體育新課程教學(xué)法

1、體育新課程教學(xué)法（節(jié)選）體育新課程教學(xué)法第三章初中生的體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)本章重點(diǎn)向大家介紹在中學(xué)體育教學(xué)中如何幫助學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)方式和如何營造一個積極的課堂環(huán)境，以利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一種接受式的學(xué)習(xí)模式，即教師盡力地組織好教學(xué)內(nèi)容和選用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生中有盡可能多的人學(xué)會規(guī)定的運(yùn)動技術(shù)動作。教師雖然也會采用許多先進(jìn)的教學(xué)方法，如程序式教學(xué)方法、情境教學(xué)法、微格教學(xué)法等，但歸根結(jié)蒂都是由教師主宰的，學(xué)生在整個過程中只是被動地接受教師所提供給他們的內(nèi)容和途徑，并沒有實(shí)質(zhì)上的主動學(xué)習(xí)，因此，也談不上是學(xué)習(xí)的主體。究其原因，這是由于我們的教育體制、體育觀念還處在那種落后的

2、工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，我們還把教育當(dāng)作是一種對學(xué)生進(jìn)行固有知識傳授的機(jī)制，還把知識局限在只是前人所得出的經(jīng)驗(yàn)，把知識通過教材的形式來客觀化和絕對化。這樣，學(xué)生在學(xué)校里惟一的任務(wù)就應(yīng)該是從老師和書本中接受前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的知識，因此，就必然形成了那種“以書本為中心”、“以教材為中心”和“以教師為中心”的現(xiàn)象。21世紀(jì)將是一個知識經(jīng)濟(jì)時代，這個知識經(jīng)濟(jì)時代其實(shí)已經(jīng)出現(xiàn)在我們身邊。知識，已經(jīng)成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的主要生產(chǎn)要素，知識正在以日行萬里的速度發(fā)展著、變化著，過去那種脫離學(xué)生生活實(shí)際的、與真實(shí)生活不相匹配的教育內(nèi)容，早已不符合時代教育的需求。面臨著現(xiàn)代知識的復(fù)雜性與不確定性，學(xué)校的那種傳授固定知識的做法，

3、顯然是不能適應(yīng)形勢變化的。因此，21世紀(jì)的中小學(xué)學(xué)校教育，開始呼喚一種嶄新的自主學(xué)習(xí)方式和尋求建立一種真正能給予學(xué)生探求知識的、積極的課堂環(huán)境。第一節(jié)促進(jìn)初中生有效學(xué)習(xí)體育與健康課的學(xué)習(xí)效果除了應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的健康意識是否得到增強(qiáng)、健康習(xí)慣是否養(yǎng)成和健康狀況是否得到改善等方面，還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生參與體育活動的全過程中運(yùn)動能力是否得到改善和對體育運(yùn)動的興趣是否得到提高等方面。傳統(tǒng)的體育教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生體育成績是否提高、運(yùn)動技術(shù)是否掌握、身體素質(zhì)是否有了進(jìn)步。這兩者的區(qū)別是很顯著的，前者是以促進(jìn)學(xué)生健康為目標(biāo)的，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的全過程；而后者是以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)的，關(guān)注的是指標(biāo)的達(dá)成。因此，所謂“有

4、效學(xué)習(xí)”，在不同時期，其涵義也就不同。傳統(tǒng)教學(xué)中也可以提“有效學(xué)習(xí)”，它的“有效”是指學(xué)生的體育技術(shù)學(xué)會了多少？體育成績提高了多少？國家體鍛標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)了多少？而體育與健康課中，我們所指的“有效學(xué)習(xí)”，其概念就完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)。這里的“有效”，顯然是以三維健康角度來審視的，是以培養(yǎng)“健康體魄”、養(yǎng)成終身體育意識和習(xí)慣、培養(yǎng)21世紀(jì)需要的人才為目標(biāo)的。目標(biāo)不同，因此所學(xué)習(xí)的知識、內(nèi)容將會有極大的不同，學(xué)習(xí)的方法當(dāng)然也會產(chǎn)生極大的變化。如何促進(jìn)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？我們可以從三個方面來考慮：一、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中四條基本理念中的第二條，就是談的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多年來流行著“學(xué)生

5、喜歡體育而不喜歡體育課”的說法，究其原因，不外乎是“體育課內(nèi)容陳舊而枯燥”、“體育課測驗(yàn)繁多”、“體育課上缺乏激情”，還有缺少個性發(fā)展、統(tǒng)一僵化的教學(xué)程序和教學(xué)模式等，與學(xué)生在社會上所看到的形形色色的、充滿激情色彩的體育形成極大的反差，讓學(xué)生如何喜歡它？新課標(biāo)給了我們教師最大的創(chuàng)造空間，在課程標(biāo)準(zhǔn)水平目標(biāo)的管理下，教師和學(xué)生可以具有很大的選擇余地來實(shí)現(xiàn)自己的水平目標(biāo)，而不僅限于幾種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。1、興趣是行為的內(nèi)部動力，努力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在新課標(biāo)的基本理念下，我們要把提高學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)興趣放在重要的位置上。如何來提高學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)興趣呢？(1)選擇符合學(xué)生身心發(fā)展特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容在傳

6、統(tǒng)的體育教學(xué)中，由于教學(xué)大綱對教材的編排中采用系統(tǒng)分割的方法，對任何一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過人為的加工處理，按照由簡到繁、由單個到組合、由個人練習(xí)到集體練習(xí)等原則，機(jī)械地將教材平均分配在所應(yīng)該出現(xiàn)的年級里。而這種分配的方法，并不充分考慮學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)展特征和認(rèn)知水平，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感到枯燥、厭煩和產(chǎn)生抵觸情緒。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了關(guān)注學(xué)生的主觀需求，要求我們能盡量地滿足學(xué)生在運(yùn)動上的不同需求。其實(shí)，學(xué)生的需求是應(yīng)該和他們各自年齡、認(rèn)知、身心發(fā)展水平等相吻合的，例如水平四的學(xué)生就可能比水平五的學(xué)生更喜歡追捉游戲，更喜歡一些帶有靈巧性的內(nèi)容，如浪木、云梯、滾鐵環(huán)、抖空竹等，可能水平五的男學(xué)生就更偏

7、愛一些帶有一定技術(shù)難度的內(nèi)容，如攀登、對抗、競賽等，能顯示男子漢風(fēng)采的內(nèi)容，女學(xué)生則更多地喜歡柔和、有節(jié)奏或能展示女性特征的項(xiàng)目，如平衡、造型等。教師要善于發(fā)掘?qū)W生中間流行的體育活動。學(xué)生通?？偸窍矚g玩一些適合自己年齡、性別特點(diǎn)的活動性游戲，這種傾向在女學(xué)生身上體現(xiàn)得更加明顯。初中女生已經(jīng)處于青春發(fā)育期，一些兒童式的玩法對她們來說已經(jīng)不感興趣，如果在體育課上我們常常安排女生去做“跳房子”、“丟手帕”的游戲，女生會覺得很別扭。通過觀察，我們會發(fā)現(xiàn)初中女生更喜歡玩如“跳皮筋”、“跨大步”之類的游戲，因?yàn)檫@些游戲中帶有更多的技巧性，能表現(xiàn)出女生的特征，如柔韌性、平衡性、合作性和依賴性。而男生在初中階

8、段則明顯地表現(xiàn)出他們的競爭性、追逐性、爭斗性和攻擊性，他們愿意做那些對抗性很強(qiáng)的游戲，如“打野鴨”、“斗雞”、“貼膏藥”、“拍背”之類的游戲，這類游戲明顯的特點(diǎn)是表現(xiàn)出個人的勇敢、機(jī)智，這是由于他們的年齡特征表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的獨(dú)立愿望，希望能擺脫兒童時期的那種過分地依靠集體的做法，這是少年時期典型的心理狀態(tài)。傳統(tǒng)體育教學(xué)中對于運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)是具有明確的層次性的，那么，在新課標(biāo)中運(yùn)動的技術(shù)教學(xué)，我們又應(yīng)該如何處理呢？是否技術(shù)教學(xué)就一定會讓學(xué)生失去對體育課的興趣？是否技術(shù)教學(xué)一定要按系統(tǒng)層次來進(jìn)行教學(xué)？其實(shí)，學(xué)生對運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是非常感興趣的，關(guān)鍵的問題是我們并沒有去分析，在什么年齡段應(yīng)該教會他

9、們哪些適合的技術(shù)，沒有讓他們對那些最適合使用的動作技術(shù)產(chǎn)生探究的心理，只是機(jī)械地按照競技運(yùn)動訓(xùn)練的規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，因此讓學(xué)生會感到運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)是枯燥無味的。如果我們結(jié)合上面所說的初中男女生的心理特點(diǎn)，再來選擇適合的教學(xué)方法，無論是什么運(yùn)動項(xiàng)目，其實(shí)都能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的。例如在進(jìn)行籃球項(xiàng)目中的傳球教學(xué)時，男女生采用同一種教學(xué)手段效果就會不好，如在圓圈上做傳球搶球練習(xí)，男生在圈內(nèi)的搶球人會是獨(dú)立作戰(zhàn)的，每個人依靠自己的努力去搶奪圈上的傳球；女生則很少會有人愿意靠自己單兵作戰(zhàn)來搶奪圈上的傳球，這個游戲女生玩不起來。實(shí)際教學(xué)中，如果我們換一種思維方式，讓女生組成三人一組的形式，每一個小組三

10、人同時入圈內(nèi)搶球，三人中只要有一人搶到球，三人同時出圈，而傳球失誤者的三人小組則同時入圈，這樣就提高了女生相互之間的合作性和依賴性，同時也就產(chǎn)生了興趣性。同樣，在進(jìn)行快速跑教學(xué)時，男生對六人一組分組跑的形式很滿意，因?yàn)檫@種形式的跑可以分出個人的勝負(fù)，而女生則更喜歡集體的接力跑形式，因?yàn)榻恿ε苁强梢韵嗷ヒ劳械摹?2)如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我們在對傳統(tǒng)的體育教學(xué)進(jìn)行了客觀公正的分析后，會得出這樣的結(jié)論，學(xué)生不喜歡體育課的主要原因是在體育課上活動的時間很少，活動的重復(fù)卻又太多。例如我們在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，總要花費(fèi)很多時間在那些與主要教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的過程上，使得整節(jié)課上學(xué)生真正感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容只剩下有限

11、的幾分鐘。這在我們對傳統(tǒng)體育課進(jìn)行基本部分密度的測定中表現(xiàn)得非常清楚。也就是說，學(xué)生并沒有不喜歡體育課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不喜歡的是無謂的浪費(fèi)。當(dāng)然，也不可否認(rèn)的是，我們在很多方面的教學(xué)內(nèi)容確實(shí)也不受學(xué)生的歡迎，既陳舊，又不實(shí)用；既繁瑣，又不貼近學(xué)生生活；既困難，又非常復(fù)雜。像滑步推鉛球、背越式跳高、跨欄跑，還有更多的體操練習(xí)內(nèi)容也是如此。前面我們已經(jīng)討論了如何激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，這里談的是在學(xué)生的運(yùn)動興趣已經(jīng)被激發(fā)的基礎(chǔ)上，如何來保持這種運(yùn)動興趣長久不衰。學(xué)生在經(jīng)歷了教室內(nèi)的緊張學(xué)習(xí)之后，來到操場上的心情是想舒散一下自己的筋骨，發(fā)泄一下自己旺盛的精力，絕不是專門來操場上培養(yǎng)組織紀(jì)律性的。如果我們不

12、能理解學(xué)生的這種原始需求，學(xué)生在幾度失望之后，又怎么還會喜歡體育課？因此，我們應(yīng)該做的第一件事就是盡快地組織起學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)活動，并且不斷地探索如何有效地利用這短暫的45分鐘，以滿足學(xué)生的運(yùn)動“饑餓”感。只有這樣，學(xué)生對體育課的興趣才會不斷地增加。其次，當(dāng)然是精心地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果我們能夠做到根據(jù)學(xué)生年齡、性別和身心發(fā)展特征來組織豐富的、可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在接受學(xué)生的信息反饋中不斷地進(jìn)行補(bǔ)充與修正，學(xué)生的運(yùn)動興趣是不會喪失的。2、增加參與體育活動機(jī)會，培養(yǎng)對體育活動的情感要促進(jìn)學(xué)生對體育活動的興趣，還必須想方設(shè)法增加學(xué)生參與體育活動的機(jī)會。其實(shí)，參與是產(chǎn)生興趣的前提，任何人如果沒有機(jī)會

13、參與一項(xiàng)運(yùn)動，他就不可能對這項(xiàng)運(yùn)動產(chǎn)生興趣。例如南方的學(xué)生永遠(yuǎn)也沒有機(jī)會去參與滑雪運(yùn)動，因此南方的學(xué)生不可能喜歡滑雪；而西部缺水地區(qū)的學(xué)生，絕不可能喜歡上游泳這項(xiàng)運(yùn)動。體育教學(xué)非常重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生廣泛地嘗試各種體育運(yùn)動的樂趣，教師要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在參與中培養(yǎng)對體育運(yùn)動廣泛的興趣。這種參與行為也可以從多方面來理解，體育課堂上的參與行為是其中最主要的一種。新課標(biāo)明確地指出，體育與健康課是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，傳統(tǒng)的體育課雖然也承認(rèn)體育課是實(shí)踐性課程，但是由于受到了過多的陳舊教育觀念的影響，過于偏重教學(xué)組織形式、過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)的傳授

14、、過于注重體育課的非本質(zhì)因素(整齊隊(duì)伍、教材搭配、系統(tǒng)傳授等)，忽略了體育的本質(zhì)功能是促進(jìn)學(xué)生的身心健康，因此，較大程度上影響了學(xué)生參與體育活動的時間，這在我們對體育課的運(yùn)動密度統(tǒng)計中已經(jīng)清楚地表現(xiàn)了出來。新課標(biāo)下的體育教學(xué)，更多地關(guān)注了學(xué)生在單位課時中的活動時間，在保證學(xué)生增進(jìn)健康的情況下，采用中、小強(qiáng)度的練習(xí)內(nèi)容實(shí)施較大密度的活動，從而達(dá)到提高學(xué)生參與活動機(jī)會的目的。其次，由于新課標(biāo)提倡的是一種延伸性的學(xué)習(xí)方法，因此，參與運(yùn)動的時間就不一定局限在體育課堂內(nèi)，它可以有時間和空間上的延伸，例如課外與校外的體育活動，也是我們提倡與鼓勵學(xué)生進(jìn)行參與的內(nèi)容，還有像社區(qū)體育活動、俱樂部體育活動、家庭體

15、育活動和戶外體育活動等。廣泛地、多途徑地參與體育活動和提供可選擇的、豐富多彩的體育活動內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生對體育活動的情感，這樣有利于提高學(xué)生對體育活動的興趣。3、創(chuàng)造師生平等的良好課堂環(huán)境要設(shè)法形成一種積極的課堂環(huán)境。課堂環(huán)境對學(xué)習(xí)者來說是非常重要的因素，特別是對絕大多數(shù)人來說，一個優(yōu)良的課堂環(huán)境是非常有利于提高學(xué)習(xí)效果的。我們所實(shí)施的是九年義務(wù)教育，我們所面對的是全體接受義務(wù)教育的學(xué)生，絕不是個別的精英，絕不是幾個運(yùn)動尖子。因此，在課堂環(huán)境對學(xué)習(xí)者的影響這方面，我們是應(yīng)該認(rèn)真思考的。（1） 確立學(xué)生的主體地位形成積極的課堂環(huán)境，首先應(yīng)該考慮的是課堂成員之間的關(guān)系，即師生關(guān)系問題。我們在多年之前

16、就已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生是課堂中的主體，但是，實(shí)際教學(xué)中，很多教師始終不愿承認(rèn)學(xué)生的主體地位，始終認(rèn)為學(xué)生只是“學(xué)習(xí)”的主體，而自己則是“教”的主體，如此來割裂教學(xué)雙方，因而形成了學(xué)生主體名存實(shí)亡的現(xiàn)象，學(xué)生在教學(xué)過程中始終是被動的，始終是在教師的掌握中，按照教師的意愿進(jìn)行有限的學(xué)習(xí)，這種接受式的學(xué)習(xí)方式，我們在前面已經(jīng)談到了它的弊端。也有教師認(rèn)為，學(xué)生雖然可以說是學(xué)習(xí)的主體，但也必須承認(rèn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，把主體與主導(dǎo)放在同一層面上來比較，其實(shí)，這也是很不妥當(dāng)?shù)模驗(yàn)橹黧w是學(xué)習(xí)過程中的地位問題，他的另一面應(yīng)該是客體，而教學(xué)中的客體僅僅是指的教材、教具等主體學(xué)習(xí)中使用的輔助事物，絕不是教師。主導(dǎo)則

17、是另一個角度的表述，是教師在教學(xué)過程中的行為問題，例如教師應(yīng)該在教學(xué)活動中對主體進(jìn)行輔導(dǎo)；在教學(xué)活動中主體學(xué)習(xí)脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師需要給予引導(dǎo)；主體學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師可以進(jìn)行必要的指導(dǎo)；主體學(xué)習(xí)過程中在產(chǎn)生問題癥結(jié)時，教師應(yīng)該給予疏導(dǎo)。如果我們每一個教師都能擺正自己在教學(xué)活動中的位置，就能真正地體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)以學(xué)生為本的、積極的教育思想，成為主體的助手，成為一個教學(xué)活動中的服務(wù)者。在明確了學(xué)生的主體地位之后，我們就初步建立起了一個師生平等的積極課堂環(huán)境。（2） 還給學(xué)生自己的空間所謂師生平等的積極課堂環(huán)境，對教師來說，應(yīng)該在較大的程度上給學(xué)生以一定的自由空間，這包括活動的空間和思維的空

18、間。傳統(tǒng)的體育教學(xué)，在教學(xué)過程中是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模@是由于系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容所決定的，學(xué)生不管是否愿意學(xué)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不管對這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)掌握得如何，只能按照教師所要求的去做。例如在學(xué)習(xí)前滾翻動作時，所有學(xué)生必須按照老師事先設(shè)定的教學(xué)程序，按部就班地進(jìn)行，不管這個學(xué)生過去是否已經(jīng)學(xué)會了前滾翻，甚至包括已經(jīng)學(xué)會魚躍前滾翻的學(xué)生，都必須一步一步地練習(xí)，這里學(xué)生是沒有自由選擇的機(jī)會與空間的；同時，在整個教學(xué)過程中，如果有學(xué)生提出，想學(xué)習(xí)后滾翻或前手翻，或者是想學(xué)些別的練習(xí)項(xiàng)目，這也是不被允許的。因此，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，學(xué)生確實(shí)是除了接受教師的教學(xué)內(nèi)容之外，沒有別的選擇余地的。如果學(xué)生更進(jìn)一步地

19、提出，要和教師探討一下動作學(xué)習(xí)的方式方法的話，這也是不可能的，因?yàn)榻虒W(xué)中老師只承認(rèn)自己的主導(dǎo)地位，只承認(rèn)經(jīng)過前人驗(yàn)證過的教學(xué)方法或自己創(chuàng)造的教學(xué)方法。由此可見，傳統(tǒng)的體育教學(xué)中師生之間的關(guān)系是不平等的。新課標(biāo)下的體育與健康課，特別提倡一種平等的師生互動關(guān)系，在教學(xué)過程中，學(xué)生作為主體，應(yīng)該可以對完成課的目標(biāo)所采用的方法有所選擇。例如在一節(jié)以發(fā)展速度為主要目標(biāo)的體育課上，每一個學(xué)生由于各自的速度基礎(chǔ)不同、各人的運(yùn)動能力不同，因此，要真正地促使每個人都能在自己原有的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的速度，教師可以允許每個人采取不同的練習(xí)手段，如腿長的研究在步幅不變的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)靥岣卟筋l；腿短的則在自己快速步頻的優(yōu)勢

20、下，努力提高步幅；跑得慢的可以發(fā)展腿部力量；跑得快的也可以發(fā)展反應(yīng)能力。如果有的學(xué)生提出希望通過球類活動來發(fā)展速度，也有人愿意利用跳繩來發(fā)展速度，在課的發(fā)展速度目標(biāo)的約束下，每個學(xué)生都能采取適合自己的練習(xí)方法來達(dá)到目標(biāo)，教師既可以起咨詢作用，又可以起輔導(dǎo)作用，在這樣的課上，可以說學(xué)生是有了自己的時間與空間了。（3） 新的對話方式當(dāng)然，積極的課堂環(huán)境，還可以表現(xiàn)在師生之間的對話方式上、學(xué)生之間的相互合作上、師生共同進(jìn)行創(chuàng)造性勞動上等。例如教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，總是通過教師的語言來表達(dá)的，體育教師常常是“直言不諱”地指出學(xué)生的某些缺點(diǎn)和不足，認(rèn)為這是一種客觀事實(shí)的反映，這本來無可厚非。但是，如

21、果能變換一種語氣來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是否會產(chǎn)生更好的效果呢？如果有一個學(xué)生在做山羊分腿騰越時，跳過去的動作很勉強(qiáng)，腿有些彎，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師可能會說，“動作質(zhì)量不高，腿明顯彎曲，騰空動作不明顯，沒有達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)?！边@叫“實(shí)事求是”?？墒牵绻處煋Q成另一種說法，即：“某同學(xué)今天已經(jīng)能夠跳過山羊了，這是一個可喜的進(jìn)步，如果你能在以后的練習(xí)過程中再注意一下腿的伸展，動作就更優(yōu)美了?！痹嚤容^一下這兩種不同的說法，讓學(xué)生聽了，哪一種比較容易接受呢？在國外的體育教學(xué)中，教師是非常注意自己對學(xué)生的用語的，第一是不說否定的話，第二是用鼓勵、激勵和表揚(yáng)的語言來表達(dá)教師的感情。如果我們都能注意到自己這方面的問

22、題，一個積極的課堂環(huán)境必定會出現(xiàn)在我們的身邊。二、 尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)傳統(tǒng)的體育教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和成績，習(xí)慣于用量化的指標(biāo)來檢驗(yàn)教學(xué)工作的業(yè)績，并不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。例如，初中一年級的耐力跑教材，從1956年的第一本教學(xué)大綱中要求學(xué)生跑400500米距離，到2000年版的教學(xué)大綱中學(xué)生跑1500米的距離，這并不是50年來中國學(xué)生體質(zhì)已經(jīng)增強(qiáng)到400米跑不足為奇的地步了，學(xué)生的耐力已經(jīng)足以應(yīng)付1500米的距離了，恰恰相反，是因?yàn)閷W(xué)生的“耐力素質(zhì)下降”這一原因促使了教材的變化。這就是一種主觀的、不尊重事實(shí)的典型做法。新課程標(biāo)準(zhǔn)在汲取了其他國家和地區(qū)tfq 進(jìn)的教育理念之后

23、，提出了要尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，我們應(yīng)該如何來理解呢？1、鼓勵學(xué)生表達(dá)真實(shí)的看法和觀點(diǎn)以人為本的教育理念告訴我們，要想在體育課堂上很好地激發(fā)和保持學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣，除了形成良好的積極課堂環(huán)境之外，讓學(xué)生能夠以主人翁的態(tài)度在課堂上敞所欲言，表達(dá)自己真實(shí)的看法和觀點(diǎn)也是非常重要的。學(xué)校的體育課教學(xué)，并不是競技運(yùn)動的訓(xùn)練場，在訓(xùn)練場上運(yùn)動員吃大苦耐大勞，為國爭光，沖出亞洲，走向世界，這些都是我們中國的優(yōu)秀兒女，也是國家的佼佼者，他們的這種拼搏精神是值得我們很好學(xué)習(xí)的。但我們千萬不要忘記，學(xué)校體育還有與競技運(yùn)動不同的任務(wù)，就是使每個學(xué)生獲得一付健康的體魄，在學(xué)習(xí)那種可貴的拼搏精神之余，還要想想，是

24、不是所有的學(xué)生都應(yīng)該像王軍霞、像中國女排、像桑蘭那樣，為祖國的體育事業(yè)付出自己的畢生？顯然并不是如此，如果每門課程都抱著如此本位的觀點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，中國的孩子豈不是人人都成了十項(xiàng)全能的人才了？體育與健康課程有其自己的特點(diǎn)，它是在一個開放的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)的，它又是一門實(shí)踐性的課程，是通過師生雙方共同創(chuàng)造來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的，與傳統(tǒng)的體育教學(xué)不同之處在于，首先是學(xué)生可以在課堂上表示自己的意愿，其次是他的意愿可以得到同學(xué)和老師的尊重，這樣的做法，使學(xué)生感到課堂和家庭有了更多的相似之處，對課堂有了親切感和歸屬感，自己真正的成了課堂上的主人，因此，更好地體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位。案例一在一節(jié)發(fā)展耐力為主要目標(biāo)的

25、體育課上，老師提出了“獲得七分鐘耐力”的目標(biāo)，一部分學(xué)生馬上走上操場的跑道，準(zhǔn)備用耐久跑七分鐘來實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)。此時，有一個學(xué)生向老師提出：“我是否可以用跳繩七分鐘來完成目標(biāo)？”老師讓所有的學(xué)生發(fā)表自己的看法，有人認(rèn)為，跳繩也是一種發(fā)展耐力的運(yùn)動項(xiàng)目，用跳繩來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是可以的，但也有人提出不同意見，認(rèn)為用跳繩來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有投機(jī)取巧之嫌，經(jīng)過幾分鐘的討論，學(xué)生針對目標(biāo)重新做了界定，認(rèn)為教師今天提出的目標(biāo)是比較寬泛的耐力概念，并沒有特指心肺耐力或速度耐力，而是指的一般耐久活動的能力，因此，用跳繩的辦法來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是可行的。此時，又有學(xué)生提出：“我如果不停地在籃球場上做往返運(yùn)球上籃，可以嗎？”這次大家的看

26、法就一致了，“沒問題!”這節(jié)課上學(xué)生采用的方法和手段還真不少，當(dāng)然也有失敗的，不過，所有的學(xué)生都非常高興，因?yàn)?，無論成功與失敗，他們都進(jìn)行了一次自己親身的體驗(yàn)，更重要的是，他們通過語言表達(dá)了自己的看法，并且得到了他人的尊重，使每一個人都感到自己真正地成了體育課的主人，從而提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性。評述采用多途徑的手段與方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的積極提倡的觀念。這在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中是不能設(shè)想的。學(xué)生敢于在課堂上表達(dá)自己對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的看法，本身就是一種創(chuàng)造性的思維方式，教師也不僅僅只是給予一般的肯定和支持，而是讓全班學(xué)生一起參與討論，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后達(dá)成一致的認(rèn)識。這種做法，看似

27、簡單，甚至有人嗤之以鼻，認(rèn)為是浪費(fèi)時間，實(shí)則這幾分鐘的“浪費(fèi)”，真正提高了大家對目標(biāo)的認(rèn)識，對今后的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是有極大幫助的。2、對學(xué)生的不同觀點(diǎn)表示尊重在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師對教材的掌握與熟悉程度是很高的，好的教師一般都能對自己所教的內(nèi)容無論從理論上還是實(shí)踐上理解得很透徹。這是因?yàn)榻虒W(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容是具有一定局限性的，在這樣有限的知識內(nèi)容中，教師可能輕而易舉地掌握全部教材，因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是“萬能”的。特別是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師的講解與示范一直被認(rèn)為是經(jīng)典的、規(guī)范的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，這也是我們體育教師引以為自豪的。在新課程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性和可選擇性，教師就不

28、一定能夠?qū)λ械膬?nèi)容掌握得如以前一樣透徹，理解得一樣正確。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容本身就在動態(tài)地發(fā)展，而學(xué)生的興趣愛好又是那樣的廣泛，加上個體之間的差異性，每個學(xué)生對老師都可能提出一些意料之外的問題和看法，如果教師對這些眾多的意見不僅不給予回答，而且還要用自己的觀點(diǎn)去說服學(xué)生，這種不尊重學(xué)生意見的、壓制民主的方法，往往就會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。如果教師能夠放下師道尊嚴(yán)的架子，常常傾聽學(xué)生發(fā)表的不同觀點(diǎn)，能夠承認(rèn)自己在某些方面知識的缺陷，利用學(xué)生中間一些有特長的知識來彌補(bǔ)自己的不足，這樣的做法反而能得到學(xué)生的尊重，而學(xué)生在課堂教學(xué)中所發(fā)表的觀點(diǎn)如果能得到教師采納，自己也得到了老師和同學(xué)的信任，學(xué)生

29、那種強(qiáng)烈的歸屬感和課堂安全感會促進(jìn)體育課堂的有效學(xué)習(xí)。案例二在一節(jié)體育課上，教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)一兩條籃球比賽中的基本規(guī)則”。在讓學(xué)生進(jìn)行半場三對三比賽中，老師結(jié)合實(shí)戰(zhàn)，在各小組中根據(jù)不同的情況發(fā)生后應(yīng)該運(yùn)用什么規(guī)則進(jìn)行解釋。在第一小組的比賽中，有一名學(xué)生，因?yàn)橥閭鹘o他的球，觸及手后不慎滑落，他撿起球后，開始運(yùn)球突破并且上籃成功。此時，老師根據(jù)場上發(fā)生的情況，告訴第一小組的學(xué)生，此球投中無效，因?yàn)閯偛胚@個運(yùn)球上籃被判為“兩次運(yùn)球”。理由是，這位同學(xué)在運(yùn)球前，已經(jīng)經(jīng)過“球觸手后落地了一次”，所以，再運(yùn)球應(yīng)被判為“兩次運(yùn)球”?？墒牵@位運(yùn)球的同學(xué)卻提出了不同的看法：他認(rèn)為，第一次球雖然觸及

30、了自己的手，但因?yàn)樽约骸安]有真正地控制住球”，所以不能算是已經(jīng)運(yùn)過球，只有當(dāng)自己雙手把球拿住后，此時才能算是真正地控制住了球，所以，自己再進(jìn)行突破上籃是符合規(guī)則的。老師聽了，覺得也有道理，自己所講的兩次運(yùn)球的概念是否太過陳舊了？于是去查找了最新版的籃球規(guī)則，確認(rèn)了學(xué)生意見的正確，一邊表揚(yáng)了這位學(xué)生，又把這條規(guī)則再仔細(xì)地講給所有的同學(xué)聽，還承認(rèn)了自己對新規(guī)則的不熟悉。籃球比賽仍然在熱烈地進(jìn)行，卻有更多的學(xué)生來跟老師研究、探討籃球新規(guī)則了。評述教室絕不是老師的一言堂，老師確實(shí)是在課前做了精心的準(zhǔn)備，老師也確實(shí)想讓學(xué)生獲得更多的知識和掌握更多的技能。但是體育課堂上的不確定因素，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要多于其他學(xué)科的

31、課堂，老師的知識覆蓋面很有可能并不完全，學(xué)生雖然是處于學(xué)習(xí)的位置，但是，并不等于學(xué)生對各方面是無知的。孔子就曾經(jīng)說過：“三人行，必有吾師”這樣的話，不知道并不可恥，“知之為知之，不知為不知，是知也”。只有這樣的教師才更受學(xué)生的尊敬，課堂的學(xué)習(xí)效果才會不斷提高。三、 重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)1、選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中指出：“改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！睂W(xué)生的興趣是和經(jīng)驗(yàn)綑綁在一起的，這是因?yàn)槿说某跏寂d趣必然來自他的生活實(shí)際。我們在研

32、究體育運(yùn)動的起源時已經(jīng)了解到，體育運(yùn)動的原始形式是游戲，而游戲就是產(chǎn)生于生活實(shí)際。古代社會中，長一輩的人要把自己的各種生活經(jīng)驗(yàn)，特別是狩獵的本領(lǐng)傳授給下一代，就是通過對兒童進(jìn)行游戲教育來進(jìn)行的。我國解放初期，東北大興安嶺地區(qū)的鄂倫春族就是世代相傳以獵熊為生的民族，他們的孩子玩的游戲也就是獵熊的游戲。由此可見，越是接近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)范圍，對事物的理解就越容易。因此，我們必須對學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)給予特別的關(guān)注。傳統(tǒng)的體育教學(xué)，對這一方面是很少重視的，傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容來源于競技運(yùn)動，關(guān)注的是教材的完整性和教學(xué)的系統(tǒng)性，因此，往往脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。有許多教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)

33、知識和技能，如一些比較復(fù)雜的田徑運(yùn)動項(xiàng)目內(nèi)容和難度較大的體操運(yùn)動項(xiàng)目內(nèi)容。這種脫離學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上它的難度高、動作的繁瑣，就更不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程中，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的實(shí)際狀況，因勢利導(dǎo)選擇有利于終身學(xué)習(xí)必備的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在提高學(xué)生體育活動興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生健康成長。案例三在一節(jié)體育課上，老師認(rèn)為，目前的這批學(xué)生是歷屆自己教過學(xué)生中最不會快速跑的，為了要提高學(xué)生快速跑的能力，煞費(fèi)苦心地選擇了好幾個改進(jìn)姿勢的方法，老師以為這節(jié)課學(xué)生一定會有很大的收獲。方法I：原地擺臂練習(xí)，要求學(xué)生擺臂時五指叉開，前后用力，并告訴學(xué)生，

34、這是世界短跑冠軍的擺臂姿勢，要好好學(xué)習(xí)；方法II：兩臂身后夾棍跑，這是為了改正跑時手臂伸直的錯誤動作；方法III：窄道跑，老師要求學(xué)生在快速跑時始終跑在一條20cm的窄道里邊，以保證跑的直線性；結(jié)果事與愿違，這節(jié)課學(xué)生在做練習(xí)時都是無精打采、不緊不慢地在按老師的要求做，很顯然效果不好。第二節(jié)課老師讓學(xué)生們做一個跑的游戲：“走出亞馬遜”。這是一部學(xué)生剛剛看過的最新影片，里面激烈戰(zhàn)斗的場面每個人還記憶猶新。只看見孩子們一個個生龍活虎般地奔馳在操場上，玩得滿頭大汗猶不肯罷休。此時，老師看見每一個學(xué)生都在用他們各自習(xí)慣的跑法擺脫對手的追捉或努力去抓住對方，使他成為自己的俘虜，只看見這些孩子是那么的靈活

35、，在奔跑時既能躲閃、又能不停地改變方向，有時為了捉住對手，像離弦之箭筆直沖去，有時為了擺脫對手，卻又繞著很大的彎子，比起上一節(jié)課來有了天大的區(qū)別。看到了這樣熱烈的場面，難道還有誰會說：“這群學(xué)生根本不會跑”?述評這兩節(jié)課其實(shí)是我在兩所不同的學(xué)校中看到的課，作為教學(xué)案例，我把他們放在了一個老師的身上，是有些不公平的，但是，這樣的對比，對我們思考問題卻有很大的幫助。第一節(jié)課的執(zhí)教老師本身是一個專業(yè)運(yùn)動員出身的年輕教師，他滿腔熱忱地想把學(xué)生們都培養(yǎng)成像他一樣的尖子運(yùn)動員，他用最先進(jìn)的技術(shù)方法來進(jìn)行教學(xué)，介紹了世界冠軍的擺臂姿勢，運(yùn)用了短跑競賽中“經(jīng)濟(jì)性、實(shí)效性”的理論，要學(xué)生必須跑直線。可是，這種五

36、指叉開的擺臂方法是多么不自然! 學(xué)生的感覺的很難受的，而在一條20cm的窄道中跑，對一個一般的孩子來講是沒有太大的實(shí)際意義的。用這種遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的競技運(yùn)動教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)注定要失敗的。第二節(jié)課的老師是一個很時尚的、教齡很短的教師，他本身就是個大孩子，他跟所有的學(xué)生一起在操場上奔跑，跟所有的學(xué)生一起盡力地呼喊、跟所有的學(xué)生一起激動，那樣的場面是很感人的，這樣的體育課學(xué)生怎么會不喜歡？又聯(lián)想到了我國的一個教育代表團(tuán)去德國考察，其中有一位女教師在德國看了一節(jié)德國的體育課，回來發(fā)表了自己的感想。在那節(jié)體育課上，一位德國的女教師，身穿紅色的緊身運(yùn)動服，給一群小學(xué)高年級的學(xué)生上課，課的內(nèi)容是一個德國

37、鄉(xiāng)村傳統(tǒng)婚禮上的民間舞蹈，動作很簡單，只有四個動作：向左一步；向右一步；鞠個躬；把頭上的帽子飛出去。就這么簡單!但是居然德國的孩子們連左與右都分不清，整節(jié)課自始至終學(xué)生在相互地碰撞，鞠躬也很不整齊，只有一個動作是棒的：所有學(xué)生把帽子飛出去是盡力的，然后飛快地跑去把自己的帽子撿回來，等待著老師的下一次口令。這節(jié)課上完后，學(xué)生個個滿臉通紅，喜氣洋溢在每個人的臉上。課后的評估，德國女教師竟然說這節(jié)課她的教學(xué)目標(biāo)完成得非常好!讓我們中國老師實(shí)著地大吃一驚。2、從學(xué)生生活實(shí)際中發(fā)掘內(nèi)容教師要善于觀察學(xué)生平時的生活，從中汲取有利于教學(xué)的內(nèi)容素材。水平四階段的學(xué)生正處于生長發(fā)育階段，男女生之間有一定的差別，

38、喜愛的活動方式、活動的內(nèi)容都有一些區(qū)別，但這并不是主要的問題，關(guān)鍵的是教師要了解他們的需求，熟悉他們的生活環(huán)境，在學(xué)生生活實(shí)際中發(fā)掘可以進(jìn)入教材的內(nèi)容。例如一些地域性很強(qiáng)的體育活動內(nèi)容，對于全國來說，普適性可能不夠，但對于當(dāng)?shù)貙W(xué)生來說，卻是非常熟悉的，這樣的內(nèi)容在課堂上得到運(yùn)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會顯出很強(qiáng)的自信心。例如“搶花炮”是一項(xiàng)壯族、侗族的優(yōu)秀傳統(tǒng)體育活動內(nèi)容。學(xué)校體育教學(xué)中雖然不像比較正規(guī)的“搶花炮”那樣，用送炮器來發(fā)炮，但完全可以用手拋的方法，像籃球裁判將球拋向上空那樣來開始游戲。這項(xiàng)傳統(tǒng)體育活動在湖南、貴州、廣西一帶壯族、侗族聚居的地區(qū)應(yīng)該能成為頗受歡迎的體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容。又如舞蹈與體操

39、類的內(nèi)容，對于發(fā)展學(xué)生的體形、體態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康都具有重要的作用，但是現(xiàn)代社會中許多流行與時尚的操與舞，和我們傳統(tǒng)的體育教材是有巨大的區(qū)別與反差的。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)大綱中，基本體操類的內(nèi)容還局限在徒手操、輕器械操的范圍內(nèi)，可是，學(xué)生卻熱衷于街舞、PARAPARA、自由搏擊等時尚運(yùn)動。而且，事實(shí)上已經(jīng)有很多學(xué)生成了這些方面的高手。這些操與舞之所以能吸引眾多的學(xué)生參加，并不是完全因?yàn)樗麄兊膭幼餍路f，更主要的是他們帶有時代的氣息、青春的活力。如果這些內(nèi)容能夠被我們納入自己的教學(xué)，不僅對促進(jìn)學(xué)生身心健康有利，也能有效地激發(fā)學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)的興趣。第二節(jié)自主學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)在知識經(jīng)濟(jì)時代到來的今天，

40、現(xiàn)代教育的目的是造就終生愛好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者，而不是被動學(xué)習(xí)的高分低能者。江澤民主席在20世紀(jì)末就向我們指出，創(chuàng)新意識和知識經(jīng)濟(jì)，對于我們21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要。在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識已經(jīng)不是一種固有的、前人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的東西，而是一種不斷發(fā)展變化著的內(nèi)容，換句話說，知識不是死的?，F(xiàn)代教育提倡的是“授人以漁”，而不是“授人以魚”，兩字雖然只差三點(diǎn)水，但涵義卻完全不同。傳統(tǒng)教育提倡的是直接把知識傳授給學(xué)生，這就是“授人以魚”?！棒~”是吃得完的，吃完了就沒有魚了，知識是有限的，沒有新知識補(bǔ)充，資源也就干涸了；而前者提倡的是教會學(xué)生養(yǎng)魚和捉魚的方法，學(xué)會了養(yǎng)魚的方法，資源就會源源不斷地產(chǎn)生，學(xué)會了捕捉

41、魚的方法，就可以自己動手去抓魚，也就不愁沒有吃了。知識是可以發(fā)展和產(chǎn)生的，學(xué)會了如何去運(yùn)用這些新知識，就能創(chuàng)造出一個新世界。所以，現(xiàn)代教育提出了自主學(xué)習(xí)這種方式，是真正地從未來人發(fā)展需要出發(fā)來考慮的。一、 什么是自主學(xué)習(xí)1、自主學(xué)習(xí)的概念自主學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)而言的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)當(dāng)然是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過自己獨(dú)立的思維、分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中，在談及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信

42、息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！眰鹘y(tǒng)的體育教學(xué)講究的是接受式的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在我們提倡自主學(xué)習(xí)，是否就是否定接受式的學(xué)習(xí)方式，一概采用自主學(xué)習(xí)的方式？對照綱要中的語言，我們就可以知道，我們只是要改變過去的那種“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，只是要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性和先進(jìn)性。2、自主學(xué)習(xí)的要素(1)行為的主體實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式的主體當(dāng)然是學(xué)生。在自主學(xué)習(xí)課堂上，主體與傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生產(chǎn)生了較大的變化，傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生只是作為教師實(shí)施教學(xué)計劃、完成教學(xué)要求的工具，老師是通過學(xué)生來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，因此，真正的課堂主體不是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是被動的，無論老師的教學(xué)

43、水平如何，無論老師的教學(xué)藝術(shù)怎樣，學(xué)生并不能改變這種教學(xué)方式；新課程的體育教學(xué)課堂，可以在很多方面體現(xiàn)這種自主學(xué)習(xí)方式，例如學(xué)生可以有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利、學(xué)生可以有選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利、學(xué)生可以有選擇學(xué)習(xí)進(jìn)展速度的權(quán)利，這些行為都是圍繞學(xué)生主體來考慮的，因此，學(xué)生在這樣的課堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的權(quán)力、自由，滿足了自己的情感需求和動機(jī)需求。(2)課堂里的教師在確立了學(xué)生的主體地位同時，教師的角色與任務(wù)實(shí)際上就確定了。在接受式學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)唱慣了主角，已經(jīng)習(xí)慣了一種灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，現(xiàn)在，在學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)方式中，教師實(shí)際上應(yīng)該成為一個課堂學(xué)習(xí)程序的設(shè)計者、課堂學(xué)習(xí)原始資料

44、、基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備者、可操作性學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者和學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，而絕不是課堂學(xué)習(xí)之外的旁觀者。應(yīng)該說，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中任務(wù)是加重了、更人性化了。(3)目標(biāo)與素材為學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)并在課前進(jìn)行良好的課堂教學(xué)設(shè)計是老師責(zé)無旁貸的任務(wù)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，包括了我們對水平四學(xué)生在五個領(lǐng)域中的所有水平目標(biāo)以及為達(dá)成目標(biāo)而提出的一些內(nèi)容框架，教師可以根據(jù)擬定的教學(xué)計劃，確定某一個教學(xué)單元的目標(biāo)群，并站在學(xué)生的角度來構(gòu)想如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，這種教學(xué)方法，一般被稱為“構(gòu)建主義教學(xué)法”。他的特點(diǎn)是老師可以在課前準(zhǔn)備大量原始的、基礎(chǔ)的資料，并且利用這些素材設(shè)計出一些可操作性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容并不需要

45、全部顯示給學(xué)習(xí)者觀看，而是要讓學(xué)習(xí)者自己在課堂上設(shè)計適合自己的活動方式，并利用這種活動方式達(dá)成課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師所設(shè)計的各種可操作性學(xué)習(xí)內(nèi)容只不過是預(yù)先準(zhǔn)備的，在學(xué)生感到困惑時，教師可以通過暗示、啟發(fā)、誘導(dǎo)等形式給他們提供幫助。由于這種學(xué)習(xí)形式就像建筑工人造房子一樣，先由建筑商提供大量的原材料，如水泥、磚頭、框架等，再由設(shè)計師提供房子的圖紙，建筑工人就可以根據(jù)圖紙造房子了，所以被稱為“建構(gòu)主義教學(xué)法”。所不同的是，在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師提供的“圖紙”大多是隱性的，而學(xué)生是可以進(jìn)行“個性化建造”的。3、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)(1) 獨(dú)立性自主學(xué)習(xí)是教師提供給學(xué)生一個廣闊的空間和相對寬松的時間，學(xué)生可以

46、在這樣的空間與時間內(nèi)，以自己對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識為基點(diǎn)，通過自己的實(shí)踐來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，每一個學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中都是一個獨(dú)立體，可以運(yùn)用自己的思維方式，來分析達(dá)成目標(biāo)的可能性，并在實(shí)踐中加以證實(shí)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生的這種獨(dú)立性學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@種方式有助于學(xué)生的各種能力的提高。在學(xué)生遇到困難時，教師也能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭c支持，但不要用簡單的、直接的教會技術(shù)的辦法，而應(yīng)該用啟發(fā)、引導(dǎo)等手段來幫助學(xué)生樹立獨(dú)立解決問題的意識、提高學(xué)生的自信心，讓他最終能通過自己的不斷實(shí)踐，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。案例四在一節(jié)體育課上，老師給學(xué)生提出了一個學(xué)習(xí)目標(biāo)：發(fā)展彈跳力。同時，老師提供學(xué)生的最佳活動方式是

47、跳繩。對于這個學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師是這樣解釋的：彈跳力是跳躍能力中的一種，也是跳躍能力的基礎(chǔ)，要發(fā)展彈跳力，首先要知道自己的彈跳力的現(xiàn)狀怎么樣，最簡單的辦法就是測量一下自己原地縱跳摸高的成績是多少，經(jīng)過一段時間的鍛煉，這個成績有了顯著的提高，就說明彈跳力提高了。于是學(xué)生們非常高興地進(jìn)行了原地縱跳摸高的原始成績測試。接下來就是用什么方法和用多少時間來提高自己的彈跳力了。老師給了學(xué)生兩周的時間，用什么方法由學(xué)生自己決定，但是今天這節(jié)課上要用自己決定的方法進(jìn)行練習(xí)，老師可以給學(xué)生一個咨詢的機(jī)會。絕大多數(shù)的學(xué)生還是選擇了跳繩，因?yàn)樘K是最通常、最熟悉的練習(xí)方法，有一位學(xué)生選擇了負(fù)重深蹲跳，另一位學(xué)生選擇了負(fù)

48、杠鈴(15千克重)站立連續(xù)跳，還有一位學(xué)生選擇了背沙袋連續(xù)跳，熱熱鬧鬧地活動起來了。可是，這樣的彈跳力練習(xí)只能堅持幾分鐘就做不動了。老師告訴大家，發(fā)展彈跳力不是一朝一夕能做到的，方法有很多，每個人都可以參照別人的練習(xí)方法經(jīng)常變換，一是有新鮮感，二是相互有調(diào)節(jié)和補(bǔ)充的作用。最重要的一點(diǎn)是要持之以恒，天天練，但不過量。老師還啟發(fā)了所有跳繩的學(xué)生，用哪種跳的方式最有效？最后老師鼓勵大家：“今天同學(xué)們的練習(xí)方法很多，都是行之有效的好方法，相信大家每天都會抽出一些時間進(jìn)行練習(xí)的，兩個星期后的今天，是大家展示自己進(jìn)步的時候，大家有沒有信心？”學(xué)生回答是響亮的：“有!”評述自主學(xué)習(xí)不是現(xiàn)場的即時表演，不是僅

49、僅做幾分鐘練習(xí)，擺個花架子給別人看的。老師也不僅是提出目標(biāo)后放任學(xué)生想干什么就干什么，而是通過老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇正確的方法，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性，鼓勵學(xué)生去達(dá)成目標(biāo)。當(dāng)然，老師如果還能經(jīng)常了解一下學(xué)生的練習(xí)情況，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，就更理想了。(2) 差異性在自主學(xué)習(xí)方式中往往會表現(xiàn)出個體與個體之間的較大差異性，這是完全可以理解的。由于每個學(xué)生各自不同的條件，如身體條件、心理狀況、對目標(biāo)的認(rèn)識、思維方法等，因此，解決問題的方法當(dāng)然也應(yīng)該不同。因此，對一個單元目標(biāo)群來說，在自主學(xué)習(xí)的過程中，選擇實(shí)踐的途徑就會不一樣，達(dá)成目標(biāo)的時間也會不一樣，達(dá)成目標(biāo)的

50、程度也應(yīng)該不一樣。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這種差異雖然也存在，但是，我們最終是用評價的辦法來解決這個差異問題的，即用成績的量化為檢測手段，用分?jǐn)?shù)的多少作為結(jié)論的。這種武斷式的評價并不考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)差異，并不觀察學(xué)生對目標(biāo)達(dá)成的實(shí)踐全過程，并不關(guān)心學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)過程中健康狀況的變化。在自主學(xué)習(xí)中這種差異性恰恰是教師應(yīng)該特別重視的評價因素。案例二、 初中體育教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)由于傳統(tǒng)的體育教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的不夠重視，因此，目前學(xué)校的初中生在自主學(xué)習(xí)方面會暫時存在著一定的困難，但是，隨著課程改革的深入發(fā)展，隨著學(xué)校教育觀念的更新，隨著教師對現(xiàn)代教學(xué)理論的了解和熟悉，學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)的方式將

51、會在各領(lǐng)域的教學(xué)中得到廣泛地運(yùn)用，學(xué)校教育將漸漸地擺脫傳統(tǒng)教學(xué)形式的羈絆，走向生動活潑的、以學(xué)生為本的新形式。現(xiàn)在我們來研究一下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法。1、體驗(yàn)學(xué)習(xí)這是最普遍采用的學(xué)習(xí)方法。要知道梨子的滋味，先要嘗一嘗梨子，要知道或了解一種運(yùn)動內(nèi)容，先要去嘗試一下，它究竟是怎么回事。傳統(tǒng)的體育教學(xué)，一般內(nèi)容都是經(jīng)過精細(xì)加工后灌輸給學(xué)生的，例如教學(xué)生打籃球，就直接從運(yùn)球、傳球開始教，而運(yùn)球的教法早已為我們每一個老師所熟悉，即先教原地高運(yùn)球，再教原地低運(yùn)球；先看著手中的球練習(xí)，再抬起頭來看著老師做練習(xí)；學(xué)會了右手運(yùn)球，再學(xué)左手運(yùn)球；學(xué)會了原地運(yùn)球，再學(xué)行進(jìn)間運(yùn)球；學(xué)會了直線運(yùn)球，再學(xué)曲線運(yùn)球等等

52、。因?yàn)椋@種教學(xué)方法早就經(jīng)過了前人的加工，成為規(guī)范的運(yùn)動技術(shù)了。在這樣的理性化教學(xué)中，教師從來不去理會學(xué)生的感受，從來不去考慮學(xué)生的需求。那么，什么是學(xué)生的感受和需求呢？用學(xué)生的語言來說，這樣的學(xué)法，一是枯燥，二是不好玩。因?yàn)?，學(xué)生不是運(yùn)動員，他們并不需要運(yùn)用如此正規(guī)的技術(shù)動作來打籃球，他們的最基本需求就是通過打籃球(或各種體育活動)來舒散一下自己的筋骨，發(fā)泄一下旺盛的精力，調(diào)節(jié)一下緊張的情緒。如果教師能認(rèn)識到這一點(diǎn)，其實(shí)也就返樸歸真到了籃球活動的初始意圖，籃球活動的產(chǎn)生不就是為了娛樂嘛。因此，籃球?qū)W習(xí)的最初階段應(yīng)該是體驗(yàn)，而不是經(jīng)驗(yàn)的傳授，籃球?qū)W習(xí)的初始意圖應(yīng)該是娛樂而不是認(rèn)知。給學(xué)生一只籃

53、球，給他一片場地，難道學(xué)生就會束手無策地看著籃球發(fā)愣嗎？難道學(xué)生就看不懂這個高高地懸掛在上面的籃圈是干什么用的嗎？不要說是籃球，就是再換上一種學(xué)生完全陌生的體育用品，如壁球、板球等，難道學(xué)生就不會用它們?nèi)ネ鎲幔恐徊贿^是技術(shù)上的不熟練，運(yùn)用上的不得當(dāng)，在行家里手看來不象樣罷了。因此，學(xué)習(xí)的原始狀態(tài)是體驗(yàn)再也正確不過了。在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)籃球中，學(xué)生會得到些什么呢？第一是快樂，第二是滿足，第三是成就感。之所以得到快樂，是因?yàn)橛螒虻男问綗o拘無束，之所以得到滿足，是因?yàn)橥⒌木Φ靡园l(fā)泄，之所以產(chǎn)生了成就感，是因?yàn)樽约耗芎退艘粯拥亍罢鞣绷嘶@球。從體育與健康課程的基本理念角度來看，學(xué)生在這種初始的籃球活動

54、中促進(jìn)了身心健康，激發(fā)了運(yùn)動興趣，滿足了個性需求，關(guān)注了個體的差異，無一不合新理念，顯然這種做法是可行的。關(guān)鍵的問題是在體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)之后，我們該怎么做？是不是永久地停留在這種初始的體驗(yàn)階段上？當(dāng)然不是。在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)之后，老師如何幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的理性思考，歸納、總結(jié)出學(xué)生必要的知識與技能這是非常重要的，因此，綱要中所講的，過于強(qiáng)調(diào)接受性的學(xué)習(xí)是不正確的，但并不等于接受性的學(xué)習(xí)方式就完全不能采用，教師在把握運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式時要掌握尺度與分寸。2、實(shí)踐學(xué)習(xí)在經(jīng)過短暫的體驗(yàn)之后，必然要步入一個較長的實(shí)踐過程。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對事物的認(rèn)識最主要的是通過不斷實(shí)踐得到的。例如跑是一種最基本

55、的活動能力，是通過從小到大不斷地在生活實(shí)踐中得到運(yùn)用才形成的，并不是從剛剛開始會走，就由老師教給兒童什么“小步跑”、“高抬腿”、“后蹬跑”之類的基本技術(shù)之后才會跑的，因此，實(shí)踐是第一位的。孩子之所以能跑、會跑和跑得快與不快，是在他們生活中是否經(jīng)常得到實(shí)踐的機(jī)會而形成的，有的孩子從小就漫山遍野地跑，有的孩子從小就和別的孩子玩追捉游戲，而有的孩子卻從小就坐在父母的單車后面去學(xué)校念書，有的孩子連上下樓都乘電梯，因此，得到較多跑的實(shí)踐的孩子必然比城市里坐單車、乘電梯的孩子具有跑的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，恰恰地忽略了孩子們愛動的天性，力圖用一種純技術(shù)的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會怎樣跑，在這種蒼白無力的、完全脫離學(xué)

56、生生活實(shí)際的教學(xué)之后，學(xué)生跑的能力又能得到多少提高？在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師在受到某些教學(xué)觀念的錯誤引導(dǎo)下，過于關(guān)注室內(nèi)的理論教學(xué)，利用體育課大好時光，在室內(nèi)大談起跑的體育理論，介紹跑的動作結(jié)構(gòu)，跑的技術(shù)要領(lǐng)，這樣的教學(xué)方法對學(xué)生的健康不能起絲毫的積極作用，是我們今后應(yīng)該盡量避免的。在新課程理念下，教師應(yīng)該把關(guān)注的重點(diǎn)放在實(shí)踐方面，教師可以給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，給予學(xué)生在各種不同場合、情景下的跑步機(jī)會，如組織更多跑的游戲、設(shè)定各種跑的情景、選擇各種變化的跑步環(huán)境等，讓學(xué)生通過實(shí)踐來學(xué)會如何對待生活中的跑。在國外，孩子們常常光著腳在各種場地上進(jìn)行跑步、日本的孩子，在寒冷的冬天被要求穿著短衣短褲

57、上操場跑步，其實(shí)這都是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生適應(yīng)生活生存的基本能力，因?yàn)?，學(xué)校體育課的任務(wù)并不是培養(yǎng)一兩個奧運(yùn)冠軍，而是培養(yǎng)具有健康體魄的、符合社會需要的未來人。3、創(chuàng)新學(xué)習(xí)在以學(xué)生為本的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐，獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也可能走了一些彎路，但最終得到了一種與眾不同的學(xué)習(xí)效果，例如北方農(nóng)村的孩子，在經(jīng)過一個漫長的冬季打雪仗之類的體育活動之后，投擲的能力得到了很大的提高，但教師可能會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所采用的投擲方法卻大相徑庭，并不是所有的孩子都采用所謂的“背后過肩”方法在進(jìn)行投擲的，而且，絕大多數(shù)的孩子并不運(yùn)用助跑而直接將物體投擲了出去，多數(shù)的孩子投擲的動作類似于“撇”，即主要用前臂和手

58、腕發(fā)力從體側(cè)擲出。這種投擲的方法是不符合傳統(tǒng)體育教學(xué)中投擲要求的，但卻是孩子們在實(shí)踐中獲得的最有效的投擲的方法，因此，教師并不需要去做什么糾正錯誤動作，而是應(yīng)該在學(xué)生所掌握的這種投擲方法上，啟發(fā)學(xué)生如何運(yùn)用得更好、更廣而已。如果學(xué)生能利用這種投擲方法想出如“穿越圓圈”、“打水漂”、“地對空導(dǎo)彈”之類的動作，說明了學(xué)生在創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力方面得到了很大的提高，這也正是我們新課程所期望的。第三節(jié)合作學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式是目前體育教學(xué)中采用最多的一種學(xué)習(xí)方式，在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，合作式的學(xué)習(xí)也同樣得到較好地使用，因?yàn)椋瑥捏w育學(xué)習(xí)的形式來看，合作正是體育學(xué)習(xí)最本質(zhì)的方法，但傳統(tǒng)教學(xué)中，合作式的學(xué)習(xí)

59、并不完全是作為一種主體學(xué)習(xí)的方式，而只是在教師精心策劃下的一種教學(xué)組織形式，學(xué)生在這種合作形式中能夠獲得被動的提高，并不能體現(xiàn)主觀意愿上的創(chuàng)造和情感上的交流?，F(xiàn)在，我們來研究一下新課程理念下如何發(fā)揮多種合作學(xué)習(xí)方式的功能。一、什么是合作學(xué)習(xí)1、合作學(xué)習(xí)的概念合作學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代體育學(xué)習(xí)方式的一種具體體現(xiàn)，是通過參與者相互進(jìn)行協(xié)作、交流、溝通、分享，達(dá)到互補(bǔ)、互動和雙贏的目的的學(xué)習(xí)方式。合作是一種社會現(xiàn)象，是人與人進(jìn)行交流、交往的基本形式；合作是一種主體行為、主動行為而不是接受與他動的行為。合作是一種發(fā)揮參與者優(yōu)勢的手段而不是相互依賴、減輕負(fù)擔(dān)的手段。2、合作學(xué)習(xí)的要素(1) 合作對象合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)參加的對象有所不同，自主學(xué)習(xí)是針對個人而言的一種學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)則是以兩