《求諫》教學(xué)設(shè)計

1、學(xué)科語文選修教材名稱中國文化經(jīng)典研讀教材出版社人民教育出版社課題家國天下年級高中二年級下學(xué)期學(xué)段第 8 學(xué)段教學(xué)目標(biāo)1. 借助工具書，網(wǎng)絡(luò)和手中各種教輔資料排除閱讀中遇到的障礙；2. 掌握作品中涉及的重點文言實詞和虛詞，以及特殊的文言句式；3. 借助經(jīng)典，傳承文化，領(lǐng)會一脈相承的“家國天下”觀，并將所思所感本著“主人翁”的態(tài)度寫作議論文一篇。教學(xué)重點1. 掌握“經(jīng)典原文”的重點實詞和虛詞； 2. 領(lǐng)會求諫和原君中所包含的建立在“君權(quán)至上”基礎(chǔ)上的“家國天下”觀； 3. 有感于經(jīng)典，評議于生活的寫作訓(xùn)練。教學(xué)難點1. 理解“若不能受諫，安能諫人”以及懂得對此句蘊含的的人生哲理進行傳承的方式方法；

2、2. 超越古代“諫官制度的”黃宗羲思想“天下為主，君為客”是體現(xiàn)真正的民主意識的思想。課時安排4 課時教學(xué)方法1. 課前預(yù)讀與課內(nèi)誦讀相結(jié)合；3. 適時點撥與提示；2. 學(xué)生自主討論法；4.問題探究法。教學(xué)思路課前預(yù)讀第一、二課時求諫與“家國天下”第三課時解讀原君節(jié)選第四課時前半部分交流課后習(xí)題三，后半部分作文指導(dǎo)(“家國天下”篇給我的啟示)教學(xué)準(zhǔn)1. 多媒體課件；2.學(xué)生學(xué)習(xí)資料；資料1：課前預(yù)讀求諫的資料一、借助“經(jīng)典原文”下的注釋與工具書完成下列習(xí)題：（1） 給加粗的字注音：儼肅（）諫諍（）鯁議（）王珪（）芻蕘（）不諱（）喪亂（）屬文（）蕪詞（）詆訶（）愆 過（） 纂 組（） 怖懾 （）

3、 罄 其狂 瞽（）（2） 解釋下面文句中的加粗詞語：1. 讀注釋，掌握文言詞語：必 假 顏色（）必須極言 規(guī)諫（） 后 從諫則圣（）不能致理 （）惟君臣相遇 （） 冀 憑直言鯁議（）陛下開圣慮，納芻蕘（）（）（）（）但思正人 匡諫（）朕亦不以為忤 （） 信 為難矣（）2. 解釋詞語：失其舉措罄其狂瞽平章國計預(yù)聞?wù)露客馔▽傥闹考壳芍缴搪栽g訶一人聽斷舉觴勖之3. 查工具書解釋詞語：太宗威嚴儼 肅 （） 尋 亦 誅 死（）主若自賢（） 卒 令不聞其過（） 必藉 忠臣（）危亡之漸（） 恒 恐上不稱天心（） 言語致失次第 （） 舉 其 愆 過（） 冀聞諫諍 （）（三）判斷下列文言句子句式：下為百

4、姓所怨又比見人來奏事者二、熟讀“經(jīng)典原文”求諫。資料2 ：第一課時幻燈片內(nèi)容及排序幻燈片序號內(nèi)容操作1選修課中國文化經(jīng)典研讀第六單元“家國天下”求諫吳兢（唐代史學(xué)家）在等級森嚴的，“君權(quán)至上”的政治制度下，諫官能否發(fā)揮作用取決于君主是否開明。分兩次操作教2作家作品1. 求諫節(jié)選自唐 代史學(xué)家吳兢 的 貞觀政要。2. 貞觀政要歷來被視為中國古代政治的經(jīng)典之作。作品背景1. 諫官制度的核心是向君主提出建議和批評。2. 諫官制度雖然“有可能 ”限制君主的胡作非為，但主分條操作要目的是在“以君主為中心 ”的中國古代政治中實現(xiàn)“君主的有效統(tǒng)治 ”。3資料1 中習(xí)題（一）注音按學(xué)生朗誦順序逐一顯示。4資料

5、1 中習(xí)題（二）1-2習(xí)題1、 習(xí)題2 分別按學(xué)生解答橫向逐一顯示。5資料1 中習(xí)題（二）3習(xí)題（三）同上學(xué)6例 1 卒 p521 步兵；古代軍隊編制，一百人為卒。死。終，完畢，結(jié)束；副詞，終于。通“猝”，突然，倉猝。注意區(qū)別：在古代，“卒”一般指“步兵；“兵”一般指“武器”，可泛指“軍隊”；“士”指戰(zhàn)斗時在戰(zhàn)車上的戰(zhàn)士。例 2 漸 p181 ji n 浸，浸染。慢慢流入，疏導(dǎo)。欺詐。ji à n 加重。端倪，兆頭。漸進，逐步發(fā)展；副詞，逐漸，慢慢地。提示積累 “舉”“致”“屬”“藉”“儼”等詞語。分四步操作準(zhǔn)7翻譯重點句：1. 主若自賢，臣不匡正，欲不危敗，豈可得乎？2. 正主任邪

6、臣，不能致理；正臣事邪主，亦不能致理。3. 若不能受諫，安能諫人?4. 一日萬機，一人聽斷，雖復(fù)憂勞，安能盡善？5. 又比見人來奏事者，多有怖懾，言語致失次第。1. 重點句子 一次性投影。2. 翻譯逐句 操作。8分角色朗讀求諫二、六部分人物：太宗、王珪、褚遂良。布置作業(yè)：1. 熟讀求諫，完成p54 習(xí)題四；2.討論完成p54 習(xí)題一。分兩次操作備資料3第二課時幻燈片內(nèi)容及排序1“家國天下”之求諫解讀從求諫中，你看出了一代圣君唐太宗對納諫有著怎樣的認識？他采取了哪些措施引導(dǎo)臣子積極納諫？操作一次2唐太宗認識：1. 主欲知過，必藉忠臣。主若自賢，臣不匡正，欲不危敗，豈可得乎？故君失其國，臣亦不能獨

7、全其家。2 正主任邪臣，不能致理；正臣事邪主，亦不能致理。惟君臣相遇，有同魚水，則海內(nèi)可安。3 若不能受諫，安能諫人?4 人君須得匡諫之臣，舉起愆過。一日萬機，一人聽斷，雖復(fù)憂勞，安能盡善？5 朕所為事，若有不當(dāng)，或在其漸，或以將終，皆宜進諫。分兩次操作3措施：1. 求諫 （適時，對不同的對象）， 鼓勵 “盡情極諫”：公卿、侍臣（包括諫議大夫王珪）、房玄齡、褚遂良（諫議大夫）；2. 虛心納諫（及時改正，能常自省）；3. 提出 “公等亦須受人諫語”， “若不能受諫， 安能諫人”？一次性操作4指導(dǎo)閱讀“閱讀指南”貞觀政要反映了怎樣的治國安邦之術(shù)？（請你用完整的語句表述）唐太宗李世民：廣開才路與言路

8、，虛心納諫，任用賢能；減輕農(nóng)民的賦稅和徭役負擔(dān)；通婚，漢夷一家：遠嫁文成公主給松贊干布；提倡儒學(xué)，獎掖文士；興辦學(xué)校，制禮作樂；廣收天下圖籍編纂成書。分三步操作指導(dǎo)閱讀“閱讀指南”求諫所反映的諫官制度有什么積極意義？唐太宗總結(jié)歷史教訓(xùn)任賢納諫，求諫從不同角度表現(xiàn)了他積極征求建議批評的主張。正是這種虛己納諫與任賢分三步操作教學(xué)5使能，減少了君主一人專權(quán)可能產(chǎn)生的弊政，從政治上促進了“貞觀之治”的出現(xiàn)。思考 ： 結(jié)合現(xiàn)實生活再讀經(jīng)典，談?wù)勀惬@得了怎樣的 “家國天下”的認識？6我的“家國天下”觀：1. 建好兩型社會需廣開言路和才路。2. 用批評與自我批評完善自我。3. 舉賢任能應(yīng)成為發(fā)展企業(yè)的命脈。

9、分條操作7拓展延伸：同一文本可從不同角度提煉觀點。延伸舉例：文本本身觀點 魏徵就經(jīng)常向太宗發(fā)表意見，有時甚至不顧太宗的情面。其他角度1.虛己納諫彰顯一代圣君；2. 一個成功的男人背后有一個賢明的女人；3. “皇權(quán)至上”留給我們的遺憾；4. 各盡其能，社會和諧；5. 忠言可以齊家治國平天下。同上準(zhǔn)備8布置作業(yè)1. 利用雙休日完成p54 習(xí)題三；2. 閱讀p55海瑞罵皇帝p56“知識鏈接”。一次性操作資料4（原君資料略）備注1. 統(tǒng)一工具書：商務(wù)印書館古漢語常用字字典第4 版；現(xiàn)代漢語詞典第5 版；2. 班級人數(shù)45 50 人，按6 人一組分成8 組。根據(jù)學(xué)情走讀生與寄宿生分開自愿組合，當(dāng)天晚自習(xí)

10、第一節(jié)前30 分鐘分組討論完成（走讀生自行約定時間和方式：課余討論或網(wǎng)上討論）。授課教師：石青松通訊地址：湘潭市第一中學(xué)郵編： 411100學(xué)科語文教材名稱人教版中國文化經(jīng)典研讀課題“家國天下”之求諫課型“經(jīng)典原文”探究教 學(xué)目 標(biāo)1. 借助工具書，網(wǎng)絡(luò)和手中各種教輔資料排除閱讀中遇到的障礙；2. 掌握作品中涉及的重點文言實詞和虛詞，以及特殊的文言句式；3. 借助經(jīng)典，傳承文化，領(lǐng)會一脈相承的“家國天下”觀，并將所思所感本著“主人翁”的態(tài)度寫作議論文一篇。教學(xué)重點1. 掌握“經(jīng)典原文”的重點實詞和虛詞；至上”基礎(chǔ)上的“家國天下”觀；2. 領(lǐng)會求諫中所包含的建立在“君權(quán)3. 有感于經(jīng)典，評議于生

11、活的寫作滲透。教 學(xué)難 點1. 理解“若不能受諫，安能諫人”以及懂得對此句蘊含的的人生哲理進行傳承的方式方法。課時安2 課時教學(xué)方法3. 課前預(yù)讀與課內(nèi)誦讀相結(jié)合；3. 適時點撥與提示；4. 學(xué)生自主討論法；4.問題探排究法。第一課時預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動設(shè)計（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)）學(xué)生活動設(shè)計設(shè)計意圖一、導(dǎo)入新課導(dǎo)入語：“伴君如伴虎”，這句俗語充分說明了董仲舒“君為臣綱”的“君權(quán)至上”的封建倫理思想。讀鄒忌諷齊王納諫，我們就明白：在等級森嚴的政治體制下，諫官能否發(fā)揮作用取決于君主是否開明。今天，讓我們打開經(jīng)典，來感受一代“明君”唐太宗是怎樣“求諫”的。（投影1 ）扣題抓切入點， 激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課

12、堂氣氛。二、初識作品了解背景4.布置學(xué)生快速閱讀p49“單元提示”。2. 教師邊投影邊提問。（投影2）3. 學(xué)生口述要點，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換角度敘述。1. 學(xué)生大膽概括，表述，并補充自己掌握的相關(guān)知識。2. 在教材上劃記要點。1. 尊重學(xué)生， 為不同層次的學(xué)生提供口頭表述的機會。2. 培養(yǎng)篩選信息的能力。三、檢查預(yù)讀誦讀正音初讀經(jīng)典1. 指名朗讀詞語，正音。（投影3）2. 齊讀注音的詞語。3.1-6 學(xué)習(xí)小組各派一人朗讀課文（每段一人）。4. 找 1-2 人評點朗讀情況后，齊讀其中問題較多或第一段，感受作品“文質(zhì)兼美”的特點。1.學(xué)生朗讀。2.學(xué)生評點。1. 培養(yǎng)文言 文的語感。2. 實事求是 的評點精

13、神。1. 在教材上標(biāo)1. 學(xué)會從工過四、檢查預(yù)讀1. 指名完成預(yù)讀題。（投影4）2. 讓學(xué)生識記，自譯對應(yīng)句子。3. 繼續(xù)完成預(yù)讀題。 投影5出并補充 “致”“冀”的意義。2. 解答查工具具書中多個 義項中選擇 恰當(dāng)?shù)牧x項。掌握文言實詞虛詞書中多義選擇的歧義現(xiàn)象。以 “卒” “漸”為例。5.4. 讓學(xué)生識記，自譯對應(yīng)句子。3. 識記自譯。2. 掌握文言實詞虛詞及指導(dǎo)學(xué)生查閱工具書并積累文言實詞虛詞。句式。程（投影6）五、1.自由朗讀求諫，找出不能解釋的掌握重點語質(zhì)疑解疑譯重點句詞、句。2. 師生合作解疑。質(zhì)疑，釋句。句， 幫助領(lǐng)會文化內(nèi)蘊和3. 翻譯重點句子。精神。（投影7）六、1.分角色朗讀

14、二、六段（太宗、王珪、初步感誦讀經(jīng)典感受內(nèi)涵褚遂良），敘事部分齊讀。2. 評點。誦讀受 “圣主”“ 賢臣” 的 “家國3. 布置作業(yè)。天下”思想。（投影8）第二課時預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)教師活動設(shè)計（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)）學(xué)生活動設(shè)設(shè)計意圖計一、從求諫中，你看出了一代圣君學(xué)生再讀學(xué)會取長補提問導(dǎo)入唐太宗對納諫有著怎樣的認識？他采取求諫，完短， 捕捉瞬間了哪些措施引導(dǎo)臣子積極納諫？善家庭作業(yè)。感受，不斷完（投影1 ）善觀點。教二、解讀經(jīng)典1. 各組派代表發(fā)言，本著不重復(fù)的原則進行。依次 （投影2） （投影3）2. 教師補充。3. 指導(dǎo)閱讀“閱讀指南”p52 p53（投影4）學(xué)生課內(nèi)發(fā)表討論結(jié)果并補充。在教材上標(biāo)出要點p53.培養(yǎng)學(xué)生團體意識和合作精神，以及語言表達和概括能力。學(xué)1. 閱讀p53求諫 所反映的諫官制度有1. 解答并在教提高認什么積極意義？材上標(biāo)出。識和分析文（投影5）2. 分組討論完化現(xiàn)象的能三、2. 自由朗讀求諫全文，思考：成思考題，派力， 吸取優(yōu)秀合作探究結(jié)合現(xiàn)實生活再讀經(jīng)典，談?wù)勀惬@代表發(fā)言。文化的營養(yǎng)，過經(jīng)典啟示得了怎樣的“家國天下”的認識？3. 指名學(xué)生完總