新課程實施中學生學習方式研究實施方案

1、新課程實施中學生學習方式的研究實施方案一、課題的提出科學技術日新月異的現(xiàn)代社會,每時每刻給人們的是變革和新穎。傳統(tǒng)的那種“永恒不變”已不合時代潮流?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心在于人的思維方式的變革,教育是促進人的思維方式變革及其素質(zhì)發(fā)展的最重要因素,聯(lián)合國科教文組織提出了新世紀教育四大支柱:學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。我國基礎教育課程改革綱要也明確指出:基礎教育課程改革的具體目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！睂ⅰ半p基”教學和“學會學習”置于同樣的地位。所以在新課程背景下如何促進學生學習方

2、式的變革作為改革的重點之一。這一改革的基本路向要求在課程實施過程中應改變過于強調(diào)接受學習、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于思考,從而培養(yǎng)學生以問題解決為核心的各種能力。這也意味著學生以自主性、探究性和合作性為基本特征的學習方式的深刻轉(zhuǎn)變,意味著個人與世界關系的轉(zhuǎn)變,意味著個人存在方式的轉(zhuǎn)變學生作為學習的主體,能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判斷、用自己的語言去表達,能夠成為一個獨特的自我!二、課題研究的意義學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學習方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,自然

3、成為這場教學改革的核心任務。學習方式較之于學習方法是更為上位的東西,二者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術的關系:學習方式相對穩(wěn)定,學習方法相對靈活,學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系,而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以,學習方式的轉(zhuǎn)變對促進學生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。轉(zhuǎn)變學生的學習方式在當前推進素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實意義。單一、被動和陳舊的學習方式,已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學中推進的一大障礙。試想,如果一個在學校中度過9年學習生活的孩子,整天處于被動地位地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中,對于所學的內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂,那么,我們怎

4、么能夠想像和指望他會成為一個高素質(zhì)的人?在他的一生中,如何能夠具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力,能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好生活的建設者?轉(zhuǎn)變學習方式究竟意味著什么?傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客觀性、受動性、依賴性的一面上,從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學習狀態(tài),把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。這是學習觀的根本變革,學習不是一種異己的外在的控制力量,而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動?；诖?本次課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。學生的學習方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中

5、,學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的,學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中,學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的,學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值,彼此也是相輔相成的關系。但是傳統(tǒng)學習方式過分突出和強調(diào)接受與掌握,冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究,從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理,使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(死記硬背書本知識即為典型,學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力,摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發(fā)展,反而成為學生發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種狀態(tài),把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來,使學習過程更

6、多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習,因此成為本次教學改革的一個重要特征。轉(zhuǎn)變學習方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。換句話說,要構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神,鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越,贊賞學生獨特和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動,培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣,切實提高學生的動手能力、實踐能力。由此可見,轉(zhuǎn)變學習方式實質(zhì)上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。三、課題界定“學習方式”又可稱為“學習風格”,由美國學者哈

7、伯特·塞倫于1954年首先提出。它是指學習者喜歡并習慣使用的學習策略,反映了學習者對不同教學方式的偏愛以及他們的學習傾向。新課程背景下的學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向,它不是指具體的學習策略和方法,而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。新課程背景下的學習方式要求從傳統(tǒng)的以被動的、接受的、封閉的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯摹⑻骄康?、網(wǎng)絡化的學習方式,提倡自主與探索,發(fā)揮學生的主體意識、創(chuàng)造性和實踐能力,使學生真正成為學習的主人,使學習的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。四、課題研究的目標本課題研究總體研究目標有三:構建新的學生學

8、習方式,使其具有一定的實踐價值和應用價值。這個新的學生學習方式是:以“自主探究、合作交流”為主線,融探究式學習、接受式學習和體驗式學習于一體,有效促進學生個性發(fā)展的學習模式。人類有效的學習方式主要有三類:探究式學習、接受式學習和體驗式學習。探究式學習即指從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題,以類似科學研究那樣的方式主動獲取知識、應用知識解決問題的學習方式;接受式學習即指主動從語言(包括書面語言和口頭語言呈現(xiàn)的方式中獲取間接經(jīng)驗或知識的學習方式。這里的“主動”接受式學習是與機械接受式學習區(qū)別而言的,主動接受式是強調(diào)接受學習必須以激發(fā)學生心理需求為前提,以學生主動渴求為特征,并且“用于呈現(xiàn)的言

9、語材料能夠同學生原有的知識結(jié)構或認知結(jié)構建立實質(zhì)性的和非任意性的聯(lián)系,并且學生具有內(nèi)部動機和意義學習的心向”,即奧蘇貝爾指出的“意義學習”主張;從這個意義上,我們也可以把主動接受式學習,稱之為“意義接受式學習”。體驗式學習即指將客觀世界融入主體內(nèi)心,帶有強烈感情色彩的悟解式的學習方式,多用于人文、藝術學科。構建新的教師教學指導策略和課堂教學結(jié)構,以適應學生學習方式的轉(zhuǎn)變,并使其具有一定的實踐價值和應用價值。研究學生學習方式的心理機制、倫理價值、內(nèi)部結(jié)構、特征性狀,以期在理論上有所建樹,為豐富心理學、學習學、教育學、社會學,人類學作出自己的貢獻。五、課題理論依據(jù)1、建構主義的學習觀把學習看成是在

10、每個學生不同的知識世界里,通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流中動進行建構的過程,這就表明了學生在學習活動中的主體地位,建構主義學習要求教師在教學中,應當樹“以學生為主”的思想,讓學生積極參加課堂教學,促使學生思維能力的提高;而人的認識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的,因此建構活動具有社會性,學生通過小組互助學習更加全面、深刻地理解知識。同時,在整個活動中,教師的角色真正是一個指導者、組織者和參與者,體現(xiàn)了現(xiàn)代教學論的觀點。2、人本主義思想認為要認識學生具有主觀能動性,教育教學必須通過學生的主動性參與才能達到與預期目的,要相信學生,視學生為不斷發(fā)展的個性,教學任務是創(chuàng)造條件,使學生獲得發(fā)展。3、維

11、果茨基、皮亞杰等促進發(fā)展論的倡導者認為:兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進的。在“最近發(fā)展區(qū)”概念中,維果茨基強調(diào)教育創(chuàng)造著“最近發(fā)展區(qū)”不僅表現(xiàn)在教師的教學中,同時也體現(xiàn)與能力較強的同學的合作中?！白灾鳌⒑献?、探究”學習方式就是通過學生內(nèi)部的爭論、磋商、討論、協(xié)調(diào)等方式,達成某個問題的共同意見與解決辦法,相互影響、相互幫助、相互合作,使每個人不斷向更高層次發(fā)展。4、在實施新課程強調(diào)倡導自主學習、合作學習和探究學習模式下的學生初中數(shù)學的學習方式發(fā)生了重大的變革。5、對現(xiàn)在初中生的學習方式的研究,能夠為學生潛能開掘與提升,學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧全面的發(fā)展;以及我們

12、的教育質(zhì)量,師生的校園生活質(zhì)量提供參考。為學生的生活世界和學生的獨特需要提供幫助,促進學生有特色的發(fā)展;終身學習的愿望和能力可持續(xù)發(fā)展。六、研究的主要內(nèi)容1、學生自主學習方式研究自主學習(主動參與是改革學習方式的最佳途徑之一,樹立學生的主體地位,把“主角”的位置讓給學生,把主動權交給學生,使他們真正成為學習的主人。在教學中,著眼于“誘導”,變苦學為樂學;著眼于“引導”,變死學為活學;著眼于“疏導”,變難學為易學;著眼于“指導”,變學會為會學。自主學習的方式很多,有在教師的指導下進行的,有完全的自主的學習。2、合作式學習方式(交流與合作的研究“合作學習”的學習方式提高學生合作精神和團體意識的培養(yǎng)

13、,提高合作能力,學習效益。教師和學生在合作中可以進行信息交流,各抒己見,集思廣益,克服片面,互相啟發(fā),互相評價。使小組中的每個學生都有更多的發(fā)言、表現(xiàn)、相互交流及評價的機會,彌補了班級教學制下教學的局限性,大大擴大了學生參與的機會,提高了學生交往能力。“合作學習”的組織有利于因材施教,學生間客觀上存在著差異,在合作學習中教師由泛泛地關注整個班級進步到關注每個小組,進而深入關注到小組中的個人。3、探究學習方式研究從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題,在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(或科學研究的情境,通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識

14、、技能,發(fā)展情感與態(tài)度,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。七、研究假設1、通過學習方式轉(zhuǎn)變的實踐過程,把學生自主學習與“合作”學習、探究學習有機地結(jié)合起來,從而讓學生真實地感受、理解、掌握課程思想、知識技能的形成過程,激發(fā)學生學習的興趣,促進學生的思維能力、生活能力協(xié)同發(fā)展,培養(yǎng)學生能用所學知識分析、解釋、解決現(xiàn)實生活問題的能力及運籌優(yōu)化的意識和創(chuàng)新精神。2、通過研究,使課堂成為充滿生命力的場所,成為師生情感交流的場所,成為學生勇于質(zhì)疑敢于出錯的場所。通過研究,學生學會自我評價、共同評價、師生評價,評價意識得到提高。3、通過研究,改變教學中長期形成的學生單一、被動的學習方式,

15、盡快形成學生自主、合作、探究和體驗等多樣化的學習方式;有效解決中學的教學模式與學生學習方式變化要求之間的矛盾。4、在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下,通過學生學習方式創(chuàng)新研究,教師和學生運用現(xiàn)代教育技術的能力得到提高,從而提高教師教育教學水平,提高學生綜合素質(zhì)和終身學習的能力和創(chuàng)新實踐能力。八、創(chuàng)新之處順應時代發(fā)展的潮流,改變學生的學習方式,提倡自主、合作、探究的學習方式,教師必須不斷更新教育觀念,改變教學策略,更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,促使學生全面和諧發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術的應用促進教學方式和學生學習方式的改變。與此同時,教學方式的創(chuàng)新對學生學習方式的創(chuàng)新產(chǎn)生極大地促進作用。學生學習方式的創(chuàng)新促進學

16、生學習能力和意識的提高,又成為教學方式創(chuàng)新效果的體現(xiàn)。學生學習方式創(chuàng)新及學生學習能力和意識的提高與否,又成為教學方式創(chuàng)新的動力和源泉。九、研究思路以新課程提出的“以學生發(fā)展為本”的理念為指導,以“在普通達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”為目標,要求教師轉(zhuǎn)變教學方式,在教學中不斷反思、總結(jié),促使學生改變學習方式,具備創(chuàng)新能力。十、研究方法采用調(diào)查法、文獻、經(jīng)驗總結(jié)法、實驗法。1、文獻資料法:主要通過對國內(nèi)外有關學習方式研究的資料進行收集和研究,使我們所立課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富,方向更明確,方法更科學,以保證課題的研究質(zhì)量。2、調(diào)查研究法:了解目前初中數(shù)學課程改革現(xiàn)狀,通過對這些現(xiàn)狀的分析

17、,找出共性問題,再通過教研活動展示、座談等手段,掌握研究實施情況,使實驗研究具有針對性和實踐性。3、經(jīng)驗總結(jié)法:對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析,不斷改進。4、實驗法:在學習方式的實驗階段,通過實驗班與對照班比較分析的方式，研究這一學習方式的實踐操作效果。 十一、 十一、研究的對象和范圍 在本校選擇了九年級 100 名學生（兩個班）和八年級 103 名學生（兩個班）作為本次課題的研究對象。 十二、 十二、技術路線 運用行動研究法研究新課程條件下學習方式的確立、內(nèi) 容設置、狀態(tài)、成果、地位。使學習方式的總體設計符合科 學性、開放性、探究性、人本化的原則。為此將采?。篴.個 案研究法。對個

18、別學生、實驗班級、某一年級、某一類群體 等典型的個案進行深入全面的調(diào)查和剖析，力圖揭示其中的 某些規(guī)律和本質(zhì)。b.問卷調(diào)查法。根據(jù)研究的目的，設置必 要的提問方法,要求被調(diào)查者回答,以此來掌握學生對學習方 式的認知狀況，并及時反饋學習方式設計的效度。這種方法 是廣為采用的一種研究方法。c.觀察研究法。在自然的狀態(tài) 下，有目的、有計劃地觀察學生在學習過程中個體行為變化 的外部表現(xiàn)，以了解其發(fā)展情況。根據(jù)觀察的目的和任務的 不同，可以進行長期觀察，也可以進行短期觀察；可以有選 擇地進行重點觀察，也可以進行全面觀察。 十三、 十三、實施步驟 （一）啟動階段：2011 年 12 月2012 年 3 月

19、 1、集體討論確定課題，成立課題研究的有力團隊。 2、加強研理論學習，更新教育界觀念，提出課題的 設想。 3、課題可行性方案的撰寫，申報。 4、確定實驗教師和班級。 （二）實驗階段：2012 年 4 月2013 年 6 月 根據(jù)課題設計方案，有計劃、有步驟進行行動研究。不 斷實踐，定期總結(jié)，每學期都有階段成果。進一步研究多種 教學模式下學生學習方式形成規(guī)律及作用，進一步完善最優(yōu) 教學過程和探討學生最佳學習方式，努力提高教師運用現(xiàn)代 教育信息技術教學的能力。這一階段重點進行自主閱讀教 學，活動課教學、多媒體輔助教學、研究學習指導等，取得 突出成績。師生認識到自覺運用現(xiàn)代信息技術對促進教師專 業(yè)發(fā)展、教學水平提高和學生綜合素質(zhì)提高、優(yōu)良學習習慣 的形成有重大作用。 在這一過程中，我們十分關注： 學生的學習態(tài)度從被動轉(zhuǎn)向主動； 學生的學習取向從單純的認知轉(zhuǎn)向認知、情感、意志 的融通； 學生的學習目標從單純的知識轉(zhuǎn)向知識、能力、行為 并重； 學生的學習內(nèi)容從單純的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)向直接經(jīng)驗、間 接經(jīng)驗的融匯； 學生的學習心向從無意義學習轉(zhuǎn)向意義學習； 學生的學習策略從單純接受轉(zhuǎn)向自主建構。 （三）總