幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的反思與評(píng)價(jià)

1、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的反思與評(píng)價(jià)當(dāng)今，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、 思維模式以及教學(xué)技能的高低直接影響著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。 那么如何有效提 高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提升教學(xué)活動(dòng)的有效性呢？除了自上而下的培訓(xùn)之外， 自內(nèi)而外的自我反思和自我評(píng)價(jià)也是重要的途徑。 因?yàn)榻處熤挥袑W(xué)會(huì)以自身的行 為作為對(duì)象進(jìn)行思考， 才能夠最終喚起教育的生命力， 從而實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)。 這 種成長(zhǎng)是教學(xué)活動(dòng)逐步走向優(yōu)化的基礎(chǔ)。一、對(duì)教學(xué)活動(dòng)反思的認(rèn)識(shí)美國(guó)著名的教育學(xué)家喬治 J.J.波斯納（GeorgeGeorge J.J. PosnerPosner ）指出：“沒 有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至

2、多只能成為膚淺的知識(shí)。 ” 為此，它提出了一個(gè) 教師成長(zhǎng)公式： 經(jīng)驗(yàn)+ +反思= =成長(zhǎng)。可見，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思是提高教師專業(yè)發(fā)展 的最有效的途徑。教師需要在自己的教學(xué)實(shí)踐過程中通過反思不斷提升自己教學(xué) 活動(dòng)水平。（一） 什么是教學(xué)活動(dòng)反思反思又稱“反省”，是人對(duì)自身活動(dòng)的注意和知覺， 以獲得關(guān)于自身的思維、 懷疑、信仰等。人們通常把反思或反省視為對(duì)自己的思想、 自己的心理感受等的 思考。教學(xué)活動(dòng)反思，是指教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐后， 通過回顧自己的教學(xué)活動(dòng)過程， 對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目的、 教學(xué)行為的后果、 教學(xué)背景以及教育方法等問題進(jìn)行多角度 分析，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行評(píng)估決策， 不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性

3、的認(rèn)識(shí)， 從而 實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的目的。自我反思是自我激勵(lì)、自我診斷、自我調(diào)整，最終得到自我提高的過程。這 一周而復(fù)始的過程，就是教師的自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的過程。從本質(zhì)上說，反思 就是一種自我覺察力的提升， 是教師對(duì)此時(shí)此地正在發(fā)生的事情的非語言的感知 和會(huì)意，是接觸界限上的同化和成長(zhǎng)的能量， 也是自我了解、 選擇、創(chuàng)造的來源。 所以，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，能幫助教師自覺尋找到教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和問題， 思考解決的方法和途徑，從而切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。（二） 幼兒園教學(xué)活動(dòng)反思的目的當(dāng)前在幼兒園教育管理中， 教學(xué)活動(dòng)反思已成為一項(xiàng)時(shí)髦的工作， 但是教師 們常常抱怨多了很多事情， 而沒有體會(huì)到反思

4、的促進(jìn)作用。 這是因?yàn)楹芏嗟慕虒W(xué) 活動(dòng)反思目的不清，只為反思而反思。因此必須讓教師明確教學(xué)活動(dòng)反思的目的， 才能真正讓反思對(duì)教學(xué)的改進(jìn)有價(jià)值。1.1. 提升專業(yè)能力沒有反思就不會(huì)累積經(jīng)驗(yàn)，永遠(yuǎn)在錯(cuò)誤的泥淖中反復(fù)。所以，教師不僅需要 通過直接教學(xué)獲得一般性的專業(yè)知識(shí)，而且要在自己的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過程中通過 反思不斷建立自己的教學(xué)活動(dòng)理念， 總結(jié)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)、技巧和經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)專 業(yè)發(fā)展，當(dāng)教師意識(shí)到這點(diǎn)時(shí)才會(huì)進(jìn)行真正的教學(xué)活動(dòng)反思。2.2.提高教學(xué)質(zhì)量?jī)和?jīng)驗(yàn)的多樣性使幼兒園的教學(xué)活動(dòng)過程充滿著諸多不確定因素。每一次教學(xué)都可能出現(xiàn)與以往不同的突發(fā)問題， 教師所做的許多重要決定常常難以套用 先前所學(xué)

5、到的理論知識(shí)，而必須依靠自己的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。 所以如果教師缺乏獨(dú) 立思考的能力，對(duì)自身所面臨的教育教學(xué)中的問題、困惑、疑慮漠然置之，缺乏 有效的提煉和梳理，就難以積累有用的經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而 影響兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，教師必須要學(xué)會(huì)反思，從而使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和 實(shí)施富有意義和價(jià)值。二、教學(xué)活動(dòng)反思的技巧教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中所出現(xiàn)的問題常常停留在觀念的層面， 而開展 教學(xué)活動(dòng)的反思需要讓教師所形成的內(nèi)隱觀念外顯， 所以選擇具體、直觀的反思 內(nèi)容很重要。1.1.教學(xué)活動(dòng)反思的內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)是由幾個(gè)關(guān)鍵部分組成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，要讓整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)作協(xié)調(diào)就必須 保障各個(gè)部分設(shè)置科學(xué)合理。

6、所以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵組成部分進(jìn)行反思， 是提高 教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要方面。（1 1）教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成情況。 幼兒園教育強(qiáng)調(diào)教師能根據(jù)兒童的發(fā)展隨時(shí) 生成或修改活動(dòng)，其中教師最難把握的就是目標(biāo)的適宜性。因此，對(duì)目標(biāo)的反思是教師提高活動(dòng)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確性的一個(gè)簡(jiǎn)單策略。它要求教師對(duì)教材進(jìn)行深入的研 究，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行思考：我定的教育目標(biāo)是否符合綱要精神？是否符 合班級(jí)兒童 能力水平？本活動(dòng)要解決的重點(diǎn)問題是什么？表 1 1生活活動(dòng)：我做小廚師教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)反思1.1.認(rèn)識(shí)一些常見的蔬菜，了解食用 的是哪一部分。完成得好。2.2.鞏固按物點(diǎn)數(shù)技能，并學(xué)習(xí)記 錄。該目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中難以完成。3.3.學(xué)習(xí)用蔬菜

7、和米飯做簡(jiǎn)單的造 型。該目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)突出。4.4.學(xué)習(xí)使用微波爐加工飯菜。不該對(duì)兒童提，因?yàn)槭且越處煵僮鳛?主。5.5.能與他人分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)， 輪流發(fā)表意見。完成了。這是某教師在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)原有目標(biāo)完成情況的剖析評(píng)價(jià)。她原來希望活動(dòng) 能體現(xiàn)整合教育的理念，所以提了很多條目標(biāo)。通過反思，她發(fā)現(xiàn)計(jì)劃中有一些 貌似很好的目標(biāo)并不適宜，于是通過對(duì)目標(biāo)的反思找到了該活動(dòng)的教育重點(diǎn)。（2 2）教學(xué)活動(dòng)實(shí)施狀況。教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容是過程的實(shí)施。對(duì)活動(dòng)過程的反思可以從這樣幾點(diǎn)來展開：環(huán)節(jié)的設(shè)置是否合理？場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、教具的使 用是否科學(xué)？活動(dòng)的組織和管理是否有效？表 2 2語言活動(dòng)：我給布熊當(dāng)媽媽活動(dòng)過程活

8、動(dòng)反思一、讓幼兒回憶已有經(jīng)驗(yàn)，弓 1 1 出故當(dāng)問孩子?jì)寢屧趺凑疹櫮銜r(shí)，旺旺事內(nèi)容。說：“我生病的時(shí)候，媽媽會(huì)帶我去看小時(shí)候，媽媽是怎么照顧你們病?！笨煽烧f：“媽媽會(huì)陪我睡覺?！钡模克赃@些提問設(shè)計(jì)得比較好，能讓二、講述故事一一露露給布熊當(dāng)媽幼兒回憶已有經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒理解故媽。事的內(nèi)容，也符合幼兒喜歡從自身出發(fā)講述故事一遍，請(qǐng)幼兒說說露去回答老師冋題的特點(diǎn)。露是否照顧了布熊？露露帶布熊出去玩，她與小朋 友玩時(shí)管住布熊了嗎為什么？你覺得 這個(gè)時(shí)候露露像媽媽嗎？為什么？二、分段講述故事。（講到露露帶布我在這里改變了原本講故事從頭熊蕩秋千時(shí)停止，先讓幼兒猜測(cè)故事的到尾的方式，米用分段講述，讓孩子去

9、情節(jié)。）猜故事情節(jié)，這種方法易于調(diào)動(dòng)孩子聽露露去商店買東西，管住布熊故事的積極性，拓展了孩子的思維，也了嗎？為什么？為仿編故事做了準(zhǔn)備。以后在講故事過程中可以多米用這種方法。后來，露露事故怎樣帶布熊蕩秋千的？你覺得她這個(gè)時(shí)候像媽媽 嗎？為什么？露露是怎樣帶小布熊滑滑梯 的？為什么要小心地抱著它？你覺得 這個(gè)時(shí)候像媽媽嗎？露露帶布熊騎木馬時(shí)，為什么 要把布熊系在自己胸口上？露露是怎么感受當(dāng)媽媽不容 易的？四、請(qǐng)幼兒來做媽媽你覺得媽媽容易嗎？露露能 不能被評(píng)委合格的媽媽？請(qǐng)幼兒抱起自己的玩具娃娃 或者毛絨玩具。做他們的媽媽。鼓勵(lì)幼兒在當(dāng)天想出各種方 法，細(xì)心照顧玩具娃娃或毛絨玩具，爭(zhēng) 取做一名“合

10、格媽媽”甚至“優(yōu)秀媽媽”。很多孩子在照顧娃娃的過程中有 了彼此間的交流。 幾個(gè)孩子圍在一起照 顧娃娃，增加了游戲的合作性。從該案例中我們可以看出， 教師不僅著重對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行中出現(xiàn)的情況進(jìn)行 記錄，同時(shí)對(duì)調(diào)整的效果進(jìn)行反思，對(duì)自己教學(xué)策略的運(yùn)用進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)， 從 中得出了分段講述的優(yōu)越性，提高了自己語言教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的能力。（3 3）師幼互動(dòng)效果。 教學(xué)活動(dòng)的每時(shí)每刻都發(fā)生著師幼互動(dòng)，教師一些 細(xì)小的言行對(duì)兒童卻能產(chǎn)生深刻的影響。很多教師往往忽略這些細(xì)節(jié)，所以對(duì)教 學(xué)活動(dòng)中所出現(xiàn)的問題產(chǎn)生困惑。當(dāng)這些教師仔細(xì)反思自己的言行后就會(huì)對(duì)教學(xué) 活動(dòng)有新的認(rèn)識(shí)。案例繩子太長(zhǎng)了這天的美術(shù)活動(dòng)是讓孩子們用麻

11、繩繞畫。會(huì)動(dòng)腦筋的小朋友嫌繩子短，可星 星小朋友卻什么畫也繞不出來，最后還抱怨繩子太長(zhǎng)的緣故。但細(xì)想后，我覺得我的指導(dǎo)有問題。幼兒的個(gè)體差異是時(shí)時(shí)處處存在的。 在 這個(gè)活動(dòng)中我注意到了這個(gè)問題， 也想了許多途徑幫助星星小朋友，但從最后的 效果來看是不夠理想的。我第一次幫助他的時(shí)候不夠有耐心，知識(shí)簡(jiǎn)單說了要領(lǐng)， 他根本聽不懂。第二次是委派能干的小朋友幫助他， 策略選擇就失敗了。雖然我 們常常提倡生生互動(dòng)，但這種互動(dòng)應(yīng)該建立在個(gè)體差異不大、指導(dǎo)難度不強(qiáng)的基 礎(chǔ)上。星星小朋友的情況明顯不是這樣，同伴幫助只是幫他繞了一下，并沒有教 他如何設(shè)計(jì)，反而讓他更摸不著頭腦。所以我不該怪孩子，應(yīng)反省自己的指導(dǎo)方

12、該案例中教師對(duì)兩次互動(dòng)行為不成功的原因進(jìn)行了分析， 從實(shí)踐中找到了根 源，從而有效地提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)。（4 4） 突發(fā)事件。 教育過程是靈活多變的，會(huì)出現(xiàn)許多教師意想不到的問 題，而其中常常蘊(yùn)含著重要的教育因素， 是可貴的教育契機(jī)。 一個(gè)好的教師應(yīng)該 能敏銳地發(fā)現(xiàn)和捕捉關(guān)鍵事件， 發(fā)揮教育機(jī)智，并對(duì)自己的行為進(jìn)行思考和反省。案例孩子們真能干 我一直認(rèn)為我班的孩子創(chuàng)意不足，但今天他們卻讓我大吃一驚。 今天他們竟 然要求我把美術(shù)活動(dòng)在紙上畫樹改為一起來制作一顆大樹！ 小朋友的奇思妙想源 源不斷，他們告訴我應(yīng)該用什么東西做、可以怎么做，到了他們不能做的地方， 他們還給我分配任務(wù)說： “謝老師，這

13、個(gè)樹干你一個(gè)人做就好了，我們只要做做 樹葉就可以了。”哈哈，對(duì)孩子們的分工我很滿意。我想，這是由于這次活動(dòng)我 讓孩子們參與到班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去， 大大激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情的緣故把。 我 以后真的應(yīng)該好好調(diào)動(dòng)孩子們的主動(dòng)性。在該案例中，教師詳細(xì)記錄了幼兒在突發(fā)事件中的表現(xiàn)和自己的心理反應(yīng)， 找到了此次突發(fā)事件的原因，為以后的教學(xué)策略的運(yùn)用找到了依據(jù)。（5 5） 幼兒的行為。 幼兒的行為是教師教育是否取得效果最真實(shí)的寫照。 通過兒童的行為表現(xiàn)教師可以清楚地檢測(cè)自己教育行為的適宜性， 找到教育中存 在的問題，并有效改進(jìn)。同時(shí)，也可以深入觀察兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，了解兒童 的需要，從而找到最佳的教育途徑

14、。案例鬼戲 活動(dòng)開始后，我播放京劇的課件，然后提問： “剛才你看到的是什么戲？” 有三名男孩說鬼戲。我尷尬地說： “鬼戲？”孩子們笑了。我告訴幼兒這叫京劇， 是我國(guó)的一種民族文化，是國(guó)粹。這三名男孩仍嬉皮笑臉地說：“??？京??！ ”我 又問： “演員的臉上有三名？”三名男孩回答：“鬼臉！像鬼一樣！”、“有個(gè)豬鼻 子！”?；顒?dòng)中，我在臉上示范畫油彩臉譜，這三名男孩嚷道： “我不要畫！我不 畫。這么難看的！像鬼一樣”自我反思： 從三名男孩的言行來看，他們性格外向，思維活躍，較一般孩子頑皮。從活 動(dòng)的表現(xiàn)來看， 他們從來都沒有接觸、 了解多京劇及其相關(guān)知識(shí)， 不知道京劇臉譜代表的意義。因此，他們?cè)诨顒?dòng)

15、中的反應(yīng)屬于正常現(xiàn)象。三名男孩不愿意參與 畫臉譜的活動(dòng)，可能是因?yàn)樗麄儚膩矶紱]有嘗試過在自己臉上畫畫，對(duì)于一個(gè)并不太熟悉的教師（我是借班上課）所一處的這一新鮮事，他們產(chǎn)生了換衣和不信 任感。最后，其中兩名男孩戴上面具參與了表演，一名男孩作為觀眾，這說明他 們已從不了解、排斥京劇的狀態(tài)過渡到了愿意接受和認(rèn)識(shí)京劇臉譜的狀態(tài)。本次活動(dòng)給我最大的教訓(xùn)是必須在活動(dòng)前了解兒童的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。對(duì)幼兒行為的觀察與記錄是教師基本的專業(yè)素質(zhì)， 它不僅體現(xiàn)教師所具有的 兒童觀和教育觀，也把教師所具有的兒童生理、心理學(xué)知識(shí)表現(xiàn)得淋漓盡致。很 多兒童的表現(xiàn)會(huì)讓成人哭笑不得，但如果性兒童的年齡特點(diǎn)去分析，是可以找到 它們發(fā)生

16、的根源的。從上面的教師分析中我們可以看出，兒童表面的調(diào)皮搗蛋行 為其實(shí)是由于他們生活經(jīng)驗(yàn)缺少造成的。 由此，我們清楚地看到了教師在反思中 的成長(zhǎng)。2 2 教學(xué)活動(dòng)反思的途徑如果說找到有效的反思內(nèi)容是教師開展反恩活動(dòng)的重點(diǎn)， 那么運(yùn)用合理的反 思途徑則是完成反思的重要渠道。一線教師的工作量大、工作復(fù)雜，所以簡(jiǎn)單易 行的方法對(duì)教師來說很重要。（1 1）在教案旁寫評(píng)析。教案是每個(gè)老師都要寫的，在撰寫教案的基礎(chǔ)上開 展反思，使教師能對(duì)照自己的設(shè)想和實(shí)踐進(jìn)行針對(duì)性分析， 能有效提高反思的實(shí) 效。表 3 3活動(dòng)名稱禮物送給好媽媽（科學(xué)）內(nèi)容來源三八節(jié)活動(dòng)目標(biāo)1.1.進(jìn)一步感知數(shù)字 7 7 的實(shí)際意義，理解

17、數(shù)字與數(shù)量的關(guān) 系。2.2.用勾畫的方式表現(xiàn)禮物的外形。活動(dòng)準(zhǔn)備禮物卡片（與幼兒人數(shù)相同），內(nèi)容包括：圍巾、糖果、裙子、包、鮮花、手套、高跟鞋共 7 7 種；統(tǒng)計(jì)表一張；畫紙、 數(shù)卡1-7。活動(dòng)過程活動(dòng)過程反思一、我給媽媽送禮物1.1.從幼兒的回答中，我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)教師事先將這些禮物卡片放于同類事物容易混淆，需要加強(qiáng)孩子分在活動(dòng)室四周的桌子上。類的能力。展示 7 7 種禮物卡，讓幼兒說出2.2.盡管我已經(jīng)在提問前再三強(qiáng)調(diào)禮物卡上的內(nèi)容，數(shù)一數(shù)一共有幾種禮卡片上相同的只能算一種禮物，但很多物。小朋友還是將其混淆，有的說是 1010 種，引導(dǎo)幼兒猜猜媽媽會(huì)喜歡哪有的說是 6 6 中，他們只是將桌面上

18、的卡種禮物，并選擇一種最想送給媽媽的禮片數(shù)了一遍。物。3.3.有時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子的回答很多不(星星：王老師，這里的東西我媽是老師預(yù)設(shè)的，所以如果在活動(dòng)中能直媽她都不喜歡，她喜歡漂亮的衣服。)接以討論的方式解決問題不僅能生成 一個(gè)新的環(huán)節(jié)， 也可以引導(dǎo)孩子課后繼 續(xù)活動(dòng)，這樣更靈活。二、統(tǒng)計(jì)禮物的數(shù)量4.4.由于很多孩子在我出示數(shù)卡之讓手持相同禮物的幼兒圍在前，都說王老師我會(huì)寫數(shù)字，于是我也一起，數(shù)一數(shù)有幾人。順著他們的興趣，讓他們上來寫數(shù)字。教師出示統(tǒng)計(jì)表，請(qǐng)每組派一盡管孩子寫的數(shù)字不一定規(guī)范，但他們名幼兒在統(tǒng)計(jì)表內(nèi)畫上相應(yīng)數(shù)量的符很高興，之后我在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了號(hào)，如圓點(diǎn)或短線等。糾正。數(shù)一數(shù)

19、哪組人數(shù)最多，哪組人5.5.在此次活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)我班孩子數(shù)最少，請(qǐng)個(gè)別幼兒分別用相應(yīng)的數(shù)字寫數(shù)字有一定的基礎(chǔ)，也有一定的興表示。趣，我覺得可以讓幼兒在日常生活中進(jìn)三、我把禮物包起來。請(qǐng)幼兒選擇一張禮物卡片用 彩筆“包裝”自己的禮物。讓幼兒將這一份包含著愛的 禮物帶回家送給媽媽。行練習(xí)。(2)記教學(xué)活動(dòng)筆記。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)過程匆匆而過，但是很多細(xì)節(jié)卻 蘊(yùn)含深刻的教育意義。如果能及時(shí)記錄下來，對(duì)教師的成長(zhǎng)是一筆不小的財(cái)富。 所以記教學(xué)活動(dòng)筆記，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行記錄和回顧，是一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的 習(xí)慣。教師可以采用敘事的方式記錄下印象最深刻的事件，并針對(duì)性地反思自己的行為。案例對(duì)不起，幼兒能理解多少

20、在閱讀環(huán)節(jié)，我讓孩子們兩人一組合讀一本書，冰冰和甜甜一起看得津津有 味。龍龍卻離開強(qiáng)強(qiáng)，把頭湊了過來，似乎也想發(fā)表意見?？蓛蓚€(gè)小女孩很不耐 煩地皺起了眉頭，等龍龍?jiān)俅芜^來碰她們書的時(shí)候， 她們終于不耐煩地說：“你 干什么？走開！ ”可說時(shí)遲，那時(shí)快，書被龍龍撕破了一頁。冰冰“哇”的一聲 哭了。龍龍這時(shí)才意識(shí)到自己好像做錯(cuò)了，他慌忙地對(duì)冰冰說：“對(duì)不起， 冰冰！ ” 教師問龍龍：“你為什么要撕她的書？這樣做對(duì)嗎？”龍龍有點(diǎn)膽怯， 隨即又理 直氣壯地說：“老師，我已經(jīng)說過對(duì)不起了”自我反思：近來我總在教學(xué)活動(dòng)中有意無意地對(duì)孩子進(jìn)行著文明禮貌、行為習(xí)慣的道德 教育?！皩?duì)不起”作為一種禮貌術(shù)語， 是我

21、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。 然而今天龍龍的“我已 經(jīng)說過對(duì)不起了”卻讓我深思。 從活動(dòng)中可以看出， 龍龍對(duì)“對(duì)不起”的理 解已與現(xiàn)實(shí)有很大的偏差。 在他看來， 似乎說了“對(duì)不起”就是沒事了， 就可以 把自己的錯(cuò)忽略了。我認(rèn)為孩子之所以形成這種認(rèn)識(shí)偏差與孩子的認(rèn)知水平與道 德認(rèn)知能力有關(guān)， 反映了我在平時(shí)活動(dòng)中使用教育手段、 方法及處理問題時(shí)， 在 科學(xué)性方面有所欠缺?？磥韺?duì)孩子們行為禮儀培養(yǎng)的道路還長(zhǎng)著呢。（3 3）制作兒童成長(zhǎng)檔案。 制作兒童成長(zhǎng)檔案是現(xiàn)在很多幼兒園、教師都在 做的一件事。 很多幼兒園都設(shè)計(jì)了富有園本特色的兒童成長(zhǎng)檔案， 內(nèi)容和形式各 有千秋，在此不一一贅述。值得注意的是，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)

22、成長(zhǎng)檔案的價(jià)值， 并充分發(fā)揮其在教育評(píng)價(jià)中的重要作用。成長(zhǎng)檔案不僅能把兒童在學(xué)習(xí)過程中的 各種表現(xiàn)記錄下來，也能反映出教師對(duì)兒童發(fā)展需求的回應(yīng)、支持、引導(dǎo)情況， 能為教師改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)提供重要依據(jù)。 因此，教師要重視兒童全面成長(zhǎng)資料的收 集，如兒童的作品、活動(dòng)表現(xiàn)、童言趣語等，并及時(shí)進(jìn)行有效的分析，通過對(duì)這 些材料的分析來反思自己的活動(dòng)指導(dǎo)方式合適與否。案例對(duì)一位新插班兒童偽成長(zhǎng)記錄時(shí)間： 20012001 年 1111 月 2727 日活動(dòng)背景：語言教學(xué)活動(dòng)“續(xù)編故事”情況記錄： 在幼兒的續(xù)編環(huán)節(jié)中， 成成開始只是聽同伴講故事， 后來聽到有 趣的地方， 會(huì)“嘿嘿”地笑個(gè)不停。 再后來終于悄悄地

23、舉起手來表示想發(fā)言。 終 于輪到他講了，他說：“我今天背（給）大家講個(gè)故事，故事的名字叫小青蛙 買菜”故事講完了，全班小朋友抱以熱烈的掌聲，成成興奮得滿臉通紅。教師評(píng)價(jià)分析： 成成講的故事內(nèi)容并不符合今天教學(xué)活動(dòng)的要隸， 但講述時(shí) 他聲音響亮，表情自然，表現(xiàn)得比較自信，而小朋友竟也給予充分肯定，說明在 這段時(shí)間， 成成和小朋友相處得比較融洽愉快， 比較好地適應(yīng)了班級(jí)生活。 但也 可以說明他并沒有理解今天教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。教學(xué)改進(jìn)措施： 要加強(qiáng)他的普通話訓(xùn)練， 在教學(xué)活動(dòng)中要經(jīng)常針對(duì)性地提問 他，幫助他掌握與家鄉(xiāng)話相對(duì)應(yīng)的普通話詞匯；要注意鼓勵(lì)他積極地參與活動(dòng)。這篇兒童成長(zhǎng)檔案比較好地記錄了兒童在

24、教學(xué)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)， 特別是能 針對(duì)新插班幼兒的問題進(jìn)行重點(diǎn)觀察，通過具體事例發(fā)現(xiàn)問題，提出跟進(jìn)措施， 為進(jìn)一步實(shí)施教育活動(dòng)提供了依據(jù)。（4 4）自我錄音、錄象分析。 它是指借助影像資料所提供的現(xiàn)場(chǎng)案例，促進(jìn) 教師剖析、診斷、反思的一種形式。它以其特有的直觀性、實(shí)效性，在反思中具 有極好的效果。 比如，大家一致反映某位教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒的表情過于嚴(yán) 肅，而該教師則難以置信， 認(rèn)為自己對(duì)孩子一直非常和藹， 于是她在自己實(shí)施教 學(xué)活動(dòng)時(shí)擺放了攝象機(jī)拍攝自己的表情， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)果然如大家所說的， 當(dāng)孩子們 沒有達(dá)到自己的要求時(shí)， 自己就會(huì)著急且態(tài)度嚴(yán)厲。 不過此方法在實(shí)際工作中較 難被推廣運(yùn)用，

25、因?yàn)樗鼘?duì)設(shè)備的運(yùn)用要求較高， 一般教師會(huì)感到操作起來有難度。三、對(duì)教學(xué)著動(dòng)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)教育評(píng)價(jià)是教育的核心問題， 它對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的開展起著重要作用， 直接 影響著教師教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的確立、 教學(xué)活動(dòng)方法的選擇、 教學(xué)活動(dòng)觀念的滲透和 教學(xué)活動(dòng)行為的改變。 因此，不管從哪個(gè)角度看， 教育評(píng)價(jià)都是教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐發(fā) 展的直接指揮棒。（一）什么是教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)， 是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。 我們要認(rèn)識(shí) 到的是價(jià)值判斷并非是由客體本身決定的，而是由主體需要的滿足程度來決定 的，不同的主體由于其需要不同，對(duì)價(jià)值就有可能產(chǎn)生不同的判斷，所以，評(píng)價(jià) 往往是在事實(shí)描述的基礎(chǔ)上根據(jù)評(píng)價(jià)者的需

26、要和愿望對(duì)客觀事物做出判斷。教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)就是根據(jù)社會(huì)與個(gè)體需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)或潛在的價(jià)值做 出判斷的活動(dòng)， 是進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高、 使教師的工作產(chǎn)生更大 的價(jià)值的過程。它是教育管理的重要手段和內(nèi)容。（二） 當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中存在的問題 說到評(píng)價(jià)， 會(huì)讓人感到一種外在的壓力。尤其是在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中， 教師常常戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢， 害怕被指責(zé)、 被批評(píng)。 這是因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)工作中存在 很多的問題，具體分析有以下兩點(diǎn)：1.1. 評(píng)價(jià)主體一元化 當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中比較突出的問題是教師處于失語地位。 教師通常 只能是評(píng)價(jià)的客體，而評(píng)價(jià)圭體往往由其他人如管理者或?qū)＜覍W(xué)者來充當(dāng)。 因

27、此， 在教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)過程中教師成為沒有發(fā)言權(quán)的“被物化”的個(gè)體， 他們是只能被 動(dòng)接受他評(píng)的被評(píng)價(jià)者。 同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)也常常處于一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)或常模之下， 這種一元化的價(jià)值觀忽視了評(píng)價(jià)主體的多元化，忽視了教師在評(píng)價(jià)中的積極作 用。2.2. 評(píng)價(jià)目的功利化當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)比較通用的是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)。 它依據(jù)幼兒園管理者規(guī) 定的一系列標(biāo)準(zhǔn)化的教育教學(xué)行為， 對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)績(jī)進(jìn)行鑒定和甄 別，大多以對(duì)教師進(jìn)行資格認(rèn)定或等級(jí)排名為終極目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)往往為解聘、 晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪、減薪等服務(wù)， 使教師不是利用評(píng)價(jià)結(jié)果去反思、 調(diào)整、 改進(jìn)自己的工作， 而是為了迎接考查弄虛作假， 使教學(xué)

28、活動(dòng)評(píng)價(jià)失去其意義， 難 以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)活動(dòng)能力的真正提升。四、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的要領(lǐng)與方法教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)的情況和滿足幼兒發(fā)展需要的程度做 出判斷的過程， 是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)或長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值做出判斷， 并進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)活 動(dòng)質(zhì)量的提高，使教師的工作產(chǎn)生更大的價(jià)值的過程。（一）教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)施要領(lǐng) 教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)施重在體現(xiàn)評(píng)價(jià)的促進(jìn)和改進(jìn)作用。 所以，需要注意以下 實(shí)施要點(diǎn)：1.1. 突出全程性教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的全程監(jiān)控， 所以必須貫穿整個(gè)教學(xué)活 動(dòng)的始末， 不僅要滲透在教學(xué)活動(dòng)的全過程中調(diào)整每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)， 而且要通過 對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行宏觀調(diào)控和

29、整體把握。2.2. 體現(xiàn)預(yù)見性教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)一次教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)與評(píng)價(jià)， 更重要的是要通過評(píng) 價(jià)對(duì)新的教學(xué)實(shí)踐做出準(zhǔn)確的預(yù)見 在開展新的教學(xué)實(shí)踐前未雨綢繆， 從而更好 地指導(dǎo)未來的教學(xué)行動(dòng)。3.3. 激發(fā)主動(dòng)性要強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為教師積極主動(dòng)的自我調(diào)控行為， 讓他們自覺地、 積極地思考自己的行動(dòng)。所以評(píng)價(jià)要著眼于促進(jìn)教師追求更為合理的教學(xué)行為， 它與被動(dòng)的、不動(dòng)腦筋或缺乏分析地去完成別人交給的任務(wù)完全不同。4.4. 允許靈活性 評(píng)價(jià)要根據(jù)一定的教學(xué)活動(dòng)情境的特點(diǎn)和實(shí)際情況來靈活進(jìn)行，要以轉(zhuǎn)變教 學(xué)行為，改善教學(xué)策略，提升教學(xué)效果為宗旨。5.5. 肯定批判性評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種追求合理

30、性的理性批判， 而追求教學(xué)實(shí)踐的合理性要強(qiáng) 調(diào)教學(xué)行為的和教育規(guī)律的統(tǒng)一。 所以在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)行為與教學(xué)目的、 教學(xué) 規(guī)律不相符合時(shí)， 要對(duì)其進(jìn)行理性的審視、 分析和研究， 從而使教師的行為朝著 合理的方向改進(jìn)。同時(shí)，批判性還意味著教師在面臨新信息、新觀念時(shí)，要對(duì)信 息進(jìn)行選擇、提煉和綜合，以吸取有利于自身教學(xué)改進(jìn)的知識(shí)、理論和技術(shù)。（二）教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)是對(duì)兒童學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)活動(dòng)組織和實(shí)施過程的研究。它包含幾個(gè)核心環(huán)節(jié)：觀察教師教學(xué)工作的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施；觀察和評(píng)估幼兒在 教學(xué)活動(dòng)中的行為和表現(xiàn)；分析教學(xué)活動(dòng)的效果和存在的問題以及提出改進(jìn)的意 見。要想很好地完成這個(gè)過程，

31、就需要找到合適的方法和途徑。1.1. 同伴互助式診療評(píng)價(jià)同伴互助是一種雙方以診斷祁改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐、以促進(jìn)被評(píng)價(jià)個(gè)體發(fā)展為 共同目的的相互對(duì)話及理解的過程。 評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間不是對(duì)立的關(guān)系， 而 是平等合作關(guān)系，所以教師能真誠(chéng)地表達(dá)個(gè)人的意見， 敞開自我，展現(xiàn)自己豐富 而真實(shí)的內(nèi)心世界。同時(shí)，與同伴的對(duì)話、商討的過程也是幫助教師對(duì)其自身教 育觀念、行為及動(dòng)機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)性質(zhì)疑、反思的過程，也是促進(jìn)教師更新個(gè)人教育 觀念、改善教育行為的有效過程。同伴診療評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單易操作。不一定要開展大型評(píng)價(jià)活動(dòng)才能運(yùn)用它，同年級(jí)、 同領(lǐng)域或同興趣愛好，甚至平時(shí)要好的教師之間在日常教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)都可以進(jìn) 行相互點(diǎn)評(píng)

32、。需要注意的是，被評(píng)價(jià)教師一般比較容易接受好朋友的建議和意見， 所以此類評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是相互信任和坦誠(chéng)，因此應(yīng)積極鼓勵(lì)彼此關(guān)系良好的教師形 成小型的學(xué)習(xí)共同體。表 4 4 同伴互助式教學(xué)活動(dòng)臨床診療活動(dòng)內(nèi)容 _ 班級(jí)_被診療人 _ 診療人 _ 時(shí)間評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)等級(jí)很好好一般不好活動(dòng)整體效果讓人滿意嗎？活動(dòng)目標(biāo)制訂得合適嗎？教師的活動(dòng)流程設(shè)計(jì)科學(xué)嗎？符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)嗎？教師的策略和手段能針對(duì)性地促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)嗎？教師注意到不同的幼兒的發(fā)展了嗎？教師在活動(dòng)中表現(xiàn)出應(yīng)有的耐心了嗎？教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)和幫助恰當(dāng) 嗎？（是否過多干涉或過于放任？）教師的語言精煉、有效嗎？教師對(duì)活動(dòng)投入嗎？開心嗎？幼兒對(duì)活動(dòng)投入

33、嗎？開心嗎？突出優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)意見2.2.群體研修式互評(píng)研討活動(dòng)通常是針對(duì)教師群體共同存在的問題或困惑開展討論，這個(gè)互動(dòng)過程是一種有效的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)過程。 它通過創(chuàng)設(shè)暢所欲言和快樂學(xué)習(xí)的平臺(tái)， 遵 循“發(fā)現(xiàn)問題一提出方案一試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)一觀點(diǎn)碰撞一全面推廣”以及“實(shí)踐一評(píng) 價(jià)一反思一再實(shí)踐”的原則，促進(jìn)教師間的實(shí)踐交流、思維碰撞及理念融會(huì)，體 現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最大價(jià)值。這種研修式的互動(dòng)評(píng)價(jià)有頭腦風(fēng)暴式、 案例式、專題式、菜單式等各種形式， 能使評(píng)價(jià)滲透到教研活動(dòng)的過程中，惠及到全體教師，對(duì)提升各層面教師的教學(xué) 業(yè)務(wù)能力有極大的幫助。案例奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)研討1.1.開場(chǎng)白：各位老師，今天奧爾夫音樂教學(xué)法課題組

34、的成員在此進(jìn)行活動(dòng)。前一階段我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了奧爾夫音樂教學(xué)法的相關(guān)理論，親身體驗(yàn)了奧爾夫音樂教學(xué)法的具體流程，今天我們通過對(duì)兩個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)評(píng)析來研究打擊樂教 學(xué)。2.2. 課例一：“木瓜恰恰恰”說課。（吳老師）3.3. 課例二：“神氣的玩具兵”課堂模擬。（邊老師）4.4. 主持人：課例二“神氣的玩具兵”是我們新接觸到的一種奧爾夫打擊樂教 學(xué)形式，而課例一“木瓜恰恰恰”則是我們以前運(yùn)用較多的傳統(tǒng)打擊樂教學(xué)模 式，老師們對(duì)這兩種教學(xué)方法有什么想法？5.5. 教師自由發(fā)言：繆老師：我覺得在奧爾夫音樂的教學(xué)中更注重幼兒的參與性、創(chuàng)造性。王老師：奧爾夫音樂教學(xué)注重讓幼兒在自然的狀態(tài)下去感知音樂。宋老師

35、：兩者都注重讓幼兒自己動(dòng)手（腳）去賽、演、跳。孫老師：奧爾夫音樂教學(xué)注重知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)性（如 1616 宮格的知識(shí)準(zhǔn)備、音 符特定的名稱等）。徐老師：奧爾夫音樂教學(xué)中處處體現(xiàn)細(xì)節(jié)（禮貌行為、樂器發(fā)放） 。 葉老師：傳統(tǒng)的打擊樂教學(xué)模式更多地體現(xiàn)整體性； 而奧爾夫音樂教學(xué)更注 重漸進(jìn)性。鐘老師：在一般的打擊樂活動(dòng)中， 教師通常會(huì)要求孩子先學(xué)會(huì)正確演奏樂器 的方法才能進(jìn)行演奏。 但奧爾夫的打擊樂教學(xué)， 卻允許孩子通過探索， 用不同的 方法使一種樂器發(fā)出不同的聲音， 讓孩子用自己喜歡的方式演奏樂器。 另外，它 注重讓孩子自己選擇樂器，而不是讓孩子固定使用老師準(zhǔn)備好的樂器。主持人：謝謝各位老師的精彩發(fā)言

36、， 給了我們很大的啟示， 其中我們老師剛 才提到的幼兒的參與性、 創(chuàng)造性以及讓幼兒在自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)都是與我們奧爾 夫音樂教學(xué)的基本理念相吻合的， 希望在今后開展奧爾夫音樂教學(xué)的具體實(shí)踐中 也將這些理念加以運(yùn)用； 同時(shí)，老師們還針對(duì)兩種教學(xué)法的異同點(diǎn)做了一些比較， 在今后的教學(xué)實(shí)踐中也可以注意觀察一下。3.3. 家長(zhǎng)參與式合作評(píng)價(jià)教育是系統(tǒng)工程， 不是幼兒園和教師單方面的工作， 所以充分挖掘社區(qū)和家 庭的教育資源，與之建立一種合作、對(duì)話、一致和互補(bǔ)的關(guān)系很重要。通過家長(zhǎng) 對(duì)教育的評(píng)價(jià)， 能逐步喚醒家長(zhǎng)的主體意識(shí)， 轉(zhuǎn)變他們的教育觀念， 提升他們的 教養(yǎng)水平，使家長(zhǎng)明確并分擔(dān)自己的教育責(zé)任， 真

37、正幫助幼兒園擔(dān)負(fù)起教育的住 務(wù)，從而引導(dǎo)幼兒全面和諧發(fā)展。同時(shí)，對(duì)教師來說能獲取更多的信息，而信息 越豐富、越真實(shí)，評(píng)價(jià)的結(jié)論就越真實(shí)、越科學(xué)，越有助于教師提高自我洞察能 力和工作技能， 促進(jìn)“新手型教師一熟手型教師一專家型教師”的轉(zhuǎn)變， 促進(jìn)教 師職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，我們不可忽視家長(zhǎng)在幼兒園教育評(píng)價(jià)中的重要作用。案例 家長(zhǎng)對(duì)一次親子活動(dòng)的評(píng)價(jià)孩子們?cè)谵r(nóng)業(yè)科技研究院認(rèn)識(shí)了各式各樣的花花草草、 蔬菜水果， 了解了它 們是怎樣生長(zhǎng)的，品嘗了美味的甜瓜，還采摘了西瓜、玉米和西紅柿。我的孩子 很喜歡這樣的活動(dòng)， 我也被教師的敬業(yè)精神感動(dòng)。 通過這次活動(dòng)， 孩子們?cè)鲩L(zhǎng)了 的見識(shí)，鍛煉了動(dòng)手能力， 更培養(yǎng)了與他人交往的能力。 我們希望幼兒園能更多 地提供此類活動(dòng)， 它們能讓孩子更直觀地接觸自然， 也讓我們家長(zhǎng)更好地了解孩 子的發(fā)展。當(dāng)然，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的問題。 家長(zhǎng)通過支持教師， 對(duì)教師的困難 采取理解態(tài)度， 成為評(píng)價(jià)中有利的因素。 同時(shí)他們也可以通過或缺乏興趣、 毫不 關(guān)心、向教師提出無理要求， 或只關(guān)注自己孩子個(gè)體的發(fā)展， 而忽視兒童群體的 普遍發(fā)展，或被一些孩子表面的短期發(fā)展所牽制， 提出一些諸如讓幼兒園教寫字、 教算術(shù)等違背兒童發(fā)展規(guī)律的要求， 成為評(píng)價(jià)中的破壞性因素。 這需要我們教育 工作者進(jìn)行正面引導(dǎo)。4.4. 上級(jí)督察式溝通評(píng)價(jià) 教育主管部門根據(jù)教育管理制度所規(guī)定