走進(jìn)新課程考試復(fù)習(xí)題

1、一學(xué)習(xí)教育規(guī)劃綱要知識(shí)競賽全國教師“學(xué)習(xí)教育規(guī)劃綱要知識(shí)競賽”試題和參考答案一、填空題（多個(gè)答案之間請用分號(hào)間隔）1指導(dǎo)未來我國教育改革和發(fā)展的20字工作方針是_優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。2教育規(guī)劃綱要提出，到2020年，我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩基本、一進(jìn)入”，即：_基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列_。3教育規(guī)劃綱要提出，堅(jiān)持教育的公益性和普惠性，保障公民依法享有接受良好教育的機(jī)會(huì)。建成_覆蓋城鄉(xiāng)的基本公共教育服務(wù)體系_，逐步實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化，縮小區(qū)域差距。 4教育優(yōu)先發(fā)展主要體現(xiàn)為“三個(gè)優(yōu)先”，即切實(shí)保證經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃

2、優(yōu)先安排教育發(fā)展，財(cái)政資金優(yōu)先保障教育投入，公共資源優(yōu)先滿足教育和人力資源開發(fā)需要。5教育規(guī)劃綱要把育人為本作為教育工作的根本要求，提出要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)_學(xué)生健康成長_作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。 6教育規(guī)劃綱要提出，堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，主要實(shí)現(xiàn)途徑是“三個(gè)堅(jiān)持”，即：堅(jiān)持德育為先、堅(jiān)持能力為重、堅(jiān)持全面發(fā)展。7教育規(guī)劃綱要把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策，提出教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，教育公平

3、的關(guān)鍵是_機(jī)會(huì)公平_，基本要求是_保障公民依法享有受教育的權(quán)利_，重點(diǎn)是_促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體_， 根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。 8教育規(guī)劃綱要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，提出樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把_促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要_作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。9教育規(guī)劃綱要提出教育發(fā)展的八項(xiàng)任務(wù)是：基本普及學(xué)前教育、鞏固提高九年義務(wù)教育水平、加快普及高中階段教育、_大力發(fā)展職業(yè)教育_、全面提高高等教育質(zhì)量、加快發(fā)展繼續(xù)教育、重視和支持民族教育事業(yè)、關(guān)心和支持特殊教育。10教育規(guī)劃綱要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力

4、，提出教育改革的六項(xiàng)任務(wù)是：_人才培養(yǎng)體制改革_、考試招生制度改革、_建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度_、辦學(xué)體制改革、管理體制改革、擴(kuò)大教育開放。11教育規(guī)劃綱要提出教育改革和發(fā)展的六大保障措施是：_加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)_、保障經(jīng)費(fèi)投入、加快教育信息化進(jìn)程、_推進(jìn)依法治教_、重大項(xiàng)目和改革試點(diǎn)、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。12教育規(guī)劃綱要以加強(qiáng)關(guān)鍵領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，在2010-2012年組織實(shí)施的十個(gè)重大項(xiàng)目是：義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、_義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)_、推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育、_職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)_、提升高等教育質(zhì)量、發(fā)展民族教育、發(fā)展特殊教育、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助、教育信息化建設(shè)、教育國際交流合作。13教育規(guī)劃綱要

5、根據(jù)統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施、試點(diǎn)先行、動(dòng)態(tài)調(diào)整的原則，選擇部分地區(qū)和學(xué)校開展的十個(gè)重大改革試點(diǎn)是：推進(jìn)素質(zhì)教育改革試點(diǎn)、_義務(wù)教育均衡發(fā)展改革試點(diǎn)、職業(yè)教育辦學(xué)模式改革試點(diǎn)、終身教育體制機(jī)制建設(shè)試點(diǎn)_、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)、考試招生制度改革試點(diǎn)、現(xiàn)代大學(xué)制度改革試點(diǎn)、深化辦學(xué)體制改革試點(diǎn)、地方教育投入保障機(jī)制改革試點(diǎn)、省級(jí)政府教育統(tǒng)籌綜合改革試點(diǎn)。14過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害兒童少年身心健康。教育規(guī)劃綱要提出要把減負(fù)落實(shí)到中小學(xué)教育全過程，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。率先實(shí)現(xiàn)_小學(xué)生_減負(fù)。15均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要目標(biāo)是縮小三大差距，即：_切實(shí)縮小校

6、際差距_，著力解決擇校問題；加快縮小城鄉(xiāng)差距；努力縮小區(qū)域差距。16義務(wù)教育是國家依法統(tǒng)一實(shí)施、所有適齡兒童少年必須接受的教育，具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性，是教育工作的重中之重。教育規(guī)劃綱要提出，堅(jiān)持以_輸入地政府管理_為主、以_全日制公辦中小學(xué)_為主，確保進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平等接受義務(wù)教育。 17為引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，教育規(guī)劃綱要提出要促進(jìn)高校辦出特色。建立高校分類體系，實(shí)行_分類管理_。 18為構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，教育規(guī)劃綱要提出，建立繼續(xù)教育_學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換_制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。19深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，

7、目的是提高人才培養(yǎng)水平。教育規(guī)劃綱要提出更新人才培養(yǎng)觀念必須樹立“五個(gè)觀念”，即：_樹立全面發(fā)展觀念、樹立人人成才觀念、樹立多樣化人才觀念、樹立終身學(xué)習(xí)觀念、樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念_。20為形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面，教育規(guī)劃綱要提出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必須注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教。21為克服一考定終身的弊端，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，教育規(guī)劃綱要提出，要逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度。22教育規(guī)劃綱要提出，推進(jìn)考試招生制度改革的三大原則是： _有利于科學(xué)選拔人才、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、維護(hù)社會(huì)公平_。23為構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)之間的新型關(guān)系，教

8、育規(guī)劃綱要明確提出要建設(shè)_依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與_現(xiàn)代學(xué)校制度。24為調(diào)動(dòng)全社會(huì)參與的積極性，進(jìn)一步激發(fā)教育活力，滿足人民群眾多層次、多樣化的教育需求，教育規(guī)劃綱要提出，堅(jiān)持教育公益性原則，健全_政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、辦學(xué)主體多元、辦學(xué)形式多樣、充滿生機(jī)活力_的辦學(xué)體制。25為健全統(tǒng)籌有力、權(quán)責(zé)明確的教育管理體制，教育規(guī)劃綱要提出，以_轉(zhuǎn)變政府職能和簡政放權(quán)_為重點(diǎn)，深化教育管理體制改革，提高公共教育服務(wù)水平。26為加強(qiáng)國際交流與合作，教育規(guī)劃綱要提出堅(jiān)持以開放促改革、促發(fā)展。開展_多層次、寬領(lǐng)域_的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。27為不斷改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件

9、，吸引優(yōu)秀人才長期從教、終身從教，教育規(guī)劃綱要提出，提高教師地位待遇的具體措施是：_依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平_，并逐步提高。落實(shí)教師績效工資。對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)（職稱）等方面實(shí)行傾斜政策，完善津貼補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。28教育規(guī)劃綱要提出，逐步實(shí)行_城鄉(xiāng)統(tǒng)一_的中小學(xué)編制標(biāo)準(zhǔn)，對農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)行傾斜政策。29教育投入是支撐國家長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性投資，是教育事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是公共財(cái)政的重要職能。教育規(guī)劃綱要提出，各級(jí)政府要把教育作為財(cái)政支出重點(diǎn)領(lǐng)域予以優(yōu)先保障，保證教育投入實(shí)現(xiàn)“三個(gè)增長”，即：中央和地方政府教育撥款的增長要高于

10、財(cái)政經(jīng)常性收入的增長,并使按在校學(xué)生人數(shù)平均的教育費(fèi)用逐步增長,切實(shí)保證教師工資和生均公用經(jīng)費(fèi)逐年有所增長。30按照全面實(shí)施依法治國基本方略的要求，教育規(guī)劃綱要提出，為推進(jìn)依法治教，要制定有關(guān)考試、學(xué)校、終身學(xué)習(xí)、學(xué)前教育、家庭教育等法律。二、單項(xiàng)選擇題31教育規(guī)劃綱要是指導(dǎo)未來_年我國教育改革發(fā)展的宏偉綱領(lǐng)和行動(dòng)指南。 A.十 B.十五 C.二十32教育規(guī)劃綱要提出，到2020年，普及學(xué)前_年教育，基本普及學(xué)前_年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前_年教育。 A.三、二、一 B.一、二、三 C.二、三、一33教育規(guī)劃綱要提出，到2020年，普及高中階段教育，毛入學(xué)率達(dá)到_。 A.70% B.80%

11、C.90%34教育規(guī)劃綱要提出，到2020年，高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高，毛入學(xué)率達(dá)到_。 A.30% B.40% C.50%35教育規(guī)劃綱要提出，到2020年，新增勞動(dòng)力平均受教育年限從12.4年提高到_年。A.13 B.13.5 C.1436教育規(guī)劃綱要提出，到2020年，主要?jiǎng)趧?dòng)年齡人口平均受教育年限從9.5年提高到_年，其中受過高等教育的比例達(dá)到_。 A.12，30% B.12，20% C.11.2，20%37教育規(guī)劃綱要提出，完善教師培訓(xùn)制度，對教師實(shí)行每_年一周期的全員培訓(xùn)。 B三 C八38教育規(guī)劃綱要提出，要提高國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，明確_年要達(dá)到_。 A2

12、012；4% B2012；5% C2020；4%39教育規(guī)劃綱要提出，建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職務(wù)（職稱）系列，在中小學(xué)設(shè)置_教師職務(wù)（職稱）。 A正高級(jí) B副高級(jí) C中級(jí)40教育規(guī)劃綱要提出，鼓勵(lì)教師和校長在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批_。 A骨干教師 B教育家 C特級(jí)教師走進(jìn)新課程測試題一、填空題（每空1分，共25分） 1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界 ， 面向未來 ”，和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。 2、新課程的三維目標(biāo)是 知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀 目標(biāo)。 3、新課程的

13、課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、 死記硬背、 機(jī)械訓(xùn)練為中心的狀況。 4、新課程實(shí)施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位 、 科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置 綜合課程 。 5、在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與 、 樂于探索 、 勤于動(dòng)手 。 6、對于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 的評(píng)價(jià)體系。 7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估 和考試命題 的依據(jù)。 8、新課程指出，要改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào) 評(píng)價(jià)的甄別與選拔 的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?課程

14、的建設(shè)者和開發(fā)者 。 10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn) 教學(xué)內(nèi)容 的呈現(xiàn)方式、 學(xué)生學(xué)習(xí) 方式和 教學(xué)過程中師生互動(dòng) 方式的變革。 二、選擇題 11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到 （B） A . 充分地傳授知識(shí) B. 尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異 C. 培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D. 讓學(xué)生自主地選擇課程 12、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段 （A） A. 以綜合課程為主 B. 以分科課程為主 C . 分科課程與綜合課程相結(jié)合 D. 分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充 13、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好、興趣和差異 （C） A. 完全由

15、學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí) B. 將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué) C . 使每個(gè)學(xué)生的特長都得到發(fā)揮 D. 大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生 14、新課程的核心理念是 （A） A. 為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展 B. 更好地提高學(xué)生成績 C . 滿足社會(huì)、家長提高升學(xué)率的需求 D. 提高每一位教師的教學(xué)水平 15、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指 （B） A. 充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對社會(huì)的價(jià)值 B. 學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合 C . 讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師 D. 將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益 三、判斷題 16、新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（ ） 17、新課程改革的核心

16、目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（ ） 18、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（） 19、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（ ） 20、綱要提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（ ） 21、綱要提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。 （ ） 22、綱要提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，

17、只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（ ） 23、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（ ） 24、每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（） 25、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問，學(xué)生積極地舉手回答。（ ） 四、簡答題（每小題10分，共30分） 26、談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗?dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識(shí)。 27、結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。 答案參考走進(jìn)新課程頁 教師即促進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)

18、生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其主要內(nèi)涵包括：第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；第二教師是學(xué)生人生的引路人 28、在新課程實(shí)施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？(132134面) 主動(dòng)性(變過去的要我學(xué)為現(xiàn)代我要學(xué)的學(xué)習(xí)方式)；獨(dú)立性(尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力)；獨(dú)特性(尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學(xué)資源，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和指導(dǎo)的針對性)；體驗(yàn)性(讓學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生對教笠書的自

19、我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性的過程)；問題性(培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí))。 五、論述題（15分） 29、請運(yùn)用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異”的理解。 新課程主張的“尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異”從多元智能理論來看，實(shí)際上就是就是要求教師有積極樂觀的“學(xué)生觀”。該理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在不同的人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各有特色。因此世界上并不存在在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，孔是出

20、色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。也即教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不平衡性，從而尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注。 解讀新課程教師理論考試模擬試題一、 單選 1課程改革的的基本理念是： ( ) A. B. C. D. 以學(xué)生發(fā)展為本培養(yǎng)環(huán)境意識(shí) 以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 2。 指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的： ( ) A.說出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、整理、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦 3。課程變革可以在課程內(nèi)涵

21、的豐富、課程理念的演進(jìn)和（ ）等三個(gè)層面上展開。 A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷 4.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（ ） A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 5 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（） A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特 6 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（） A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅 7 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ蚴痉秴⑴c性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為（） A.講解接受式B.示范模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式

22、 D.情境陶冶式 8 在“對話?互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（ ） A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體 C.都是主體D.都是客體 9 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（） A.計(jì)劃階段問題階段研究階段解釋階段反思階段 B.問題階段計(jì)劃階段研究階段解釋階段反思階段 C.問題階段計(jì)劃階段研究階段反思階段解釋階段 D.計(jì)劃階段問題階段解釋階段研究階段反思階段 10展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（ ） A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學(xué)科課程 11教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（ ） A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試 12 20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交

23、了一份名為準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（） A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持 C.學(xué)校需要專家的支持 D.學(xué)校需要政府的支持 13教育的中心和靈魂在（ ） A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長 14校本教研的主體是（ ） A.學(xué)生 B.教材 C.教師 D.校長 15.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（） A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo) C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo) 二、 多選 1新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（） A.改變課程功能 B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu) C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式

24、 2在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（） A.檔案袋評(píng)定 B.蘇格拉底式研討評(píng)定 C.表現(xiàn)展示評(píng)定 D.成就測驗(yàn) 3建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（） A.情境 B.協(xié)作 C.會(huì)話 D.意義建構(gòu) 4下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說法正確的是（ ） A.個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒有意義 B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的 C.緘默知識(shí)對人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響 D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程 5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ ） A.民主的 B.平等的 C.對話的 D.互動(dòng)的 6新課程給教師角色的定位是（ ） A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)

25、者 D.定論者 7新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ ） A.均衡性B.綜合性 C.選擇性 D.平均性 8“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ ） A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類 C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想 D.保障措施 9 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（） A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性 10地方對課程管理的主要方面是（ ） A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃 C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理 11校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)

26、課程的資源，主要有( ) A.家庭資源 B.社會(huì)資源 C.校園資源 D.自然資源 12當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是（ ） A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W?；貧w C.向教師回歸 D.向教育實(shí)踐回歸 13教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征（ ） A.可操作性 B.驗(yàn)證性 C.教育性 D.探索性 14現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期( ) A.教育測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B.目標(biāo)分析研究時(shí)期 C.多方位研究時(shí)期 D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期 15簡述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有（ ） A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià) B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展 C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性 D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過程 三、 判斷 （

27、 ）1 .中國教育改革和發(fā)展綱要的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。 （ ）2. 新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。 （ ）3 .課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。 （ ）4素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。 （ ）5自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。 （）6. 學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位。 （ ）7. 我國基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。 （ ）8實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢。 （）9.校本教研即師本研究。 （）

28、10.教育測驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)。 四、簡答 1新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？ 2課改的主要任務(wù)是什么？ 3 新課程改革的核心理念及其基本含義。 4 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？ 5 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？ 6 開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。 7 實(shí)行“三級(jí)課程管理”的作用是什么？ 8 為什么說教師是重要的課程資源？ 9 作為校本研究的主體對教師有什么要求？ 10世界各國課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn).？ 五、論述 1新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？ 2舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。 3談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)

29、。 4試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么？ 參考答案： 一、 單選 1 .(C); 2.(C); 3.(D); 4.(D); 5.(A); 6 .(A); 7.(B); 8.(C); 9.(B); 10.(B); 11.(B); 12.(A); 13.(B); 14.(C); 15.(C); 二、多選 1.(ABCD); 2.(ABC ); 3.(ABCD); 4.(BCD ); 5.(ABCD); 6.(AC ); 7.(ABC ); 8.(ABCD); 9.(BCD ); 10.(ABCD ); 11.(ABD ); 12.(BCD ); 13.(BCD ); 14.(BCD ); 15.(BCD

30、 ); 二、判斷 1 .（）2.（）3 （）4（）5（） 6.（）7. （）8（）9.（）10（） 四、簡答 1新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？P8 答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系。 2課改的主要任務(wù)是什么？P15 答：（1）構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系。（5）建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái)。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。 3 新課程改革的核心理念及其基本含義。P3435 答案：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)

31、生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。 4 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？P43 答案：（1）從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯、理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。 5 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62 答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)

32、設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。 其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材。 6 開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。P9495 答：使學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切了解，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。 7 實(shí)行“三級(jí)課程管理”的作用是什么？125 國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，擺脫了過去僵化單一的管理體制，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣

33、性的關(guān)系，有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。 8 為什么說教師是重要的課程資源？141 首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好；其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個(gè)“落差”非常重要。 9 作為校本研究的主體對教師有什么要求？P150 答：校本教研以教師為

34、研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，鼓勵(lì)教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性。 10 世界各國課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn).P170 答：一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化 二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化 三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化 四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化 五、注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移 五、論述 1新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想

35、？P26 答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。 第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。 第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來提出建

36、議。為學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐。 2 舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。P50 答案要點(diǎn)： 首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。 其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識(shí)點(diǎn)”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂“略”

37、是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。 再次，在課堂中，教師要“與時(shí)俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時(shí)抓住并靈活處理具有“生成價(jià)值”的問題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動(dòng)、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在了解(這種了解不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化、創(chuàng)

38、造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國家對青少年一代的基本要求。 （舉例略） 3談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)（P6774） 答案要點(diǎn)： （1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。 4試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么.P180 答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為： (一)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。 (二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基

39、礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。 (三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。 (四)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。 (五)評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和

40、可操作性。 (六)評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。 (七)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中1、教師講課語言生動(dòng)、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生 （ B ） A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、共鳴2、在下列教

41、師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有 （ B ）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生3、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是 （ C ）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信4、為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是 （ D ）A、必修課、選修課和活動(dòng)課 B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程8、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是

42、 （ D ）學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是自由的人 學(xué)生是教育活動(dòng)的主體A、 B、 C、 D、9、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的 （ C ）A、健康權(quán) B、名譽(yù)權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)10、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（ D ）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外

43、活動(dòng)，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。11課程改革的的基本理念是： ( C) A. B. C. D. 以學(xué)生發(fā)展為本培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)12。 指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的： ( C )A.說出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、整理、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦13、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（ D ）等三個(gè)層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷14.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指 （ D ）A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)

44、、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀15首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是 （A ）A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威D.赫爾巴特16多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為 （ A ） A.加德納 B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅17以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ蚴痉秴⑴c性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為 （B ） A.講解接受式B.示范模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境陶冶式18在“對話?互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是 （ C ） A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體19探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是 （B） A.計(jì)劃階

45、段問題階段研究階段解釋階段反思階段 B.問題階段計(jì)劃階段研究階段解釋階段反思階段 C.問題階段計(jì)劃階段研究階段反思階段解釋階段 D.計(jì)劃階段問題階段解釋階段研究階段反思階段 20展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是 （ B ）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學(xué)科課程21教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是 （ B ）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試22 20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是 （ A ）A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持 C.學(xué)校需要專家的支持 D.學(xué)校需要政府的支持23教育的中心和靈魂

46、在 （ B ）A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長24校本教研的主體是 （ C ）A.學(xué)生 B.教材 C.教師 D.校長25.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括 （ C ）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)26、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（ C ）的整體提高。A、語文知識(shí) B、語文能力 C、語文素養(yǎng)27、（ A ）是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 A、學(xué)生 B、教師 C、學(xué)生和教師28、閱讀是學(xué)生的（ A ）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生 的閱讀實(shí)踐。A、個(gè)性化 B、整體化

47、C、綜合化29、語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（ B ）、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。A、學(xué)習(xí)態(tài)度 B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)目的30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（）（1）生活即教育 （2）社會(huì)即學(xué)校 （3）教學(xué)做合一31、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（）（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才32、 陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（1） 因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。33、（）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。（1） 探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新

48、精神和實(shí)踐能力；（3） 自主意識(shí)和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（）（1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3） 多元智能理論；35、所謂“自我反思”是指（）（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對象；36、校本教研的核心要素是（）（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；（3）案例、自我反思和同伴互助；37、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨(dú)

49、立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（）等教學(xué)方法。（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2）觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；（3）復(fù)習(xí)法、檢測法和研究性學(xué)習(xí)方法；38、（）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人 ； （3）讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力；39、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流； （2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)； （3）自主、合作、探究、記憶；40、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生（ A ） 具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí) 逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具

50、有社會(huì)責(zé)任感 具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí) 具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì) A B. C. 41、課程改革要改變原有課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（ABC ）A 均衡性B 綜合性C 選擇性42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（ABC ）A 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的能力B 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力C 培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力 43、新課程在課程管理方面為增

51、強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行（ B ）A 國家統(tǒng)一管理課程B 國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理C 學(xué)校自主管理課程 44、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（ ABC ）A 圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地B 各種社會(huì)資源和豐富的自然資源C 信息化課程資源 45、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（ AB ）A 讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求 B著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力C 有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程46、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)（ ABC ）A 教師對自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評(píng)為主B 使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。C 校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評(píng)價(jià) 47、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有( A BC )A. 執(zhí)行國家課程和地方課程B. 結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程C. 學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國家課程和地方課程中所遇到的問題。 48. 高等學(xué)校招生考試