完整版課堂教學(xué)中師生互動的方式及其有效性研究

1、課堂教學(xué)中師生互動的方式及其有效性研究(2021-12-28 14:02:50)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽：教育中師生課堂教學(xué)行動研究實驗教師分類：論文一、課題提出的背景隨著知識經(jīng)濟(jì)時代和信息時代的到來,教育的開展面臨前所未有的挑戰(zhàn).科技的開展、 國力的競爭,急需提升國民的整體素質(zhì),培養(yǎng)全民的創(chuàng)新精神和實踐水平,早在2000年,我們就把課堂教學(xué)改革做為教研教改的突破口,引進(jìn)美國教育家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論和教育目標(biāo)分類學(xué)理論 二進(jìn)行了 嘗試教學(xué)法的移植實驗 二大面積提升了教學(xué)質(zhì)量,教改 取得可喜的成績.但是傳統(tǒng)的 教學(xué)就是傳授知識的工作這一陳舊觀念仍影響著許多教師, 在課堂教學(xué)中雖進(jìn)行了改良,如盡量采取精講,講練

2、結(jié)合,先學(xué)后講等,實質(zhì)上仍是教師起 著主要作用,甚至決定作用.課堂教學(xué)雙邊合作交流的單位比率低,學(xué)生之間的互助交流受到教師主導(dǎo)限制機(jī)率更少,即使有也是被動的多,積極主動參與的少.如何才能真正調(diào)動學(xué) 生學(xué)習(xí)的積極性,弘揚人的主體性,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、運用知識的水平：會學(xué)、會做、會探索、會創(chuàng)造課堂教學(xué)活動中師生多邊互動模式的實驗就是想在這方面進(jìn)行有益的探 索,學(xué)生是認(rèn)知的主體, 又是創(chuàng)造和開展的主體, 充分尊重學(xué)生的主體地位,合理發(fā)揮教師 的主導(dǎo)作用,是這一教學(xué)實驗的指導(dǎo)思想.二、課題研究的目的和意義遵循“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律. “師生互動也可理解為“師生交流、 生生交流的合作型教學(xué)

3、模式,其根本的指導(dǎo)思想是：教師是教學(xué)活動的組織者和治理者, 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體, 教師通過教學(xué)活動, 促進(jìn)學(xué)生情感的變化,知識和水平的提升,養(yǎng)成良 好的學(xué)習(xí)品質(zhì),使學(xué)生得以健康的開展.我校確定的?課堂教學(xué)中師生互動方式及其有效性研究?這一課題關(guān)注的是學(xué)生在汲取知識的過程中,表達(dá)在課堂上師生互動時所產(chǎn)生的實效性.其意義在于通過實驗研究,在提升師生互動的實效性的同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.并通過這項實驗使課堂教學(xué)能有根本性的變化,對培養(yǎng)新時期具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代是有著重要意義.在課程改革的大背景下, 如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)和教師的教是教育工作者們關(guān)注的熱點,而課堂教學(xué)更是集中表達(dá)教與學(xué)的價值陣地,在課

4、堂上,師生互動中更能清楚地看到教師尊重教育的風(fēng)采,學(xué)生尊重學(xué)習(xí)的良好品質(zhì).這一課題的研究必將引起廣闊教師的關(guān)注.三、課題研究的理論依據(jù)1、 建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論主要有三個根本觀點.第一,學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程：人們對事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān).學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識單元時,不是通過教師的傳授而獲得知識,是通過個體對知識單元的經(jīng)驗解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述.知識的獲得是學(xué)習(xí)個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果.第二,學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動的過程：學(xué)習(xí)的開展是依靠人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的. 由于每一個學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),對現(xiàn)實世界都有自己的經(jīng)驗解釋,因而不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解會不完全一樣

5、,從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實世界不相吻合.此時,只有通過社會“協(xié)商和時間的磨合才可能達(dá)成共識.第三,學(xué)習(xí)是一種真實情境的體驗：學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識,而 且要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題.2、行動研究理論行動研究法是一種適合于廣闊教育技術(shù)實際工作者的研究方法.它既是一種方法技術(shù),也是一種新的科研理念、研究類型.行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程 中進(jìn)行研究,由實際工作者與研究者共同參與,使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用,從而到達(dá)解決實際問題, 改變社會行為的目的的研究方法.行動研究要求實際工作者進(jìn)行積極的反思、參與研究,

6、要求研究者深入實際,參與實際工作,并要求兩者相互協(xié)作,共同研究.這樣,研究者可以從“局外人轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者,從只負(fù)責(zé)“發(fā)現(xiàn)知識到負(fù)起解決實際問題的責(zé)任,還可使實際工作者改良其行動和工作.本課題在師生互動教學(xué)的根底上,從新的理論視角出發(fā), 對課堂教學(xué)加以重新建構(gòu), 從專家、教研員、教師三位一體研究方法,開展對本課題的行動研究,在實踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)所存在問題,修正其有關(guān)理論和做法, 論證其效果,積累其成功經(jīng)驗.四、課題研究的根本內(nèi)容本課題的研究包含了三個方面：根底研究、理論研究和實踐研究.通過對課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)的現(xiàn)狀分析,重建課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)的理論體系,以我校不

7、同班級為實驗班, 開展行動研究,克服當(dāng)前課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)所凸顯的問題.1、新課程理念下課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)策略研究.課堂教學(xué)中客觀有效的互動是實施新課程理念的根底, 更是實現(xiàn)師生共同開展的必要條件. 因此在各科課堂教學(xué)中采取適宜 的課堂教學(xué)策略尤為重要,本子課題主要研究師生互動的具體教學(xué)策略.2、新課程理念下的教師教學(xué)方式的研究.教學(xué)方式多種多樣,本子課題主要通過查閱 資料和課堂實踐研究如何增強(qiáng)師生情意互動和生生互動的教學(xué)方式.3、新課程理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究.本子課題主要通過查閱資料,優(yōu)選適宜的學(xué) 習(xí)方式后選取多名學(xué)生進(jìn)行試驗,觀察該學(xué)習(xí)方式是否能使這些學(xué)生更好的和老師和同學(xué)進(jìn)

8、行互動.4、新課程理念下課堂教學(xué)中師生互動案例教學(xué)研究.該子課題主要通過課堂教學(xué)中的具體實踐總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)并開設(shè)校內(nèi)或市級公開課展示研究成果.五、課題研究的方法以行動研究為主,輔以調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總結(jié)法等方式.具體舉措：初步制定如下,將在具體的操作過程中不斷地修定完善：1、鉆研教材,設(shè)計教學(xué)方案,以學(xué)定教,要使學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)中感受師生共同演繹的 充滿生命力的課堂生活.2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情趣是前提,要營造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學(xué)氣氛,使學(xué) 生在師生的互動中體驗健康、積極的情感,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,做人的態(tài)度,形成正確的價值觀.3、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵,既使是師生互動,也要關(guān)注學(xué)生

9、個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求, 保護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,在互動中激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)在自主、合作、探究中互動.4、扮演好教師的角色是根底.教師始終是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者.通過行動研究,及期末和期終實驗班和對照班的測評數(shù)據(jù),進(jìn)行過程性評價和定性分析,總結(jié)出研究經(jīng)驗,以論文的形式形成研究成果,并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué)生作品向廣闊教師推廣和借鑒.六、課題所要解決的主要問題創(chuàng)設(shè)情境,情境,包括情感情境和學(xué)習(xí)情境.情感情境是一個心理氣氛,是群體心理 環(huán)境.創(chuàng)設(shè)情感情境是要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)和態(tài)度.學(xué)習(xí)情境是一個以問題或任務(wù)為核心的教育平臺,是支撐師生互動、共同建構(gòu)知識的探究環(huán)境.創(chuàng)設(shè)

10、學(xué)習(xí)情境是要容納學(xué) 生多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生全面開展.形成“課伊始,趣即生良好的氣氛,為整個課 堂教學(xué)奠定情感根底.主動探究.進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,自學(xué)實驗或操作探究,感悟、領(lǐng)會、理解知識；探究 不僅是追求一個結(jié)論,他更是一種經(jīng)歷,包括經(jīng)歷挫折和失敗.要讓學(xué)生親身體驗、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程.交流合作.學(xué)生在探究過程中,對學(xué)習(xí)的知識有了新的見解,新的感悟和新的體會. 有的是正確的,有的是不周密的,有的甚至是錯誤的,需要與同學(xué)交流、與老師交流,不斷 完善自己的想法,糾正自己不正確的想法和結(jié)論.質(zhì)疑問難.對于共性的問題和學(xué)生模糊不清的知識需要進(jìn)一步的討論分辨,通過不同 觀點的交鋒、修正、 補(bǔ)充,加深學(xué)生

11、對新知識全面而深刻的理解,通過協(xié)作深化對知識的構(gòu) 建.遷移應(yīng)用.遷移應(yīng)用階段的主要任務(wù)是針對掌握的新知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí),能運用新 知識解決實際問題.難點：“多邊活動論是指現(xiàn)代教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動論和雙向活動論,而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動,提倡師生.生生.師師諸動態(tài)因素間的多邊互動,以利于開展與利用教學(xué)中的人力資源.通過研究構(gòu)建如下課堂教學(xué)模式操作圖是本課題研究的難點教學(xué)操作程序：創(chuàng)設(shè)情境-主動探究-交流合作-質(zhì)疑問難-遷移應(yīng) 主體學(xué)習(xí)程序：引入新知-探究新知f反省新知-深化新知f穩(wěn)固新知.新知構(gòu)建程序：準(zhǔn)備構(gòu)建f自我構(gòu)建f協(xié)作構(gòu)建-深化構(gòu)建f意義構(gòu)建.七、課題研究的實施周期、步驟1

12、、 課題啟動階段：2021年5月-2021年10月(1)確定研究內(nèi)容,制定方案.(2)收集資料,學(xué)習(xí)體會(3)申報實施方案2、 實施探究階段：2021年10月-2021年6月(1)構(gòu)建課程改革下課堂中“師生互動方式.(2)探索研究落實課堂中師生互動方式及其有效性的策略及操作方法.(3)具體實施.(4)及時記錄與整理相關(guān)體會與經(jīng)驗并撰寫案例、論文.3、 總結(jié)、推廣階段：2021年6月-2021年6月(1)整理分析與處理有關(guān)數(shù)據(jù)、材料.(2)編印教案集、整理相關(guān)的論文、案例、課件等.(3)撰寫結(jié)題報告、召開結(jié)題鑒定會,成果送審.八、預(yù)期研究成果：(1?課堂教學(xué)中師生互動的方式及其有效性研究?研究報

13、告(2典型的課堂教學(xué)案例、點評、心得體會、教學(xué)論文或教學(xué)課件；九、實驗的具體舉措1 .提升教師素質(zhì)：實驗教師素質(zhì)的上下直接影響著實驗的效果,尤其是實驗教師對待實 驗的態(tài)度、熱情、欲望直接關(guān)系著實驗的成功與失敗.因此,通過培訓(xùn),以促教師素質(zhì)提升.每學(xué)期都要對實驗教師進(jìn)行培訓(xùn),學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)理論.根據(jù)教師的現(xiàn)狀,抓專業(yè)教師、帶動兼職教師,以便從整體上把握實驗情況.2 .增強(qiáng)實驗研究：參與人員深入課堂聽課、研討,切磋、交流,指導(dǎo)等活動,催促深化課題實驗.通過開展系列教研活動,如集體備課、說課、課堂教學(xué)觀摩、實驗教學(xué)競賽、 論文評選交流等活動,促進(jìn)教改向縱深開展.3.爭取領(lǐng)導(dǎo)支持：各實驗教師要爭取學(xué)校

14、領(lǐng)導(dǎo)的支持,統(tǒng)一思想熟悉,學(xué)校建立適當(dāng)?shù)慕萄?制度和優(yōu)惠政策,調(diào)動實驗教師的積極性,支持實驗教師參加有關(guān)培訓(xùn)或外初學(xué)習(xí),保證實驗順利進(jìn)行.十、研究方法設(shè)計采用文獻(xiàn)研究法和實驗研究法相結(jié)合的形式.實驗研究的主試和被試：1、課題研究由行政領(lǐng)導(dǎo)和實驗教師組成.2、實驗面向各年級學(xué)生,每個子課題選一個實驗班.實驗研究的變量：1、自變量：創(chuàng)新教育模式和學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí).包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的品質(zhì)、學(xué) 習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì).2、因變量：教師素質(zhì).課堂教學(xué)活動中師生多邊互動模式要求教師具有靈活駕馭課堂的水平和素質(zhì),豐厚的文化底蘊和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識,這需要教師不斷的更新教育理念,及時把握現(xiàn)代教育的最新開展方向,努力提升教育教學(xué)的藝術(shù)和水平.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成；掌握獲取知識信息和構(gòu)建知識體系的技能和方法； 提升分析問題、應(yīng)用知識解決問題的創(chuàng)新水平.3、變量限制：一是根據(jù)等組要求運用分配法組織實驗班和比照班.二是選擇教齡、學(xué)歷相近的青年教師擔(dān)任主試.三是實驗班比照班的教材、課時量、課內(nèi)外作業(yè)量根本一致.十一、預(yù)期研究成果撰寫課堂教學(xué)活動中師