學前比較教育自考復習資料

1、學前比較教育緒論一、學前比較教育的對象（一）比較教育學的形式和發(fā)展比較教育的形成開始于19世紀初葉。1817年，法國教育家朱利安出版了比較教育的研究計劃與初步意見一書，首次明確提出了比較教育學這一概念。朱利安以此書奠定了“比較教育之父”的地位。在整個19世紀，比較教育研究可以說實際就是外國教育研究，比較教育基本上是以“輸入”別國的教育制度、政策、措施和經(jīng)驗等 為使命的。英國教育家薩德勒在主持英國特別調查報告期間，指導發(fā)表了教育問題專題報告詳細描述了外國教育經(jīng)驗，分析教育文化背景，之處教育的發(fā)展趨勢。他還提出民族特性的概念來說明教育的思想和實踐，并且強調學習外國經(jīng)驗的目的在于改進本國的教育制度。

2、20世紀初，比較教育的研究重點從籠統(tǒng)的訪問和借鑒，轉向分析決定各國教育制度的主要因素。屆此，比較教育正式成為教育科學的一個獨立分支。其中，美國著名比較教育學家康德爾的工作功不可沒。他在1933年發(fā)表的比較教育一書是這個階段的重要代表，也是比較教育作為躋身大學氛圍中的一個學術探索領域的開始。康德爾的比較教育方法論受三個主要目的的指導：第一，“報導描述”目的。第二，“歷史功能”目的。第三，“借鑒改善”目的。與康德爾同時的較著名的比較教育學家，德國的施奈德和英國的漢斯，他們的比較教育觀點基本一致，都是運用歷史學的方法，著重對決教育的各種因素進行分析，這種方法被稱為“因素分析法”。漢斯在1949年出版

3、的比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)的研究一書中，分析決定各國的教育的因素有三：一是自然因素，其中包括種族因素、語言因素、地理因素和經(jīng)濟因素等；二是宗教因素；三是世俗因素，其中包括人文主義、社會主義、民主主義、民族主義等。1989年，羅索首次在美國哥倫比亞大學開設比較教育課。從第二次世界大戰(zhàn)結束到現(xiàn)在，比較教育學科持續(xù)蓬勃發(fā)展。其特點是：1、國際教育組織相繼成立，活動頻繁，成果顯著；2、各國的比較教育刊物相繼創(chuàng)刊；3、比較教育研究的方法和觀點多種多樣。中國比較教育學家顧明遠等人認為：“比較教育是用比較分析的方法，研究當代外國教育的理論和實踐，找出教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢，以作為本國教育的借鑒的一門

4、學科。我們認為，學前比較教育是比較教育學的一個分支學科，是以比較分析的方法，研究當代世界各國學前教育的理論和實踐，揭示學前教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢，以改進本國學前教育的一門教育學科。學前比較教育的三個明顯特征：開放性、跨科學性、可比性。二、學前比較教育的意義三、學前比較教育的研究方法（一）學前比較教育的方法論基礎辯證唯物主義和歷史唯物主義是關于自然、社會和人類思維發(fā)展最普遍規(guī)律的科學，為自然科學和社會科學研究提供了正確的方法論，也是學前比較教育的方法論基礎，它規(guī)定了學前比較教育研究必須遵循的基本原則：1、以系統(tǒng)的、整體的觀點全面考察學前教育，而不是以孤立的、片面的觀點研究和分析問題；2、以

5、動態(tài)的、發(fā)展的觀點考察學前教育，而不是以禁止的、凝固不變的觀點研究和分析問題；3、用實踐的標準來驗證學前教育理論，而不是以主觀想像來分析和判斷問題。漢斯說過：“建立比較的方法論是比較教育學家特定的任務。這樣做部分是為了促進這一過程，部分是為了避免濫用概括和任意借鑒?！保ǘW前比較教育研究的分類1、區(qū)域研究區(qū)域研究是指以國家或地區(qū)為單位，對學前教育的制度和實踐進行研究。按研究內涵的大小，可以分為整體研究和局部研究。（1）整體研究整體研究是對某個國家或地區(qū)學前教育的各個方面進行全面的、綜合的、縱橫交錯的研究。(2)局部研究局部研究是對某個國家或地區(qū)學前教育的某個方面進行個別的、深入的、剖面的研究

6、。2、問題研究問題研究是對兩個以上國家或地區(qū)的學前教育制度和學前教育實踐進行的比較研究。按比較內容，可以分為專題比較和總體比較。（1）專題比較專題比較是把各個國家的同一類學前教育問題并列在一起進行比較研究，就這一類問題從比較中找出各國的不同點和共同趨勢。（2）總體比較總體比較是對世界各國學前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢作全面的綜合比較研究，提示各國學前教育制度和學前教育實踐的總的特點和發(fā)展趨勢。（三）學前比較教育的研究方法1、調查法（1）參觀訪問法；（2）現(xiàn)場研究法；（3）問卷法。2、文獻法3、比較法（1）縱向比較；（2）橫向比較。4、分析法第一章英國學前教育第一節(jié) 英國學前教育沿革一、17

7、世紀末19世紀末英國學前教育概況1816年，歐文在新拉納克創(chuàng)辦幼兒學校，1820年，懷爾德斯平在倫敦創(chuàng)辦一所幼兒學校。從1840年開始，英國政府對幼兒學校實行國庫補助政策。自福祿倍爾幼兒園引入以后，英國幼兒教育機構出現(xiàn)了雙軌制的局面。一種是以收容工人階級和貧困家庭的子女為對象的幼兒學校，另一種則是以中上層階級子女為對象的幼兒園。二、20世紀初至戰(zhàn)前的英國學前教育1913年，麥克米倫姐妹在英國創(chuàng)立保育學校，在這所學校以確保貧民和工人家庭子女的健康、預防流行疾病為宗旨，在此基礎上，以福祿倍爾和蒙臺梭利的方法教育兒童，該學校在1919年開始接受國庫補助。1918年，英國國會通過費舍法案，正式將保育學

8、校納入國民教育制度中。1933年，頒布了哈多報告（即關于幼兒學校以及保育學校的報告），這是推動英國幼兒教育理論和實踐發(fā)展的極為重要的文獻。該報告提倡設立麥克米倫式的保育學校、幼兒學校和幼兒部附設的保育班，主張對7歲以下的幼兒實行一貫教育，成立以7歲以下幼兒為對象的獨立的幼兒學校。三、戰(zhàn)后英國學前教育的發(fā)展1995年，英國教育和就業(yè)大臣謝潑德公布了一項耗資為7.3億英鎊的“幼兒憑證計劃”，規(guī)定發(fā)給家長1100英鎊的憑證以支付幼兒教育費用，使全國每個愿意進學前教育機構的、年齡在4歲以上的兒童都能接受3個月的、高質量的學前教育。憑證計劃的局限性主要表現(xiàn)在不能幫助4歲以下的兒童。第二節(jié) 英國學前教育現(xiàn)

9、狀一、英國學前教育機構的主要類型在英國，由于舉辦部門的不同，學前教育機構可以分為以下幾種類型：（1）有社會福利部門舉辦的；（2）有教育部門舉辦的；（3）有衛(wèi)生保健部門舉辦的；（4）有私人或團體舉辦的。（一）保育學校英國各郡在保育學校和附設在初等的保育班為兒童提供免費的保育。保育學校的成人和兒童的比率是1：10。（二）日間托兒所在英國，不管是公立還是私立的托兒所，都必須在地方當局的社會服務部登記。保育兒童的年齡從出生以后8-10周歲到5歲。二、英國學前教育管理體制英國學前教育在宏觀管理體制上實行國家、地方、學校三級管理。英國小學附設托兒所的資金來源主要有：地方教育當局、社區(qū)中心、各種募捐活動和家

10、長捐款等。三、英國學前教育課程由于英國的課程一向以自由著稱，課程有各地方教育當局及學校自行確定，并無全國統(tǒng)一的課程與教材。四、英國學前教師的培養(yǎng)在英國，有兩種從事兒童教育工作的職業(yè)群體：教師和托兒所保姆。（一）教師凡年滿18歲的青年人，有兩門功課成績達到A級以及社會上已就業(yè)人士或將要就業(yè)的成年人都可以通過三種途徑成為一名合格的教師：第一，年滿18歲的英國青年，至少有兩門功課（主要是數(shù)學和英語）得了A級，經(jīng)過任何學科的3年學位學習，再加1-2年的本科學位后的教師專業(yè)教育資格證學習就可以成為一名合格的教師。這種途徑最為普遍。第二，大學4年教育學本科學習。第三，教師證書學習班學習，學制為3年。（二）

11、托兒所保姆五、英國學前家長參與及家長教育方案第二章 法國學前教育第一節(jié) 法國學前教育沿革一、18世紀末至19世紀末法國學前教育（一）編織學校1770年，法國新教派牧師奧柏林創(chuàng)立“編織學?！?，照顧和教育4-7歲的學前兒童。（二）從日間看護中心到母育教育學校1826年，巴黎第12區(qū)的區(qū)長柯夏創(chuàng)立了法國第一所日間看護中心，招收那些年齡在2-6歲太小還不能上學，又因其父母太窮或太忙而不能受到照顧的兒童。1853年，頒布了關于在各縣設立初等教育的特別視學官的規(guī)定，指出視學官有視察和監(jiān)督日間看護中心的權力。這是法國政府正式管理這種機構的開端。1845年，德瑞要求為日間看護中心組織一個更好的管理制度她對當時

12、學前兒童教育質量的低劣感到驚訝，于是第一次提出了對工作人員進行適當訓練的要求。另一位被認為是新型的學前教育機構“母育學?！钡南闰尩慕逃覄P果瑪也持相同的觀點。她具體領導了19世紀80年代法國學前教育機構的改革，促使政府將日間看護中心改造為母育學校，并將其納入國民教育體系。188年8月2日，法國政府發(fā)布政令，將各種教育機構的名稱統(tǒng)稱一為“母育學校”，并沿用至今。（三）托兒所1844年，第一所嬰兒日間看護中心由巴黎政府官員馬爾波設立。（四）福祿倍爾幼兒園方法傳入法國19世紀中葉，由于德國福祿倍爾幼兒園運動領導人別勞夫人的努力以及法國政府的支持和協(xié)助，福祿倍爾方法傳入法國。幼兒園的設立，福祿倍爾方法

13、在母育學校被采用以及福祿倍爾的思想為指導，是法國福祿倍爾幼兒園運動所取得的主要成果。三、戰(zhàn)后法國學前教育的改革和發(fā)展郎之萬瓦隆方案首次提出了“教育民主化”的思想，并強調教育必須照顧兒童的個別差異，要求根據(jù)兒童的年齡、能力和心理特點來設計學校，因而被稱為一個真正“一兒童為中心”的可以改革計劃。20世紀60年代末，法國在初等教育階段全面推行合科教育以取代傳統(tǒng)的分科教學20世紀80年代末以來，法國教育改革全方位展開，涉及學前教育、初等教育，中等教育、高等教育、繼續(xù)職業(yè)教育和社會職業(yè)培訓等各方面。第二節(jié)法國學前教育狀況一、法國學前教育機構法國學前教育機構和初等教育機構都歸教育部學校司管轄。法國的學前教

14、育機構有公立和私立之分，都不屬于義務教育。法國的當今世界上幼兒教育水平較高的國家之一，入園率很高。1970年，5歲兒童入園率已達到100%。二、法國母育學校的課程和方法（一）母育學校的目標1986年，法國國民教育部發(fā)布了對母育學校的方向指導該文件明確指出：“法國母育學校的教育總目標在于兒童的各種可能性得以發(fā)展，一便使他們能夠形成自己的人格，并且為他們提供在學校和生活上取得成功的最佳機會”。根據(jù)上述文件的規(guī)定，母育學校的具體目標有三方面：（1）使兒童接受學校教育，（2）使兒童社會化，（3）使兒童進行學習和練習。（二）母育學校的課程1.體育活動2.交流、口頭表達與書面表達活動3.藝術與審美活動4.

15、科學技術活動第三節(jié) 法國學前教育改革動向一、法國學前教育的特點及面臨的主要問題法國學前教育面臨的主要問題有：1.教育管理方面的主要問題是教育行政部門發(fā)布的文件過多，以至形成了所謂的“文山”。2.法國隊學前教育的研究不夠重視。3.法國學前教育尚存在著供不應求的問題。二、法國學前教育的對策及未來趨勢第三章 德國學前教育沿革第一節(jié) 德國學前教育沿革一、近代德國學前教育的創(chuàng)立和發(fā)展19世紀德國學前教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段第一階段，19世紀的最初20年，其中最早且最負盛名的是侯爵夫人巴烏利美開設的保育所。它招收母親從事日間農(nóng)業(yè)勞動并已斷奶的15歲的嬰幼兒，重點在于保護其健康。1819年幼兒教育家德切克設

16、立了柏林最早的常設托兒所，以城市勞動階級的子女為對象，招收9個月至2歲的嬰兒。19世紀20年代以前的德國幼教設施，具有一下特點：（1）以保護嬰幼兒的健康和解決父母因忙于工作而無暇照顧的問題為主，教育是附帶的。（2）幼教設施的費用主要靠慈善捐款，在未能捐款時才由地方公費負擔。（3）這些幼教設施沒有統(tǒng)一的名稱，并且多無固定場所。（4）擔任保育的工作的人多半不是正規(guī)保育員和教師，而通常是孤兒院里年長的女孩子或失業(yè)居民及老婦人。第二階段，20世紀中期以后至40年代末，在英國幼兒學校的影響下，德國也出現(xiàn)了以佛利托娜為代表幼兒學校運動。這一時期德國政府的幼兒教育政策的基本傾向是：（1）政府并不設立幼教機構

17、，而是采取鼓勵私人開辦并加以監(jiān)督管理的政策。（2）認為這些幼教設施不應像英國的幼兒學校那樣進行讀、寫、算等方面的正規(guī)教學，而應以護養(yǎng)為主要目的，鼓勵室外活動。（3）強調宗教和道德教育，以培養(yǎng)守法勞動者。第三階段，19世紀下半期福祿倍爾幼兒園運動的發(fā)展。1873年，福祿倍爾在德國創(chuàng)辦了一所學前教育機構。1840年，將其命名為，“幼兒園”。與德國以為的幼兒保育機構不同，福祿倍爾幼兒園以教育而非看護為主要任務，并以中上層家庭的兒童為對象。由此，德國幼兒教育機構的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出雙軌的趨勢。二、20世紀初至戰(zhàn)前德國學前教育這一時期，政府還頒布了幼兒園條例，提出了建立各種各樣的學前教育機構；指出凡招收2-

18、5歲兒童的教育機構，均可稱幼兒園。三、戰(zhàn)后德國學前教育的發(fā)展和改革聯(lián)邦教育審議會公布的全國教育制度、中等教育和繼續(xù)教育三個領域，并把幼兒園3-4歲的兒童的教育納入了教育體系中的初等教育部分：把5-6歲幼兒園教育納入義務教育。第二節(jié)德國學前教育狀況一、德國學前教育機構的主要類型及其管理德國教育機構名目繁多，形式各異可歸納為三種：（一）傳統(tǒng)幼兒園，（二）幼兒俱樂部或游戲所、兒童店，（三）根據(jù)不同的教育家名字來命名的幼兒園，如裴斯泰洛齊和福祿倍兒幼兒園、蒙臺福祿倍爾幼兒園和瓦爾多夫幼兒園等。德國幼兒園分公立和私立兩種。公立幼兒園主要是由聯(lián)邦各州的青少年福利局或其他相應的組織直接主辦的。私立幼兒園分兩

19、種：由教會或社會福利組織主辦的幼兒園和由工廠、大學、醫(yī)院或個人開辦的幼兒園。在德國，上幼兒園是自愿的，不是義務教育。幼兒園與學校不同，德國的學校幾乎都是公立的，不收費的，但所有的學前教育機構要根據(jù)家庭收入的多少來收費。在德國幼兒園實行雙向管理。其一，從主辦部門和政府的關系來看，其一，從家庭和幼兒園的關系來看，兩者的關系的通過合同來體現(xiàn)的。二、德國學前教育課程發(fā)展的理論與實踐（一）學前課程理論的發(fā)展20世紀70年代，德國政府確定了初級教育改革的目標后，在學前教育研究方面，出現(xiàn)了以功能論、學科論和情境論為代表的學前課程理論1.功能論功能論的目的在于運用所編制的程序或聯(lián)系材料，使兒童獲得一定的技能和

20、技巧，促進學前兒童的智力發(fā)展。2.學科論學科論的宗旨在于：以科學本身固有的結構為基礎，來確定教學目標和教學內容，促進學前兒童的智力發(fā)展。3.情境論情境論起初以滋么爾為首的穆尼黑青年研究進行的“社會學習”課程研究和萊茵蘭法爾茨和黑森兩個州進行的“模式幼兒園”研究為發(fā)展的基礎。在理論上則以德國教學改革倡導者魯賓遜和巴西現(xiàn)代民族教育家費瑞爾的教育思想為理論思想基礎。情境論的主要特點是：（1）以兒童的生活情境為中心。（2）社會學習和知識學習相結合。（3）建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。（4）家長、鄰里和其他成人的積極參與。（5）教學活動不應只局限于幼兒園，教學活動也可以在其他社會團體和教育機構中進行，從

21、而充分發(fā)揮非專業(yè)教育者在學前教育中的作用。（6）靈活的教學安排。（7）將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境，即兒童的活動場所的設置要符合開放式教學原則，使每個兒童的個性得到發(fā)展。四、德國學前教師訓練有三個不同的層次：訓練學院、技術學院和大學。第四章美國學前教育第一節(jié)美國學前教育沿革一、19世紀美國學前教育發(fā)展歷程美國最早的學前兒童的教育機構是在歐文影響下出現(xiàn)的幼兒學校。在歐文的幼兒學校引入美國之前，裴斯泰洛齊的家庭式教育流行。1825年歐文在美國印第安納州創(chuàng)辦共產(chǎn)主義公社“新和協(xié)村”的教育機構中，設有幼兒學校。在他的影響下，許多州都建立了幼兒學校。19世紀50年代，德國移民將福祿倍爾式的幼兒園傳入了美國

22、。1855年，瑪格麗特.舒而茲在威斯康星州的瓦特鎮(zhèn)創(chuàng)立了美國最早的幼兒園，招收的都是德國移民的孩子，教學用語也是德語。1860年，美國婦女伊麗莎白.皮博迪在波士頓創(chuàng)辦了美國的第一所英語幼兒園。在美國人看來，她才是美國幼兒園的真正奠基人。1868年，在波士頓出現(xiàn)了美國的第一所幼兒師范學校。1873年在密蘇里州的圣路易斯出現(xiàn)了美國的第一所幼兒園。二、20世紀上半期美國學前教育（一）進步主義幼兒園運動運動目的是要擺脫幼兒教育中福祿倍爾正統(tǒng)派的形勢主義，弘揚福祿倍爾理論中的合理因素，加強幼兒教育與社會生活及兒童生活的聯(lián)系。希爾是這場運動的杰出領導人。他還依據(jù)霍爾關于大肌肉群比小肌肉群先發(fā)展的理論，設計

23、發(fā)明了一種后來叫被稱作“希爾積木”的大型積木。（三）曇花一現(xiàn)的“蒙臺梭利熱”1910年。，意大利女教育家瑪利亞。蒙臺梭利得新教育方法傳入美國。（四）保育學校的傳入在20世紀的第一十年，美國出現(xiàn)了保育學校運動。和慈善幼兒園有所不同的是，這次運動的主要對象是中產(chǎn)階級的母親河兒童。1915年，第一所保育學校在美國建立。1919年美國第一所公立常設保育學校成立。在20世紀年代，主要有三種形式的保育學校：家庭托兒所，兒童福利托兒所和研究性的學前教育機構。三、20世紀下半期美國學前教育（一）5080年代初的學前教育1.先行計劃的實施1965年秋，美國開始在全國范圍內實現(xiàn)先行計劃，這是實現(xiàn)學前教育機會均等的

24、目標的一項重要計劃。聯(lián)邦政府明確規(guī)定，先行計劃至少要以90%以上的生活在貧困線以下的家庭的35歲的兒童為對象。先行計劃的目標是：（1）改善兒童的身體健康和體育技能。（2）增進情感和智力發(fā)展。（3）改善認知能力，尤其是運用語言和概念方面的技能。（4）建立能使將來的學習獲得成功的態(tài)度和信心。（5）幫助兒童與其家庭建立聯(lián)系，反之，亦然。（6）幫助兒童和他們的家庭發(fā)展對社會有責任的態(tài)度，同時鼓勵社會幫助窮人。（7）增進兒童和家庭的自尊和尊嚴。第二節(jié)美國學前教育現(xiàn)狀一、美國學前教育機構類型及其管理二、美國學前教育課程模式目前，美國學前教育的課程模式包括：海伊斯科普認知取向課程模式、銀行街模式、直接指導模

25、式、發(fā)展適宜性課程、顯性課程和零點計劃課程。零點計劃課程是美國哈佛大學教育研究的一個項目，其課程研究的主要依據(jù)是加德納和費爾德曼的多元智力理論，課程使用范圍是幼兒園和小學低年級。根據(jù)加德納的觀點，人至少有七種智能：語言的、邏輯數(shù)理的、音樂的、空間的、身體運動的、人際關系的、人格的。在零點計劃中，各個活動都是在不同的學習區(qū)域中完成的，如自然區(qū)、木工區(qū)、美術區(qū)等零點計劃試圖建立以下三個橋梁：在兒童的好奇心和幼兒園課程之間和外部世界之間。三、家長參與與家長教育幼教機構家長工作的內容包括：家長參與、家園聯(lián)系和家長教育四、美國學前兒童教師培訓美國托幼機構的教師要求中學畢業(yè)人教育學院接受3-4年的專業(yè)培訓

26、，學院所要求的3年課程并獲得教師合格證以后才可以當教師，然后再學習第四年的課程獲得學士學位。第三節(jié)美國學前教育改革動向一、美國學前教育發(fā)展特點1.美國聯(lián)邦政府與國會對學前教育越來越重視，加強立法，不斷增加投入。2.美國社會各界對學前教育的關心和支持也日益增加3.美國是市場經(jīng)濟發(fā)達國家，但其教育并非全部市場化，托幼機構也并非全是私人辦的。第六章 日本學前教育第一節(jié) 日本學前教育沿革一、戰(zhàn)前日本學前教育的產(chǎn)生和發(fā)展1872年明治政府頒布了學制，這是日本近代學校制度的發(fā)端，標志著日本教育進入了一個嶄新的歷史時期，是日本近代教育史上的第一教育改革。1876年，文部省決定成立以培養(yǎng)幼教師資為目的的東京女

27、子師范學校，并建議女子師范學校內建立附屬幼兒園。于是，日本第一個學前教育機構東京女子師范附屬幼兒園正式開辦。教育思想、教育內容、教育方法和實際教育工作完全受德國教育家福祿倍爾德觀點的影響，以“恩物”為教材進行教育，按科目分類教學，開設的科目有：生活、美感和知識等。1890年日本學前教育史上的第一間托兒所在新瀉市成立。1899年在東京的一個貧民區(qū)設立了“雙葉幼兒園”，這個幼兒園歷經(jīng)百余年，至今仍然存在，但改名為“雙葉托兒所”。早在1882年文部省就規(guī)定幼兒園的保姆必須是“具有小學教育資格的女子，或是得到其他府縣知事許可者”而到了這時期，出現(xiàn)了三種類型的保姆培養(yǎng)機關：一是以東京女子師范學校開設的保

28、姆練習科的方式進行培養(yǎng)。二是利用類似保姆見習生的簡易方法進行培養(yǎng)。三是基督教系統(tǒng)創(chuàng)辦的保姆培養(yǎng)機構。二、戰(zhàn)后日本學前教育的普及與提高日本幼兒園和保育所在戰(zhàn)后的廢墟上得到迅速普及的主要原因在于以下三個方面：一是法律、法規(guī)的保證學校教育法確認幼兒園是學校教育體系的一環(huán)，規(guī)定幼兒園是受文部省管轄的正規(guī)“學?！钡囊环N，一滿3歲至小學就學前的幼兒為教育對象。二是經(jīng)濟上的保障1946年公布的生活保護法規(guī)定保育所得費用由國庫負擔80%，由府縣負擔40%。1974年制定公布的兒童福利法強調保障所有兒童的福利，宣布將戰(zhàn)前的“托兒所”改名為“保育所”，受厚生省管轄，并規(guī)定保育所是受保護者之委托，以保護嬰幼兒為目的

29、的福利機構。要求保育所繼承戰(zhàn)前托兒所的特點，收容家庭保育有困難的貧民嬰幼兒。三是對學前教育的需求大大增加隨著學前教育的迅速恢復和普及，1948年文部省頒發(fā)了第一個由國家制定的幼兒教育指南保育大綱的指導思想來自美國流行的以兒童為中心的自由教育思想，主張實行綜合教育，注重幼兒的本能需要，從兒童的興趣和要求出發(fā)，強調自由發(fā)展和自發(fā)活動。保育大綱在教育方法上主張兒童在幼兒園的生活應以游戲為主，不做課程安排，不要求將一天的時間分為各特定作業(yè)的活動時間，但要求教師必須細心觀察每個兒童，給以必要的啟發(fā)和適當指導，保證兒童在身體、情感、社會等方面得到合理的發(fā)展。1948年，厚生省同時公布了兒童福利法施行令和兒

30、童福利法實施規(guī)則，規(guī)定稱保育所的保教人員為“保姆“，保姆的就任必須具備以下三項條件之一，1.或是普通大學、短期大學和保姆養(yǎng)成所得畢業(yè)生。2.或是高中畢業(yè)生后，經(jīng)都道府縣舉行的保姆考試合格者。3.或是經(jīng)厚生大臣特批者。1949年，文部省公布了教諭許可法及教諭許可法施行令，將幼兒園的保姆該稱為“教諭”，與小學教師是同級人員，并對“教諭”的任免作了具體規(guī)定。為了適應新的形勢發(fā)展需要，文部省于1956年將保育大綱作了修改，并改稱為幼兒園教育大綱。1964年日本開始實行第一次幼兒園教育振興計劃，旨在提高5歲幼兒入園率，明確要求使一萬人以上的市、鎮(zhèn)、存幼兒人員園率達到60%。結果，1971年的幼兒入園率達

31、到了63.5%，振興計劃完全實現(xiàn)。1971年中央教育審議會向文部大臣提交了關于今后學校教育綜合擴充整備的基本政策，提出了“政府基本政策實施計劃”，要求從1972年開始實行第二次幼兒園教育振興計劃。旨在提高4-5歲幼兒的入園率，要求到1982年實現(xiàn)4-5歲幼兒全部入幼兒園或保育所。第二節(jié) 日本學前教育現(xiàn)狀一、日本教育行政和學前教育機構日本現(xiàn)行的教育行政制度是依據(jù)民主政治的原則和地方自治的原則建立的中央和地方兩級管理系統(tǒng)，實行中央指導下的地方分權制。教育行政部門分為國家行政和地方公共團體兩個層次，前者稱為中央教育行政，后者稱地方教育行政，中央教育行政和地方教育行政相互合作。日本學前教育機構包括幼兒

32、園和保育所。幼兒園歸文部省，是根據(jù)文部省頒布的學校教育法設立的，作為學校教育的一個組成部分和重要環(huán)節(jié)。按照幼兒園教育綱要進行教育，保育所則隸屬厚生省，是根據(jù)厚生省頒布的兒童福利法設立的。國立幼兒園的經(jīng)費由國家負擔，公立幼兒園由地方政府支持，私立幼兒園則由設立幼兒園的團體或個人負責。由于幼兒園不屬于義務教育范疇，父母必須負擔學費，費用的多少視幼兒園性質而定。二、幼兒園教育大綱的頒發(fā)與實施1990年4月，日本根據(jù)60年以來社會生活的變化，科技的進步和學前教育的心進展，將維持了20年之久的幼兒園教育大綱幾經(jīng)修改而成新的幼兒園教育大綱并頒布實施。大綱規(guī)定了幼兒園教育的三大基本原來和原則：一是努力促進幼

33、兒的主體性活動；二是以游戲指導為中心；三是指導方法必須適合每個幼兒的特點。三、第三次幼兒園教育振興計劃1991年文部省又策劃、制定和公布實施戰(zhàn)后第三個幼兒園教育振興計劃，要求到2001年，讓所有希望入園的3-5歲的幼兒園都能入園。計劃提出，國家應盡力對學前教育提供有效的幫助，主要包括：（一）擴大幼兒園入園獎勵補助費得適用范圍，（二）增加幼兒園入園獎勵補助費得數(shù)額，（三）劃撥專款確保公立幼兒園園舍設施建設補助費。第三節(jié) 日本學前教育改革動向一、幼保一元化的發(fā)展日本的幼兒園和托兒所由于歷史原因形成了兩個系統(tǒng)，也就是通常所說的雙軌制。戰(zhàn)前幼兒園主要對富裕階層的3-6歲幼兒進行教育的場所，歸文部省領導

34、；保育所主要收容貧民家庭勞動婦女的0-6歲嬰幼兒，由厚生省管轄。幼兒園以教育為主，育兒所以照顧為主。隨著日本社會的發(fā)展及民主化潮流的影響以及幼兒園和育兒所這兩種學前機構自身的改革與普及，近年來，幼兒園和保育所除了在接受幼兒的年齡方面有所不同之外，在性質與實際功能、設施設備及教育目的、內容和方法以及師資培訓等方面已日趨接近，甚至出現(xiàn)了幼兒園保育所聯(lián)合的形式，即保育所幼兒園化，幼兒園保育所化，兩者差距逐漸縮小。二、學前教育師資的培養(yǎng)和提高20世紀80年代以來，日本始終把提高學校教育，包括提高學前教育的質量放在突出的地位，大抓教師素質，重視加強教師隊伍建設，注意發(fā)揮每個教室的積極向和創(chuàng)造性，改進學校

35、管理。目前，日本共有300所大學和短期大學設有學前教育專業(yè)，并增設了四年制的幼教師資培訓課。此外，日本非常重視幼兒園教師的在職進修，進修制度非常完善。三、幼兒的家庭教育和社區(qū)教育家庭、社區(qū)、幼兒園和保育所有著不同的教育功能和內容。根據(jù)兒童福利法的規(guī)定，日本全國的都道縣府或制定城市都設有“兒童指導所”，專門指導兒童的健康和教育等工作。還在全國范圍內設立了很多兒童公園、游戲場、兒童之家、兒童館的設施，專供兒童游戲和學習。所有這些社區(qū)活動設施和自然教育場所對幼兒全是免費的。日本的幼兒教育也面臨這一系列問題。（1）在全面實行幼保一體化之前，幼兒園和保育所所具有互補的教育功能，目前還必須處理好幼兒園和保

36、育所兩者的關系和職能分工創(chuàng)造充分的條件唉完成各自應盡的職能。（2）學前教育各地區(qū)的發(fā)展情況很不平衡，某些私立幼兒園、育兒所的教育質量難以保證，每班招收幼兒數(shù)往往超過政府規(guī)定的40人。（3）持續(xù)的經(jīng)濟低迷和日益加劇的都市化使日本的生態(tài)環(huán)境不段惡化，兒童游戲活動場所越來越少，競爭壓力越來越早，這些因素對兒童身心的健康發(fā)展極為不利。（4）日本政府和官方對二次大戰(zhàn)不能認真反省的頑固立場，反映在教科書等一系列問題上，也必然滲透和影響到學前教育，并帶來潛在而又深遠的負面影響。第七章 歐美其他國家及大洋洲國家學前教育第一節(jié) 歐洲其他國家學前教育一、匈牙利學前教育（一）、匈牙利學前教育歷史沿革出生于貴族家庭的

37、特熱茲受到斯斯泰洛齊的影響，在布達開辦了匈牙利第一所幼兒園。進入20世紀以后，對學前教育影響較大的是福祿倍爾和蒙臺梭利的教育理論。幼兒園開始為國家、宗教、私人機構和組織興辦，并反映了主辦者的意愿。二戰(zhàn)以后，以兒童為中心的幼兒園開始出現(xiàn)，并且承認了兒童玩耍的價值。（二）當代匈牙利學前教育1.學前教育目標：現(xiàn)代幼兒園的目的是促進37歲兒童的協(xié)調發(fā)展，。其任務是確保兒童的身體、情感、社會性和智力得到發(fā)展。2.學前教育概況2歲半或3歲的兒童可以進入幼兒園，接受免費的學前教育，家長以收入的多少只付飯費；園長持有幼兒園教育學位，負責管理，并且在幼兒園和家庭間建立雙向的聯(lián)系3.學前教育課程匈牙利幼兒園的課程

38、包括最基本的教育內容（如看護、健康生活教育、社區(qū)教育）和活動（如游戲、工作和學習任務）。（三）當今匈牙利學前教育的發(fā)展及更新1.幼兒園的權限放寬了 2.早起技能的發(fā)展正受到重視 3.幼兒園在課程和目標上也有所更新。二、瑞典學前教育（一）瑞典學前教育現(xiàn)狀1、學前教育機構（1）日托中心（2）托管中心（3）學前教育中心（4）家庭日托2.學前教育管理瑞典政府健康和社會事務部制定了有關幼兒保育事業(yè)的條令，責成國家健康和福利委員會與各省政府有關部門合作管理學齡前兒童的教育和照料等事宜。瑞典學前教育政策中還有一個特色就是父母教育政策。父母教育活動的內容主要有（1）增加必要的知識（2）互相交流體會（3）增加有

39、關社會給與家庭影響的了解。三、西班牙學前教育西班牙學前教育存在的問題及發(fā)展趨勢西班牙的學前教育不是義務教育，國家不負責資助。托兒所大多是私立的，學前教育中心為公立的。西班牙學前教育的未來發(fā)展趨勢（1）出臺相應的法律解決幼小銜接問題（2）鼓勵學前教育教師進行方法改革，政府提供相應的任務和模式。（3）協(xié)調好政府與大學的關系。第二節(jié) 美洲其他國家學前教育一、加拿大學前教育加拿大是一個通行和使用兩種語言的國家。因此，加拿大早就關注雙語的使用，發(fā)展了“滲透課程”，這種課程可以保證講英語的孩子既可以進入只講法語的幼兒園又可以進入半日制的英語或法語幼兒園。二、墨西哥學前教育墨西哥的學前教育包括初始教育和學前

40、教育兩個階段。在墨西哥，從1個月半的嬰兒到4歲的幼兒這一階段的教育被稱為“初始教育”第三節(jié) 大洋洲國家的學前教育一、澳大利亞學前教育高麗夫人兒童中心：1938年，澳大利亞聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教育領域，并在此領域做出了第二大舉動成立了高麗夫人兒童中心。二、澳大利亞幼兒園的特點（1）遠程教育計劃（2）流動幼兒園（3）特殊文化和宗教需要計劃（4）醫(yī)院計劃（5）蒙臺梭利學校和魯?shù)婪蛩固挂驅W校。三、新西蘭學前教育語言所：起源于1982年的毛利文化再生運動，主要目的在于支持和鼓勵使用毛利語言和文化。1989年，語言所成為新西蘭第四大學前教育機構。第八章 亞非國家學前教育第一節(jié) 亞洲其他國家學前教育一、印

41、度學前教育1、對印度學前教育事業(yè)發(fā)揮巨大促進作用的主要是國家教育研究和訓練審議會（NCERT）、國家公共合作和兒童發(fā)展學會和家政學學院。2、手拉手計劃：該計劃主要是加強年長的孩子照顧年幼的兄弟姐妹的技能。年長的被教給健康、衛(wèi)生、營養(yǎng)和通過游戲歌曲增加興趣的基本技能。3、印度學前教育有以下發(fā)展趨勢：（1）學前教育需要社區(qū)的積極參與，需要政府與非官方組織的通力合作（2）印度需要建立正式的學前教育管理機構，承擔核發(fā)執(zhí)照、立法、監(jiān)管的責任，提高學前教育水平（3）學前教育的課程應力爭做到理論與實踐的統(tǒng)一，以兒童為中心（4）師資培訓的范圍應拓展，多給教師提供實踐機會。二、韓國和朝鮮學先教育1、韓國幼兒教育

42、振興法的頒布80年代以前，農(nóng)村的學前教育機構是由農(nóng)村振興廳管轄的“農(nóng)忙期幼兒園”和保健社會部管轄的“幼兒之家”。為了加強農(nóng)村地區(qū)的學前教育，1981年新設了由內務部主管的“新村合作幼兒園”。1982年，韓國制定并頒布了幼兒教育振興法。該法將“新村合作幼兒園”更名為“新村幼兒園”。2、韓國改革審議會雖然建議實行5歲義務就學并制定了“幼5344”制新學制，但要落實，應采取一下措施：（1）改革財政支援體制（2）改革學前教師的培養(yǎng)和訓練制度（3）改革全國劃一性的教育課程3、70年代，朝鮮開始逐步實行“幼兒公育”。比較重要的是1976年頒布的朝鮮民族人民共和國兒童保育教養(yǎng)法。它規(guī)定：學前教育在費用上實行

43、由國家和社會共同負擔，使所有兒童從出生6個月開始直到入學前在托兒所、幼兒園接受平等的免費教育。4、朝鮮學前教育的特色：（1）重視禮儀教育（2）重視藝術情感教育（3）強調思想政治教育（4）通過集體對兒童進行教育（5）師資培養(yǎng)規(guī)格高，再教育體系完善（6）辦園形式多樣，支援體系健全第九章 蒙臺梭利與蒙臺梭利教育法第一節(jié) 蒙臺梭利教育法德形成于復興（一）蒙臺梭利與蒙臺梭利教育法的形成總體來說包括幾個階段：第一階段：學習與探索，第二階段：實驗研究和蒙臺梭利教育法德創(chuàng)立。第三階段：傳播與發(fā)展二、蒙臺梭利教育法的復興及原因蒙臺梭利教育法在美國受關注并很快復興的主要原因可以從以下幾個方面來分析1.蒙臺梭利關于

44、早期教育重要性的觀點具有現(xiàn)實意義。2.蒙臺梭利對于智力發(fā)展的看法順應時代呼聲蒙臺梭利認為智力發(fā)展既不是單純的內部成熟，也不是環(huán)境教育的直接產(chǎn)物，而不是機體與環(huán)境交互作用的結果。3. 蒙臺梭利對兒童個別學習的強調符合當時美國教育的需要4. 蒙臺梭利感覺運動訓練的效果得到重視5. 蒙臺梭利對專注的重要性強調在美國得到證實第二節(jié) 蒙臺梭利的兒童觀魚教育觀一、兒童觀蒙臺梭利提出了她關于兒童的全新的、獨到的、給人們重要啟迪的兒童觀，主要表現(xiàn)在幾個方面：（一）兒童心理發(fā)展是“潛在能力”在適宜環(huán)境中的自然表現(xiàn)（二）兒童心理發(fā)展存在的敏感期兒童在某個能力發(fā)展的敏感期里處于適當?shù)沫h(huán)境中，他就會輕松愉快、迅速有效

45、地掌握某種能力。反正，即時付出巨大的努力也難有滿意的效果。（三）兒童心理發(fā)展具有階段性蒙臺梭利認為兒童的心理發(fā)展是處在連續(xù)的和不斷前進的發(fā)展變化之中的，也就說，兒童發(fā)展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一（四）兒童心理發(fā)展通過“工作”實現(xiàn)二、教育觀蒙臺梭利關于教育目的、教育內容和教育方法的獨到看法是他在教育體系的主要組成部分，是世人所謂的“蒙臺梭利教育法”的三根支柱。（一）教育目的蒙臺梭利教育法的教育目的是幫助兒童形成健全人格并通過培養(yǎng)具有健全人格的兒童建設思想的和平社會。如果說，幫助兒童形成健全人格的蒙臺梭利教育法的直接目的，那么，蒙臺蒙臺梭利教育還有基于直接目的的間接目的或終極目的，這就是通過培養(yǎng)具有健

46、全人格的兒童建設理想的和平社會?？梢哉f，蒙臺梭利教育的目的的可以歸結為兩個方面：其一是幫助兒童形成健全人格創(chuàng)造新人類；其二是通過培養(yǎng)具有健全人格兒童建設和平的理想社會。（二）教育內容蒙臺梭利教育法的內容主要包括主題教育活動內容和區(qū)域教育活動內容兩大方面。教育活動主要分為集體教育活動和個別教育活動兩個組成部分，集體教育活動主要是通過主題教育的形成進行的，而個別教育活動主要是通過區(qū)域教育活動的形式進行的。主題教育活動主要是指教師和幼兒一起在用紅黃等色的標志線圍成的圓圈上進行的團體教育活動。區(qū)域教育活動可以理解為分組教育活動不同的區(qū)域自然地將兒童的活動分成了不同的活動小組，也可以理解為個別教育活動。

47、（三）教育方法蒙臺梭利教育方法實際上是以“有準備的環(huán)境“為核心”，由“有準備的環(huán)境”、作為“導師”的教師、作為活動對象的“工作材料”三個要素組成的。1.有準備的環(huán)境蒙臺梭利認為“有準備的環(huán)境”必須具備以下幾個條件：第一，必須是能夠適合兒童發(fā)展的節(jié)奏和步調的環(huán)境；第二，必須是兒童能夠自由操作各種活動材料的環(huán)境；第三，必須是對活動材料有所限制的環(huán)境；第四，必須是有秩序的環(huán)境；第五，必須是與成人環(huán)境有關聯(lián)的環(huán)境；第六，必須是對兒童有吸引力的美的環(huán)境。2.作為“導師“的教師導師的主要任務有三個方面；第一，為幼兒創(chuàng)設具有興趣性和探索性的可供幼兒與之相互作用的活動環(huán)境。第二，在為幼兒提供了適宜的環(huán)境以后，

48、引導幼兒積極、主動的探索環(huán)境、操作環(huán)境、發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的問題并解決環(huán)境中的問題，讓幼兒切實成為活動中的“主體“。第三，“導師”還應該在觀察和了解兒童的基礎上，正確評價幼兒的活動。3.作為活動對象的“工作材料”蒙臺梭利特別指出作為兒童活動對象的“工作材料”和兒童的玩具有著本質的不同，前者的出發(fā)點的教育，盡管它也能給兒童帶來娛樂，而后者的出發(fā)點是娛樂，盡管它也有這樣或那樣的教育作用，蒙臺梭利在設計兒童的“活動材料”時一般遵循著幾個原則：其一是因難度孤立“原則，其二是“自動控制錯誤”原則，其三是“順序操作”原則，其四是“內在獎懲”原則。第三節(jié) 當代蒙臺梭利教育方案一、教育活動的安排教育的內容主要分為兩大

49、部分：一是團體教育活動內容；二是區(qū)域教育活動內容將所有區(qū)域或教育活動的內容都物化為符合孩子特點的孩子自己的活動材料，讓孩子通過工作即操作教師為他們精心準備的“環(huán)境”和“活動材料”的活動來實現(xiàn)發(fā)展。區(qū)域教育活動主要有1.日常生活練習2.感覺教育感覺教育的內容主要有視覺的工作、聽覺的工作、觸覺的工作、嗅覺的工作和味覺的工作這五個方面的內容感覺教育應注意的問題第一，應該重視視、聽、觸覺特別是觸覺的訓練第二，應該注意感覺教育的適宜時期第三，應該使感覺教育的刺激孤立化3.數(shù)學教育4.語言教育5.文化科學教育二、蒙臺梭利教育方案的特點（一）一個有準備的環(huán)境（二）教師是兒童的導師（三）教具室兒童活動的對象兒

50、童活動對象的蒙臺梭利教具具有如下特點1.刺激的孤立性2.操作的順序性3.工作的趣味性4.教育的自動性第十章皮亞杰的認知和發(fā)展理論與海伊斯科普教育方案 皮亞杰在三四十年代最主要的成就之一，就是形成了認知發(fā)展理論第二節(jié)皮亞杰的認知發(fā)展理論及教育的新原則一、皮亞杰關于兒童認知發(fā)展的基本觀點這理論包括以下四個方面（一）兒童心理發(fā)展觀（二）兒童認知結構與智力的發(fā)展該理論涉及圖式（認知結構）、同化、順應以及平衡這四個基本概念1.圖式圖式的皮亞杰心理發(fā)展理論中的一個核心概念。他認為，圖式是動作的結構或組織，這種結構或組織具有概括性的特點，可以從一種情景遷移到另一種相同或類似的情景中去。（三）制約兒童心理發(fā)展

51、的因素影響兒童心理發(fā)展的因素主要有：成熟、物理經(jīng)驗、社會經(jīng)驗和平衡化。二、皮亞杰論幼兒教育的心原則概括起來主要有（一）根據(jù)兒童發(fā)展階段對兒童進行教育（二）教育要以兒童為中心，大力發(fā)展兒童的主動性（三）激發(fā)和支持兒童的興趣與需要（四）在活動中隊兒童進行教育進行活動教育的具體方法有活動法，自我發(fā)現(xiàn)法、沖突法和同伴影響法第三節(jié) 海伊斯科普教育方案的主要內容和基本特點海伊斯科普課程是當今在世界上具有廣泛影響的幼兒教育方案之一一、海伊斯科普課程的主要內容及其組織（一）課程的主要內容關鍵經(jīng)驗海伊斯科普課程以皮亞杰的認知和發(fā)展理論為基礎，吸取了現(xiàn)代教育和心理的研究成果，是一種頗具特色的幼兒園認知發(fā)展課程，其

52、主導思想就是讓幼兒在主動的活動中學習并獲得了發(fā)展。該課程的內容主要圍繞幼兒認知和發(fā)展應獲得的49條關鍵經(jīng)驗展開。這49條關鍵經(jīng)驗是在概括皮亞杰有關“前運算階段”的兒童所具有的最重要的認知特征的基礎上提出的，涉及到幼兒認知發(fā)展的各個領域：主動學習、語言、經(jīng)驗和表征、分類、排序、數(shù)概念、空間關系、時間關系。海伊斯科普課程遵循了以下原則：1.從具體到抽象。 2.從簡單到復雜。 3.從此時此地到彼時彼地。二、海伊斯科普課程的特點（一）豐富而有序的學習環(huán)境活動區(qū)1.各活動區(qū)的名稱及作用2.活動區(qū)的創(chuàng)設海伊斯科普教室活動區(qū)的創(chuàng)設主要包括三個步驟：教室空間的安排、活動材料的選擇和活動材料的投放，每個步驟都遵循以下原則：（1）教室空間安排