21小壁虎借尾巴教學(xué)反思

1、修正版小壁虎借尾巴教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn):小壁虎借尾巴是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃 牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)以及小魚、 黃牛、 燕子尾巴的用處。課文較為簡單、易懂。教學(xué)中，我以讀、演、說為主要形式, 把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)、表演。雖然以學(xué)生為主體，但是對于一年級的學(xué)生，不可能完全放手讓他們自己學(xué)。對于情節(jié)反復(fù)的部分，應(yīng)該先扶后放。老師如何去教，如何去引導(dǎo)，這是非常關(guān)鍵 的。對于問題的設(shè)置，要在了解學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出，使學(xué)生跳一跳夠得到， 學(xué)得有興趣。在課堂上多方位創(chuàng)設(shè)說、讀的情境，既提高了學(xué)生的語文素質(zhì)，又培

2、養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。不足之處:在隨文識字的方法上要繼續(xù)進(jìn)行研究， 如何使生字呈現(xiàn)更自然，更切合文本 是我要解決的問題。小壁虎借尾巴這篇童話故事以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)， 通過小壁虎向小魚姐 姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生認(rèn)識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各 有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。、教學(xué)效果：朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn)，因此，朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性色彩的，所以在教學(xué)中，我沒有讓學(xué)生去模仿老師的朗讀， 而是讓他們自己在感悟理解的基礎(chǔ)上對作者表達(dá)的思想感情進(jìn)行抒發(fā)。在整個(gè)朗讀過程 中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、課文的特點(diǎn)，分別采取了自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、 分角色讀、表演讀等形式，

3、使學(xué)生一直處在積極的思維狀態(tài)而不感到疲勞， 同時(shí), 不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。而我自己也不斷變換角色：有時(shí)是他們的引 路人，引導(dǎo)他們把讀請求語氣的方法講出來； 有時(shí)是他們的學(xué)習(xí)伙伴，和他們一 起體驗(yàn)文中的情感；有時(shí)是他們的競爭對手，故意暴露出他們平時(shí)讀書時(shí)存在的 問題，激勵(lì)他們讀流利，讀出感情；有時(shí)是他們的學(xué)生，弓I導(dǎo)學(xué)生把悟出的感情 表達(dá)出來。二、成功之處：表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語言能力的重要途徑。在教學(xué)小壁 虎借尾巴時(shí)，我減去了教材中重復(fù)的環(huán)節(jié)，留出時(shí)間空間進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，讓學(xué) 生自己去悟。首先，在教學(xué)中讓學(xué)生悟出課文是用童話的形式把知識寫出來的,尾巴積累了語言表達(dá)方式；然后，我選擇學(xué)生

4、感興趣的話題進(jìn)行課外閱讀 的妙用，通過填表格，書面表達(dá)出動(dòng)物的尾巴形形色色，和各種作用；最后, 學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇方式進(jìn)行表達(dá)， 在此基礎(chǔ)上我創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)會(huì), 激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說。本課生動(dòng)有趣, 語言優(yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。在教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生 的主體能動(dòng)性，通過小組合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文 內(nèi)容。三、不足之處：1.課堂的前半部分學(xué)生表現(xiàn)還好，可到后面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí), 學(xué)生不在狀態(tài)，究其原因，我的設(shè)計(jì)沒有關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知， 沒有抓住學(xué)生的 興趣點(diǎn)，雖然本著以“學(xué)生為主體”進(jìn)行備課，卻忽略了學(xué)生的主

5、體，只想著老 師如何去教，沒有考慮學(xué)生。2.在“扶放”結(jié)合的教學(xué)中，學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)文章的 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上仿說仿寫，看來孩子已經(jīng)理解課文。但在小組學(xué)習(xí)中的效率低，沒有 充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的作用。四、改進(jìn)措施：針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的， 還是自己掙斷的這一問題 組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在交流的過程中，同學(xué)們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。小壁虎借尾巴是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎 向小魚、老牛、燕子借尾巴的故事，介紹了魚、牛，燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭 示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣，符合一年級兒童

6、的閱讀 欣賞口味，是對學(xué)牛進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的 好文章。、教學(xué)效果1. 回顧復(fù)習(xí)，順勢導(dǎo)入，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力。因?yàn)樯蠈W(xué)期學(xué)過的課文比尾巴， 學(xué)生記憶深刻，于是我提議讓學(xué)生背誦這篇課文，并提出我們今天仍將學(xué)習(xí)一篇 關(guān)于尾巴的課文。這樣設(shè)計(jì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣， 使學(xué)生投入自覺的全身心的自主的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由特定情感轉(zhuǎn)移在老師所設(shè)置得氛圍中。2. 通過有目的的聽說訓(xùn)練對整篇課文有一個(gè)深刻的印象，能初步的感知畫面 和課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生在快速中捕捉信息的能力。 課題兩遍后，我讓學(xué)生質(zhì)疑:“你有什么疑問？”根據(jù)學(xué)生回答整理成3個(gè)問題：小壁虎為什么要借尾巴?小壁虎都

7、向誰借尾巴？借到了沒有？結(jié)果怎么樣？圍繞這3個(gè)問題，我讓學(xué)生把“小壁虎借尾巴”這個(gè)故事認(rèn)真讀一遍，再來回答這3個(gè)問題。3.引導(dǎo)學(xué)生探究小壁虎借尾巴的原因有兩點(diǎn)，讓他們初步學(xué)會(huì)總結(jié)問題。在這是他的特殊功能講向誰借尾巴時(shí)，我抓住一個(gè)細(xì)講，然后剩余兩個(gè)學(xué)生自己總結(jié)，并學(xué)會(huì)續(xù)編故 事。通過畫面學(xué)生真實(shí)的看到小壁虎自己長出了一條新尾巴，再生，接著我便補(bǔ)充其他動(dòng)物尾巴的作用。、成功之處我給學(xué)生足夠的讀齊讀、分角色讀1. 注重朗讀，理解課文內(nèi)容掌握閱讀方法。教學(xué)過程中, 書機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、指名朗讀、 等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入?？傊?，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有 所感知，

8、才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了語感。2. 根據(jù)自身喜好，自由表達(dá)?！靶”诨⑴赖搅四膬?？看到了什么？說了什么?它為什么沒有借到尾巴？”這幾個(gè)問題幫助學(xué)生揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法, 為說話、寫作打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，并留出時(shí)間空間進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，展示學(xué)生和老 師收集的資料，表達(dá)出動(dòng)物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生 根據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇一個(gè)內(nèi)容練習(xí)表達(dá)。 我創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生 表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說，積累了語言表達(dá)方式。3. 每個(gè)學(xué)生個(gè)體，由于身心發(fā)展、生活閱歷等不同，存在著個(gè)體差異和不同 的學(xué)習(xí)需求。上完后，我布置了“分層作業(yè)，各顯神通”，這些分層作

9、業(yè)，正是 從不同學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣出發(fā)，讓學(xué)生自主選擇，積極展示。從一定程度上, 滿足了他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展了他們的個(gè)性。三、不足之處1.本篇課文，有6幅插圖，就像孩子們閱讀的連環(huán)畫故事一樣， 我在教學(xué)時(shí) 恰恰忽略了插圖的作用，沒有引導(dǎo)學(xué)生圖文對照進(jìn)行學(xué)習(xí)，又失去了一個(gè)很好的 對學(xué)生進(jìn)行看圖說話的機(jī)會(huì)。這在今后要注意，要充分運(yùn)用已有的教學(xué)資源，來 落實(shí)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。2.課的前半部分學(xué)生表現(xiàn)還好，可到后面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不在狀態(tài), 究其原因，我的設(shè)計(jì)沒有關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知， 沒有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，雖然本 著以“學(xué)生為主體”進(jìn)行備課，卻忽略了學(xué)生的主體，只想著老師如何去教，沒有考慮學(xué)生

10、。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，課文內(nèi)容基本懂了，“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這樣的問題沒有 什么思考價(jià)值。教學(xué)的重點(diǎn)就放在“讀”上，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充分練習(xí)讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心；感悟語言表達(dá)方式。3. 課上要少一些問題化的語言。課文的第 3、4、5自然段是并列結(jié)構(gòu)，這時(shí) 我們可以將重點(diǎn)放在第3段的教學(xué)中，比如教師可以通過“小壁虎遇見了誰？它 有沒有借給小壁虎尾巴？為什么？” 這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)習(xí)第三段。而接下來的 4、5段因?yàn)橛泻偷?段相同的形式，我們是否也采取相同的問題模式？不是不 行，而是這種相同的形式欠缺新意，學(xué)生也學(xué)得這種簡單的問題無聊， 完全沒有 重復(fù)的必要，因?yàn)榇鸢敢荒苛巳?。四、改進(jìn)措施1.教師在教學(xué)中要讓學(xué)生有充足的交流時(shí)間，圍繞課文的重點(diǎn)問題和疑難問 題，展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解。由于學(xué)生思維的不同，對問題的理解 也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學(xué)生解決問題，獲得知識。教學(xué)過程 中，教師應(yīng)針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的， 還是自己掙斷的這一問題組織學(xué)生 進(jìn)行小組討論，在交流的過程中，同學(xué)們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流, 既有利