新課程理念及案例分析

1、新課程之一 :以“一切為了學(xué)生的發(fā)展 ”為核心理念。、課程的理念與創(chuàng)新理念是行動的先導(dǎo) ,創(chuàng)新提課程的靈魂。課程改革的成功是新教育理念實踐的結(jié)果。課程理念的轉(zhuǎn)變與提升 :1. 整齊劃一到注意學(xué)生個性的發(fā)展與創(chuàng)新。2. 本位的灌輸?shù)綄W(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。3. 從單一機(jī)械的課堂到讓學(xué)生回歸自然、社會實踐。4. 從強(qiáng)調(diào)獨(dú)立分科到重視全面綜合。5. 從評價重選拔到評價促進(jìn)師生發(fā)展。6. 從封閉保障的教學(xué)到開放交往的教學(xué)。新課程的實施 ,從強(qiáng)調(diào)教師、教材 ,到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四個因素的整合 ,課程變成一種動態(tài)的、生長的環(huán)境 ,是四個因素相互之間持續(xù)互動的動態(tài)過程。新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中達(dá)

2、到知識與技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值 觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展二、新課程的教師觀教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 ,教師是教育教學(xué)的研究者 ,教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者 ,教師是社區(qū)型的開放教師 ,教師是塑造兒童心靈的天使。在新課程實施中 ,教師的角色發(fā)生了很大的變化 ,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程 ,且是師生共同開發(fā)課程 ,豐富課程的過程,教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和創(chuàng)造性的勞動。教學(xué)不在 傳授 ,而在激勵鼓舞 ,新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程實現(xiàn)以下幾方面的行為轉(zhuǎn)變。一是 由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變,二是由重 “結(jié)果”向重“過程”

3、轉(zhuǎn)變,三是由重 “傳授”向重“指導(dǎo)” 轉(zhuǎn)變,四是由重 “模式化”向重“個性化”轉(zhuǎn)變。三、新課程的教材觀。教材不是法典 ,教材不是圣經(jīng) ,用教科書教而不是教教科書 ,新教材為教師提供了自由度巨大的空間。要利用學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗 ,讓學(xué)生主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展 ,創(chuàng)造性地使用新教材才能超越教材。新教材具有六大特點(diǎn) :1. 新教材注重教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。2. 新教材注意體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。3. 新教材注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。4. 新教材注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。5. 新教材注重為教師創(chuàng)造性和學(xué)生發(fā)展留下余地 ,利于師生互動。6. 新教材把知識與技能、過程與方法 ,情感態(tài)度與價值觀反映在教

4、學(xué)主題和內(nèi)容編排中 ,并把三者有機(jī)結(jié)合在一起。案例 2:一班的 A 老師正在上為你打開一扇門一課 ,突然 ,從窗外傳來一陣急促的的嘟”“的嘟”聲,這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面 ,教室里頓時喧鬧起來。緊接著 ,像有誰下了一道命令 : “向左看齊 ”所,有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么 回事 ,還沒等老師喊出話來 ,坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來 ,趴在窗臺上向外張望 ,其他的同學(xué)更是著急 ,他們有的站在椅子上 ,有的一蹦一跳 ,脖子伸得老長 ,平時上課就坐不住的索性沖出座位 ,涌到窗前。他們你扒我 ,我推他 ,爭先恐后地向外張望 原來是 兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過教室里恢復(fù)平靜后 ,A 老

5、師靈機(jī)一動 ,便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容 ,而讓同學(xué)把剛才的所見、所聞、所想說出來 ,寫下來。結(jié)果 ,同學(xué)們個個情緒高漲 ,說得頭頭是道 ,寫得也很精彩 ,樂得老師滿臉堆笑。二班的 B 老師面對以上的情境板起面孔 ,維持紀(jì)律 ,讓學(xué)生回到座位上 ,繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中B老師不愿意放棄原來的教 學(xué)內(nèi)容 ,否則他認(rèn)為自己 “沒有完成教學(xué)任務(wù) ”。請問:A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？案例 2 分析 :課程改革的價值取向之一就是 “變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開 放性”。A 老師突破預(yù)定計劃而 “創(chuàng)造性地教學(xué) ”凸,現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新的價值取

6、向 ,尊重學(xué)生的興趣、情感 ,培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件,把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材 ,引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫 ;指導(dǎo)他們學(xué)會了正確、全面、有條理 地觀察事物 ,取得了意想不到的教學(xué)效果。而 B 老師的教學(xué)是一種 “插秧式”的教學(xué),這種教學(xué)其實就是試圖維護(hù)嚴(yán)格的甚 至苛刻的課堂秩序 ,即極端的課堂紀(jì)律 ,通過這種方式來確立所謂的教師權(quán)威。B老師 以知識、學(xué)科為本位”把學(xué)生當(dāng)作 學(xué)科人”而不是真正的 生命、成長 中的完整的人 ”。他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù) ,剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利,忽略了學(xué)生的興趣、

7、需求、情感 ,不重視學(xué)生的生心發(fā)展特點(diǎn) ,是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動。案例 3:某中學(xué)對每年新入學(xué)的學(xué)生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容 的講座 ,并在拓展型、研究型、社會實踐以及部分基礎(chǔ)型課程實行走班教學(xué)。根據(jù) 學(xué)生的選擇 學(xué)校將4至5個班級的學(xué)生作為一個 班級”分成ABC層,幾個班同時開展同一科目的教學(xué)活動 ,其余教育教學(xué)活動則在原行政班進(jìn)行。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級動態(tài)組合 ,一個學(xué)期微調(diào)一兩次。請用有關(guān)教學(xué)或課程理論對該校的做法進(jìn)行評析。案例 3 分析學(xué)校的做法是正確的 ,它體現(xiàn)了 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ”的新課程理念。 學(xué)校把學(xué)生看成是發(fā)展中的人 ,將學(xué)生分層 ,確定了學(xué)生的

8、現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異 ,教師在教學(xué)中兼顧了學(xué)生之間的差異 ,從而滿足不同層次學(xué)生的要求 ,體現(xiàn)了評價標(biāo)準(zhǔn)的分層化 ,關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需要 ,促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步 ,使他們的智慧和才能充分發(fā)揮出來 ,實現(xiàn)自身價值。 新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程觀，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，避免過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合。學(xué)校開放了校本課程,體現(xiàn)了教師是課程的建設(shè)者和開放者 ,改變了以往被動執(zhí)行的做法。 該案例面向每一位生動活潑、發(fā)展、有尊嚴(yán)的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程 ,重視評價的主體性與評價對個性發(fā)展的建構(gòu)作用。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的 “一刀切”、一鍋煮

9、”的做法。案例 4:常州實驗初中的謝老師在地理課上 ,展示多媒體課件畫面 :人類共同的家園 聚落。 （課前已要求學(xué)生進(jìn)行了資料的收集、篩選和整理要求學(xué)生積極參與 “七嘴八 舌話聚落 ”的游戲。游戲規(guī)則 :盡可能多的說出你所了解的關(guān)于聚落的知識或問題 ,為使更多的同學(xué)有機(jī)會參與游戲 ,請不要說重復(fù)的知識或問題。課堂上學(xué)生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發(fā)言 ,敘述了許多列入中外世界文化遺產(chǎn)的聚落 ,提出了有關(guān)聚落的種種疑問。師生互動、共同解決學(xué)生的質(zhì)疑。最后謝老師展示辯論賽題 :正方 聚落應(yīng)該發(fā)展 ;反方 聚落應(yīng)該保護(hù)。要求學(xué)生自行組成兩大組進(jìn)行辯論。在這過程中 ,正反方唇槍舌劍展開辯論 ,謝老師擔(dān)任

10、主持并適時進(jìn)行點(diǎn)評和表揚(yáng)。思考 :請你闡述該案例中所體現(xiàn)的新課程思想 ?結(jié)合你的教學(xué)實踐 ,談?wù)勀闶窃鯓訉嵤┻@一課程理念的 ?案例 4 分析:該案例體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的設(shè)計好的教學(xué)情境 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程的基本教學(xué)理念之一。在教學(xué)過程中 ,謝老師注重學(xué)生的思維活動 ,激發(fā)學(xué)生的興趣 ,鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和對教師的超越 ,贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表達(dá)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上 ,通過相互合作、交流、辯論 ,最終形成學(xué)生自己對知識的理解。所有的情境設(shè)計都體現(xiàn)了 “以學(xué)生為主體的教學(xué) ”和“主體性學(xué)習(xí) ”的理念 ,體現(xiàn)了新課程的預(yù)設(shè)性和生成性的理念。案例 5:高老師今

11、天收到一封學(xué)生的來信 ,信中這樣寫到 ： “高老師 ,我今天很高興 ,因為你 終于給我回答問題的機(jī)會。這可是我上初中獲得的第一次機(jī)會啊!雖然這是你不經(jīng)意的一次提問 ,但我心理有說不出的喜悅。就在這一次 ,老師 ,你終于注意到 我的存 在，我有了發(fā)表意見的機(jī)會 我想真誠地對你說一句：高老師,喊響每一個同學(xué)的名 字吧!”這則案例所反映的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端是什么案例 5 分析：新課程認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。關(guān)注每一位 學(xué)生的發(fā)展 , “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ”是新課程的核心理念 ,而該案例恰恰違背 了這一觀點(diǎn)。由此也可以看出傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著以下的一些缺點(diǎn) ： 重認(rèn)知

12、輕情感。以學(xué)科為本位的教學(xué)，只注重學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解 和掌握 ,而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗。 重教書輕育人。它忽視學(xué)生在教學(xué)活動中的道德生活和人格養(yǎng)成。 傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它無法展示學(xué)生 聰明才智、形成獨(dú)特個性。 傳統(tǒng)的教學(xué)是精英教育 ,目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。重視那些被認(rèn)定為是 “有發(fā)展 前途”的學(xué)生,把更多的機(jī)會讓給那些學(xué)生 ,忽視其他學(xué)生的發(fā)展。新課程新理念之強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力 ,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 ,增強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)的比重。新課程強(qiáng)調(diào) “學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 ”從,根本上說就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué) 習(xí)方式。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方

13、式從本質(zhì)上講是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā) 展為目的 ,由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動的、富有個性的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征 :1、主動性 首要特征表現(xiàn)為我要學(xué) ,是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣 ;另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣 ,學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān) ,而是一種享受、一種愉快的體驗 ,學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué) ,有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的責(zé)任 ,就會把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)才

14、是一種真正的有意義的。2、獨(dú)立性 核心特征表現(xiàn)為我能學(xué) ,每個學(xué)生 ,除了特殊的原因外 ,都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力 ,都有一種獨(dú)立的要求和欲望。對待學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立性 ,還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn) ,即教學(xué)過程應(yīng)是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程 ,從依賴到獨(dú)立的過程。新課程要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性 ,積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí) ,并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí) ,從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性 ,培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。3、獨(dú)特性重要特征每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受 ,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式 ,即每個學(xué)生都有著獨(dú)特的個性 ,每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是

15、其獨(dú)特個性的體現(xiàn)。新課程強(qiáng)調(diào)要尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特個性和具體生活 ,為每一個學(xué)生富有個性 的發(fā)展創(chuàng)造空間。獨(dú)特性同時也意味著差異性 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著個體差異。新課程強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的差異 ,努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化和教師指導(dǎo)的針對性。4、體驗性 突出特征體驗是指身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。表現(xiàn)為第一 ,強(qiáng)調(diào)身體性參與。即用自己的身體去親自經(jīng)歷 ,用自己的心靈去親自感悟 ,這不僅是理解知識的需要 ,更是激發(fā)學(xué)生生命的活力 ,促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。第二 ,重視直接經(jīng)驗。從教學(xué)角度講 ,要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解、尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解 ,使學(xué)習(xí)過程成為一個富有

16、個性的過程。從學(xué)習(xí)角度講 ,就是要把直接經(jīng)驗的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的 ,間接經(jīng)驗要整合、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗。5、問題性 產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因(1特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí) ,把問題看做是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線 ;另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題 ,把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。(2特別強(qiáng)調(diào)問題意識的形成和培養(yǎng)。問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望 ,從而注意力高度集中 ,積極主動地投入學(xué)習(xí);還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。問題意識是學(xué)生進(jìn)行 學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。主動

17、性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗性、問題性不是截然分開的,而是相互聯(lián)系、相互包含的 ,它們雖是從不同的角度提出的 ,卻是一個有機(jī)的整體。必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實質(zhì)。案例 6:翠竹中學(xué)的殷老師設(shè)計的歷史教學(xué)情境片斷如下1、教師導(dǎo)入 :同學(xué)們 ,我們每天的學(xué)習(xí)生活都離不開紙 ,你們知道有哪些種類的紙嗎 ?要求學(xué)生每小組推一代表上臺展示本組所收集的各種紙張 ,并說說各種紙的用途。2、教師設(shè)問 ;我們的祖先在紙未發(fā)明之前是用什么材料來進(jìn)行書寫的呢 ?學(xué)生 討論猜測若干材料 ,答案新奇的給予贊賞。3、探究 :學(xué)生四人小組合作用毛筆分別在事先準(zhǔn)備好的紙、帛、竹簡、陶片等材料上書寫一段文字 ,

18、并說一說帛、竹簡、陶片等材料的缺點(diǎn) ,感受紙的優(yōu)點(diǎn)。4、延伸:教師出示“韋編三絕”、“學(xué)富五車”、 “留取丹心照汗青 ”三個典故,孔 子、惠施、文天祥三個人物 ,讓學(xué)生將兩者聯(lián)系起來 ,并說說這些典故的來歷 （主要與 竹簡的關(guān)系說明竹簡作為書寫材料的不便 ,并滲透情感與態(tài)度教育。5、教師從上述書寫材料的不便引出 “造紙術(shù)的發(fā)明 ”讓,學(xué)生分析 “紙”的字形構(gòu) 成、推測 “紙”字的來歷 ,進(jìn)而引出造紙術(shù)的發(fā)明過程 ,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。6、屏幕播放專題片 :紙的生產(chǎn)原理和過程。讓學(xué)生在觀看的過程中了解紙的生產(chǎn)工藝 ,親身感知?dú)v史。7、教師提問 :當(dāng)公元 34 世紀(jì)中國人廣泛使用紙的時候 ,世界其他國

19、家的人們 在用什么材料進(jìn)行書寫 ?讓學(xué)生閱讀課文小字內(nèi)容和 “造紙術(shù)的外傳時間表 ”并看屏 幕上“造紙術(shù)的外傳路線圖 ”。討論: “中國造紙術(shù)的外傳對人類文化發(fā)展有什么貢獻(xiàn) 學(xué)生推選代表講述在課外上網(wǎng)搜集的有關(guān)網(wǎng)頁資料。8、做一做 :課后各小組用書上介紹的方法進(jìn)行造紙試驗 ,并進(jìn)行評比展示。請問 :殷老師的教學(xué)設(shè)計有哪些新課程的理念 ?結(jié)合你的教學(xué)實踐談?wù)勀闶侨绾螌嵤┻@些新課程的理念。案例 6 分析 :1、教師通過設(shè)計一些對學(xué)生來說感到新奇的問題情境 ,例如 “造紙術(shù)發(fā)明之前 的書寫材料 ”、“紙字的來歷 ”、“其他國家用什么材料進(jìn)行書寫 ”等,引導(dǎo)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)、主動參與、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

20、 ,促進(jìn)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。2、設(shè)計了較多的讓學(xué)生動手操作、自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會,例如在各種材料上書寫、上網(wǎng)搜集有關(guān)紙的材料、做一做造紙試驗等 ,培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于動手的 學(xué)習(xí)態(tài)度 ,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流合作的能力,并注重了課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。3、整個設(shè)計不僅注重讓學(xué)生掌握知識 ,而且注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成 ,注重知識探究的方法與過程 ,注重使學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度與價值觀。案例 7:在一堂題為 “消費(fèi)者權(quán)益調(diào)查 ”的活動課中 ,上海尚文中學(xué)的張老師讓七八位學(xué)生事前自由組合 ,自選合適的課題 ,然后自行設(shè)計實施方案

21、,最后通力寫出調(diào)查報告。 結(jié)題會上 ,學(xué)生們根據(jù)各自的愛好與特長 ,對自己參與探究實踐的課題進(jìn)行了充分展示個性的總結(jié)。在各小組的發(fā)言中 ,學(xué)生們扮演著活動中承擔(dān)的不同角色 :善于歸納總結(jié)的做新聞發(fā)言人 ,有親和力的做形象大使 ,英語好的則當(dāng)翻譯 ,而稍稍羞怯的 ,則扮演小秘書兼攝像的角色。同學(xué)們應(yīng)用多媒體手段 ,繪聲繪色地描述著自己在調(diào)查中 的經(jīng)歷和體驗。同學(xué)們的共同感受是 ,盡管調(diào)查中難免一次次地遭拒 ,盡管膽怯和稚嫩使自己經(jīng)常詞不達(dá)意 ,但畢竟是勇敢地邁出了走向社會 ,接觸實踐的第一步 ,體驗到了克服困難后的快樂。思考:請根據(jù)以上案例談?wù)勀愕母邢?。案?7 分析:探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個目標(biāo)

22、:1、經(jīng)歷探究過程。2、獲得理智和情感體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。3、積累知識和方法、培養(yǎng)實踐能力。此案例是一節(jié)探究性學(xué)習(xí)的實踐活動課。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué) 生學(xué)習(xí)方式的理念 ,旨在構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式 ,引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究實踐活動 ,培養(yǎng)學(xué)生樂于動手 ,勤于實踐的意識和習(xí)慣 ,切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力 ,贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表達(dá)。過去傳統(tǒng)的教育 ,往往只重視知識的傳承 ,而忽略了學(xué)生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ,以致于許多學(xué)生能夠應(yīng)付各種各樣的考試 ,卻在解決實際問題時顯得束手無策。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個調(diào)動思維、感覺、行動的積極參與和解決問題的過

23、程,而問題來自學(xué)生的生活實際才助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán) 境 ,有意識地讓學(xué)生在實踐中感知、感悟和體驗 ,進(jìn)而上升到智慧 ,逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路、方法和能力。案例 8:教學(xué)設(shè)計一 :在教學(xué)生求平行四邊形面積時 ,教師講授如下 :連接 AC, 因為三角形ABC 與三角形 CDA 的三邊分別相等 ,所以 ,這兩個三角形全等 ,三角形 ABC 的面積 等于 1/2 底乘高 ,所以,平行四邊形 ABCD 的面積等于底乘高 ,命題得到證明。然后 ,教師列舉很多不同大小的平行四邊形 ,要求學(xué)生求出它們的面積 ,結(jié)果每個問題都正確解決了。下課前 ,教師又布置了十幾個類似的問題作

24、為家庭作業(yè)。教學(xué)設(shè)計二 :教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題 ,即如何把一個平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個長方形 ,然后組織學(xué)生自主探究 ,并獲得計算平行四邊形面積的公式。請問 :兩則教學(xué)設(shè)計中教師的教學(xué)方法有何不同 ?兩種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響 ?案例 8 分析:第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法 ,教師把學(xué)生置于知識的接受者的位置上 ,教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的 ,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握上 這樣做,學(xué)生將整天處于被動應(yīng)付 ,機(jī)械訓(xùn)練 ,死記硬背 ,簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中 ,學(xué)生學(xué) 習(xí)的主動性、能動性、獨(dú)立性被消蝕 ,思維和想象力被扼殺 ,學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘 ,嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展 ,

25、導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法 ,教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)者 ,探究者的位置上 ,教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來 ,引導(dǎo)學(xué)生主動、獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)。這樣做 ,學(xué)生的主體性、能動性和獨(dú)立性不斷生成 ,使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程 ,培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和懷疑精神 ,鼓勵學(xué)生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越 ,學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升 ,促進(jìn)了素質(zhì)的提高。案例 9:在教學(xué)“杠桿原理”時,一教師先出示概念 ,然后用實驗驗證 ,最后讓學(xué)生做適應(yīng)性練習(xí) ;另一教師則先讓學(xué)生用扁擔(dān)挑重物 ,然后讓他們自己做實驗驗證自己的猜想 ,最后得出相關(guān)結(jié)論

26、。上述兩位教師的教學(xué)過程有何不同 ?兩種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響?案例 9 分析:第一位教師的教學(xué)過程 ,重結(jié)論 ,輕過程。將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)出來 ,學(xué)生是知識的接受者。把形成結(jié)論的生動過程變成現(xiàn)成的結(jié)論,現(xiàn)成的講解 ,沒有學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動 沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式 ,結(jié)論難以感悟獲得 ,也難以真正理解和鞏固 ,更重要的是 ,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維不可能培養(yǎng)起來。這種教學(xué) ,排斥了學(xué)生的思考與個性發(fā)展 ,它不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 ,反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。第二位教師在教學(xué)過程中 ,重結(jié)論,更重過程 ,鼓勵學(xué)生

27、主動參與 ,通過觀察、比 較、判斷、想象 ,讓學(xué)生感知知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程 ,使學(xué)習(xí)過程成為人的主體性 ,能動性 ,獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程 ,成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者 ,學(xué)生學(xué)會的不僅是課本知識 ,更掌握了學(xué)習(xí)方法 ,養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略 ,樂于動手、勤奮實踐 ,創(chuàng)新精神和實踐能力得以培養(yǎng)。新課程新理念之三新課程倡導(dǎo) “立足過程、促進(jìn)發(fā)展 ”的課程評價。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系 在綜合評價的基礎(chǔ)上 ,更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。新課程倡導(dǎo)成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗等

28、質(zhì)性的評價方法 ,強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度 ,重視評價的激勵與改進(jìn)功能。發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵 :1、評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要 ,突出評價的激勵與調(diào)控的功能 ,激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力 ,促進(jìn)其不斷進(jìn)步 ,實現(xiàn)自身價值。2、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注人的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展 ,重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。3、評價內(nèi)容綜合化。重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展 ,尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展 ,以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。4、評價標(biāo)準(zhǔn)分層化。關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進(jìn)其在原

29、有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。5、評價方式多樣化。將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合 ,適應(yīng)綜合評價的需要,豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和 開放性考試等 ,追求科學(xué)性、實效性和可操作性。6、評價主體多元化。從單向轉(zhuǎn)為多向 ,增強(qiáng)評價主體間的互動 ,強(qiáng)調(diào)被評價者成 為評價主體中的一員 ,建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、 交互作用的評價制度 ,以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。7、關(guān)注發(fā)展過程 ,也就是注重過程性評價。將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合 ,使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分;而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進(jìn)計劃

30、的確定亦成為下一次評價的起點(diǎn) ,進(jìn)入被評價者發(fā)展的進(jìn)程之中。案例 11:我是差生行列中的一員 ,經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當(dāng)差生 我也曾努力過 ,刻苦過 ,但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學(xué)英語覺得比上青天還難 ,每次考試不是個位數(shù)就是十幾分 ,一次老師罵我 是蠢豬,我一生氣下決心下次一定要考好。于是 ,我起早摸黑 ,加倍努力 ,犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負(fù)有心人 ,期末預(yù)考時 ,真的拿了個英語第一名。當(dāng) 時我心里的高興勁兒就別提了 ,心想這次老師一定會表揚(yáng)我了吧 !可是出乎意料 ,老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我 :你這次考這么好 ,

31、不是抄來的吧?聽了這話 ,我一下子從頭涼到腳 ,心理感到一陣刺痛 ,那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎思考：閱讀案例，請找出現(xiàn)行評價存在的問題，談?wù)勀愕捏w會。案例 11 分析： 現(xiàn)行的評價和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在著一定的距離。問題主要表現(xiàn)在： 1、現(xiàn)行的評價與考試制度過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。 2、評價指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程 的考查。 3、評價方法單調(diào)，過于重視紙筆測驗，強(qiáng)調(diào)量化成績，對其他考查方式 和質(zhì)性評價方法不夠重視。 4、學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很 好的保護(hù)，主觀能動性得不

32、到很好的發(fā)揮。 案例 12： 在校長室，記者提出見識下八寶一實驗班學(xué)生的成績單，孫堅力校長滿足了記者的要求，拿出了該校學(xué)生的 袋”“成長記錄袋 ”。 “成長記錄袋 ”是一種由學(xué)校統(tǒng)一制作的、可以體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的材料袋。袋內(nèi)可以裝學(xué)生的操行成 績單、期末考試試卷、平時考查成績美術(shù)作業(yè)最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業(yè)或英語口語錄音、 或創(chuàng)作畫、小論文、小制作或其他獲獎材料，甚至是學(xué)生自己、家長、教師認(rèn)為可 以反映學(xué)生素質(zhì)提高的有關(guān)材料。簡而言之，成長記錄袋就是學(xué)生一個學(xué)期的大 “成績單”。它在年初發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己保存，并整 理本學(xué)年的有關(guān)材料，下 學(xué)年初交給老師保存。這樣，每位

33、學(xué)生結(jié)業(yè)時就有五六袋足以證明自己的素質(zhì)材料 了。請思考：“成長記錄袋評價法”有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足？在當(dāng)前你認(rèn)為是否 可行？案例 12 分析：優(yōu)點(diǎn)：“成長記錄袋評價法”重視學(xué)生發(fā)展的全過程，能記錄 學(xué)生的成長歷程。 1、能夠提供相對“真實”的信息和證據(jù) 2、能夠提供豐富多樣的 評價材料 3、能開放地、多層面地、全面地評價學(xué)生 4、能夠針對每一位學(xué)生進(jìn)行評價、評價具有個性和針對性 5、能夠使學(xué)生體驗成功，感受成長與進(jìn)步 6、有利 于提高學(xué)生的自我反思能力 7、有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé) 不足： 1、容易走形式、走過場 2、內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理、分析 3、主觀性太強(qiáng)，很難達(dá)到 客觀、真實

34、4、很難保持公平、公正、容易“走后門” 、5 不適于大班額評價用 6、工作量太大，教師負(fù)擔(dān)過重 7、如果各科都建，學(xué)生也會覺得煩 新課程新理念之 四：新課程強(qiáng)調(diào)“教師對自己教學(xué)行為的分析和反思 ”。倡導(dǎo)教師評價以自評為 主。反思是教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。 而自評是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的 最佳途徑，將有助于教師增強(qiáng)教師的成長 =經(jīng)驗+反思案例 14 一年級）螞蟻（6）班螞蟻和蟈蟈的教學(xué)接近尾聲。屏幕上打出一組量詞練習(xí)名）甲蟲?！痹跇?biāo)好孩子！能一（ ）甲蟲孩子們小手如林，應(yīng)答如流。 “一（位）螞蟻， 準(zhǔn)答案即將被鎖定的剎那， 6 歲的小男孩發(fā)出了不同的聲音。 聞聽此言，孩子們哄 堂大笑。 “

35、噓”年輕的董老師伸出食指示意，教室里安靜了下來。說說理由嗎？ ”董老師眼含笑，嘴含情，輕撫小男孩的頭。 小男孩滿懷自信地說： “熊先生，狼外婆，動畫片里都是這樣說的。 ” 沒“錯！”董老師帶頭鼓掌， “詩人也是這么說的”。接著，董老師神采飛揚(yáng)地背了一首詩，一首非常有趣的詩。它是香港詩人西西寫的，名字叫可不可以 說： “可不可以說 /一枚白菜一塊雞蛋一只 蔥/ 可不可以說 /一朵雨一束雪花一瓶銀河/可不可以說/一頭訓(xùn)導(dǎo)主任一匹 將軍一尾皇帝？ ” 孩“子們，你們說可不可以？ ”孩子們聽了，又是哄堂大笑。那 笑猶如一朵朵燦爛的花，開在每一張臉上，開到每個人的心里。 答：好，該老師 打開了學(xué)生思維的

36、開關(guān)。當(dāng)一生說 “一位螞蟻！”一“名甲蟲！”時，該老師只“噓” 一聲，沒有對錯評價，只是引導(dǎo)大家一起進(jìn)入了更深層的思考；當(dāng)該生說出理由 時，教師不看重結(jié)果，只是 肯定了思考方法，激勵學(xué)生再閱讀。 6該片斷中給我們的啟示是： 評價是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā) 展，它關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會更多 的學(xué)習(xí)策略，因此，在注重結(jié)果評價的同時，更注重 過程的評價。面對學(xué)生正確的答案，不忙著肯首表揚(yáng)， 而是引導(dǎo)回顧思考的過 程，使最有價值的過程與方法讓全體同學(xué)共享。面對異類答案，尊重差異，肯定思 維過程中的價值因素，給孩子多一點(diǎn)時間，多一點(diǎn)過程，充許異步達(dá)標(biāo)。課堂即 時評價并不等于馬上評價，教 師耐心等待，

37、延緩評價。教師的基本姿態(tài)是接納， 即不表示贊同，也不表示反對 ,而是表示非常樂意傾聽。不 至于簡單評判“對”或 “錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點(diǎn)撥于評價中，給學(xué)生以方法的啟迪。 這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和份量。 案例 16: “測驗的時 候，有一道題是作文。我看不大懂題目的要求，很想舉手問老師，可我不敢，怕老 師罵我。老師經(jīng)常說，要學(xué)會審題，考試的時候她是一句話都不會說的，就像畢 業(yè)考試一樣嚴(yán)格，這樣考出來的分?jǐn)?shù) 才真實。我只好猜了猜，憑自己的感覺做了 作文。結(jié)果我還是理解錯了，作文被扣了 25 分！我真覺得冤枉，我不是不會寫 啊，只不過是走題了！我前面的基礎(chǔ)部

38、分不是考得很好么？如果考試沒有作文就好 了，或者不 懂能問也行呀！ ” A教師認(rèn)為：案例中的老師，在平時考試的時候不給 學(xué)生任何指導(dǎo)是對的，因為這樣可以給學(xué)生一個真 實的應(yīng)考環(huán)境，幫助學(xué)生應(yīng)對未來將要經(jīng)歷的畢業(yè)考試，所以學(xué)生在考試的時候是不能問的。B 教師認(rèn)為：評價應(yīng)該重結(jié)果，更應(yīng)該重過程，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的真實，比分?jǐn)?shù)的真實更重要。所以 平時考試的時候，老師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。A、E兩位教師的觀點(diǎn)，你是如何思考的？請闡述之。 答：我贊同 B 教師的看法。我們認(rèn)為考試是另一種學(xué)習(xí)。對待考試，我們同樣應(yīng)將終結(jié)性評價和形成性 評價相結(jié)合，應(yīng)注重過程方法、情 感態(tài)度，幫助個體建立自信，尋找改進(jìn)問題的辦

39、法。 A 教師的做法有背于新課改 精神，過于看重結(jié)果，這種評價方式是片面的，它很難體現(xiàn)出感性積累、情感體驗 等許多更為本質(zhì)的信息。案例 17 老師，請看看我的閃光點(diǎn) 老師：今天，我拿到 了學(xué)生評價手冊，看到您對我的評價，我覺得非常難過。您是這樣寫的：原 本你可以學(xué)得更好，你的好動，使你處處落后于班級同學(xué)，老師希望你在暑假中好 好反省一下老師，您為什么說我處處落后于班級同學(xué)呢？雖然我有時上課愛 做小動作，作業(yè)做得慢，我有許多缺點(diǎn)，但是，我身上還是有些閃光點(diǎn)的，您沒 有發(fā)現(xiàn)嗎？我豎笛吹得很好，那是我的一個閃光點(diǎn)，老師您一定不會忘記我的笛 聲吧！我不但會吹老師教過的 曲子，也會吹老師沒有教過的曲子，

40、同學(xué)們都 驚訝地問我：“你怎么會吹這么多曲子？”我說：“因為我多練，所以就熟能生巧 了。”我現(xiàn)在的水平在班級中是數(shù)一數(shù)二的，我從一只 “丑小鴨”變成了一只“小天 鵝”。老師，您一定還記得我寫的小詩我的媽媽吧！ “我的媽媽是老師，學(xué)生 一批又一批。”因為我的媽媽是老師，她常常把沒批完的作業(yè)和考卷帶到家里，批 到很晚才睡覺。我覺得媽媽很辛苦，希望她和我們 一樣“減負(fù)”，我就寫了這首小 詩。您讀完后，在班級里表揚(yáng)了我，還叫全班每人都寫一首龍年小詩， 您把寫得好的詩貼在墻上，我的詩被貼在了第一頁，您知道，我心里有多么自豪??！ 我還會朗誦，您讓我主持過主題班會；我的雙手也很靈巧，我會剪窗花、折飛機(jī)、 做

41、糖紙人”老師，這些好的地方都是我用功練出來的。您能不說我處處落后于班級同學(xué)”了嗎？我一定要多加努 力，改正缺點(diǎn)，做一個像成人一樣的小學(xué)生。答：該案例中的評價，是傳統(tǒng)評價，它存在以下幾個問題： 1、評價功能失調(diào)：忽 視評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。這樣使學(xué)生成了失敗者，不能夠獲得鼓勵，不 能夠體驗成功的快樂，嚴(yán)重背離了促進(jìn)全面發(fā)展的教育宗旨。2、評價內(nèi)容片面：忽視學(xué)生的發(fā)展。 3、評價方法單一：重量化，輕質(zhì)性。4、評價對象：地位被動，評價雙方關(guān)系緊張對立：民主很少，忽視評價主體的多源，多問價值，尤其忽 視學(xué)生的自評，互評和家長參與的價值。學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信 心得不到很好的保護(hù)，主觀

42、能動 性得不到很好的發(fā)揮。 鑒于此，我們應(yīng)引起反 思；加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力吸取先進(jìn)的教育研究成果，構(gòu)建能夠調(diào)動教學(xué)雙方主動性和 積極性，能促進(jìn)教學(xué)雙方發(fā)揮自身潛質(zhì)的評價體系和方法。其具有人文精神，著眼 于終身教育，立足于經(jīng)濟(jì) 知識，最大限度地實現(xiàn)評價主體與客觀的統(tǒng)一。其應(yīng)體 現(xiàn)“多元性、主體性、過程性、激勵性 ”等。案例 18: 這是一堂口語交際課春天來 了，課始老師出示春姑娘的神秘禮物袋，告訴孩子們，找到春天的小朋 友，春姑娘都有神秘禮物送出。孩子說春天，凡是說得有特點(diǎn)，想得獨(dú)特，態(tài)度自信，善 于傾聽，積極補(bǔ)充的，都可獲得一件春姑娘的禮物 聰明伶俐的小燕子、粉紅 的海棠花、一片樹葉、一朵月季、一只

43、蝴蝶、一只蜜蜂（都是用彩色紙剪 的）。 7答：這樣的評價以兒童喜聞樂見的童話形式給孩子美好的遐想，既激發(fā)了學(xué)生 表達(dá)與交流的欲望，又給 學(xué)生一種美的享受，還再一次凸現(xiàn)春天景物的特點(diǎn)，可 謂自然貼切，生動有效。 案例 19: 我“也不知道自己算不算好學(xué)生。平時上課的時 候，老師最喜歡點(diǎn)我發(fā)言了，因為我書讀得多，想象力 也不錯，敢于說與眾不同 的東西。可一考試，老師就看不上我了。她常常教訓(xùn)我，考試的時候不要自作聰 明，要寫自己有把握的答案。遇到什么 “默寫自己喜歡的成語啦、段落啦、古詩 啦，選做一個作文題呀”之類可以自由選擇的題目，就要寫簡單的，自己有把握 的，才不會出錯。有幾篇課文，老師還規(guī)定我

44、們統(tǒng)一背哪段， 都是字少的，說如 果要考默寫就默它，不會失分。有一次默寫成語吧，我默的都是課外書上來的，我 讀的課外書是我們班上最多的，但多了一些錯別字，結(jié)果一個錯別字扣 0.5 分，我 辛辛苦苦寫出來的成語等于白寫， 結(jié)果只考了 84.5 分。別小看這 0.5 分，多了 它，我的等第就是優(yōu)了。老師還把我批評了一通，說這又不是上 課，要逞什么 能，冒什么險，還說我不聽話，不懂考試的技巧，考這個分?jǐn)?shù)是對我的懲罰！我真 的想不通，凈默書上默爛的成語，有什么意思？看到那些考高分的同學(xué)，我心里 真委屈。 ”請對案例中教師的評價行為予以分析。 答：該教師評價內(nèi)容片面，注重 書面知識，忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，

45、注重結(jié)果，忽視了過程、方法、情感 態(tài)度和價 值觀。這種傳統(tǒng)的不科學(xué)的評價使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的自信心和積極性。知識本這樣才位使教學(xué)評價誤入歧途，導(dǎo)致高分低能，呆讀死記，而且教師過分注重與分?jǐn)?shù)相 關(guān)的考試技巧，抹殺了個體潛能，忽視了學(xué) 生的發(fā)展。第二，教師評價方法單 一，評價的內(nèi)容要綜合化，既要關(guān)注學(xué)生掌握知識的情況，又要關(guān)注學(xué)生 在作業(yè) 和考試中折射出來的思維，尤其更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作、實踐、情感、與 態(tài)度等方面，在多角度中審視關(guān)注學(xué)生作業(yè)與考試中飛揚(yáng)的個性及成功的體驗。 因此，新一輪課程所倡導(dǎo)的歷年是鼓勵個性發(fā) 展，對學(xué)生實施因人而異的多曾評 價策略，讓處于不同發(fā)展水平的學(xué)生在原有的

46、基礎(chǔ)上有不同程度的提高。 能夠?qū)崿F(xiàn)評價促發(fā)展的根本性目的。 案例 20 課堂上正在討論問題，其中一位學(xué)生 已做了回答，教師也許不滿意，又叫另一名學(xué)生回答。教師未料到 這位學(xué)生也答 不到點(diǎn)子上，教師馬上訓(xùn)斥道： “這么簡單的問題都不懂，講了多少遍都記不住， 牛！坐下。 ”學(xué)生練習(xí)時，筆者身旁的一位學(xué)生，拿出一份課外練習(xí)題向這位教師 請教，得到的答復(fù)是： “這種題你不必考慮，這是重點(diǎn)班學(xué)生做的題”。答：本例 中的教師在進(jìn)行課堂評價的時候忽視了發(fā)展性評價的三個主要功能：檢測診斷功 能： “評價是對某些現(xiàn)象的價值的系統(tǒng)調(diào)查。 ”全面的評價，不僅能檢測實現(xiàn)教學(xué) 目標(biāo)的程度，而且能解釋成績不良的原 因。調(diào)

47、節(jié)反饋功能： “評價最重要的意圖 不是為了證明 ,而是為了改進(jìn)”主要關(guān)心的是用評價來改進(jìn)教與學(xué) ”， 。評價結(jié)果 作為反饋信息，可以使教師及時獲得教學(xué)的真實情況，幫助他在未來的教學(xué)中調(diào) 整、補(bǔ)充、反省或改進(jìn)。另一方面評價結(jié)果以建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，并使其最大限度地接受，學(xué)生能從中獲得成功或壓力 的體驗，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng) 學(xué)習(xí)自覺。展示激勵功能：良好的行為與成果，一經(jīng)得到確認(rèn)，將激發(fā)更 強(qiáng)大的潛能。在多元評價理念的引導(dǎo)下，評價活動實際上是為被評價者提供了一個自我展 示的平臺和機(jī)會。每一位被評價者的努力和成績，個性與獨(dú)特之處，都同樣被鼓勵與關(guān)注。原因是這未教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)評價， 傳統(tǒng)

48、的教學(xué)評價有一個基 本假設(shè)，即只有極個別的學(xué)生學(xué)習(xí) 優(yōu)勝，而大多數(shù)學(xué)生都屬中等。為此評價就把 優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得一般或者較低的 成績。這樣，無形 之中評價就變成了一種甄別的過程。大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬 品。案例 21 一位語文教師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了以下造句： 想我想聽到花開 的聲音?；顫姾永锏乃芑顫?。丟上街時，我把爸爸丟了。 爬牽牛 花像個小弟弟，爬在樹上。 老師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人 們的表達(dá)習(xí)慣。答：這位教師的做法錯。從以上四個造句，看出這個學(xué)生的表達(dá) 很具個性，思維活躍，想象豐富。新課 程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評價體系。發(fā)展性 評價的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性和激勵性 ”幾個方面。多元性體 現(xiàn)在全面評價。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元 評價主張“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才。