“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)” 結(jié)構(gòu)教學(xué)法

1、“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法以如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位為宗旨, 盡可能在課堂四十五分鐘提高教學(xué)質(zhì)量, 使教師由知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。在以教師為主導(dǎo)方面, 授課前教師要統(tǒng)攬全局, 處理好教材, 勾畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖, 上課時(shí)要圍繞教材提問(wèn)題, 引導(dǎo)學(xué)生自學(xué), 查閱資料, 討論問(wèn)題, 在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。在以學(xué)生為主體方面, 主要體現(xiàn)一切教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生為中心, 課堂上學(xué)生要認(rèn)真閱讀、熟悉教材, 上課時(shí)主動(dòng)獲取知識(shí), 注意方法論的學(xué)習(xí), 在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探索, 積極參加課堂討

2、論, 把書本知識(shí)變成自己的知識(shí), 在頭腦中形成整體化, 并學(xué)會(huì)運(yùn)用。“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法課堂教學(xué)的開始就是“啟”。所謂“啟”,是指啟發(fā)性設(shè)問(wèn), 教師通過(guò)設(shè)問(wèn), 激起學(xué)生的求知欲望, 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后, 在教師指導(dǎo)下, 通過(guò)學(xué)生閱讀教材、議論教材、邊讀、邊想、邊議, 達(dá)到對(duì)所學(xué)新知識(shí)的初步了解, 并留下一些疑難問(wèn)題以待進(jìn)一步解決, 這就是所謂的“讀”和“議”。所謂“講”,即教師有針對(duì)性的講解, 達(dá)到對(duì)作者所要表達(dá)的思想、觀點(diǎn), 所要闡述的事理的高度認(rèn)知。接下來(lái), 在教師的指導(dǎo)下, 促使強(qiáng)化記憶并學(xué)會(huì)一些記憶的方法, 譬如一些文學(xué)常識(shí)、名言警句、段章詞匯（時(shí)間不允許可

3、以課下另抽時(shí)間, 但課堂應(yīng)有一些時(shí)間）的記憶, 即所謂的“記”。接著是“練”,即在教師指導(dǎo)下, 運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)及時(shí)做練習(xí), 讓學(xué)生動(dòng)口, 動(dòng)腦, 動(dòng)手, 做到當(dāng)堂消化, 當(dāng)堂吸收。最后是“結(jié)”，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)論化總結(jié)，是理順知識(shí)、強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力的最后總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求做到：“啟”是開始，“讀”是基礎(chǔ)，“議”是關(guān)鍵，“講”是解疑，“記”是積累，“練”是應(yīng)用，“結(jié)”是整理，教師的指導(dǎo)貫穿始終?；居^點(diǎn)“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法的基本觀點(diǎn)是：教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教學(xué)的性質(zhì)決定于教學(xué)結(jié)構(gòu)；教學(xué)過(guò)程必須而且盡可能做到最優(yōu)化

4、；發(fā)展學(xué)生思維是教學(xué)的核心。這種教學(xué)法的目的就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人, 變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí), 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 啟發(fā)學(xué)生探索新的知識(shí), 點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn), 引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)的誤區(qū), 營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松、合作、共振的課堂教學(xué)氣氛, 努力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神、健康身心、卓越智能、合格加特長(zhǎng)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者。理論依據(jù)“學(xué)生是具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人：具有主觀能動(dòng)性, 有可能積極、主動(dòng)參與教育活動(dòng)的人”，“是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體”（葉瀾：新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探，1998年第1期教育研究與美德）?！皢?、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法以“三個(gè)面向”為指導(dǎo)思

5、想, 以中學(xué)生心理特征為依據(jù), 以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo), 以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體并重論為方法論, 以充分體現(xiàn)學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的相融關(guān)系, 實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程各要素及其組合最優(yōu)化為基本特征?？尚行苑治鼋虒W(xué)過(guò)程不同于一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程。一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程, 人是主體, 客觀世界是客體, 主、客關(guān)系比較簡(jiǎn)單。而教學(xué)過(guò)程因包涵著三個(gè)基本因素, 即教師、教材、學(xué)生, 這就使得教學(xué)過(guò)程中的主客關(guān)系復(fù)雜得多。從教師角度來(lái)講, 教師是主體, 學(xué)生是客體, 教材也是客體。教師要教好課, 就必須設(shè)法解決好教師與學(xué)生、教師與教材的矛盾, 這就是教師主導(dǎo)論。從學(xué)生角度來(lái)講, 學(xué)生是認(rèn)識(shí)主體, 教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的

6、認(rèn)識(shí)過(guò)程, 學(xué)生作為主體作用于教材、教師這兩個(gè)客體, 學(xué)生不僅學(xué)習(xí)研究教材, 也在研究學(xué)習(xí)教師, 從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是學(xué)生主體說(shuō)。也可以這樣說(shuō), 即將教師和學(xué)生作為一個(gè)復(fù)合體, 那么教材就是客體。由于教學(xué)過(guò)程存在著復(fù)雜的主客關(guān)系, 因此, 我們應(yīng)從不同角度去分析整個(gè)教學(xué)過(guò)程, 全面把握教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)。教師主導(dǎo)論主要從教師的主體角度片面認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì), 忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位；學(xué)生主體說(shuō)主要從學(xué)生的主體角度片面認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì), 忽視教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。二者都具有片面性, 都沒(méi)有完全把握教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。而主導(dǎo)、主體并重論較為全面, 也就是說(shuō), 在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)既重視發(fā)揮教師

7、的主導(dǎo)作用, 也要注重學(xué)生的主體地位, 注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性?！皢?、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法符合主導(dǎo)、主體并重論這一科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想, 有利于調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性, 使師生雙方有機(jī)、協(xié)調(diào)地貫穿于整個(gè)學(xué)過(guò)程。為什么說(shuō)“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法科學(xué)合理？因?yàn)檫@種教學(xué)法順應(yīng)了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生掌握知識(shí)的各個(gè)階段要求, 合乎學(xué)生掌握知識(shí)的客觀規(guī)律。課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下掌握知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程。感知階段是學(xué)生在掌握舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上, 經(jīng)教師的啟發(fā)、誘導(dǎo), 加上自己讀、思、議等活動(dòng)對(duì)所學(xué)教材初步上升到理性階段。理解階段一般是經(jīng)教師的重點(diǎn)講解, 使學(xué)生在

8、感知的基礎(chǔ)上, 通過(guò)思維加工, 達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的高度。鞏固階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下, 及時(shí)記憶所學(xué)的新知識(shí)。當(dāng)然, 記憶還可以通過(guò)課外得到更深層次的強(qiáng)化。但是, 課堂上給予學(xué)生一定的記憶時(shí)間, 并指導(dǎo)其記憶方法, 是十分重要的。因?yàn)? 記憶是理解到運(yùn)用的中介, 掌握知識(shí)不只是為了理解的需要, 更是為了應(yīng)用的需要, 正如一臺(tái)電腦沒(méi)有輸入程序就不會(huì)工作一樣, 人腦不記憶, 知識(shí)的運(yùn)用也就談不上。另外, 從培養(yǎng)能力角度講, 鞏固階段不僅發(fā)展學(xué)生的記憶力, 由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、分類, 也使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。因此, 教師要重視記憶這一鞏固環(huán)節(jié)。運(yùn)用階段是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧, 并培養(yǎng)綜合能力

9、、概括能力、創(chuàng)造能力的重要階段, 這個(gè)階段教師要注重變式的運(yùn)用, 并在重視學(xué)生應(yīng)用知識(shí)正確性、準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上, 重視學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的速度和效率。當(dāng)然, 上述四個(gè)階段并非如上典排列, 可依教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際情況靈活運(yùn)用, 但作為教學(xué)過(guò)程的一般規(guī)律而言, 應(yīng)注意學(xué)生掌握知識(shí)諸階段的完整性。具體教學(xué)中, 一般來(lái)說(shuō), 感知和理解階段問(wèn)題不大, 鞏固和運(yùn)用階段則較難落實(shí)。所以, 有些教師課講的不錯(cuò), 學(xué)生也聽(tīng)懂了, 但課后一問(wèn)學(xué)生則三不知, 這就是教學(xué)效果沒(méi)有落到實(shí)處?！皢?、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法使學(xué)生掌握知識(shí)的各個(gè)階段得以完整的落實(shí), 保證了學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展?！皢?、讀、議、講、記、

10、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法之所以科學(xué)合理, 還在于它充分體現(xiàn)了教學(xué)方法應(yīng)包括指導(dǎo)法這一現(xiàn)代教學(xué)原理。傳統(tǒng)教學(xué)中教師只管完成授課任務(wù), 不注重對(duì)學(xué)生自學(xué)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。素質(zhì)教育和一些現(xiàn)代教學(xué)方法論都強(qiáng)調(diào)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣, 學(xué)會(huì)觀察、記憶、思考、運(yùn)用和操作等方法。而“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法正是體現(xiàn)了教法應(yīng)包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法這一現(xiàn)代教學(xué)法原理, 也是素質(zhì)教育的精神要求所在。綜上所述,“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法是具有一定的科學(xué)性和可行性的。適用范圍“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法基本上適用于學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段。當(dāng)

11、然, 這并不是說(shuō)可以把這一教學(xué)法作為一個(gè)僵化的模式去到處套用。隨著學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平的變化, 隨著不同學(xué)校和不同學(xué)科的不同教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的變化,“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法也必然要有靈活多樣的“變式”。但是, 不管“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法的適應(yīng)性有多么廣泛, 它都應(yīng)符合評(píng)定教學(xué)法優(yōu)劣的根本標(biāo)準(zhǔn)-最能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性, 能達(dá)到學(xué)生智能最優(yōu)化的發(fā)展。例如, 用“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物, 學(xué)生可以首先自學(xué)、預(yù)習(xí), 發(fā)現(xiàn)和提出難點(diǎn)；學(xué)習(xí)體育、音樂(lè)、美術(shù)可以首先練習(xí)動(dòng)作, 模仿教師的示范, 發(fā)現(xiàn)自己的難點(diǎn), 然后

12、, 學(xué)生經(jīng)過(guò)議論, 質(zhì)疑, 經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，講解和示范，學(xué)生的疑難得到解決, 很快便完成了從理解知識(shí)向轉(zhuǎn)化技能方向發(fā)展。適應(yīng)課型“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法一般適用于講授新課, 對(duì)其它類型的課, 應(yīng)因課制宜, 靈活運(yùn)用, 不可生搬硬套。譬如技能訓(xùn)練課、趣味習(xí)題課等本身就是訓(xùn)練課, 它注重的就是“議”和“練”,其它結(jié)構(gòu)則可適當(dāng)從簡(jiǎn)和從略, 但必須注意的是“啟”（教師的主導(dǎo)作用）和“議”（學(xué)生的主觀能動(dòng)性）應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。教師要積極巡視課堂, 發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題, 輔導(dǎo)學(xué)生, 指導(dǎo)學(xué)生, 顧及全部, 激發(fā)學(xué)生的求知欲, 培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì), 調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性, 提高他們的學(xué)習(xí)興趣,

13、 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.實(shí)施程序與方法“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法以中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程為實(shí)例, 其基本實(shí)施程序和結(jié)構(gòu)如下：（一）、“啟”“啟”就是啟發(fā)思維，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的開始。教師通過(guò)啟發(fā)性設(shè)問(wèn), 集中學(xué)生的注意力, 巧妙地提出課題的矛盾, 激起學(xué)生的求知欲望, 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 促使學(xué)生大腦處于最佳接收狀態(tài), 屬思維的啟動(dòng)階段。具體教學(xué)中, 教師根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn), 劃分“啟發(fā)研究過(guò)程”、選擇“探究點(diǎn)”,精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平層次的有機(jī)聯(lián)系的問(wèn)題、素材, 另外, 教師的表情、態(tài)度、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等要與課堂內(nèi)容配合一致。就“啟”這一階段, 教師還

14、要適時(shí)采取諸如情景、權(quán)威、游戲、猜謎、手勢(shì)、表情、眼神、色彩、聲調(diào)、音樂(lè)與節(jié)拍等這些情緒刺激和外圍知覺(jué), 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的情緒體驗(yàn), 創(chuàng)造適宜于有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的學(xué)習(xí)氣氛。如學(xué)習(xí)新課荊軻刺秦王。教師一上講臺(tái), 不告訴學(xué)生講什么, 而先在黑板上寫下一首詩(shī), 讓學(xué)生用一分鐘時(shí)間誦讀：于易水送人駱賓王此地別燕丹, 壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi), 今日水猶寒。然后教師提出三個(gè)問(wèn)題：“此地”指何地？誰(shuí)別燕丹？作者稱頌的“壯士”又是誰(shuí)？學(xué)生思考片刻, 教師再亮出“底牌”：今天這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)節(jié)選自戰(zhàn)國(guó)策的荊軻刺秦王（板書課題、出處）, 看看作者是如何生動(dòng)地再現(xiàn)荊軻這一壯士深沉剛毅、勇于自我犧

15、牲的英雄形象的, 又是怎樣贊頌荊軻機(jī)智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐這一俠義行為的。以詩(shī)導(dǎo)入新課, 既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面, 又激發(fā)了學(xué)生的興趣, 還有助于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解?？兹笘|南飛是一首優(yōu)美而傷感的愛(ài)情敘事詩(shī), 情節(jié)與情調(diào)跟名曲化蝶相近。上課一開始首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞化蝶這首樂(lè)曲, 樂(lè)曲一開始就把學(xué)生帶到了江南三月山青水秀、鳥語(yǔ)花香的明媚春光里, 學(xué)生如乘春風(fēng)。隨著柔和真摯的抒情音調(diào)所描述的梁祝三年同窗生活, 音樂(lè)的美妙也使學(xué)生分享了梁祝的幸福與甜蜜。在纏綿的柔情里, 學(xué)生感悟到了“十八相送”的心心相印。隨著樂(lè)調(diào)沉郁的加濃和打擊樂(lè)器的驟起, 學(xué)生明顯流露出驚惶與不安, 這時(shí)教師適時(shí)示出“純真美

16、好愛(ài)情毀滅的開始-馬家提婚”。隨著凝重而沉郁的音響的迭起, 學(xué)生感到壓力的增大和抗?fàn)幍膱?jiān)決。樓臺(tái)相會(huì)如泣如訴, 悱惻凄婉, 喚起了學(xué)生無(wú)盡惋惜。尾曲琴弦流瀉出清澈晶瑩的音符, 再現(xiàn)了梁祝雙雙化蝶, 在藍(lán)天下花叢中翩翩起舞的圖景, 使學(xué)生對(duì)梁祝悲劇產(chǎn)生了無(wú)限的同情, 也增強(qiáng)了對(duì)毀滅美好愛(ài)情的封建家長(zhǎng)制的強(qiáng)烈憎恨。趁著化蝶激情學(xué)習(xí)孔雀東南飛，學(xué)生很快就分析出主人公劉蘭芝不僅美麗, 而且善良、勤勞、能干、有教養(yǎng), 并為這一神形俱美的形象所深深感動(dòng)。特別是蘭芝無(wú)咎被遣, 面對(duì)無(wú)情無(wú)義的婆婆, 不卑不亢, 從容鎮(zhèn)定, 精心打扮, 悲往肚咽, 而見(jiàn)了小姑子卻淚流不止, 不屈與溫良具有極高的美好價(jià)值。在“啟

17、”這一階段，教師不能僅簡(jiǎn)單地掌握一些“啟”的手段，還要努力做到以下兩點(diǎn)：1、深入了解學(xué)生，為“啟”創(chuàng)造條件教師要啟發(fā)學(xué)生，首先要深入了解學(xué)生自身特點(diǎn)及其積極因素，根據(jù)師生己有的條件和可能，提出與學(xué)生內(nèi)心需求相適應(yīng)的問(wèn)題，從而做到難易適度、方法得當(dāng)。2、善于激疑，啟發(fā)思維教師要抓住教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，善于提出具有啟發(fā)性的疑難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考，使其有探求矛盾的要求?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”?？鬃拥倪@種教學(xué)思想，是認(rèn)為只有創(chuàng)造條件，使學(xué)生處于積極求知，又想躍躍欲試的積極狀態(tài)下，教學(xué)活動(dòng)才能舉一反三，觸類旁通，發(fā)展智力。（二）、“讀”“讀”即閱讀，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教

18、學(xué)法的基礎(chǔ)。指在課堂教學(xué)中, 讓學(xué)生讀課文, 以培養(yǎng)他們的閱讀能力。朱自清先生說(shuō):讀“對(duì)于寫在紙上死的語(yǔ)言可以從聲音里得其意味, 變成活的語(yǔ)氣”。從教育實(shí)踐看, 閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的情感, 增加欣賞趣味, 有利于熟悉語(yǔ)言結(jié)構(gòu), 豐富語(yǔ)言材料, 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感, 同時(shí)借于語(yǔ)氣和表情表達(dá)文章的神采, 有利于提高鑒賞能力。劉大櫆論文偶記里說(shuō):“學(xué)者求神氣, 而得之音節(jié), 求音節(jié)而得之字句?！庇终f(shuō):“積字成句, 積句成章, 積章以成篇, 合而讀之, 音節(jié)見(jiàn)矣, 歌而誦之, 神氣出矣?！遍喿x是由少積多, 由感至悟的過(guò)程, 是教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的一部分。如何正確引導(dǎo)學(xué)生, 使之對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣, 關(guān)鍵在于教師對(duì)

19、教材內(nèi)容如何加以組織和處理。閱讀的目的不只是為了理解詞句, 主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言, 了解其內(nèi)容,抓住重點(diǎn), 增長(zhǎng)知識(shí)點(diǎn)?？鬃釉?“學(xué)而不思則罔, 思而不學(xué)則殆?！弊x并不是簡(jiǎn)單的讀, 而是帶著問(wèn)題來(lái)讀, 讀中有思, 思中有讀, 邊讀邊想。在讀之前, 教師已根據(jù)課文內(nèi)容采用“啟”的方式把課文的重難點(diǎn)提出來(lái), 讓學(xué)生有重點(diǎn), 有目的地去讀, 這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 又可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。閱讀時(shí)教師來(lái)回巡視, 行進(jìn)間輔導(dǎo), 及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況, 以便學(xué)生的思維活動(dòng)沿正確方向活動(dòng)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂閱讀一般采用段章閱讀方法（較短的文章可全讀）, 但其首要條件是課前的整體閱讀

20、, 以利于對(duì)全篇文章的整體把握?！白x”還可以分為教師范讀、學(xué)生自讀和師生共讀等多種方式。學(xué)習(xí)優(yōu)美的散文時(shí)，上課開始，讓學(xué)生看課文，也可以跟教師輕聲念。這時(shí)教師利用收錄機(jī)播放優(yōu)美的輕音樂(lè)（針對(duì)課文應(yīng)有選擇性），教師凝神聽(tīng)?zhēng)酌腌姾?，朗誦那些文章的精華之處。聲調(diào)飄逸瀟灑，無(wú)意合樂(lè)而絲絲扣合樂(lè)調(diào)，時(shí)輕時(shí)重，輕者如耳語(yǔ)，但情致婉轉(zhuǎn)沁人，如微風(fēng)皺波；重者如山撼，但激情澎湃感人，如天崩地裂。如教讀聽(tīng)潮一文的“海怒圖”,用興奮、急促、有力的誦讀, 突出“力”的強(qiáng)音, 來(lái)展示大海的壯美與力量, 將無(wú)聲無(wú)形的文字讀成有聲、有形、有力的波濤涌動(dòng)著的海的畫面, 讀出大海的魂魄, 從讀中讓學(xué)生感受作者的歡快和熾熱, 感

21、受作者積極向上的人生觀, 使情感目標(biāo)得以強(qiáng)化。教師在指導(dǎo)“讀”這一階段時(shí), 要注意以下幾點(diǎn)：1、設(shè)計(jì)好閱讀提綱設(shè)計(jì)閱讀提綱, 應(yīng)把握學(xué)生思維的方向, 充分發(fā)揮提綱作用。第一、設(shè)計(jì)提綱的起點(diǎn)是“思”,其內(nèi)容應(yīng)逐漸從表象具體到抽象概括, 起到增強(qiáng)學(xué)生自信心, 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的作用。第二、設(shè)計(jì)提綱的重點(diǎn)是“抓”,其內(nèi)容要反映教材的重點(diǎn)、難點(diǎn), 起到給學(xué)生提供閱讀綱目、要領(lǐng), 引導(dǎo)學(xué)生抓住“主脈”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的作用。第三、設(shè)計(jì)提綱的著眼點(diǎn)是“練”,其內(nèi)容要反映知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律, 起到指導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系、變化中運(yùn)用課本上的思路、方法和動(dòng)手做題的能力訓(xùn)練。2、指導(dǎo)學(xué)生讀要有序教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法

22、，讓學(xué)生閱讀要有順序。即：先總、后分、再集中。也就是說(shuō)先通讀了解文章內(nèi)容, 接著再按閱讀提綱分散閱讀, 明確各段間的聯(lián)系，最后抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)閱讀。3、教會(huì)學(xué)生幾種閱讀方法粗讀-把文章瀏覽一遍, 掃清字詞障礙。讀后能把主要內(nèi)容的梗概、大意復(fù)述出來(lái)。細(xì)讀-逐字逐句的讀。讀后能理解字里行間的意思, 把重點(diǎn)、關(guān)鍵詞語(yǔ)佳句等圈、點(diǎn)、勾劃出來(lái), 并能給以透徹理解。精讀-反復(fù)閱讀課文。讀后能明確文章的中心、特點(diǎn), 并掌握所閱讀內(nèi)容的思想和方法, 解決有關(guān)問(wèn)題。深讀-閱讀有關(guān)參考資料, 將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、歸納、整理。讀后要求寫出小結(jié)和小論文思想心得。（三）、“議”“議”即議論、討論，是“啟、讀、議、講、

23、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的關(guān)鍵。指在課堂教學(xué)過(guò)程中, 學(xué)生在教師指導(dǎo)下, 師生之間、同學(xué)之間圍繞著對(duì)課文的理解進(jìn)行思維的活動(dòng)過(guò)程。討論是在“啟”、“讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生在教師啟發(fā)下進(jìn)行閱讀, 對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解, 但要真正理解文章內(nèi)容, 掌握要點(diǎn), 還必須讓學(xué)生進(jìn)行討論。蘇聯(lián)學(xué)者雅格德欽說(shuō)：“重要的是創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛, 使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān), 大膽地、無(wú)拘無(wú)束地討論問(wèn)題, 論證自己的觀點(diǎn), 學(xué)會(huì)證明和反駁。民主、平等、活潑、愉快是創(chuàng)造之芽萌發(fā)的溫床, 是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的搖籃。”由于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和領(lǐng)會(huì)程度不同, 所以同一問(wèn)題可能也會(huì)有不同的見(jiàn)解。討論

24、可以開闊學(xué)生的思路，發(fā)展思維, 培養(yǎng)能力, 進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性, 使他們各抒己見(jiàn), 相互交流, 明辨是非, 以求得正確的結(jié)論。討論同時(shí)也改變了過(guò)去課堂上那種嚴(yán)肅死板的教學(xué)氣氛, 使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。討論是一個(gè)探索、創(chuàng)造的過(guò)程, 是學(xué)生自己親口嘗“梨子”的過(guò)程。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官（手、口、眼、耳）和思維器官（大腦），讓學(xué)生親自參與探究、發(fā)現(xiàn)和證明新知識(shí)和結(jié)論的活動(dòng), 把對(duì)教材的認(rèn)識(shí)層次引向深入。教師在這時(shí)的主導(dǎo)作用就是組織學(xué)生的討論活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生的討論方向。此階段活動(dòng)形式主要有分組討論和全班討論等。例如在學(xué)習(xí)變色龍一文時(shí), 我根據(jù)課本上所規(guī)定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)出了三個(gè)問(wèn)題, 在學(xué)生

25、朗讀課文之后, 把這三個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生進(jìn)行討論。奧楚蔑洛夫是在什么樣的環(huán)境中出場(chǎng)的？你能從這一環(huán)境的特點(diǎn)聯(lián)想到當(dāng)時(shí)社會(huì)的情況嗎？奧楚蔑洛夫一共變了幾次？他變化的原因是什么？他這樣多變說(shuō)明什么問(wèn)題？這篇小說(shuō)主要是運(yùn)用什么方法來(lái)刻畫主要人物的？之后, 引導(dǎo)學(xué)生邊看書, 邊討論, 最后對(duì)這三個(gè)問(wèn)題作出正確、圓滿的回答。在進(jìn)行課文總結(jié)時(shí), 我告訴了學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題的思路：一是閱讀小說(shuō)就要注重小說(shuō)的三要素, 尤其要重視對(duì)主要人物的分析；二是注意把握課文前的閱讀提示和文后練習(xí)中的問(wèn)題, 這是最方便的工具；三是要注意問(wèn)題的順序和題目之間的銜接。使學(xué)生在討論中起到舉一反三的作用。又如學(xué)習(xí)祝福一文, 提出“祥林嫂

26、是怎樣死的”問(wèn)題, 學(xué)生有“凍死的”、“餓死的”、“自殺的”、“精神崩潰的”等意見(jiàn)。接著讓學(xué)生各自闡述理由, 相互補(bǔ)充, 經(jīng)過(guò)邊討論、邊思考, 最后形成正確答案:肉體、精神、心理的重壓和摧殘, 把祥林嫂逼上了絕路。這樣不僅活躍了課堂氣氛, 而且促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、積極思維、牢固準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。在“議”這一階段教師要把握好以下幾點(diǎn)：1、討論問(wèn)題力求符合教材重點(diǎn)和學(xué)生思想實(shí)際討論問(wèn)題時(shí)教師要具有調(diào)節(jié)議論的方向和節(jié)奏的作用, 適時(shí)把握教材重點(diǎn), 緊扣教學(xué)內(nèi)容, 掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。2、要有明確的議論要求教師要對(duì)學(xué)生提出明確的議論要求, 認(rèn)真組織, 具體指導(dǎo), 否則就收不到預(yù)期的效果。分組討論時(shí)要求小

27、組長(zhǎng)先行一步, 在開始討論時(shí)作引導(dǎo)性發(fā)言, 不使議題偏離課文, 并把議論中提出的新見(jiàn)解、新問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)。要求其他同學(xué)要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解, 冷靜聽(tīng)取和思考他人的意見(jiàn), 在平等的氣氛中展開爭(zhēng)論和辯論, 當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人的意見(jiàn)被證明是正確時(shí), 要虛心向他人學(xué)習(xí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到貴在堅(jiān)持真理。3、指導(dǎo)討論方法教師要引導(dǎo)學(xué)生把握所討論問(wèn)題的中心點(diǎn)。恰當(dāng)運(yùn)用生活中的實(shí)例及已掌握的科學(xué)文化知識(shí), 針對(duì)討論題目進(jìn)行分析, 在綜合分析的基礎(chǔ)上提出鮮明的論點(diǎn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到重在理清思路。教師要組織好對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的全班討論討論題目首先應(yīng)是從學(xué)生中來(lái), 而且在學(xué)生中要有兩種以上的不同見(jiàn)解, 這是學(xué)生對(duì)所討論問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣的

28、基礎(chǔ)；其次, 討論題目應(yīng)同教材的重點(diǎn)難點(diǎn)相吻合, 這是使學(xué)生通過(guò)討論有較大收獲的基本保證。在全班性討論的過(guò)程中, 教師的主導(dǎo)作用十分重要。教師要直接參加討論, 但“引而不發(fā)”,起穿針引線、畫龍點(diǎn)睛、因勢(shì)利導(dǎo)的作用, 使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有明確的認(rèn)識(shí)。4、教師要有變通能力教師要充分考慮到學(xué)生在討論中可能出現(xiàn)的問(wèn)題, 作哪些必要的引導(dǎo)以及關(guān)鍵處的點(diǎn)拔, 教師要做到心中有數(shù)。由于學(xué)生在討論中提出的問(wèn)題, 教師有時(shí)也往往始所難料, 因而還需要具有一定的變通能力, 駕馭學(xué)生思維方向。（四）、“講”“講”,即講授、講解、講析，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的解疑階段。指教師要有針對(duì)性的講解, 使學(xué)

29、生達(dá)到對(duì)文章所要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)，所要闡述的事理的高度認(rèn)知的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)非常重要, 教師講授的質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握。因此, 在這一環(huán)節(jié)上對(duì)教師的要求也最高。教師在講授中應(yīng)力求熟悉教材, 精心設(shè)計(jì)。內(nèi)容上要實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與思想性的高度統(tǒng)一；結(jié)構(gòu)上要求有系統(tǒng)性、條理性、層次分明、重點(diǎn)難點(diǎn)突出；語(yǔ)言上要求清晰、鮮明、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)。同時(shí), 還要重視課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平, 盡力激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲望, 調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。在講解中, 教師要力求做到精講, 對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題（根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和認(rèn)知水平, 對(duì)學(xué)生已經(jīng)理解掌握的基本不再講解）, 要進(jìn)行全面的剖析和說(shuō)明, 對(duì)一些重點(diǎn)

30、詞句、典章要釋出處、明義理, 做到有的放矢, 使學(xué)生對(duì)教材充分理解, 以達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的高度認(rèn)知和理解。如講解觸龍說(shuō)趙太后這篇文章。全文的重點(diǎn)就在一個(gè)“說(shuō)”字上。緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，用輕松細(xì)膩的筆觸，描寫人物的行動(dòng)和對(duì)話，表現(xiàn)人物微妙的心理活動(dòng)和性格特征，乃是本文最顯著的藝術(shù)特點(diǎn)。就結(jié)構(gòu)層次而言，開篇簡(jiǎn)潔概括的交代“說(shuō)”的背景，結(jié)尾一筆帶出“說(shuō)”的結(jié)果，這都不是重點(diǎn)所在。因?yàn)橛|龍的忠心耿耿、嫻于辭令，以及他那處事之謀、勸諫之巧，主要是從這一部分來(lái)表現(xiàn)的；趙太后那始而專橫氣盛、潑辣固執(zhí)，終而通情達(dá)理、深明大義的形象，也主要是通過(guò)這一部分來(lái)刻畫的。突出本課講讀重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵在于，一要引導(dǎo)學(xué)生從

31、分析“題目”入手, 明確哪是重點(diǎn)段落; 二要引導(dǎo)學(xué)生思考觸龍是分幾步進(jìn)行勸諫才達(dá)到預(yù)期效果的, 每一步的意圖何在; 三要引導(dǎo)學(xué)生把握觸龍進(jìn)行勸諫的各個(gè)步驟之間環(huán)環(huán)相扣、步步進(jìn)逼的關(guān)系, 特別要誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生深入思考諸如“以子相托”、“媼愛(ài)燕后”等談話內(nèi)容的隱含信息, 以及這些談話內(nèi)容與父母應(yīng)如何愛(ài)子這一談話主旨間的內(nèi)在聯(lián)系。又如講析故鄉(xiāng)一文中海邊少年閏土的形象時(shí), 緊緊抓住“深藍(lán)”、“金黃”、“碧綠”、“銀”這四個(gè)色彩迷人的詞語(yǔ), 動(dòng)情地描繪海的闊大和圓月的美麗。隨著描述, 許多同學(xué)不由地勾勒出一幅幅有景有情的立體畫面, 有位同學(xué)突然說(shuō)此時(shí)此景的閏土, 就是那位海邊勇斗老龍王的神勇少年哪吒！由

32、此大部分同學(xué)都能意會(huì)出這幅珍藏在作者心目中二十余年的神異圖畫, 特別是畫幅上的那位神勇的少年, 后來(lái)麻木、遲鈍、木偶人一樣的變化。這正是深深摯愛(ài)著家鄉(xiāng)的作者寫下那句名言的動(dòng)力。“希望是本無(wú)所謂有, 無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路, 其實(shí)地上本沒(méi)有路, 走的人多了, 也便成了路?！濒斞敢獮樗秃陜河行碌拿篮蒙疃恍傅靥剿飨氯?。教師在“講”這一階段, 還要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1、語(yǔ)言要有示范作用教師講解時(shí)要干凈利索, 精辟扼要, 一針見(jiàn)血地突破關(guān)鍵性知識(shí), 不可拖泥帶水, 切忌破句、顛倒等不合語(yǔ)法的現(xiàn)象和不時(shí)插入“嗯嗯”、“那個(gè)這個(gè)”之類。語(yǔ)言要文雅, 要飽含情感，要有文味。2、配合手勢(shì)和表情以恰到

33、好處的手勢(shì)和表情配合講課, 盡力做到神采飛揚(yáng), 有聲有色, 妙趣橫生。3、給學(xué)生指明重點(diǎn)與難點(diǎn)教師不要一味地講解, 要給學(xué)生指明重點(diǎn)與難點(diǎn), 使學(xué)生對(duì)課文有更深刻地把握。（五）、“記”“記”即記憶、識(shí)記，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法中的積累階段。指在教師指導(dǎo)下, 學(xué)生強(qiáng)化記憶并學(xué)會(huì)記憶的方法的過(guò)程。記憶依據(jù)人們的活動(dòng)有無(wú)目的任務(wù), 可分為無(wú)意記憶和有意記憶。無(wú)意記憶是事先沒(méi)有預(yù)定目的, 不需經(jīng)過(guò)努力, 也沒(méi)有運(yùn)用有助于記憶的方法的一種識(shí)記。無(wú)意記憶具有很大的選擇性, 那些在生活中具有重大意義的事物, 適合人的興趣、需要、活動(dòng)的目的和任務(wù)的事物, 對(duì)人的影響就深, 就往往容易記

34、住。在語(yǔ)文教學(xué)中, 引導(dǎo)學(xué)生充分利用無(wú)意記憶的這種特點(diǎn), 努力培養(yǎng)興趣, 激發(fā)求知欲望, 從而提高無(wú)意記憶的效果, 不斷積累豐富知識(shí)。但在一般情況下, 有意記憶比無(wú)意記憶效果要好得多。所謂有意記憶，是指有識(shí)記的意圖和明確的任務(wù), 經(jīng)過(guò)一定的意志努力, 采取一定的措施，利用一定的記憶方法進(jìn)行的記憶。培養(yǎng)學(xué)生有意記憶的能力比無(wú)意記憶更為重要。所以在語(yǔ)文教學(xué)中, 教師要要求學(xué)生學(xué)會(huì)制定明確的目標(biāo), 學(xué)習(xí)時(shí)能專心致志，注意力集中, 做到心到、眼到、口到、手到、腦到。在“記”這一環(huán)節(jié), 教師教會(huì)學(xué)生方法很關(guān)鍵。方法記憶, 即采用各種手法, 運(yùn)用想象、比較、分析、歸納、圖表、編歌訣、順口溜以及抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和

35、中心句等方法, 尋找知識(shí)的縱橫聯(lián)系, 以快速、準(zhǔn)確的提高記憶的方法。如學(xué)習(xí)“修改病句”這一塊時(shí), 教學(xué)生記修改方法?？删幰韵赂柙E（修改病句“十看”訣）:一看語(yǔ)義貫通否, 前后矛盾是常病; 二看成份殘缺否, 主干枝葉辨分明; 三看用詞恰當(dāng)否, 詞性詞義和褒貶; 四看搭配恰當(dāng)否, 主謂謂賓最常見(jiàn); 五看語(yǔ)法合理否, 習(xí)慣說(shuō)法要考慮; 六看修飾恰當(dāng)否, 定主狀謂配合好; 七看聯(lián)絡(luò)適宜否, 關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)用妥當(dāng); 八看是否有歧義, 表意明確是宗旨; 九看否定詞幾個(gè), 單是否定雙肯定; 十看是否有雜糅, 句式單一表意明。在“記”這一階段, 教師要注意以下幾點(diǎn):1、向?qū)W生提出明確的識(shí)記任務(wù)識(shí)記有無(wú)明確任務(wù), 對(duì)

36、識(shí)記的效果影響極大。有明確識(shí)記任務(wù), 就記得快、記得牢; 沒(méi)有明確的識(shí)記任務(wù), 就記得慢、不牢固。引導(dǎo)學(xué)生理解記憶記憶的基礎(chǔ)是聯(lián)想和聯(lián)系。理解記憶是在分析多種材料的關(guān)系中進(jìn)行的。把事物的各種關(guān)系反映到頭腦中, 和已有的記憶素材聯(lián)系起來(lái), 建立的聯(lián)系越多, 記憶得越快, 保持的記憶越牢。通過(guò)理解記憶, 所獲得的知識(shí)不是片斷零碎的, 而是前后聯(lián)系, 逐步走向系統(tǒng)化。2、指導(dǎo)學(xué)生把識(shí)記和試背結(jié)合起來(lái)背誦是語(yǔ)文課中一種重要的記憶手段。反復(fù)多遍地進(jìn)行背誦，自然就能熟記。在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀和教師進(jìn)行講解后, 則要求試背。在試背中, 有個(gè)別段落、句子背不出來(lái)時(shí), 再重讀。這樣反復(fù)強(qiáng)化, 就能提高記憶的效率

37、, 增強(qiáng)記憶能力。（六）、“練”“練”是練習(xí)、訓(xùn)練，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué) 法的應(yīng)用階段。即在教師指導(dǎo)下,運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)及時(shí)做練習(xí),讓學(xué)生動(dòng)口、 動(dòng)腦、動(dòng)手，做到當(dāng)堂消化,當(dāng)堂吸收,它不單是理解鞏固知識(shí)的活動(dòng),也是化知 識(shí)為能力的過(guò)程。 “練”的目的不僅是為了對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固深化,而且是為了培養(yǎng)學(xué)生 的探索能力。在課內(nèi)練重點(diǎn)教材,練系統(tǒng)知識(shí)，練易錯(cuò)、易忘、易混淆的東西。 練的題目一般分為兩種：一是當(dāng)堂練課后復(fù)習(xí)題,具體作法是將習(xí)題放在密切相 關(guān)的教材之后處理,這樣能起到鞏固新知識(shí)的作用,還便于根據(jù)學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn) 的問(wèn)題及時(shí)糾正,利于將教師和學(xué)生從繁重作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)

38、。二是練精選的 有一定難度的綜合題 1-2 道。前者屬雙基題目,其目的是找出知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系 和探索解題規(guī)律;后者的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、鉆研、搜索新知識(shí)的能力, 深化已學(xué)知識(shí)。 “練”要以課內(nèi)為主,課外為輔,力爭(zhēng)課內(nèi)解決問(wèn)題。 通過(guò)“練” 讓學(xué)生熟悉各種題型，抓住解題的要領(lǐng),明確解題的思維方法,總結(jié)解題的規(guī)律, 熟悉解題的步驟。 設(shè)計(jì)練習(xí)要注意縱橫聯(lián)系，前后貫通,多方考慮,既要考慮教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn) 和難點(diǎn),又要根據(jù)學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)出難易程度不同的題，每一道習(xí)題要能承擔(dān)一 定的訓(xùn)練任務(wù),以鞏固課堂教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的知識(shí)遷移能力。同時(shí) 應(yīng)注意習(xí)題設(shè)計(jì)的新穎和形式的多樣,以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)

39、趣,讓他們?cè)谳p 松愉快的心境中,鞏固知識(shí),發(fā)展智能。 這里僅就語(yǔ)文課堂聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練舉例如下:如選擇學(xué)生敏感的話題,讓學(xué) 生精心準(zhǔn)備后,開展辯說(shuō);或讓學(xué)生模擬答記者問(wèn)訓(xùn)練提問(wèn)的技巧和應(yīng)答的得體 ; 也可讓學(xué)生搜集名言警句或精彩片段,每天由一名同學(xué)將搜集到的內(nèi)容課前抄 在小黑板上,并由他們進(jìn)行講解、評(píng)點(diǎn)，每人五六十天才輪一次,負(fù)擔(dān)不重,但對(duì) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和聽(tīng)說(shuō)能力的全面提高,則有不可替代的作用。 “練”這一環(huán)節(jié),教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1、設(shè)計(jì)習(xí)題要有梯度 練習(xí)題的排列要有一個(gè)梯度,即由簡(jiǎn)到繁,由淺入深,由低層到高層,就是先 做基本概念題,再做變換題,后做綜合題?；揪毩?xí)的目的是鞏固雙基,變換題練 習(xí)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,綜合題練習(xí)的目的是理清新舊知識(shí)縱橫的聯(lián) 系,訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 2、設(shè)計(jì)選擇習(xí)題要有針對(duì)性 教師在設(shè)計(jì)習(xí)題、選擇練習(xí)時(shí)要有針對(duì)性,以便讓學(xué)生分清易混淆的知識(shí)、 概念。 3、習(xí)題的選擇要適合學(xué)生能力 練習(xí)不要一成不變地用現(xiàn)成的習(xí)題冊(cè),要