《爬山虎的腳》教學設計實錄[1]

1、讓人文精神在語言文字中閃光爬山虎的腳課堂實錄爬山虎的腳是一篇精讀精講課文。作者葉圣陶老先生用細致的觀察和形象的描繪讓靜態(tài)植物爬山虎充滿了勃勃生趣。那么，怎么設計才能講好這節(jié)課呢？我首先看了閱讀提示中布置的自學任務，也仔細地看了本課書后面的思考練習。閱讀提示中的自學任務要求學生能夠找到文中寫“爬山虎腳的段落”，后面的思考練習要求學生將“2-4自然段背誦下來”。我意識到課文的學習重點在“爬山虎腳的分析”和“第二自然段葉子特點的分析”兩個方面。于是，我逐步確定了第一課時重點學習研究“爬山虎葉子的特點”，第二課時重點學習“爬山虎腳”的特點和如何爬的內(nèi)容。教學重點確定后，我又閱讀了幾遍課文，思考如何挖掘

2、教材的人文因素，培養(yǎng)學生的感悟能力、審美能力。最后把落腳點放在了葉老先生寫“爬山虎的腳”時用了兩種不同的比喻手法上。當語文的工具性和人文性教學點都確定后，我進行了以下的教學設計。第一課時：師：同學們，今天我們一起學習著名作家葉圣陶先生的名作爬山虎的腳。板書課題：爬山虎的腳同學們看到這個題目，你的頭腦里都冒出了什么樣的問題呀？生：我想知道爬山虎的腳長在哪里。生：我想知道爬山虎是一種小老虎嗎？生：我想知道爬山虎的腳是什么樣子的。生：我想知道爬山虎的腳是怎么爬的。師：同學們的問題不僅提得好，而且體現(xiàn)出你們會思考。那么下面你們就打開書，找找答案吧。如果找到了就在書上把有關的語句劃下來，一會請你說說你的

3、收獲。（學生開始自由讀書，老師游走學生之間，看學生勾勒的語句并簡單問問為什么勾勒下來的原因。）學生談收獲開始，老師提醒學生說話要有理有據(jù)，讓文中的句子幫你說話：生A：老師我知道了爬山虎是有腳的。文中說到“今年我注意了，原來爬山虎是有腳的。”師：對。這句話肯定的告訴我們爬山虎有腳。生B：老師我知道了爬山虎的腳長在莖上。文中說道“爬山虎的腳長在莖上?！睅煟簩Α＿@句話點明了爬山虎的腳生長的什么？生：位置。 生C：老師我知道了爬山虎是一種植物，書中寫到“以前我只知道這種植物叫爬山虎”，可見爬山虎是植物不是動物。師：對，你的分析很正確。師：同學們，你們通過讀書收獲了這么多的知識，我真為你們高興。下面我也

4、出一個思考題：請你們再讀讀書，看看文中的哪個段落會引起你新的發(fā)現(xiàn)和思考？ （學生再次讀書，尋找新的問題。）生：老師，為什么作者要寫爬山虎的葉子呢？它跟爬山虎的腳有什么關系？師：這個問題提得好。下面我們就重點研究第二自然段，你們把這段讀一讀，看看寫了葉子的什么特點？【以上這個環(huán)節(jié)是教師讓學生提問的第二個層次：深入讀書，挖掘深層問題。從第一個層次：看題目提問，繼而過渡到第二個層次，我們可以看到教師充分發(fā)揮學生的學習探究潛力，把學習的主動權切實交給學生的教學思想。從揭題開始，教師始終都在鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自主探究，由淺入深地引導學生讀書、學習、思考。實現(xiàn)了課標要求的“以學生為主體，教師為主導”的

5、課程理念。學文、質(zhì)疑、解惑都從學生的需要入手，這也體現(xiàn)了教師的人文教育思想。】生：我覺得這段寫了爬山虎的葉子是嫩紅的。文中這樣說到“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的”。老師板書：剛長出來 嫩紅師：這是葉子剛長出來的特點，不過作者更加注意的是長大了的葉子，你們看顏色有變化嗎？生：長大了的葉子很綠。文中寫到“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服”。老師板書：長大了 綠得新鮮師：綠得新鮮是怎樣的綠？你能用自己積累的詞匯描繪一下嗎？生：油綠油綠的。生：嫩綠嫩綠的。生：碧綠碧綠的。師：“新鮮”這個詞還說明葉子的生命力怎樣？生：非常旺盛。生：非常強。師：對，爬山虎的葉子充滿了旺盛的生命力，綠得耀眼，所以，作者看

6、著有什么感受？生：非常舒服。師：那怎么讀才能讀出這種“舒服”的感覺呢？你們試著讀讀看。（學生練習朗讀，教師指名讀，指導學生重讀“那么”“非?！眱蓚€詞，并要求學生將“舒服”的感受通過閱讀表達出來。）師：除了綠這個特點，葉子還有什么特點？生：爬山虎的葉子都是朝下生長的。文中寫到“葉子一順兒朝下”。師：“一順兒”是什么意思？生：是“都”的意思。（老師讓學生將這個解釋帶入句子中，“葉子都朝下”，讓學生體會這個解釋比較正確）生：是“全部”的意思。（學生自己把這個解釋帶入了句中，體會到這個解釋也比較準確。這就是指點學生解詞的方法和檢驗是否正確的方法，教給了學生學法。）師：葉子還有特點嗎？生A：葉子沒有重疊

7、起來的，書中寫到“沒有重疊起來的”。生B：葉子之間不留一點兒空隙，書中寫到“也不留一點兒空隙”。生C：葉子在墻上鋪得很均勻。書中寫到“在墻上鋪得那么均勻”。老師板書：鋪得均勻師：你怎么理解“鋪得均勻”這個詞，你可以看看文中的句子，也可以結(jié)合圖來說。生A：“均勻”就是葉子之間沒有重疊。生B：“均勻”就是葉子之間不留一點空隙。師：對。這是作者對葉子靜態(tài)的描寫，那么動態(tài)的葉子是怎樣的？你們讀讀書想象一番。生：一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。師：作者寥寥數(shù)語卻蘊涵著一幅美麗的景象，否則怎會說“好看得很”呢？你們能通過句子想象的更豐富些嗎？生：一陣風拂過，一墻綠綠的葉子就象海上的波浪蕩漾起一

8、層層的波紋，好看得很！師：說的真形象、生動。那么我們怎么讀才能把這樣的美景表現(xiàn)出來呢？大家試著讀一讀。（學生練習朗讀，用自己的理解把這句話讀出來。）【這個環(huán)節(jié)，我們可以看到教師在教學時，注重語言文字的理解、感悟，尊重學生的個性體驗，將語文的工具性和人文性統(tǒng)一了起來。特別是讓學生從語言文字中想開去這個環(huán)節(jié)，訓練了學生對語言文字的構(gòu)建能力、再造能力和想象能力，不僅符合語文姓“語”的本質(zhì)，而且將學生的感悟、審美融入文字之中，融入作者的情境之中，使課堂充滿人文關懷?！繋煟和瑢W們，你們說作者寫爬山虎的腳為什么先寫葉子呢？一墻令人看著舒服、好看得很的葉子與腳有什么關系呢？（在教師的語言啟發(fā)下，學生展開了討

9、論。）生：老師，我覺得爬山虎的腳和葉子關系非常大。沒有爬山虎的腳向上爬，就沒有一墻的葉子。生：老師我認為爬山虎的腳與葉子有聯(lián)系。一墻的葉子鋪得那么均勻，吹動起來那么好看，就是因為腳不停的爬。要是腳不爬了，葉子就鋪不了那么均勻，動起來就沒那么好看了。生：我認為爬山虎的腳就是個默默無聞的英雄，是它使葉子那么美麗。師：喲！大家說的真好。看來，作者在這里先寫了葉子，是為了給下文寫腳做個鋪墊。你們看，葉圣陶老先生不愧是個名家，寫文章含蓄得自然，鋪墊得巧妙，你們寫文章要學習這種寫作手法??！【學習葉子這部分內(nèi)容，教師從學生的質(zhì)疑入手，引導學生對葉子這部分內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣。然后，再通過閱讀進行理解。接著讓學生

10、帶著理解進行二次閱讀，并且使用從文字中想開去的方法訓練學生語言組織能力和創(chuàng)造力。最后，指導學生學習作者的表達方法，將好的寫作方法傳授給學生?！康谝徽n時結(jié)束。第二課時：同學們，課文的三、四、五自然段寫了爬山虎的腳，這是文章的重點，也是我們學習理解的重點，你們現(xiàn)在認真的讀幾遍，看看每個段都寫了關于腳的什么內(nèi)容？如果有了認識就在書的空白處做出旁注?！旧险n時，教師將學習重點交代給學生，使學生有的放矢，知道重點，學起來方向感強。這也是教師有“學生是課堂的主體”的教學理念的表現(xiàn)?！可涸谡n文的第三段寫了爬山虎的腳的位置。文中寫到“爬山虎的腳長在莖上”。教師板書：腳 莖上生：我補充一下，我認為腳長在莖上長葉

11、柄的地方。教師補充板書：莖上長葉柄的教師質(zhì)疑：莖上長葉柄的地方長的是葉柄?。磕銈兊拇鸢高€能更準確嗎？生：讀書“反面伸出枝狀的六七根細絲”。我認為爬山虎的腳長在莖上長葉柄的地方的反面。教師接著補充板書：莖上長葉柄的反面師：第三段還寫了腳的什么內(nèi)容？生：還寫了爬山虎的腳的顏色，文中寫到“細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”教師板書：嫩紅生：還寫了爬山虎的腳的形狀，書中寫到“每根細絲像蝸牛的觸角”。師：“像蝸牛的觸角”是腳的形狀嗎？你們再仔細地讀書，思考一下。（引導學生讀書理解要準確）生：爬山虎的腳的形狀是枝狀的。文中寫到“反面伸出枝狀的六七根細絲”。師：對，你讀得很仔細，理解非常準確。（板書：枝狀）剛才

12、那個同學說“這些細絲像蝸牛的觸角”你們能理解嗎？這是一種什么樣的說法？生：這是打比方的說法。師：打比方的時候，兩個被比方的事物要有一定的相似之處，那么你們思考一下作者為什么要把爬山虎的腳和蝸牛的觸角相比喻，它們之間的相似點是什么？生：我覺得爬山虎的腳和蝸牛的觸角樣子很像，所以作者這樣比喻。師：這是形狀上的相似。還有其他方面的相似嗎？比如作用、硬度等等。（教師引導學生將相似點說得更豐富。）生：我覺得它們的作用很相似。蝸牛的觸角是用來尋找方向的。爬山虎的腳也是尋找方向的，尋找落腳點，以便向上爬。生：我覺得它們的硬度很相似。蝸牛的觸角非常軟，用手碰碰就縮回去了。而爬山虎的腳也非常的軟，書中寫到“六七

13、根細絲”肯定摸起來很軟。師：大家說的非常有道理?？磥砣~老先生打比方也不是信手拈來，隨便作比，而是找到了最恰當?shù)膶ο髞碚f，比喻的貼切、形象。那么，我們弄清了爬山虎腳的位置、形狀和顏色，你們能把它畫下來嗎？生齊答：能?。▽W生拿出事先準備好的彩筆和白紙，一邊讀書一邊想象一邊繪畫，老師隨機指導。）師：我想請畫好的同學拿著作品到前面來講解一下爬山虎的腳?！具@樣做的目的是培養(yǎng)學生的繪畫講解能力，并引導學生能背誦本段的文字。學生會說了其實就容易記憶這段了。學生的講解略?！繋煟和瑢W們，剛才我們通過葉圣陶先生的描寫就很形象地畫出了爬山虎的腳，可見葉老先生寫文章時觀察認真，描寫細致，使我們有“物在眼前”的感覺，你

14、想對葉老先生說些什么嗎？生：我覺得葉老先生觀察真認真，我要向他學習。生：我覺得葉老先生描寫非常細致，尤其是寫腳時用的比喻句，非常生動。生：我覺得我寫文章時也要認真觀察，寫出像葉老先生這么好的文章來?！緩膶W生的體驗出發(fā)來對學生進行思想教育，又是一處挖掘教材的人文因素，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的教學點。通過學文、感悟，學生不難體會到作者嚴謹務實的寫作態(tài)度，體會到認真觀察的重要性，讓學生學習作者的這種精神就不顯得說教、生硬了。】師：課文的第四段你們認為寫了腳的什么內(nèi)容？生：寫了爬山虎的腳是怎么向上爬的。書中寫到“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山

15、虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬?！保ń處煂W生閱讀的這三句話投影在大屏幕上）師：下面請你們將這三句話多讀幾遍，談談你都理解到了什么。（學生充分的閱讀這幾句話，并和同桌進行交流討論。）生：老師，我覺得爬山虎的腳在爬的時候非常用力，句中的“巴、拉、緊貼”就體現(xiàn)出來了。生：我發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳在爬的時候發(fā)生了變化，由直的變成了彎的，細絲的頭上變成了小圓片。師：你們的理解非常重要，可見你們都是會讀書愛動腦的學生。不過，爬山虎的腳會發(fā)生變化以及爬的這么用力得有個非常重要的前提條件，那就是學生共同解答：腳觸著墻的時候教師板書：爬 觸著墻巴、拉、貼 變、彎師：好了，作者的描寫同樣

16、這么細致入微，你們試著畫一畫吧。注意表現(xiàn)出爬山虎是如何一腳一腳向上爬的。（學生動筆繪畫）師：誰愿意到前面給大家講解一番？【講解的目的一是為背誦做鋪墊。二是讓學生通過繪畫理解腳向上爬的時候是巴住貼緊，再長出新的細絲再次巴住貼緊，打消學生的頭腦誤解爬山虎的腳跟人的腳一樣替換著向上爬。這是學文理解的難點，不過學生繪畫出了樣子講解就通俗易懂了。生的講解略?！繋煟涸谶@段葉老先生把爬山虎的腳說成了什么？生：蛟龍的爪子師：作者的比喻為什么發(fā)生了變化？你們怎么理解的？小組討論一下。生：我覺得第一次作者把腳說成蝸牛的觸角是因為那時的腳很軟，沒有爬呢?？墒堑诙伟涯_比作蛟龍的爪子是因為這時的腳起到了腳的作用，而且

17、爬的很有力，跟蛟龍的爪子相似。生：我覺得爬山虎的腳觸著墻了發(fā)生了變化，頭上變成了小圓片，爬得那么用力，跟蛟龍的腳樣子像，作用也像。（你看，這里學生就理解了打比方要找到相似點的方法，從寫作手法上認識并領悟了作者的用意。）師：那么有的人說爬山虎的腳既可以比作蛟龍的爪子，還可以比作壁虎的腳。你們怎么看？學生不置可否，有說可以的，有說不可以的。這時候，老師拿出了提前采摘的標本：由于講課時間臨近深秋，爬山虎的葉子已經(jīng)凋零，爬山虎的腳也僵硬了，但是從墻上將這些腳取下來非常費力，每個腳上都黏附下了白色的墻皮，足見爬山虎的腳抓墻多么用力！給學生觀看的時候，學生非常好奇，看完后對爬山虎的腳產(chǎn)生了非常強烈的感受。

18、老師適時啟發(fā)學生：你們通過看這些標本，想對爬山虎的腳說些什么呢？生：我想說“爬山虎的腳，你可真有力量啊！你就像蛟龍的爪子一樣厲害！”生：我想說爬山虎的腳可真勁大！生：我覺得爬山虎的腳是腳中之王，抓的真緊，老師你說為什么它那么緊的抓住墻呢？師：是呀！同學們，你們聯(lián)系夏天的生活想想，今年大雨大風的日子很多，有些樹木一夜之間就被風雨連根拔起來了，可是你們回憶一下咱們校園西墻的爬山虎爬了三層樓那么高被風雨打下來了嗎？生：沒有。師：如果說好看的葉子給我們帶來視覺的美感的話，那么給予葉子這一墻的美的爬山虎的腳就是葉子美麗背后的（師生共同說出）英雄！同學們，請你們帶著你們對爬山虎的腳的理解讀讀這段吧?！具@個教學環(huán)節(jié)可謂是課堂上的一個高潮。教師抓住文中對爬山虎的腳做了兩次喻，分別是“像蝸牛的觸角”和“蛟龍的爪子”，來使學生探究同樣的“腳”為何做不同的比喻，這樣寫說明了什么。通過讀書、思考、感悟、交流，然后再閱讀、再感悟，從而使學生體會葉圣陶先生運用比喻的精到，寫文章時的斟詞酌句，體會到名家運用語言文字時的精度和深度，讓學生吸取到其中的文化精髓。教師的人文教學理念在這里達到極致，學生受到的人文精神陶冶在這里獲得升華?！繋煟和瑢W們最后一段寫了腳與墻的關系，觸著墻的腳相當?shù)摹袄喂獭?，沒觸著墻的腳就“萎了”。好了，爬山虎的腳學到這里