之間對話式的相互作用 ,到達發(fā)現(xiàn)世界 ,發(fā)現(xiàn)自我 ,相互發(fā)現(xiàn)的目的 ,崔老師在課堂上充分尊重和相信學生 ,以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學生之中 ,用商量、研討的口吻與學生對話、鼓勵學生、喚醒學生的潛能 ,營造了一種民主、平等的對話氣氛 ,“對 ,這就是大自然的語言 ,那大自然對我們說了哪些悄悄話？“說說看 ,自己最喜歡哪種大自然的語言？在這樣的“對話中 ,教師與學生、學生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關系 ,學生“對話的愿望也就油然而生。姜梅：崔老師的課堂教學注重了跨學科的學習 ,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野 ,提高學習效率。有位教育工

6、作者頗有體會地談道 ,備課時教師要常常做到換位思考：有時要像一個音樂教師一樣在文中找找音樂元素 ,有時也要像美術教師一樣在文中找找美的色彩 ,有時還要像一個數(shù)學教師一樣去假設、求證、推理。?語文課程標準?明確提出 ,要注重跨學科學習 ,拓寬語文學習和運用的領域。從教材來看 ,“大自然的語言本來就是豐富多樣：草長鶯飛 ,落葉飄舞 ,蝌蚪游戈群星閃爍都是音樂、色彩的自然融合 ,同樣 ,大自然的語言更是一門嚴謹?shù)淖匀豢茖W。崔老師的教學設計以語文學習為主軸 ,整合音樂、美術學科的教學方法 ,使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律 ,圖畫的意境；通過引導學生與文本屢次對話 ,用音樂、美術、自然等相互交融的立體

7、化的語言去撞擊學生的心扉 ,使學生在審美化的語言環(huán)境中感悟、積累、應用語言 ,獲得讀文后的愉悅感收獲感 ,提高情感的價值和審美的價值。杜薇：長期以來 ,語文教學受到條條框框的限制 ,教學方法呈現(xiàn)模式化 ,先是一灌到底 ,后是一問到底 ,甚至于教師為學生籌劃一切 ,包辦代替 ,從外表上看是教師事事關心 ,實際上是無視了學生的獨立性 ,教師成為教參的傳聲筒 ,語文課缺乏靈活與生動 ,崔老師在這節(jié)課中能夠更新觀念 ,依據(jù)新的語文課程倡導的“語文教學應在師生平等對話的過程中進行的原那么 ,選取了“平等對話這一鮮活的教學方式進行教學 ,蹲下身子和學生共同尋找、探究大自然特有的語言在告訴著人們哪些新奇的知

8、識 ,并以此為立足點 ,讓學生在文本中感悟 ,在拓展延伸中領會 ,在現(xiàn)實生活中獲得觀察自然的好處 ,從而提高學生觀察自然的興趣 ,并逐漸養(yǎng)成觀察的習慣。在這節(jié)課上 ,對于學生崔老師做得最多的是喚醒 ,而不是灌輸 ,更多的是引領 ,而不是強制 ,更多的是平等給予 ,而不是居高臨下的施舍 ,從課堂教學效果來看 ,由于教法得當 ,學生自始至終一直在一種輕松、愉悅的氣氛里進行著學習活動 ,我想長此以往 ,學生將會更加心智靈慧。程曉琳：?語文課程標準?把“喜歡閱讀放在閱讀教學階段目標的第一條 ,一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣作為起步閱讀教學的第一要求 ,采取多種手段讓每一個學生都

9、喜歡讀書 ,進而視讀書為一種樂趣、一種享受 ,讓學生通過讀書實踐 ,“向往美好的情境、“感受語言的特點和“閱讀的樂趣在這一節(jié)課中得到了很好的表達。上課伊始 ,崔老師通過播放課件中的配樂閱讀詩歌 ,讓學生聆聽使他們初步感知詩歌內容及文字中所蘊含的情感 ,山泉般優(yōu)美的音樂、天籟般甜美的嗓音 ,聲情并茂的朗讀一下子抓住了孩子們的心 ,把他們帶入到課文的情境中。丁素紅：我認為本節(jié)課中合作學習這個環(huán)節(jié)也是一個亮點。接下來 ,我就這方面談幾點想法：“合作法是以合作學習小組為根本形式 ,以師生、生生及組際之間的多邊活動為載體 ,充分開發(fā)和利用教學系統(tǒng)中的人力資源 ,提高學習效率的立體化的多層次的學習方法 ,

10、本課教學中 ,崔老師讓學生在自讀課文 ,熟悉課文的根底上 ,提出自己不能解決的疑難問題 ,然后以學定教、因勢利導 ,采用師生合作、生生合作的學習方式分三步讓學生進行小組合作學習：第一步 ,同桌討論選讀文中某一自然段；第二步 ,根據(jù)文字提示 ,“我們小組讀了第_自然段 ,這節(jié)大自然的語言指的是_ ,它告訴我們_。讓學生分組討論研究；第三步 ,讓學生分組匯報所得 ,充分表達了“合作法的以下幾點優(yōu)勢。1、表達了開放性教學的優(yōu)點 ,有利于調動教與學雙方的積極性。2、表達了學生主體的人人參與、個個投入、共同探討、合作解決及信息共享的目標。3、有助于因材施教 ,真正實現(xiàn)使每個學生都得到開展的目的。4、有助

11、于培養(yǎng)學生合作精神和集體的觀念 ,也有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與能力。沈農：始終微笑著面對學生 ,我認為是注重情感投資。注重情感投資 ,就能在教學中起“鼓舞、喚醒、鼓勵的作用。以親切的態(tài)度設置問題情境 ,以期待的心情等待著學生去思考面臨的問題 ,以熱情幫助的態(tài)度給學生以點撥和啟迪 ,以飽滿的情緒去講解新知識 ,以親切、信任的態(tài)度去聆聽學生的答復。這種具有吸引力的教學 ,能使學生注意力集中 ,樂于學習 ,積極思考 ,并且在學習中獲得滿足 ,得到提高。吳海林：剛剛沈老師談到了在這節(jié)課中 ,老師對學生閱讀能力的培養(yǎng)。確實是這樣 ,語言作為交際的工具 ,它的技能包括聽、讀、說、寫。讀是為了感知語言文字

12、,體驗作者的情感；而說是為了表達出自己的意思讓別人聽明白。對于一年級的學生而言 ,在他們正式接觸標準的語言之始 ,如何對他們進行說話訓練 ,以提高口語表達能力呢？崔老師的這節(jié)課中對這個問題作了很好的詮釋。給我印象最深的就是聯(lián)系生活 ,在具體情境中激發(fā)學生樂于表達的愿望 ,使他們言之有物 ,言之有序。如學生在經歷了閱讀感悟 ,同桌合作討論后 ,老師出示了這樣的一個說話題：我們小組讀了第_節(jié) ,這節(jié)中大自然的語言指的是_ ,它告訴我們_。讓學生根據(jù)此題 ,結合對課文的閱讀理解 ,進行說話練習。此時學生充分調動已有的說話經驗 ,積極地練習把話說通順、說完整。學生在這個過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新問題 ,想出新

13、方法 ,產生新感悟 ,因而順利完成練習。其實 ,本節(jié)課上 ,自始至終都貫穿著崔老師潤物無聲的說話指導：如自己的典范示范 ,對學生發(fā)言中完整、標準的說話加以肯定 ,對不標準的加以更正、指點。真正做到讓學生從學習之初就養(yǎng)成把話說通順、講完整 ,表達明白 ,做到言之有理 ,言之有情 ,使語言更好地發(fā)揮其交際功能。趙秋芹：我認為本節(jié)課還有一個出色的亮點：即電教媒體的使用 ,我想 ,聽過課的老師一定會和我有著同樣的感受。大家都知道 ,我們一年級學生年齡小 ,其思維以形象思維為主 ,他們直覺地對色彩、圖像、動畫、故事等感興趣 ,崔老師所設計的課件 ,正符合學生的這些特點。課件集色彩斑瀾的圖片 ,生動有趣的

14、動畫 ,優(yōu)美動聽的音樂等于一體 ,為學生營造了圖文并茂 ,動靜的相融的教學情形。這一切直接刺激著學生的視覺和聽覺 ,使學生始終處于亢奮狀態(tài) ,大大激發(fā)了學生的學習興趣 ,這從許多細節(jié)中可以看出：如上課不久 ,崔老師通過課件展示了一幅“秋葉飄落圖在秋風的輕輕吹拂下 ,一片片黃葉離開了大樹 ,投入大地的懷抱。動態(tài)的畫面 ,絢麗的色彩 ,再配以悠揚的背景音樂 ,一下子調動了學生的學習積極性。因此 ,當崔老師適時提出“你看到什么？知道了什么時？我們看到課堂上小手如林 ,真正到達“課伊始 ,趣亦生的效果。再如課堂進行到一半左右時 ,這個時段正是孩子們學習疲乏 ,處于注意煥散的階段 ,崔老師結合學生的提問

15、 ,不失時機地展示了小蝌蚪在水里游 ,水中的大魚等幾幅圖 ,豐富的畫面如磁鐵般牢牢地吸引學生 ,學生的精神為之一振 ,真正做到了“課進行 ,趣盎然。還有如在全文結束后 ,崔老師又利用課件展示了幾幅自己搜集的大自然的幾種現(xiàn)象：螞蟻搬家、電閃雷鳴、繁星滿天 ,熟悉生存了情形 ,再次喚起了學生的熱情 ,大家紛紛走上講臺 ,展示了自己搜集的大自然奇妙的語言 ,整個課堂被推向了高潮 ,到達了“課結束 ,趣猶存的效果。姜梅：這一點我也有同感 ,我覺得崔老師能從學生喜聞樂見的自然現(xiàn)象入手 ,引導學生與自然與社會對話 ,學生由樹的年齡發(fā)現(xiàn)了歲月的痕跡 ,從綠葉、鳥聲、放飛的風箏中感受到了春天的氣息 ,并能用畫

16、筆將自己觀察誦讀領悟到的內容展現(xiàn)出來。長期堅持下去 ,一定能練就一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的智慧之眼。丁品嵐：從課上的情況來看 ,崔老師不但能綜合開發(fā)課本資源 ,注重學科間的相互滲透 ,而且能很好地把握住不同學科知識整合的切入點 ,抓住有利于跨學科綜合學習的創(chuàng)意 ,積極調整教學內容和方法 ,引導學生進行跨學科的學習。師生問候的英語對話 ,用英文數(shù)大魚身上的圈圈 ,學生展示自己所搜集的“大自然的語言都是學生自己的繪畫作品 ,教師的頗具匠心自是不言而喻了。杜薇：教學的過程實際上就是生生、師生情感相互溝通和交流的過程 ,崔老師在這一節(jié)課上充分調動了學生參與的積極性 ,從而到達了教學的真正目的 ,大家可能

17、都記得崔老師在幫助學生理解“鑲嵌這個詞時 ,用橡皮泥捏成山的模型 ,并讓學生親手將珠子鑲嵌于山的模型中 ,這樣學生將自己對詞語的理解與老師提供的實踐時機融合在一起 ,以師助生 ,以生教生 ,形象、直觀地幫助局部有疑惑的學生解決了疑難問題。錢云霞：剛剛大家從課堂中師生平等對話、小組合作學習及跨學科綜合學習相互滲透等七個方面談了自己聽課后的感想 ,那么如果現(xiàn)在來教這節(jié)課 ,你們認為還可以怎么上呢？程曉琳：我提一點不成熟的意見 ,在幫助學生理解“古老的三葉蟲化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔 ,這也是大自然的一種語言時 ,不妨編個小故事 ,以“三葉蟲的口吻表達自己從自由自在地生活在大海中 ,然后經歷地殼運動 ,

18、最后形成化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔這樣一個過程 ,學生可能更容易理解一些。沈農：我認為在朗讀指導中要注意 ,一年級的學生以感性認識為主 ,因此在朗讀指導時 ,采用教師先帶表情范讀 ,讓學生聽后直觀感悟用什么語氣讀 ,接著讓學生模仿老師的表情與語氣朗讀 ,比直接說用什么語氣來讀要好。錢云霞：本文是一首詩歌 ,它兼有音樂美和情境美的特點 ,這些言語對剛跨入書面語大門的孩子來說 ,對他們語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高具有不可低估的作用 ,我覺得這一節(jié)課可以多一點讓學生自主讀書的時間 ,在自讀自悟環(huán)節(jié)中 ,讓學生在讀書中質疑 ,再通過讀書感悟來解疑 ,這樣也許學生會更受益。各位領導、各位老師：德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授的本領 ,而在于鼓勵、喚