幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進(jìn)研究

1、幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進(jìn)研究作者：劉潔來源：山東學(xué)前教育網(wǎng)時(shí)間：2012-10-18 點(diǎn)擊： 2201 次中國學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”研究課題選登課題名稱：幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進(jìn)研究課題編號(hào)：2011-YB-344課題負(fù)責(zé)人：劉潔開題報(bào)告一、 課題提出的背景與意義（一）課題提出的背景童年是人生最無憂無慮、充滿快樂的時(shí)代，也是孩子從幼稚走向知識(shí)與文明的起點(diǎn)，隨著三年幼兒園生活的結(jié)束，孩子們走向另一方新的天地，一個(gè)更加獨(dú)立自主、更加復(fù)雜多變的生活天地小學(xué)。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立地面對(duì)小學(xué)生活呢？幼兒園工作規(guī)程明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)

2、系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”。幼兒園教育指導(dǎo)綱要也明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”?，F(xiàn)在，做好幼兒園和小學(xué)的銜接工作，依然是每個(gè)幼兒園關(guān)注的熱點(diǎn)和重要工作。當(dāng)前已能充分重視小學(xué)教育和幼兒教育，但在幼兒園與小學(xué)教育的銜接上卻存在著下列問題：1、當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，原有的幼小銜接教育方式已不能適應(yīng)新的要求。要緊跟時(shí)代的步伐，在幼小銜接的教育上應(yīng)有新的策略與方法。2、幼兒教師的短期效應(yīng)觀念，為了大力挖潛，盡早盡快地做出所謂的成績，而拼命地抓特長，反復(fù)片面訓(xùn)練幼兒某些方面，而廢棄了

3、幼兒基本素質(zhì)，于是拔苗助長與壓迫抑制并存，忽視了幼兒其他方面的發(fā)展，嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從而影響了幼兒身心健康地發(fā)展。3、日常行為規(guī)范方面，幼兒園教育要求與小學(xué)教育要求不同，幼小教師互不接觸，幼兒在常規(guī)管理方面缺乏過渡期，進(jìn)入小學(xué)階段后，明顯不能適應(yīng)小學(xué)生活。4、幼兒角色轉(zhuǎn)換，心理上需要一個(gè)過渡期，當(dāng)前幼兒教育缺乏過渡培訓(xùn)期。5、幼兒教育過多滲透了知識(shí)內(nèi)容，而忽視了更重要的育人的功能，從而帶來了負(fù)面效應(yīng)。影響了學(xué)生生命活動(dòng)的質(zhì)量。6、忽視幼兒個(gè)性的正常發(fā)展，保教保育不能并重，往往是“保育過度”或“保教片面”。 7、小學(xué)教育教學(xué)的方法、要求對(duì)幼兒而言是太突然，教者、學(xué)者之間存在明顯的距離

4、帶，不能融為一體。在現(xiàn)實(shí)中，我們的幼小銜接形勢也是不容樂觀的。但在由幼兒教育向小學(xué)教育過渡的過程中，由于孩子在身份、角色、關(guān)系、環(huán)境等諸多方面產(chǎn)生了巨大的變化而面臨著一系列的挑戰(zhàn)，幼小銜接進(jìn)行得不順利，孩子身上往往會(huì)出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等；甚至?xí)?dǎo)致社會(huì)性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績不理想。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，剛?cè)雽W(xué)的兒童大約有40會(huì)出現(xiàn)上述情況?！坝仔°暯印笔菍W(xué)前教育階段看似簡單實(shí)則重要的一環(huán)。因此要通過科學(xué)的辦法，使幼兒園小朋友順利地進(jìn)入小學(xué)展開學(xué)習(xí)生活，為小朋友們做一個(gè)充分的學(xué)前準(zhǔn)備。學(xué)前教

5、育對(duì)于基礎(chǔ)教育乃至教育事業(yè)的整體發(fā)展具有重大影響，幼小銜接的順利進(jìn)行對(duì)于幼兒盡快的適應(yīng)小學(xué)生活有重要的作用，對(duì)于孩子終身教育的順利進(jìn)行有重大的意義。綜上所述，“幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進(jìn)研究”課題的提出，是建立于我國幼小銜接現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探尋真正適宜于幼兒園和小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，是十分必要。（二）本課題提出及其研究的意義實(shí)踐意義：從幼兒到小學(xué)生，這是每一個(gè)人所必須經(jīng)歷的，陶行知也曾指出：“小學(xué)教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本?！保ㄒ娞招兄?P81 ）由幼兒園升入小學(xué)，幼兒要由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨(dú)立完成；幼兒所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹饕问降幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主

6、要形式的活動(dòng)；另外，學(xué)習(xí)以口頭語言的交流為主改為學(xué)習(xí)以文字或符號(hào)寫成的教科書基于這些，“幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進(jìn)研究”課題的提出將從內(nèi)容與教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，從幼兒的心理、生理以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、入學(xué)必備的知識(shí)技能等方面進(jìn)行突破，從而為教師提供方便，更為孩子各方面與小學(xué)的接軌提供保證。理論意義：在其研究及其理論的意義上看，幼兒入學(xué)前后各半年是幼小銜接的階段，然而幼 兒教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有著明顯差異，許多幼兒的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難?！坝變簣@與小學(xué)教學(xué) 內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進(jìn)研究”課題將立足于我國幼小銜接的現(xiàn)狀，從幼小

7、銜接 的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩方面進(jìn)行研究，以便于更好的整合于幼兒園課程，完善幼小 銜接工作。二、課題界定與研究依據(jù)的理論（一）概念界定1相關(guān)核心概念的界定（1 ）銜接：銜接是指兩個(gè)鄰近教育階段之間在教育工作上的相互銜接，它們應(yīng)該在教育目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法、組織形式等方面互相銜接。（2）幼小銜接：是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段之間在教育上的互相連接。此時(shí)恰好是結(jié)束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一 個(gè)轉(zhuǎn)折期?！坝仔°暯印?，實(shí)質(zhì)指的就是兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會(huì)性、心理、身 體發(fā)展上的銜接。（ 3）幼小銜接期：是指由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級(jí)，這恰好是結(jié)束幼兒園生活、

8、開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是兒童心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。2研究問題的界定本課題研究所要解決的主要問題是：（ 1 ）就本課題研究的現(xiàn)實(shí)背景而言，“幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接狀況 與改進(jìn)研究”這一課題的提出是基于我國現(xiàn)在幼兒園與小學(xué)銜接的現(xiàn)狀而提出來的， 該課題以現(xiàn)今幼小銜接的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，了解現(xiàn)在存在的問題，探索在幼小銜接這個(gè) 階段適宜幼兒進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，切實(shí)為孩子升入小學(xué)打下基礎(chǔ)。（ 2）就本課題研究的基本任務(wù)而言，本課題研究試圖探討在幼兒園與小學(xué)的銜接中，家長、教師所要明確教育的主要內(nèi)容和具體方法，幼兒所要具備的各個(gè)方面的能 力、知識(shí)，以及在達(dá)到這些能力與知識(shí)的過程中，教

9、師教學(xué)所運(yùn)用的適宜的教學(xué)方 法，從而認(rèn)同并幫助幼兒消除諸多因?yàn)樯矸葑兓鴰淼牟贿m應(yīng)，尋找適應(yīng)幼小銜接 的教育理念和教學(xué)方式。（ 3）就其研究的具體問題而言，本課題研究將根據(jù)現(xiàn)今幼小銜接中存在的問題，從幼兒、家長、教師三方面入手，溝通、交流、研究，探索相適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué) 方法，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，提高社會(huì)性發(fā)展，嘗試編制幼兒園幼小銜接的目標(biāo)、內(nèi) 容及評(píng)價(jià)指標(biāo)，以形成完整的幼小銜接的體系。（二）理論依據(jù)1、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的理論人是勞動(dòng)的產(chǎn)物，人具有獨(dú)立性，自主性，社會(huì)性，創(chuàng)造性的本質(zhì)特征。而從幼兒到小學(xué)的一貫制教育，明顯不利于幼兒本質(zhì)的展示與更好地?cái)U(kuò)展，從這一角度看，應(yīng)切實(shí)加

10、強(qiáng)幼小銜接策略的研究。這也是陶行知在實(shí)施民主教育的提綱和民主教育等文中提出的“六大解放”（ 1、解放小孩子的眼睛，2、解放小孩子的頭腦，3、解放小孩子的手，4、解放小孩子的嘴，5、解放小孩子空間，6、解放小孩子的時(shí)間。）這一精神宗旨。充分論證了學(xué)生具有自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的特征。2、社會(huì)學(xué)中社會(huì)互動(dòng)理論社會(huì)在人的交往活動(dòng)中存在，交往是社會(huì)賴以存在的基礎(chǔ)，人沒有交往則不能生存，人本身的發(fā)展要求社會(huì)互動(dòng)，幼兒生活是社會(huì)生活的一部分。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，教育目標(biāo)規(guī)定了應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人。幼兒、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)只是其中的一部分，各部分之間的協(xié)調(diào)合作，能使學(xué)生有效發(fā)展，長足進(jìn)步，優(yōu)化組合幼小銜接后能產(chǎn)

11、生1+12 的效果。3、心理學(xué)、腦科學(xué)理論腦科學(xué)研究表明：人一生中儲(chǔ)存的信息量可達(dá)1千萬億個(gè)信息單位（bit）,而人類至今只利用了其中的很少一部分，大概是十分之一。人腦神經(jīng)細(xì)胞有140 億個(gè)，其中百分之八十在15 歲前已經(jīng)形成，而幼兒時(shí)期是腦細(xì)胞形成的一個(gè)很重要階段，可挖掘的潛能最大。心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣如果能順利、平穩(wěn)地得以轉(zhuǎn)變，將十 分有利于人自身的和諧、高速發(fā)展。4、陶行知關(guān)于創(chuàng)造教育的論述陶行知說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！保ㄒ娞招兄逃倪xP293;P7;P298 ）；陶行知在創(chuàng)造的兒童教育一文中寫道：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有

12、創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”21 世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)獨(dú)展輝煌的新時(shí)代，創(chuàng)新則是新時(shí)代的主旋律，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的競爭從根本上說是創(chuàng)新人才的競爭。創(chuàng)新的素質(zhì)應(yīng)從幼兒開始培養(yǎng)。5、加德納多元智慧理論積極開發(fā)幼兒各方面潛能，為幼兒今后的身心健康發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。6、新綱要總則中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教學(xué)資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?、幼兒園工作條例中指出：“搞好幼兒園和小學(xué)的銜接工作，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備，是幼兒園重要的教育任務(wù)，是衡量幼兒園教育質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。三、相關(guān)的課題研究綜述幼小銜接的研究由來已久，從幼兒園過渡到小學(xué)，幼兒在學(xué)習(xí)

13、方式、人際交往等各方面發(fā)生了較大的改變，2001 年 7 月國家頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）在總則中強(qiáng)調(diào)“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接”。幼小課程銜接是其中關(guān)鍵的一部分，它指“幼兒園課程和小學(xué)課程之間的連續(xù)性，連貫性，持續(xù)性”，對(duì)幼兒較好地接受義務(wù)教育有重要意義。世界各國教育界也對(duì)此進(jìn)行了普遍的關(guān)注和研究?；诖耍疚木陀仔≌n程銜接研究的關(guān)鍵問題進(jìn)行了系統(tǒng)的綜述。已有的關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)課程及教學(xué)研究成果，及其所呈現(xiàn)出的研究現(xiàn)狀與趨勢，構(gòu)成為本課題提出的研究背景，更是作為本課題研究的基礎(chǔ)和前提。（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析1、幼小課程銜接的理論基礎(chǔ)隨著世界各國教育界對(duì)

14、幼小課程銜接研究的不斷深入，研究者們主要是從生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科、多領(lǐng)域來研究幼小課程銜接。（ 1 ）美國康奈爾大學(xué)的布朗芬布倫納（Bronfenbrenner ）在 1979 年提出了兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論。他認(rèn)為，人的心理也是處在生態(tài)環(huán)境中，人的發(fā)展離不開人與環(huán)境的相互作用，他確定人的發(fā)展公式D=F （ PE） （發(fā)展是人與環(huán)境的函數(shù)）。（ 2）登洛浦借鑒美國心理學(xué)家布朗芬布倫納（Bronfenbrenner ）創(chuàng)立的發(fā)展生態(tài)學(xué)來研究幼小銜接問題。他認(rèn)為兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境由若干相互鑲嵌在一起系統(tǒng)組成，包括四個(gè)系統(tǒng)：第一層是微觀系統(tǒng)，包括幼兒園、小學(xué)和家庭。第二層是中觀系統(tǒng)，中觀系

15、統(tǒng)中的個(gè)體通過與微觀系統(tǒng)的相互作用、相互影響而成為其一部分；課堂中的人際關(guān)系、所學(xué)課程以及教學(xué)活動(dòng)都受到這些環(huán)境的影響，反過來也影響著環(huán)境。第三層是外觀系統(tǒng)，包括主動(dòng)權(quán)和事件。盡管當(dāng)?shù)氐慕逃?、方案、社?huì)福利、醫(yī)療保險(xiǎn)、住房條件、父母職業(yè)、干預(yù)、當(dāng)?shù)氐脑O(shè)施以及這些方面的重整，幼兒可能不直接經(jīng)歷，但都有可能對(duì)保育中心里的幼兒產(chǎn)生深刻的影響。第四層是宏觀系統(tǒng)，指廣泛的影響，包括政府部門的政策、社會(huì)和政治制度的影響、更廣泛的文化、意識(shí)形態(tài)和社會(huì)價(jià)值的意義，以及權(quán)利和義務(wù)等，這些方面會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生間接的影響。以上四個(gè)系統(tǒng)的交叉滲透構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)整體圖。（ 3）丹麥學(xué)者布拉斯托姆（Stig B

16、rostrom ）借鑒了社會(huì)文化歷史學(xué)派的代表人物維果茨基提出的“情境性學(xué)習(xí)”（ contextual learning ）的觀點(diǎn)來解釋幼小銜接中出現(xiàn)的問題。2003 年，其所做的一項(xiàng)個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的個(gè)別學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，它是由幼兒與環(huán)境中的物體和人相互作用組成的，如果轉(zhuǎn)移到另一個(gè)環(huán)境則不容易發(fā)生遷 移，因此幼兒在轉(zhuǎn)入新環(huán)境時(shí)會(huì)發(fā)生不適應(yīng)現(xiàn)象。（ 4）社會(huì)性建構(gòu)思想作為文化歷史學(xué)派的創(chuàng)建者，維果茨基高度重視文化對(duì)心理發(fā)展的作用。他提出了極為重要的理解心理過程的歷史原則，認(rèn)為一切都應(yīng)當(dāng)是從歷史的、社會(huì)環(huán)境及相互聯(lián)系中加以理解。目前西方對(duì)維果茨基理論進(jìn)行的實(shí)證研究表明，維果茨基關(guān)于兒童心理起源于

17、社會(huì)交往的理論是非常正確的，學(xué)校、教室、幼兒園作為影響兒童心理發(fā)展的重要環(huán)境應(yīng)該受到充分的重視，而教師或其他成人對(duì)兒童的指導(dǎo)作用更不容忽視，同時(shí)，應(yīng)該給兒童提供兒童間相互交往的環(huán)境并讓他們學(xué)會(huì) 交往的方法。2、幼小課程銜接的研究問題從國內(nèi)來說，研究幼小銜接問題，做好銜接工作得到了教育界專家們的認(rèn)可和支持。從 90 年至今，幼教工作者們進(jìn)行了許多多樣的研究，取得了許多成果：如“幼小銜接”課程為特色的園本課程， 1990 年至 1994 年間，聯(lián)合國兒童教育基金會(huì)和原國家幼教處聯(lián)合進(jìn)行了“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”，主要是從幼兒園大班、學(xué)前班及小學(xué)一年級(jí)階段著手，幼教機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)備重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)能力和社會(huì)

18、適應(yīng)性方面，取得了一定的成果。關(guān)于“幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進(jìn)研究”，也有相關(guān)論文在專業(yè)類期刊得以發(fā)表。如：國內(nèi)外幼小銜接研究趨勢的比較（崔淑婧劉穎 李敏誼）一文發(fā)表于學(xué)前教育研究2011 年 04 期 ；幼小銜接中家庭教育的現(xiàn)狀及對(duì)策分析（李秀;陳寶華）一文發(fā)表于福建論壇（社科教育版） 2008 年第 2期；對(duì)家長進(jìn)行“幼小銜接”指導(dǎo)的實(shí)踐與探索（顏海瓊）一文發(fā)表于林區(qū)教學(xué) 2008 年 10 期。已有的這些研究表現(xiàn)出對(duì)于幼小銜接問題現(xiàn)實(shí)要求的應(yīng)對(duì)，甚至 有相關(guān)研究成果難能可貴地在教學(xué)實(shí)踐中得到一定的嘗試性的運(yùn)用。從國外來看，近年來在“歐洲早期教育研究委員會(huì)（EECERA）

19、”的歷屆會(huì)議上，有諸多關(guān)于此類研究的文獻(xiàn)，由美國早期兒童與家長協(xié)作會(huì)（ECAR）出版的電子刊物早期兒童研究與實(shí)踐（ECRP）也有相關(guān)研究。2005年，歐洲早期教育研究委員會(huì) （EECERA）的一些學(xué)者還編輯出版了專門討論入學(xué)銜接的電子刊物兒童入學(xué)銜接（ International Journal of Transitions in Childhood ）國際期刊。2003 年，克拉克和沙普（Christine Clarke Pamela Sharpe ）調(diào)查了入小學(xué)前的500 個(gè)家庭的看法，并繼續(xù)追蹤調(diào)查了進(jìn)入小學(xué)六個(gè)月之后的270 個(gè)家庭的看法，通過分析家長的觀念為教師開展幼小銜接的工作提供

20、了有針對(duì)性的建議。近年來，傾聽兒童的內(nèi)心呼喊也成了研究幼小銜接的重要因素，2003 年，冰島學(xué)者JohannaEinarsd otter 在冰島首都雷克雅末對(duì)48 名 5-6 歲的幼兒進(jìn)行了集體訪談，目的是了解學(xué)前兒童對(duì)上小學(xué)的看法和態(tài)度。在研究中，可以發(fā)現(xiàn)參與調(diào)查的幼兒對(duì)進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)有不同的感覺，有些幼兒顯然很興奮，期待在新環(huán)境里學(xué)習(xí)，而有些幼兒則擔(dān)憂自己的小學(xué)生活能否達(dá)到學(xué)校的期望。這為教師了解幼兒的心聲提供了信息，同時(shí)也為教師采取合理的措施提供幫助。前蘇聯(lián)為保證幼兒教育向初等教育的順利過渡，搞好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，進(jìn)行了長期廣泛的實(shí)驗(yàn)和理論探討。前蘇聯(lián)心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)前兒童的主導(dǎo)活

21、動(dòng)是游戲，而小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)，兒童入學(xué)準(zhǔn)備的根本問題不是知識(shí)和技能，而是形成學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備。在小學(xué)開設(shè)預(yù)備班，不是采取傳統(tǒng)的學(xué)校上課形式，而是在游戲中加進(jìn)一些特殊的作業(yè)和練習(xí)，并逐漸加大難度。瑞士和英國考慮到幼小銜接的需要，其教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的主要趨勢是將學(xué)前兩個(gè)年級(jí)與小學(xué)一、二年級(jí)設(shè)置在同一個(gè)環(huán)境中，將幼兒教育與小學(xué)低年級(jí)教育結(jié)合或合并為一個(gè)教育階段來考慮，不論從環(huán)境布置、課程設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)都以創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體的、連續(xù)的、發(fā)展而協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境為中心。綜上所述，幼兒園與小學(xué)的銜接問題受到世界各國普遍重視，并成為了當(dāng)前世界教育研究的重要課題之一。我們研究的目的就在于讓幼兒在入學(xué)前接受預(yù)備教

22、育，提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，能夠掌握一部分知識(shí)和技能，減少幼小銜接的坡度，從而減輕他們?nèi)胄W(xué)的負(fù)擔(dān)。而這需要教師在教育觀念、教育方式方法、教育內(nèi)容、教育要求等諸多方面的銜接，在能力、習(xí)慣等的培養(yǎng)方面也不僅僅是幾種具體能力的培養(yǎng)，而是一項(xiàng)大的工程，是一個(gè)關(guān)系到孩子一生的可持續(xù)發(fā)展的大工程，還需要不斷分析現(xiàn)階段社會(huì)教育、家庭教育等多方面因素，是一個(gè)值得深入研究的問題。我們將會(huì)根據(jù)這些問題進(jìn)一步的深入思考、嘗試，尋求解決的辦法。（二）本課題與已有研究的聯(lián)系與區(qū)別已有的關(guān)于幼兒園與小學(xué)銜接的研究，大多是從某一方面出發(fā)進(jìn)行的針對(duì)性強(qiáng)的研究，例如：十一五課題 “結(jié)合本園實(shí)際，做好有效銜接工作”中，重點(diǎn)

23、做的是為上學(xué)的孩子做好與小學(xué)的聯(lián)系，增進(jìn)相互間的了解，加強(qiáng)合作?！坝字蓤@與小學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)與生活適應(yīng)銜接課題之初探”中重點(diǎn)研究的是升入小學(xué)前的孩子在學(xué)習(xí)能力方面要有那些提高等，但在內(nèi)容的系統(tǒng)性、教師、幼兒、家長觀念轉(zhuǎn)變、角色定位以及科學(xué)的教學(xué)方法上面都有欠缺和不足，本課題將在現(xiàn)有課題的基礎(chǔ)上，就幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、觀念轉(zhuǎn)變、角色定位進(jìn)行深入的研究，探索出適宜于幼兒園與小學(xué)銜接的一整套的有效方案和策略。四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法（一）研究目標(biāo)1、通過多種途徑的學(xué)習(xí)和交流，教師和家長都能明確幼小銜接教育的主要內(nèi)容和具體做法。2、關(guān)注家園互動(dòng)，給予家長必要的支持并引導(dǎo)他們確立正確的觀念，讓每個(gè)

24、家長成為幼小銜接教育的合作伙伴。3、幼兒對(duì)小學(xué)產(chǎn)生興趣，有充分的心理準(zhǔn)備，對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活有初步的了解。4、在良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力方面有新的突破。5、認(rèn)同并幫助幼兒消除諸多因?yàn)樯矸葑兓鴰淼牟贿m應(yīng)心理，尋找適應(yīng)幼小銜 接的教育理念和教學(xué)方式。（二）研究內(nèi)容從幼兒到小學(xué)生，發(fā)生了質(zhì)的變化，坐立行走都有了具體的規(guī)定，入學(xué)前期，幼兒應(yīng)作好生理上、心理上、技能技巧上等各方面的準(zhǔn)備；教師也應(yīng)作好相應(yīng)的準(zhǔn)備， 所扮演的角色也應(yīng)有相應(yīng)的變化。1、培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)與管理的能力。（ 1 ）適當(dāng)延長集體活動(dòng)的時(shí)間，幫助幼兒適應(yīng)學(xué)校的作息時(shí)間。在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，注重動(dòng)靜交替

25、，注重游戲，注重幼兒活動(dòng)與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動(dòng) 少，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。因此，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，一下子要坐四十分 鐘，對(duì)很多一年級(jí)小學(xué)生來講，無疑是一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)。許多孩子對(duì)小學(xué)生活的向往 在這時(shí)變成美麗的泡影，心里開始失望。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上做適當(dāng)延長，大班上學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間不變，下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安 排在三十五分鐘左右，讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上有好的準(zhǔn)備。這種時(shí)間上的靠 攏非常有效。（ 2）有初步的時(shí)間概念，養(yǎng)成按時(shí)完成任務(wù)的習(xí)慣。在教師的指導(dǎo)下，能初步安排好自己的學(xué)習(xí)與生活，合理安排自己的休息時(shí)間，如上幼兒

26、園不遲到、不早退，有病或有事及時(shí)請假；教師可以布置一些手工或閱讀作 業(yè)，請家長輔導(dǎo)幼兒按時(shí)完成，幫助幼兒建立時(shí)間概念等。通過作業(yè)行為的訓(xùn)練，使孩子了解什么是作業(yè)，學(xué)會(huì)用正確的握筆姿勢與寫字姿勢完 成作業(yè)內(nèi)容。按照正確的流程進(jìn)行聽、記、寫、檢察等方面的訓(xùn)練。通過任務(wù)意識(shí)的訓(xùn)練，訓(xùn)練孩子的能力。3）培養(yǎng)自我管理學(xué)習(xí)用具的好習(xí)慣。通過展開專門的教育活動(dòng)（漂亮的文具盒、我的好朋友書包等主題活動(dòng)），讓幼兒學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)用具以及怎樣保護(hù)學(xué)習(xí)用具；讓幼兒了解學(xué)具在書包里的擺放順 序，教幼兒掌握整理書包的一般技巧，教幼兒懂得愛護(hù)書本是小學(xué)生的責(zé)任的道理。開展 “背書包進(jìn)學(xué)堂”活動(dòng)，幫助幼兒適應(yīng)學(xué)校的作息時(shí)間，每

27、天帶好所需用 品，合理安排好課間休息時(shí)間：能獨(dú)立背著書包進(jìn)班。2、利用閱讀，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。（ 1 ）促進(jìn)幼兒聽的能力。孩子首先是用耳朵“閱讀”，因此，每天要安排一個(gè)固定的時(shí)間為孩子朗讀故事，可以是晚飯后或睡覺前。朗讀者必須咬字清晰、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫富有感染力，朗讀 不能完全照搬書中的文字，可根據(jù)故事情節(jié)增添一些形容詞或象聲詞，促進(jìn)幼兒聽的能力。（聽）（ 2）促進(jìn)幼兒觀察能力的發(fā)展。（看）教師和父母可隨故事情節(jié)提出一些觀察的問題，如：他又換了一件什么衣服？住 在什么地方？手里拿著什么等故事語言以外的內(nèi)容。引導(dǎo)他們注意觀察畫面上的文字 及頁碼的位置、順序等，可以為孩子入學(xué)奠定基礎(chǔ)。（ 3）促

28、進(jìn)孩子思考能力的發(fā)展。（思）在孩子不了解故事情節(jié)時(shí)問“怎么辦”，如講到大灰狼來到小兔家敲門時(shí)：“小兔們該怎么辦呢？”讓孩子充分地想象，然后再把結(jié)果告訴他。當(dāng)孩子已經(jīng)知道結(jié)果 時(shí)問“為什么”，如“烏龜為什么得第一？”等等。還可以通過引導(dǎo)孩子續(xù)編故事、 重新給故事起名字等來培養(yǎng)孩子的想象力和理解力。（ 4）促進(jìn)孩子表述能力的發(fā)展。（說）故事告一段落或講完一個(gè)故事時(shí)，與孩子一起交談，以孩子說為主，父母或教師必須注意傾聽，及時(shí)引導(dǎo)孩子的話題，使之緊緊圍繞故事主題，又能聯(lián)系到自身或周 圍的生活。交談中注意培養(yǎng)孩子語言的條理性、概括性，對(duì)故事內(nèi)容和人物進(jìn)行評(píng) 價(jià)，提高孩子的辨別分析能力。成人的語言也要由生

29、活化向知識(shí)化、邏輯化過渡，為 入小學(xué)打好基礎(chǔ)。（ 5）促進(jìn)孩子朗讀的發(fā)展。（讀）每一個(gè)故事講完后，可以要求孩子學(xué)著自己大聲朗讀故事，在朗讀過程中逐步對(duì)孩子提出不漏字、不添字、不讀破句的要求，使孩子從小養(yǎng)成規(guī)范的朗讀方法。6）促進(jìn)孩子書寫的發(fā)展。（寫）這里的寫并非是書寫的意思，而是在閱讀活動(dòng)中，應(yīng)注重幼兒對(duì)漢字的識(shí)記的竅門的培養(yǎng)。當(dāng)您的孩子的詞匯量積累到一定程度時(shí)，在識(shí)記中您可以要求孩子找找同一編旁的字有哪些？如：海、洋、江、河都是“三點(diǎn)水”；還可讓孩子想象有些字換掉編旁后，會(huì)變成什么新字？如：池、她、他、地；還可以讓孩子想一想有些字加上一筆后，會(huì)變成什么新字？如：大-太；日-目；在這樣的游戲中

30、鞏固幼兒對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。（ 7）促進(jìn)幼兒對(duì)識(shí)字的興趣，增加識(shí)字量。在閱讀中可以有意識(shí)的指字讀故事，并且讓幼兒重復(fù)講述故事，通過不斷的指認(rèn)可以豐富幼兒的識(shí)字量，從而更加有效地提高他們閱讀的興趣。利用韻語識(shí)字教材，帶領(lǐng)幼兒朗讀、指念，達(dá)到豐富識(shí)字量的目的。利用“小籃子”游戲，結(jié)合生活中、教室中的物品，配以名稱卡，提高孩子的識(shí)字興趣，豐富識(shí)字量。3、提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。（ 1 ）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。我們可以通過日常生活活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒理解每個(gè)活動(dòng)的規(guī)則，幫助幼兒掌握執(zhí)行規(guī)則的能力，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，及沒有規(guī)則帶來的后果（破壞圖書等）（ 2）培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感.要讓幼兒認(rèn)識(shí)任務(wù)的含義，意識(shí)到老師

31、或成人信任你，才給你布置任務(wù)，培養(yǎng)幼兒樂意接受任務(wù)的意識(shí)，并且?guī)椭麄冊趯?shí)踐中學(xué)習(xí)并掌握完成任務(wù)的本領(lǐng)。（ 3）培養(yǎng)獨(dú)立性和生活自理能力。要給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們獨(dú)立完成老師布置的力所能及的事情。同時(shí)，特別要注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念和勞動(dòng)觀念。請家長配合幼兒園的目標(biāo)要求，培養(yǎng)幼兒做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，如掃地、揀菜等。（ 4）培養(yǎng)幼兒大膽與人交往的能力。培養(yǎng)幼兒的交往能力應(yīng)從小事做起。例如：叫孩子學(xué)會(huì)謙虛、有禮貌，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等。這些事情看起來很小，但卻有利于創(chuàng)造友好合作的氛圍，有利于增強(qiáng)孩子們的交往能力。家長們也應(yīng)多讓自己的孩子與不同年齡的孩子交往，多帶孩子走出家門，廣泛結(jié)交

32、伙伴，讓孩子成為一個(gè)樂于交往和善于交往的人。5）提高幼兒解決問題的能力。我們應(yīng)該主動(dòng)從幼兒學(xué)習(xí)生活的細(xì)節(jié)上入手如自己遇到難題時(shí)怎么辦？如何收拾玩具及學(xué)習(xí)用品？如何分碗筷、倒垃圾？同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意 見，能夠妥善地解決同伴之間的矛盾。在活動(dòng)中，特別是自由活動(dòng)，嘗試著放手讓孩 子們自己去解決問題。4、培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。良好的習(xí)慣包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、語言習(xí) 慣、思維習(xí)慣。（ 1 ）培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成“不懂就問”的好習(xí)慣，上課專心聽教師或同伴講話，能聽清并記住教師的要求，按時(shí)完成任務(wù)。在教師的指導(dǎo)下，做到課前要預(yù)習(xí)， 課后

33、要復(fù)習(xí)，并學(xué)會(huì)檢查自己的作業(yè)。掌握正確的讀寫姿勢。如讀書時(shí)，左手壓書，右手點(diǎn)字，讀到哪里手點(diǎn)到哪里：寫字 時(shí)，時(shí)刻記住三個(gè)一，即一尺、一拳、一寸。認(rèn)真傾聽老師和家長的要求。給孩子講 了故事后可以請孩子復(fù)述，訓(xùn)練孩子的記憶、理解能力。教孩子理解老師和父母的要 求。提高孩子的注意力。避免做事拖拉。養(yǎng)成閱讀背誦的習(xí)慣。（ 2）遵守幼兒園的作息時(shí)間。開展活動(dòng)讓幼兒了解遵守作息時(shí)間的意義，并逐步了解自己在幼兒園的作息時(shí)間表，引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上 洗手間，為能遵守小學(xué)作息時(shí)間奠定基礎(chǔ)。（ 3）培養(yǎng)良好的時(shí)間觀念。班級(jí)以不同的形式和方法，激勵(lì)幼兒早起，參加幼

34、兒園的早間活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)家 長工作，讓家長配合，讓孩子順利適應(yīng)小學(xué)生活。通過時(shí)間觀念的訓(xùn)練，使孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)時(shí)間，學(xué)會(huì)整點(diǎn)與半點(diǎn)的表示方法。合理利用和珍惜時(shí)間，并會(huì)制定自己的學(xué)習(xí)和生活時(shí)間表。減少和避免磨蹭、做事拖拉的 壞毛病。（ 4）讓幼兒知道自己的事自己做。教師提供機(jī)會(huì)，讓幼兒開展自我服務(wù)和為他人服務(wù)等活動(dòng)，如自己穿衣、收拾圖書和玩具、自己擦桌子、積極參加值日生活動(dòng)、自己的衣物自己管理等。要求家長也 在家庭中提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)，增加幼兒的生活能力。開展專門的教育活動(dòng)，教幼兒知道如何正確看書（看書的姿勢及用眼問題）、正確握筆的方法、寫字的姿勢等，讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。5、培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。（ 1

35、 ）積極鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。各班教師鼓勵(lì)幼兒積極參加幼兒園的早操，戶外活動(dòng)等，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)；鼓勵(lì)幼兒不隨便請假。（ 2）每名幼兒必須學(xué)會(huì)跳繩和拍球等方法。開展各種競賽活動(dòng)。（ 3）組織運(yùn)動(dòng)會(huì)，提高幼兒參與運(yùn)動(dòng)的興趣。（ 4）開展“親子運(yùn)動(dòng)”活動(dòng)，讓家長和孩子共同體會(huì)運(yùn)動(dòng)的快樂。在園里定期開展親子運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。6、幼小銜接中家、園、校三位一體進(jìn)行配合教育的策略。（1）帶著孩子們到小學(xué)參觀。各班爭取家長配合組織幼兒到幼兒園附近的學(xué)校參觀。如：小學(xué)校園的各種設(shè)置、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該遵守的校規(guī)、校紀(jì)等情況；在參觀的過程中，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)孩子們?nèi)ジ惺軐W(xué)校生活和幼兒園生活的不同。讓孩子們感受學(xué)校生活與

36、幼兒園生活的不同之處，從而激發(fā)孩子們渴望上學(xué)的積極性和渴望當(dāng)一名小學(xué)生的愿望。（2）引導(dǎo)家長開展對(duì)孩子心理適應(yīng)的培養(yǎng)。如：孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子的作息時(shí)間、孩子的各種生活能力（自我管理、與他人交往、應(yīng)付突發(fā)事件、安全意識(shí)等）、孩子的心理素質(zhì)等。家長還要鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成早睡、早起的好習(xí)慣，為孩子順利地走進(jìn)學(xué)校生活做好充分的心理準(zhǔn)備。（ 3）充分發(fā)揮“家長園地”的作用?！凹议L園地”是幼兒園與家長溝通的窗口。大班末期可設(shè)立幼小銜接專欄，根據(jù)目標(biāo)有計(jì)劃地選擇和更換內(nèi)容，讓家長在小小的“園地”中，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)地的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發(fā)展共同努力。4）針對(duì)家長中的認(rèn)識(shí)問題，

37、召開家長會(huì)和舉辦專題講座。向家長了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，介紹幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)和大班學(xué)期工作計(jì)劃以及幼小銜接工作的具體措施。成立家長學(xué)校，請幼教專家來園講課，使家長認(rèn)識(shí)到入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是知識(shí)上的準(zhǔn)備，還包括身體和心理上的準(zhǔn)備。（ 5）為孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。家長應(yīng)該開辟出一方學(xué)習(xí)小天地，給孩子一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)房間或一個(gè)角落，要求安靜、簡潔，因?yàn)闁|西過多會(huì)分散學(xué)習(xí)注意力。燈光應(yīng)柔和，左側(cè)取光。孩子寫作業(yè)時(shí)一定要專心認(rèn)真，時(shí)間不宜過長，否則會(huì)養(yǎng)成磨蹭的壞習(xí)慣，必要時(shí)，家長可以陪孩子一段時(shí)間，但不要過多指導(dǎo)或嘮叨，以免影響孩子學(xué)習(xí)的注意力。（三）研究方法：主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中研究，在研究中對(duì)照比較，逐步提

38、高。1、觀察法在自然條件下進(jìn)行，作好觀察記錄并進(jìn)行前后對(duì)照。觀察內(nèi)容涉及幼兒在幼兒園末期與小學(xué)剛?cè)雽W(xué)兩種情境下的生活與一般發(fā)展（行為、行動(dòng)和社會(huì)能力）以及教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)行為等。2、調(diào)查法了解教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理解與實(shí)驗(yàn)操作情況，通過調(diào)查問卷、訪問家長等手段了解研究對(duì)象的能力發(fā)展、情感變化、知識(shí)結(jié)構(gòu)改善、意志品質(zhì)形成等情況。3、研討法針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際情況進(jìn)行檢測、評(píng)估、研討、分析、總結(jié)等，加強(qiáng)對(duì)變量的研究，不斷改進(jìn)操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。4、個(gè)案分析法加強(qiáng)研究對(duì)象個(gè)體間的合作精神、人際交往與行為變化等情況的觀察，強(qiáng)化定性與定量的分析。5、文獻(xiàn)研究及時(shí)收集國內(nèi)外前沿的研究成果

39、，汲取相關(guān)的研究內(nèi)容為本課題研究所借鑒。6、行動(dòng)研究提出研究方案后，一邊實(shí)施，一邊觀察分析結(jié)果，隨時(shí)調(diào)整修改行為。行動(dòng)研究 法適宜于解決教育實(shí)際問題。7、個(gè)案研究選擇個(gè)體后，可以通過訪談（訪談對(duì)象包括教師、家長以及幼兒等）、問卷等來追蹤研究。五、課題研究的實(shí)施步驟第一階段，課題方案論證申報(bào)階段（2 0 1 1年7月至2 0 1 1年8月）1、與課題組教師座談，彼此交流、了解幼兒入學(xué)前后的表現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際情況撰寫課題方案。2、組建科研團(tuán)隊(duì)，確定研究方案，并對(duì)課題組成員進(jìn)行明確分工，建立研究制度。3、學(xué)習(xí)、研究和梳理相關(guān)理論文獻(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教育科研理論的學(xué)習(xí)，為下階段開展研究做好思想上與知識(shí)上的準(zhǔn)備

40、。第二階段，課題啟動(dòng)階段（2011 年 9 月 2011 年 12 月）1、學(xué)習(xí)相關(guān)文章及有關(guān)資料，全面了解幼兒的學(xué)習(xí)、生活、家庭情況，學(xué)校做到心中有數(shù)，教師進(jìn)行課題開題論證。2、修改課題研究方案進(jìn)行行動(dòng)研究；找出大班段幼兒的薄弱環(huán)節(jié)，制定相應(yīng)的教學(xué)措施，并開始付諸于實(shí)踐。3、組織家長會(huì)或家園活動(dòng)，利用此契機(jī)學(xué)校為全體家長做“幼小銜接”的專題講座或邀請家長到小學(xué)看看等，優(yōu)化“幼小銜接”家長學(xué)?；顒?dòng)。4、發(fā)放告大班幼兒家長書及有關(guān)資料，進(jìn)行研究，出臺(tái)調(diào)查分析報(bào)告。5、實(shí)驗(yàn)教師在研究中準(zhǔn)備做好觀察、記錄、分析、反思、總結(jié)，及時(shí)收集整理提煉有效地研究策略、方法。第三階段，課題研究階段（2012 年

41、1 月 2013 年 8 月）1、把發(fā)展思維能力和提高前書寫、前閱讀能力的各項(xiàng)措施落實(shí)于實(shí)踐。如：創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)，組織詩歌朗誦會(huì)和命題講話活動(dòng)等。2、大力發(fā)展幼兒的無意注意，逐步培養(yǎng)幼兒的有意注意。可以通過教師的要求、幼兒制定的規(guī)則、幼兒之間的競賽、幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣等來實(shí)現(xiàn)。3、制定大班幼兒作息制度。4、由大班老師和小學(xué)一年級(jí)老師進(jìn)行研討活動(dòng)，分享交流關(guān)于幼小銜接互動(dòng)新的指導(dǎo)策略，使大班老師了解小學(xué)的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于一些知識(shí)的傳授能與小學(xué)銜接，并適當(dāng)增加一些執(zhí)筆姿勢及書寫習(xí)慣的教學(xué)。同時(shí)，也幫助小學(xué)老師了解大班幼兒的發(fā)展水平和能力。5、參觀小學(xué)，并請小學(xué)一年級(jí)老師來園對(duì)大班幼兒進(jìn)行幼小銜接專題講話，激發(fā)幼兒對(duì)上小學(xué)的興趣。6、開展“請進(jìn)來，走出去”活動(dòng)，安排大班老師進(jìn)小學(xué)聽數(shù)學(xué)課和語文課，進(jìn)一步了解小學(xué)的教學(xué)方式和小學(xué)生行為規(guī)范，促進(jìn)大班“我要上小學(xué)”主題的生動(dòng)開展。邀請小學(xué)男老師來園上體育示范課，幫助幼兒感受小學(xué)的生活，激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望。7、和幼兒共同創(chuàng)設(shè)模擬教室，開展每周一次“模擬教室”活動(dòng)。8、請一年級(jí)小朋友家長回園開設(shè)講座“假如我還是大班小朋友的家長”，請他們根據(jù)切身體會(huì)體會(huì)來談?wù)劊瑢殞毶闲W(xué)后自己的感受，并與大班幼兒家長交