企業(yè)版競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制課程研究

1、班級(jí)管理千頭萬(wàn)緒，作為班主任怎樣做才能適應(yīng)新課程的需要來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用而達(dá)到最佳效果呢？我嘗試在班級(jí)管理中引入機(jī)制，我摸索出的大致如下：一、班級(jí)管理責(zé)任激勵(lì)機(jī)制管理心理學(xué)研究表明：團(tuán)體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對(duì)于提高成員的士氣、改善心理氛圍、密切人與人之間的關(guān)系、提高學(xué)習(xí)與工作效率，有著十分重要的激勵(lì)作用。根據(jù)管理心理學(xué)的這一原理，在班級(jí)管理中實(shí)施“小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，有利于班級(jí)管理體制的建立與完善?！靶〗M長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”在班級(jí)管理的不同時(shí)期，其模式和作用有所不同，但激勵(lì)的主題是永恒的。我班采取的是班主任領(lǐng)導(dǎo)下的小組輪流執(zhí)政制。每個(gè)小組一套班干部，并指定任過學(xué)生干部的同學(xué)擔(dān)任小

2、組班長(zhǎng)。在班主任直接領(lǐng)導(dǎo)下，由各行政小組輪流管理。每個(gè)小組管理一周，恰好一個(gè)月輪一次。小組管理期間，負(fù)責(zé)班級(jí)的全部管理工作，諸如主持班會(huì)、考勤、打掃衛(wèi)生、學(xué)習(xí)與管理、班級(jí)參與校各種活動(dòng)等。管理小組可以獨(dú)立承擔(dān)全部管理工作，也有權(quán)調(diào)動(dòng)其他小組的同學(xué)管理。每一個(gè)循環(huán)結(jié)束，以民主評(píng)議的方式，選出本輪最佳管理小組。為了監(jiān)督小組的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，防止班級(jí)管理出現(xiàn)混亂，在班主任之下，我設(shè)了衛(wèi)生、紀(jì)律、行政三個(gè)助理。衛(wèi)生助理專管各小組室內(nèi)外衛(wèi)生的打掃、保潔，紀(jì)律助理專管班級(jí)整體紀(jì)律，防止各組紀(jì)律委員記錄的不公正現(xiàn)象，及時(shí)與班主任保持聯(lián)系；行政助理則專管各小組的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，及時(shí)總結(jié)各組操作過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，與各組班長(zhǎng)保

3、持緊密聯(lián)系，以督促各組管理的不斷提高。三個(gè)助理有權(quán)對(duì)各組的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行加分、扣分。為了激起各組、各成員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從八項(xiàng)常規(guī)到學(xué)習(xí)、活動(dòng)、人品等各個(gè)方面，進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，把能夠想到的各個(gè)方面進(jìn)行列表，能夠調(diào)動(dòng)積極性的各個(gè)方面進(jìn)行調(diào)動(dòng)。這樣，競(jìng)爭(zhēng)成為了班級(jí)主流。此管理方式的優(yōu)點(diǎn)：全班同學(xué)置于同一起跑線上參與班級(jí)管理，競(jìng)爭(zhēng)具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主觀、片面以及由此使學(xué)生產(chǎn)生的不公平感和逆反心理。以組與組之間的群體競(jìng)爭(zhēng)取代個(gè)人與個(gè)人之間的演講競(jìng)選，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性，由此而涌現(xiàn)出來(lái)的人才則更令同學(xué)們信服。不論是小組獨(dú)立管理，還是與其他小組協(xié)同管理，在幾次循環(huán)中，等于每一個(gè)同學(xué)在

4、班級(jí)管理中都有幾次扮演管理角色的機(jī)會(huì)。這種“角色扮演”有四大優(yōu)點(diǎn)；其一，給每人提供了展示的機(jī)會(huì)，避免了埋沒人才之嫌；其二，人人都有了管理工作的體驗(yàn)，被管理者會(huì)對(duì)管理者多一份理解和支持；其三，在短內(nèi)，使班主任老師對(duì)全班每一位同學(xué)有了基本的了解 ，便于日后更好的開展工作；其四，平等、民主的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，為下一步班級(jí)管理工作打下了良好的基礎(chǔ)。二、學(xué)生個(gè)人目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制除了服從班級(jí)總體目標(biāo)，學(xué)生還必須在以下方面進(jìn)行激勵(lì)：1. 寫目標(biāo)卡，進(jìn)行自我激勵(lì)內(nèi)容包括理想、座右銘、克服自身弱點(diǎn)的格言、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)、班級(jí)事物承包、最崇拜的人等方面，用一張小卡紙書寫好，貼在桌子的右上角。樹立人生豐碑，每人擁有一本偉人

5、傳記。用格言談心，按學(xué)號(hào)每人每天上黑板右上角書寫一條格言，并負(fù)責(zé)解釋格言的出處和意思。2. 設(shè)立后進(jìn)生小組 “后進(jìn)”即后來(lái)進(jìn)步的學(xué)生，使其早日成熟。規(guī)定后進(jìn)生報(bào)名條件：目前學(xué)習(xí)困難的；自認(rèn)為聰明，條件后進(jìn)的；有決心改進(jìn)的。規(guī)定錄取程序：學(xué)生申請(qǐng)班干部同意班主任批準(zhǔn)。3. 制定目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)辦法期末評(píng)選優(yōu)秀干部：對(duì)班級(jí)事務(wù)認(rèn)真、主動(dòng)、負(fù)責(zé)，在學(xué)校未受過批評(píng)的；評(píng)三好學(xué)生：德班考核“良”以上，在學(xué)校未受過批評(píng)的；智在年級(jí)中進(jìn)步15名以上；體70分以上。評(píng)進(jìn)步獎(jiǎng)：在年級(jí)中進(jìn)步10名以上。4. 要求學(xué)生做時(shí)間主人，制定計(jì)劃縱向有周計(jì)劃、月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃，橫向有各學(xué)科計(jì)劃。做班級(jí)主人，班級(jí)事務(wù)承包。這樣，使

6、班級(jí)處在一種“人人有事做，事事有人做；時(shí)時(shí)有事做，事事按時(shí)做”的氛圍中。暗示學(xué)生：這是人的一種習(xí)慣認(rèn)真負(fù)責(zé)；這是人的一種精神與時(shí)俱進(jìn)；這是人的一種作風(fēng)踏實(shí)肯干。以上也是班主任對(duì)建設(shè)良好班集體的10種有效操作。三、量化和榮譽(yù)激勵(lì)機(jī)制美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯認(rèn)為，公平感是一種影響人積極性的普遍現(xiàn)象。從心理發(fā)展過程看，中學(xué)生正處在心理自律時(shí)期，他們一方面用審視的目光觀察別人，同時(shí)，也很注重別人對(duì)自己的態(tài)度和看法。如果遇到不公平的評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生巨大的受挫感，影響積極性的發(fā)揮。因此，作為管理者，一方面在自己的行為、態(tài)度上要做到一視同仁，避免主觀、片面性評(píng)價(jià)，另一方面，設(shè)計(jì)出科學(xué)的衡量學(xué)生行為的指標(biāo)，實(shí)行量化管

7、理，用數(shù)字說話，把公平落到實(shí)處。我班在這一方面作出的激勵(lì)有：最佳管理小組競(jìng)爭(zhēng)表，早讀競(jìng)賽表，我為班級(jí)爭(zhēng)榮譽(yù)登記表，月考成績(jī)進(jìn)步表等，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行加星記錄，然后每星期統(tǒng)計(jì)一次，評(píng)出冠軍;每月統(tǒng)計(jì)一次，評(píng)出前3名；一學(xué)期評(píng)一次，獎(jiǎng)勵(lì)前10名，其他的達(dá)到規(guī)定的數(shù)目，給予“優(yōu)秀學(xué)生”稱號(hào)。這樣，不僅能使優(yōu)者更優(yōu)，而且能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使大多數(shù)同學(xué)都能嘗到成功的喜悅，因此，“星星等著你”成為我班的主旋律。評(píng)比：由班主任、政治老師、學(xué)生代表組成評(píng)委團(tuán)，按嚴(yán)格程序評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。此次比賽要求所有學(xué)生都參加，給每個(gè)學(xué)生上臺(tái)的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的自信與口才，時(shí)間持續(xù)兩周左右。為了

8、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我安排了主題班會(huì)為了我們的夢(mèng)想。首先，讓學(xué)生觀看一組組漂亮的大學(xué)圖片和資料，在一片欣賞和向往中，學(xué)生開始興奮。這時(shí)，我不失時(shí)宜地插入一句畫外音：沒有夢(mèng)想的人生是折了翅膀的小鳥啟發(fā)學(xué)生，每個(gè)人都要有自己的夢(mèng)想，并要敢于說出自己的夢(mèng)想。一下子，學(xué)生在一片興奮中，暢所欲言，描繪著自己的夢(mèng)想，自己的未來(lái)等時(shí)機(jī)差不多了，我話鋒一轉(zhuǎn)，談學(xué)習(xí)、談奮斗。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿非常強(qiáng)，主動(dòng)要求成績(jī)好的同學(xué)作經(jīng)驗(yàn)介紹。這樣，班會(huì)在熱烈地學(xué)習(xí)探討中，圓滿結(jié)束。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生做到一句話：“日事日畢，日清日高，堅(jiān)持做而且反復(fù)做”。意思是，今天的事情必須今天完成，今天完成的事情必

9、須比昨天有質(zhì)的提高，明天的目標(biāo)必須比今天更高才行。班主任做好榜樣示范作用，把每天的工作嚴(yán)格清查到位，使競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制得到更好地發(fā)揮，學(xué)生的主動(dòng)性得以充分施展。嘗試把良性競(jìng)爭(zhēng)引進(jìn)班級(jí)管理 魏曉明現(xiàn)代社會(huì)充滿了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，教育要面向社會(huì)，就不可避免地要面向競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是現(xiàn)代人應(yīng)具備的一種基本素質(zhì)。有了這種素質(zhì)，才能正確認(rèn)識(shí)和參與競(jìng)爭(zhēng)，才能形成競(jìng)爭(zhēng)所需要的良好心理品質(zhì)，才能在面臨或投入競(jìng)爭(zhēng)時(shí)精神振奮，努力進(jìn)取，提高效率。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)要在反復(fù)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)踐中才能形成。在競(jìng)爭(zhēng)中，我們會(huì)有成功，也可能有失敗。但失敗能磨練意志，有利于培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)；而成功則有利于消除恐懼感，增強(qiáng)自信，增強(qiáng)斗志，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。培

10、養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以讓學(xué)生去體會(huì)失敗和成功得到滋味。 那么，作為班主任，我們是否應(yīng)該在班級(jí)的建設(shè)與管理中，有意識(shí)的加強(qiáng)良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)？在開學(xué)之初的班會(huì)課上，我對(duì)我的學(xué)生說：“今年，在學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)比中，我們都要全力以赴，盡我們最大的努力勇爭(zhēng)第一。另外，我們班也將開展一些有意義的活動(dòng)，大家要積極參加，而且每個(gè)同學(xué)都要努力，盡量做到最好。在學(xué)習(xí)上，每個(gè)同學(xué)都選擇一個(gè)與自己成績(jī)相當(dāng)或稍微好一點(diǎn)的同學(xué)作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，比一比高低。但是要特別指出的是，我們提倡的競(jìng)爭(zhēng)是良性競(jìng)爭(zhēng)，是公平競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)之外，我們是一個(gè)大家庭里的成員，我們要相互幫助，目的是都要進(jìn)步?！庇谑?，我首先開始了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。班級(jí)分為六個(gè)小組，

11、每個(gè)小組將每星期進(jìn)行一次衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等綜合評(píng)比。與此同時(shí)，我又進(jìn)行各組之間的上操、課上聽課、回答問題次數(shù)等單項(xiàng)評(píng)比。至于評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，我們以老師印象、學(xué)生自評(píng)、學(xué)校公布的分?jǐn)?shù)為參照對(duì)象。 于是，競(jìng)爭(zhēng)就在慢慢地進(jìn)行了。第一個(gè)星期下來(lái)，班上的各方面表現(xiàn)都讓我很滿意。當(dāng)然，也出現(xiàn)了個(gè)別相互指責(zé)的情況。這種情況的出現(xiàn)是自然的，是我意料之中的。于是，我又在班會(huì)課上說：“參與競(jìng)爭(zhēng)，我們不應(yīng)把第一視為唯一目標(biāo)。應(yīng)該說，不甘落后，努力進(jìn)取，在競(jìng)爭(zhēng)中有所得，才是競(jìng)爭(zhēng)的真諦?！蓖瑫r(shí)，我更加明白，應(yīng)該讓我們的學(xué)生抓住機(jī)遇，用第一的希望去激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的熱情，讓同學(xué)們都去體驗(yàn)成功，以增強(qiáng)信心，振奮精神。不久前，學(xué)校舉行了一

12、次踢毽子比賽。我動(dòng)員同學(xué)們積極練習(xí)，去爭(zhēng)取取得最好的成績(jī)。于是，我們抓緊一切閑散的時(shí)間，進(jìn)行艱苦的練習(xí)。比賽那天，個(gè)個(gè)精神振奮。雖然最終沒有年級(jí)排名，但是我要的就是這種激情昂揚(yáng)的競(jìng)爭(zhēng)斗志。當(dāng)結(jié)束之后大家激動(dòng)地談感想時(shí)，全班同學(xué)激動(dòng)之情不可言狀。通過比賽，全班同學(xué)體驗(yàn)到了競(jìng)爭(zhēng)的滋味，思想得到了升華，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了強(qiáng)化。顯然，接受過洗禮的同學(xué)們，當(dāng)他們以后面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，更是充滿信心，老成多了。然而，一提起競(jìng)爭(zhēng)，往往會(huì)令人生畏。也難怪，競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，確常使弱者無(wú)法承受。不過，這種消極作用是可以消除的。其最好辦法，就是讓弱者在競(jìng)爭(zhēng)中也體驗(yàn)成功。在競(jìng)爭(zhēng)中，我們要教育學(xué)生眼光要遠(yuǎn)大一些，心胸開闊一些，

13、不要用“你死我活”的觀點(diǎn)看待競(jìng)爭(zhēng)，就能找到自己競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)的正確定位，自然就樂于參與競(jìng)爭(zhēng)了。我們班有位同學(xué)于航，她的學(xué)習(xí)成績(jī)老排在最后，但她愛勞動(dòng)，常做好事。我就通過評(píng)選“勞動(dòng)積極分子”的競(jìng)爭(zhēng)方式讓她也享受成功，體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的快樂。由于這樣，她不自卑，在學(xué)習(xí)上始終不放棄努力，時(shí)有進(jìn)步，不乏享受了成功的體驗(yàn)。她在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中，本來(lái)是弱者，但在勞動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)中她是強(qiáng)者，所以競(jìng)爭(zhēng)并沒傷害她，反而給她帶來(lái)好處。其原因，就是老師和同學(xué)們，共同創(chuàng)造了一種環(huán)境，使她也能不斷體驗(yàn)成功。我想，班級(jí)內(nèi)的良性競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該就是讓每一位同學(xué)增強(qiáng)自信自強(qiáng)意識(shí)，感受到成就感。 有一次，我問我們班一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)：“班上開展的各種競(jìng)爭(zhēng)

14、有沒有給你帶來(lái)壓力？”他說：“壓力是有的，但我喜歡這種感覺，這能給我?guī)?lái)動(dòng)力。而且我也成功過呀，更何況別人沒有瞧不起我，班上開展的“一幫一”也讓我有了進(jìn)步。我喜歡我們班的這種氛圍，我為能在咱們班學(xué)習(xí)而感到驕傲?！睂W(xué)生在周記中寫道：“老師要我們做什么事情都要自信，特別是她在班級(jí)中開展的各種競(jìng)爭(zhēng)讓我受益非淺。我們必須承認(rèn)，現(xiàn)代社會(huì)充滿了競(jìng)爭(zhēng)，相信以后的我能適應(yīng)各種競(jìng)爭(zhēng)?！绷硗庖晃煌瑢W(xué)也寫道：“是呀。我印象最深的就是那次手抄報(bào)制作比賽了，我以前很膽小、很自卑，但是那次我成功了。老師在頒獎(jiǎng)時(shí)對(duì)我說：這是你競(jìng)爭(zhēng)得來(lái)的，不管干什么，只要有勇氣，加上你自己的努力，你是會(huì)成功的?！?良性競(jìng)爭(zhēng)，讓我的班級(jí)更富朝

15、氣，讓學(xué)生們更加自信！教育的目的在于培養(yǎng)人，使受教育者在教育過程中不斷地提高，健康地成長(zhǎng)。從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求來(lái)看，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，非常重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成功心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神，使學(xué)生能對(duì)自己未來(lái)事業(yè)的成功始終充滿信心，敢于面對(duì)人生的種種挑戰(zhàn)，通過有效利用社會(huì)的條件和與他人的合作，去贏得合理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在班級(jí)工作中應(yīng)該采取一些有效的工作方法，把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神、自信心和成功心態(tài)的培養(yǎng)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。一、措施、優(yōu)化組合縱向上實(shí)行“異質(zhì)分組”，建立學(xué)習(xí)合作小組。其做法是：把全班學(xué)生按智能和學(xué)業(yè)成績(jī)，分成個(gè)層次，再?gòu)拿恳粚哟沃须S機(jī)抽取一名學(xué)生，組成一個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，共個(gè)

16、小組。小組中，學(xué)生個(gè)性不同，能力上、學(xué)業(yè)上各層次都有，開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以相互幫助、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。橫向上實(shí)行“同質(zhì)分組”，組成競(jìng)賽小組。具體做法是：把各學(xué)習(xí)合作小組中處于同一層次的學(xué)生組成一個(gè)大的競(jìng)賽組，共個(gè)組。再在每一競(jìng)賽組內(nèi)，又分成個(gè)小競(jìng)賽組，每人一個(gè)組。競(jìng)賽便在這人競(jìng)賽小組內(nèi)展開。由于是同質(zhì)分組，競(jìng)賽中目標(biāo)明確，實(shí)現(xiàn)趕超的現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，這種競(jìng)賽起到了很好的激勵(lì)作用。在分組過程中，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展?jié)摿Φ惹闆r，在學(xué)習(xí)合作小組內(nèi)盡量做到性格、特長(zhǎng)的多樣化，以利于小組活動(dòng)的開展和互補(bǔ)性人際交往、互動(dòng)的形成；在競(jìng)賽組里的學(xué)生，要考慮各方面的可比性。、合作競(jìng)賽在學(xué)生個(gè)人間，進(jìn)行的是同質(zhì)競(jìng)

17、賽，即屬于同一競(jìng)賽小組中名學(xué)生之間開展學(xué)習(xí)比賽、品德和行為表現(xiàn)比賽。由于處于同一層次，相互間的差距很小，且競(jìng)賽的項(xiàng)目和內(nèi)容又是全方位的，因此每一個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，這就大大激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心。由于實(shí)行的是競(jìng)賽分組的動(dòng)態(tài)管理，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)，從而形成了“小目標(biāo)、小步子、不斷進(jìn)步”的良性態(tài)勢(shì)，使學(xué)生從成功走向成功，不斷強(qiáng)化學(xué)生“我也能行！”“我可以做得更好！”的成功者的心態(tài)。異質(zhì)學(xué)習(xí)小組間也進(jìn)行同質(zhì)的競(jìng)賽。在這種競(jìng)賽中，把個(gè)人間比賽的得分計(jì)入小組成績(jī)，任何一個(gè)學(xué)生都能夠?yàn)樾〗M的勝利作出自己的貢獻(xiàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生作為主人的責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感。在這種競(jìng)賽中，小組的內(nèi)部會(huì)形成很強(qiáng)

18、的凝聚力和互幫互助的合作風(fēng)氣，一方面，每個(gè)人會(huì)努力地為集體的榮譽(yù)盡自己的努力；另一方面，小組中的成員都會(huì)為小組的勝利，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)去幫助同組的其他同學(xué)，從而推進(jìn)整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步。因此，在小組中實(shí)現(xiàn)了競(jìng)賽與合作的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的成功心理、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)和能力，都能得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。、合理量化根據(jù)小學(xué)生守則、小學(xué)生日常行為規(guī)范等規(guī)章制度，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，把學(xué)業(yè)成績(jī)（作業(yè)情況、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和檢查、階段性檢測(cè)、期終考試、各種競(jìng)賽成績(jī)等）、行為表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，具體地量化為可以操作的細(xì)則。由學(xué)習(xí)合作小組組長(zhǎng)和各班委負(fù)責(zé)具體的評(píng)分工作。競(jìng)賽過程實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。競(jìng)賽小組每學(xué)期在其所在的層次內(nèi)進(jìn)

19、行一次調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，調(diào)整其所在的競(jìng)賽小組；全班性的分層與分組每學(xué)年進(jìn)行一次調(diào)整，以便保持組、層的相對(duì)同質(zhì)性。這種動(dòng)態(tài)的管理，一方面保證了競(jìng)賽的“可比性”，維持學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性和進(jìn)取心；另一方面在于不斷地向?qū)W生提出新的目標(biāo)，形成學(xué)生每取得一點(diǎn)進(jìn)步，就會(huì)有一個(gè)新的奮斗目標(biāo)呈現(xiàn)在他面前的激勵(lì)機(jī)制，形成了通過小目標(biāo)的不斷導(dǎo)向，引導(dǎo)他不斷進(jìn)步，不斷向更高的層次發(fā)展，不斷地提高自己、完善自己的良好狀態(tài)。、及時(shí)反饋及時(shí)反饋是強(qiáng)化原則的一個(gè)重要要求，班級(jí)管理中運(yùn)用競(jìng)賽合作的方法時(shí)，及時(shí)進(jìn)行反饋是一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。一是面向?qū)W生、班級(jí)集體的反饋。這種類型的反饋分為三個(gè)層次：每星期進(jìn)行一次，把一個(gè)星

20、期以來(lái)的競(jìng)賽得分情況向全班學(xué)生公布；每月一次，對(duì)優(yōu)勝小組和進(jìn)步明顯的學(xué)生個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、表彰。二是面向家長(zhǎng)的反饋。每月的評(píng)比、每學(xué)期的評(píng)比結(jié)果出來(lái)以后，給進(jìn)步明顯的學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)喜報(bào)，通過喜報(bào)形式與家長(zhǎng)溝通。及時(shí)的反饋旨在形成一個(gè)有利的強(qiáng)化環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。二、成效、提高了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心個(gè)人間、小組間全方位的競(jìng)賽，使得學(xué)生在學(xué)校生活中始終處于一種競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中。比一比、賽一賽；趕上前面的同學(xué)、為小組爭(zhēng)光；努力超越自己、爭(zhēng)取進(jìn)入上一層次等觀念，逐步地內(nèi)化為學(xué)生自覺的意識(shí)和行動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯提高，進(jìn)取心大大增強(qiáng)。尤其是原來(lái)成績(jī)比較差，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)自己已失去了信心的學(xué)生，這方面的變化特別明顯

21、。、增強(qiáng)了合作意識(shí)，增強(qiáng)了班集體的凝聚力要爭(zhēng)取小組的優(yōu)勝，小組的成員必須通力合作，每個(gè)人都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，幫助同組的其他同學(xué)，從而在組內(nèi)形成一個(gè)合作的氛圍，同學(xué)間互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)大大增強(qiáng)。這種合作意識(shí)，在教師的正確引導(dǎo)下，能非常自然地遷移到每個(gè)學(xué)生對(duì)待班集體的態(tài)度上來(lái)，從而使班集體的凝聚力、號(hào)召力大大增強(qiáng)。、塑造了成功心態(tài)，提高了學(xué)生自信心同質(zhì)的競(jìng)賽、合理的管理、及時(shí)的反饋，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處處于一種被激勵(lì)的狀態(tài)之中，并能經(jīng)常地受到表彰、鼓勵(lì)，讓學(xué)生經(jīng)常地處于成功的體驗(yàn)當(dāng)中，逐步消除了部分后進(jìn)生的失敗心態(tài)、挫折心態(tài)，使大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己樹立了自信心。從心理學(xué)角度講，成功才是成功之母，自信心的

22、樹立，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展將是受益無(wú)窮、功德無(wú)量的事。、提升了學(xué)生自我管理、自我教育的能力在小組中，小組的榮譽(yù)和同伴間的相互督促，使得學(xué)生學(xué)會(huì)了自我控制、自我管理，學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品行等方面的自覺性明顯提高。在小組中，人人都是小組的主人，都要對(duì)小組負(fù)責(zé)，責(zé)任意識(shí)得到了強(qiáng)化；在維護(hù)小組榮譽(yù)、利益，監(jiān)督同伴的同時(shí)，首先自己要做好，于是也就學(xué)會(huì)了自我教育，形成了自我約束的能力。、營(yíng)造了良好的強(qiáng)化小環(huán)境及時(shí)反饋，家校溝通，讓學(xué)生更多地看到了同伴的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓家長(zhǎng)更多地發(fā)現(xiàn)了子女的可塑性和發(fā)展?jié)摿Γ饾u地在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中形成了一個(gè)以鼓勵(lì)為主的良性的強(qiáng)化環(huán)境,使得學(xué)生，哪怕是成績(jī)最差的學(xué)生，在小組內(nèi)得到較多的

23、也是認(rèn)同、鼓勵(lì)、積極的強(qiáng)化。在整個(gè)班級(jí)集體中，形成了“比、學(xué)、趕、幫、共同進(jìn)步”的良好的強(qiáng)化小環(huán)境。、促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展競(jìng)賽的內(nèi)容是全方位的，這種競(jìng)賽帶來(lái)的導(dǎo)向是：特長(zhǎng)應(yīng)該充分發(fā)展，它可以為小組爭(zhēng)光，為自己贏得榮譽(yù)；缺陷、不足要努力補(bǔ)上，因?yàn)樗拇嬖?，有損于小組的集體榮譽(yù)，強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感促使他們產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的改進(jìn)意識(shí)，同組的同學(xué)也會(huì)經(jīng)常地給予督促、幫助。這就形成了一個(gè)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷完善自己的強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力量，推動(dòng)著學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，改進(jìn)缺點(diǎn)和短處，從而向全面發(fā)展的方向前進(jìn)，全面提高自己的素質(zhì)?？傊诎嗉?jí)管理中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分層，異質(zhì)分組，在組與組之間進(jìn)行同層、同質(zhì)的競(jìng)賽，在組內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生

24、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互幫互助，共同進(jìn)步，為形學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)造了一個(gè)良好的班級(jí)集體環(huán)境，從而使每一個(gè)學(xué)生始終都處于受激勵(lì)的狀態(tài)，不斷地體驗(yàn)成功，造就具有成功心態(tài)的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，取得了良好的教育效益。競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。人們要生存發(fā)展，要適應(yīng)社會(huì)，就必須具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，必須學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，已成為班級(jí)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)呢？談一點(diǎn)我的看法： 一、實(shí)行班干部競(jìng)選制。在班級(jí)中引用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制選拔班干部，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的參與意識(shí)，通過競(jìng)選班干部讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只要具有一定的知識(shí)水

25、平、素質(zhì)水平就可進(jìn)入班干部隊(duì)伍，只有通過自身的勤奮學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，模范遵守規(guī)章制度，就能成為班干部。 二、科學(xué)合理的劃分小組。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度、性別、合理搭配，每八人一組，選一組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，可以從紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。評(píng)選優(yōu)秀組長(zhǎng)和優(yōu)秀小組。并進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。 三、積極創(chuàng)設(shè)各種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，開展“班級(jí)之最”“班級(jí)明星”等活動(dòng)培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如：評(píng)選學(xué)習(xí)之星、紀(jì)律之星、進(jìn)步之星、禮儀之星、體育之星等等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生充分展示自己的才能。讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的過程中認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，勇敢面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，并在活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，互動(dòng)發(fā)展，同時(shí)獲得良好的心理鍛煉機(jī)會(huì)。 四、通過各種競(jìng)賽、比賽給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己

26、才華的舞臺(tái)。例如：運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌詠比賽、廣播操比賽、籃球賽、演講比賽、廣播稿評(píng)選等，讓全體學(xué)生都積極參加，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)精神。 競(jìng)爭(zhēng)是一種自我提高的激勵(lì)形式。其特點(diǎn)是：超越他人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，屬你輸我贏的對(duì)抗行為，關(guān)注自我實(shí)現(xiàn)，人際關(guān)系緊張，雖能讓人發(fā)揮潛質(zhì)，但多數(shù)人易成為失敗者。對(duì)學(xué)習(xí)而言，有競(jìng)爭(zhēng)就可以不斷產(chǎn)生動(dòng)力，就能激勵(lì)每個(gè)學(xué)生不斷取得進(jìn)步，最終促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)不斷提高。合作是同伴之間為達(dá)到某種共同目標(biāo)而相互協(xié)作的活動(dòng)形式。其特點(diǎn)是：實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，屬解決問題的協(xié)作行為，關(guān)注理解他人，人際關(guān)系和睦，雖能一起成功，但有人坐享其成

27、。多伊奇曾做過“貨運(yùn)游戲”的實(shí)驗(yàn)，被試兩組，兩人分別擔(dān)任運(yùn)輸公司經(jīng)理，任務(wù)是使車輛盡快從起點(diǎn)通向終點(diǎn)，每個(gè)人可選擇通路有兩條，一是兩人共用的近道，但一次只能通一輛車；二是個(gè)人專用的遠(yuǎn)道。實(shí)驗(yàn)表明：兩人合作就能通過輪流走近路而完成實(shí)驗(yàn)，若相持不下則雙雙失去得分機(jī)會(huì)。我們需要培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，但學(xué)會(huì)合作更重要，主要考慮小學(xué)生處在身心尚未成熟階段，難以承受過多過重的刺激，更易享受濃濃的合作氛圍，學(xué)校不是社會(huì)，兒童并非成人，上學(xué)也不是謀職，我們更應(yīng)提倡合作能力的培養(yǎng)，防止濫用競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)兒童構(gòu)成不必要的傷害。學(xué)校作為育人的場(chǎng)所，首先應(yīng)考慮怎樣才能使合作與競(jìng)爭(zhēng)有利于學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)生人格健康的發(fā)展。敢競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)

28、合作的人，在當(dāng)今的社會(huì)，是各行各業(yè)所期盼的優(yōu)秀人才。鄧小平同志多次指出：國(guó)際間國(guó)家綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是科技的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)今世界競(jìng)爭(zhēng)激烈，各國(guó)都在千方百計(jì)吸引人才。我國(guó)還是發(fā)展中國(guó)家，還將長(zhǎng)期處在社會(huì)主義初級(jí)階段，在人才培養(yǎng)、科研環(huán)境和生活待遇上與發(fā)達(dá)國(guó)家還存在相當(dāng)大的差距，所以，適應(yīng)21世紀(jì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)中華民族全面振興的要求，我們必須從身邊的孩子抓起。然而目前的學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，自我意識(shí)比較強(qiáng)，不太善于與別人合作。他們身上暴露出來(lái)許多與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展不適應(yīng)的心理問題，如自私、個(gè)人主義嚴(yán)重，不尊重他人，不會(huì)交際與合作，懶惰，不愿吃苦，害怕失敗和挫折，心理承受能力差等等

29、，這些問題得不到解決，將直接影響他們的健康成長(zhǎng)，進(jìn)而影響我國(guó)競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，在合理引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，也要將合作精神深植學(xué)生的心中。社會(huì)需要敢競(jìng)爭(zhēng)的人才，而不是爭(zhēng)強(qiáng)好勝，與人不和的人。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力的同時(shí)，能否培養(yǎng)學(xué)生與同伴團(tuán)結(jié)合作的品德，將關(guān)系到學(xué)生一生的個(gè)性發(fā)展。所以我們必須引導(dǎo)學(xué)生樹立正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有目的的培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。在教育理念的轉(zhuǎn)變中，由學(xué)會(huì)生存到學(xué)會(huì)關(guān)心，反映了教育對(duì)兒童發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)的變化由能力的出類拔萃到人格的健康完善。我們不能把所有的心思都用在社會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)能力上，因?yàn)橐粋€(gè)人的幸福并不僅僅來(lái)自于與別人的廝殺，而更多來(lái)自于與他人與群體的協(xié)調(diào)。重要的是培養(yǎng)兒童一種認(rèn)真積極的

30、生活態(tài)度。尋找并設(shè)定一個(gè)與能力狀態(tài)相適應(yīng)的生命坐標(biāo)系。因此，作為班主任的我們，可以在自己的班級(jí)管理中滲透競(jìng)爭(zhēng)與合作的培養(yǎng)。一、在常規(guī)管理中滲透競(jìng)爭(zhēng)與合作的培養(yǎng)每位學(xué)生既是班級(jí)的組成部分，又是班級(jí)的主人，生活在這個(gè)集體中，就離不開人與人之間的交往。沒有競(jìng)爭(zhēng)力的集體是沒有活力的，沒有合作精神的集體是無(wú)法前進(jìn)的。在日常的常規(guī)管理中，將競(jìng)爭(zhēng)與合作滲透其中。學(xué)校經(jīng)常進(jìn)行出操、衛(wèi)生、板報(bào)等評(píng)比活動(dòng)，為了讓全班同學(xué)都能朝著這一目標(biāo)努力，增強(qiáng)集體的榮譽(yù)感，在班內(nèi)展開了各種評(píng)比。每周評(píng)出本周的“優(yōu)勝小組”，每周評(píng)出本周的“小組之星”。同學(xué)之間形成了互相監(jiān)督、互相約束，共同為組爭(zhēng)光的良好氛圍。但在活動(dòng)中也出現(xiàn)了一

31、些棘手的問題。如：組內(nèi)同學(xué)會(huì)因?yàn)槟惩瑢W(xué)的丟分而紛紛指責(zé)他，或因?yàn)閯e人評(píng)到了“小組之星”而自己沒評(píng)到產(chǎn)生不滿。記得在這項(xiàng)活動(dòng)開展了幾個(gè)星期后，有一位女同學(xué)，就來(lái)向我提意見，為什么她從沒給小組丟分卻評(píng)不上？確實(shí)，放手讓學(xué)生操作，這些榮譽(yù)常常只圍著幾位好同學(xué)轉(zhuǎn)。因此，評(píng)比中，老師要適當(dāng)調(diào)控，盡量讓評(píng)比的結(jié)果的覆蓋面廣一些，讓更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)獲得此項(xiàng)榮譽(yù)。同時(shí)，也要教育同學(xué)不能指責(zé)丟分的同學(xué)，而要從正面鼓勵(lì)他，看到他的進(jìn)步，對(duì)評(píng)到的小組和個(gè)人，不能妒忌，應(yīng)該虛心向他們學(xué)習(xí)。對(duì)此，班里又開設(shè)了“虛心獎(jiǎng)”，使這個(gè)問題較好地得到緩解。組員之間的共同努力，組與組之間的友好競(jìng)爭(zhēng)，在班內(nèi)形成了較好的學(xué)習(xí)、守紀(jì)的氛

32、圍。因此，我們的板報(bào)、衛(wèi)生等經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)，學(xué)生看到了努力的成果，積極性得到了極大的提高。二、在值日工作中創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)與合作的舞臺(tái)整理教室是一項(xiàng)每天早晨和放學(xué)后既普通又重要的工作，為了培養(yǎng)學(xué)生打掃時(shí)又快又凈的良好習(xí)慣，我經(jīng)常組織學(xué)生開展值日工作的評(píng)比活動(dòng)。如：誰(shuí)負(fù)責(zé)掃地，誰(shuí)負(fù)責(zé)拖地,誰(shuí)負(fù)責(zé)排桌子等，每次打掃后，都進(jìn)行評(píng)比，納入本組的小組積分。于是大家便熱情似火地投入了精心打掃中去。記得有一組同學(xué)，他們?cè)谝淮未驋咝l(wèi)生時(shí)，一個(gè)平時(shí)很調(diào)皮的同學(xué)，他是負(fù)責(zé)拖地的，可是在打掃時(shí)，他卻去幫著掃地，我見了很是納悶，問他為什么這么做，他說：如果不趕快把地掃好，我就不能拖地，這將影響我們小組的總的時(shí)間。隨后，排桌子和

33、倒垃圾的同學(xué)也來(lái)幫著掃地和拖地，爭(zhēng)取在較短的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，贏得小組的勝利。學(xué)生心中有小組，有集體，都希望小組得獎(jiǎng)，多為小組爭(zhēng)光，提高了個(gè)人參與集體活動(dòng)的積極性?；顒?dòng)中都能自覺用紀(jì)律約束自己，活動(dòng)過后也能把這種好風(fēng)氣繼續(xù)保持。尤其是那位調(diào)皮的同學(xué)，在此后的學(xué)習(xí)中也能不斷進(jìn)取。在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作，使同學(xué)之間有了更多的了解、溝通，獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，增進(jìn)了友誼。平時(shí)，班級(jí)也積極參加校內(nèi)的各項(xiàng)比賽，他們?cè)诨顒?dòng)中展示了敢競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)合作的精神。特別是類似星期一穿校服、遵守“八不”規(guī)定等方面，班級(jí)都是很少被扣分?？磥?lái)競(jìng)爭(zhēng)與合作精神，已經(jīng)在學(xué)生身上展示風(fēng)采。三、在班級(jí)中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)多伊奇等人研

34、究的目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)理論也支持了鼓勵(lì)學(xué)生合作的觀點(diǎn)，合作目的結(jié)構(gòu)是所有人達(dá)到目標(biāo)，個(gè)人才能達(dá)到目標(biāo)。競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)是其他人不達(dá)目標(biāo)，個(gè)人才能達(dá)到目標(biāo)。個(gè)人主義目標(biāo)結(jié)構(gòu)是自己是否達(dá)到目標(biāo)與他人無(wú)關(guān)。三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)都能在一定范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但合作目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)學(xué)生同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)效率的影響更為積極。例如：在晨會(huì)課上、班隊(duì)會(huì)上或者語(yǔ)文課上，我經(jīng)常教育學(xué)生要懂得“水漲船浮”的道理。學(xué)習(xí)中，建立了“一幫一”小組，并且教育他們不要只顧自己，要懂得幫助身邊的同學(xué)，把自己好的學(xué)習(xí)方法告訴他們，讓他們和你一起進(jìn)步。四、在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng),最直接的競(jìng)爭(zhēng)是在小組間進(jìn)行的,它首先是合

35、作,小組的成功,必須是每個(gè)人都成功,而每個(gè)人都成功就必須組內(nèi)合作,互相幫助。合作學(xué)習(xí)要分工明確、任務(wù)明確。因此這樣的競(jìng)爭(zhēng)不同于以往的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng),它是建立在與他人合作的基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的成功。為了讓學(xué)生明白這個(gè)道理，我和學(xué)生一起做了一個(gè)游戲，把二十八個(gè)同學(xué)分成四個(gè)組，每組七人，然后讓每個(gè)組的成員分別從小口的玻璃杯里取出一個(gè)用線拴著的小球，以所用時(shí)間最短的小組為勝。本次游戲使學(xué)生們的積極性得到了調(diào)動(dòng),集體的競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)了小組內(nèi)部的合作。 競(jìng)爭(zhēng)與合作是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，兩者是互相滲透，又可以互相促進(jìn)，他們的協(xié)調(diào)發(fā)展能推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，不僅在今天能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上

36、的進(jìn)步，能力的提高，更為今后他們走向社會(huì)，養(yǎng)成了一種良好的道德品質(zhì)。因此，將這對(duì)矛盾合理地引進(jìn)班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成這兩種能力，是今天的需要，更是明天的需要。閱讀：510 次淺談班級(jí)管理中公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培育 內(nèi)容提要：現(xiàn)代社會(huì)充滿了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)，就要從小培育競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓自己在學(xué)習(xí)中有自信、有動(dòng)力。但是，教育工作者要注意，要把良性競(jìng)爭(zhēng)引入班級(jí)管理中去，只有加強(qiáng)培育學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)公平意識(shí)，才能正確認(rèn)識(shí)和參與競(jìng)爭(zhēng)，才能形成競(jìng)爭(zhēng)所需要的良好心理品質(zhì)。要培育學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)公平意識(shí)，在班級(jí)管理工作中，本人發(fā)現(xiàn)可以從抓實(shí)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)所依據(jù)的規(guī)則即班級(jí)制度、競(jìng)爭(zhēng)過程中的行為評(píng)價(jià)即執(zhí)法、競(jìng)爭(zhēng)結(jié)束后的心理動(dòng)態(tài)

37、即結(jié)果認(rèn)同三個(gè)方面努力。關(guān)鍵詞：競(jìng)爭(zhēng)公平意識(shí)現(xiàn)代社會(huì)充滿了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，教育要面向社會(huì)，就不可避免地要面向競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生在班級(jí)中有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，就有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，投入學(xué)習(xí)時(shí)精神振奮，努力進(jìn)取，提高效率。在競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生能獲得成功，也可能面臨失敗。但失敗能磨練意志，有利于培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)；而成功則有利于消除恐懼感，增強(qiáng)自信，增強(qiáng)斗志，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以讓學(xué)生去體會(huì)失敗和成功得到滋味。但是，學(xué)生有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還要樹立起公平意識(shí)，不要在腦海中形成競(jìng)爭(zhēng)就是“不折手段、你死我活”的觀念。競(jìng)爭(zhēng)公平意識(shí)包括公平地競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)的公平意識(shí)。它要求人們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中自覺地憑借個(gè)人的實(shí)力參與競(jìng)爭(zhēng)，并能正確地對(duì)待

38、競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果。在現(xiàn)代社會(huì)中，由于各種各樣的主客觀原因，社會(huì)中的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象還較多，甚至在個(gè)別地方還很嚴(yán)重。如單位在招工、轉(zhuǎn)干、評(píng)職稱等方面，不是通過公平競(jìng)爭(zhēng)選拔或有意制定一些傾向性明顯的政策，以圈住自己的人，這些在社會(huì)上造成較惡劣的影響，侵蝕了人們尤其是學(xué)生的思想。因此，我們?cè)诮逃^程中努力提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力的同時(shí)，還應(yīng)著力加強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)公平意識(shí)的培育。這種良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是現(xiàn)代人應(yīng)具備的一種基本素質(zhì)。有了這種素質(zhì)，才能正確認(rèn)識(shí)和參與競(jìng)爭(zhēng)，才能形成競(jìng)爭(zhēng)所需要的良好心理品質(zhì)。競(jìng)爭(zhēng)公平意識(shí)要在反復(fù)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)踐中才能形成。本人在從事班主任管理工作中不斷探索，積累了些許經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)加以總結(jié)，以翔同仁。我認(rèn)為要培

39、育學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)公平意識(shí)，可以從抓實(shí)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)所依據(jù)的規(guī)則即班級(jí)制度、競(jìng)爭(zhēng)過程中的行為評(píng)價(jià)即執(zhí)法、競(jìng)爭(zhēng)結(jié)束后的心理動(dòng)態(tài)即結(jié)果認(rèn)同三個(gè)方面努力。第一，民主制定班級(jí)制度，培養(yǎng)制度公平的意識(shí)。 民主制定班級(jí)制度是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)公平意識(shí)的基礎(chǔ)。班級(jí)制度的制定要遵循三個(gè)原則：1、以學(xué)校規(guī)章制度為基礎(chǔ)。班級(jí)制度要與學(xué)校規(guī)章制度相一致，不能另搞一套，這樣學(xué)生認(rèn)真遵守班級(jí)制度就可以獲得學(xué)校的肯定，利于學(xué)生公平意識(shí)的形成。2、盡量細(xì)化，便于操作。班級(jí)制度直接約束、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，是學(xué)生的行為規(guī)則，是衡量學(xué)生在校各方面表現(xiàn)的準(zhǔn)繩，因此班級(jí)制度不易粗線條，要盡量細(xì)化、量化。學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、禮節(jié)禮貌每一方面都要制定出

40、行為要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有規(guī)可循，有章可遵，也使評(píng)定工作更趨科學(xué)、客觀、公正。3、由全體學(xué)生共同制定，形成班級(jí)公約。在制定班級(jí)制度時(shí)，可采取“三步走”戰(zhàn)略：第一步，學(xué)生初定。要求學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人及本班具體情況制定一份班級(jí)管理公約。第二步，小組再定。各小組對(duì)本組成員制定的“班級(jí)公約”進(jìn)行認(rèn)真地分析討論，去粗取精，再拿出本小組的“班級(jí)公約”。第三步，全體學(xué)生審定。學(xué)生對(duì)各小組的“管理公約”進(jìn)行廣泛深入地研討，認(rèn)真謹(jǐn)慎地篩選，制定出既符合學(xué)校要求，絕大部分學(xué)生又能接受的班級(jí)管理制度及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為班級(jí)管理公約。學(xué)生制定的過程也就是本人內(nèi)化的過程、接受的過程，制度由

41、學(xué)生親自制定，可降低學(xué)生對(duì)于制度的抵觸心理，使學(xué)生從內(nèi)心真正接納制度。第二，嚴(yán)格執(zhí)行班級(jí)制度，培養(yǎng)執(zhí)法公平的意識(shí)。 嚴(yán)格執(zhí)行班級(jí)制度是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)公平意識(shí)的關(guān)鍵。為了確保在制度面前人人平等，可以實(shí)行“班長(zhǎng)協(xié)調(diào)、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、全班監(jiān)督”的方法。班長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、解決評(píng)價(jià)組與學(xué)生之間的糾紛，下設(shè)四個(gè)評(píng)價(jià)組，宣傳委員、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、勞動(dòng)委員各帶領(lǐng)四名組員分別負(fù)責(zé)禮節(jié)禮貌、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生各塊評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)組成員由全體學(xué)生民主選舉產(chǎn)生，評(píng)價(jià)組對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)做為該學(xué)生這一學(xué)期的總體考核分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)將作為評(píng)選三好學(xué)生、優(yōu)秀干部、優(yōu)秀團(tuán)員等榮譽(yù)稱號(hào)的最重要的依據(jù)。為了使學(xué)生及時(shí)地認(rèn)識(shí)到自己在某一方面的不

42、足，而加以改正或彌補(bǔ)，更為了較好的促進(jìn)班級(jí)各項(xiàng)工作的開展，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)要一日一匯總，一周一公示，讓每一名學(xué)生都能清楚地知道自己與班級(jí)其他同學(xué)的差距所在，同時(shí)也能對(duì)執(zhí)法者進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，并且結(jié)果出來(lái)后，要有一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以次激勵(lì)落后的學(xué)生。在這里需要說明的是：評(píng)價(jià)組的構(gòu)成人員不是固定不變的，任一評(píng)價(jià)組的任何一位成員若執(zhí)法失誤滿五次或有半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)其有非議，就會(huì)被及時(shí)地撤換。 第三、注重引導(dǎo)教育，培養(yǎng)結(jié)果公平的意識(shí) 班主任的引導(dǎo)教育在培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)公平意識(shí)的過程中非常重要?！鞍嗉?jí)公約”雖是學(xué)生民主制定的，但“事關(guān)己時(shí)心緒亂”，有些學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己被扣分時(shí)就會(huì)怨天怨地、胡亂指責(zé)。一會(huì)怨“”不公平，二會(huì)怨

43、評(píng)價(jià)人員心不公，往往總是把競(jìng)爭(zhēng)失分歸罪于它因。如若不及時(shí)加以引導(dǎo)，久而久之這些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，排斥“班級(jí)公約”，因此教師要適時(shí)加以引導(dǎo)?？梢圆捎脙煞N方法：一是個(gè)別談心。讓學(xué)生暢所欲言，道出自己的不滿和疑慮，提出自己認(rèn)為更合理的評(píng)價(jià)建議。教師要針對(duì)學(xué)生提出的建議，進(jìn)行耐心、細(xì)致的解釋，不厭其煩的說明，盡力用歸謬法指出其提出的建議的更加不公平之處，使其心悅口服地認(rèn)識(shí)到不論是“班級(jí)公約”，還是評(píng)價(jià)人員都是公平的。二是民主討論。在班會(huì)或者小組會(huì)上展開討論，讓眾人共同進(jìn)行說服工作。但要注意的是：“班級(jí)公約”若確有不妥之處，要及時(shí)地加以修改；評(píng)價(jià)人員若確有不公之事要適時(shí)地進(jìn)行教育甚或撤換?？傊?/p>

44、全體學(xué)生真心地承認(rèn)，“班級(jí)公約”對(duì)每一個(gè)人都是公平的，評(píng)價(jià)人員個(gè)個(gè)都是公正執(zhí)法的。競(jìng)爭(zhēng)公平意識(shí)的形成與提高是建設(shè)有序、文明的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的有力保證。制度公平是前提，它有利于學(xué)生自覺地采取符合班級(jí)制度的行為，減少或杜絕違規(guī)違紀(jì)的不良行為的發(fā)生。執(zhí)法公平是核心，它可以避免人們因競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)的人際沖突，進(jìn)而誘發(fā)帶有攻擊性質(zhì)的非正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的發(fā)生。結(jié)果公平是目的，它能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的公平意識(shí)，促使學(xué)生更自覺地參與到良性競(jìng)爭(zhēng)。此三者不可分割，緊密相聯(lián)，在班級(jí)管理中對(duì)此三方面都要高度重視，不可放松，以取得更好的教育效果。自從我們班制訂這一套措施后，學(xué)生的積極性都比較高，不僅以次約束自己的行為還能互相監(jiān)督，在

45、學(xué)習(xí)及班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中能找到自己競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)的正確定位，都樂于參與競(jìng)爭(zhēng)，形成了較好的氛圍?！緝?nèi)容摘要】激勵(lì)教育是指運(yùn)用某種外部誘因調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感、認(rèn)同感，使他們產(chǎn)生一種自覺的發(fā)自內(nèi)心的精神力量，從而達(dá)到自我教育。成功方法是：信任激勵(lì)法；職務(wù)激勵(lì)法；情感激勵(lì)法；目標(biāo)激勵(lì)法；評(píng)價(jià)激勵(lì)法；行為激勵(lì)法；并堅(jiān)持因人而變?cè)瓌t；因時(shí)而異原則；因地制宜原則；張馳有度原則;只要我們努力從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，不挫傷學(xué)生自尊心，選擇科學(xué)的方法，積極促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是一定能取得滿意的結(jié)果的?！娟P(guān)鍵詞】激勵(lì) 自覺 寬容 認(rèn)同 情感 參與 誠(chéng)信 自我 有度 素質(zhì)教育既不是灌輸或注入，也不是

46、塑造或培養(yǎng)，而“使學(xué)生以主人的意志在教育的世界中積極發(fā)展自己”，因此，在教育實(shí)踐中如何啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生“發(fā)展自我，完善自我”顯得尤為重要。激勵(lì)教育是指運(yùn)用某種外部誘因調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感、認(rèn)同感，使他們產(chǎn)生一種自覺的的發(fā)自內(nèi)心的精神力量，從而達(dá)到自我教育?，F(xiàn)代的班級(jí)管理需要構(gòu)建一套完善的激勵(lì)機(jī)制，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進(jìn)而指引他們的行為活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體素質(zhì)的全面發(fā)展。一、 建構(gòu)激勵(lì)機(jī)制的意義 心理學(xué)認(rèn)為，激勵(lì)指的是通過刺激，激發(fā)個(gè)體心理動(dòng)力，使這一心理動(dòng)力水平在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家波特爾和羅勒爾的激勵(lì)理

47、論模式這樣描述：“激勵(lì)努力績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)或制裁滿足”。由此可見，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行班級(jí)管理就是要求班主任針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采取有效的激勵(lì)手段或辦法，抓住良好的教育契機(jī)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自己教育自己，自己管理自己的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。合理的運(yùn)用各種激勵(lì)手段，可能激發(fā)學(xué)生成功的欲望，增強(qiáng)他們的成功的信心，取得良好好的教育效果。構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制體現(xiàn)的是變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型的管理思想。這種管理思想指導(dǎo)下的管理實(shí)踐，是把學(xué)生置于班級(jí)管理的主體地位，學(xué)生不再是被動(dòng)的服從，而是主動(dòng)地參與，因而有十分重要的意義。就近景意義而言，構(gòu)建并實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，從一個(gè)側(cè)面進(jìn)一步完善現(xiàn)代班級(jí)的管理機(jī)制，促進(jìn)班級(jí)管理的現(xiàn)代化和科學(xué)

48、化，提高班級(jí)管理的效能。通過激勵(lì)機(jī)制，可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，是班級(jí)充滿勃勃生機(jī)，成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)積極向上的集體。就遠(yuǎn)景意義而言，通過激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的主體意識(shí)、民主意識(shí)等 現(xiàn)代觀念逐漸形成，學(xué)生的自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉，進(jìn)而使學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等個(gè)性品質(zhì)得到發(fā)展，而這一切正是現(xiàn)代社會(huì)的人才素質(zhì)的最基本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有深遠(yuǎn)意義，正如馬斯洛所說人的最高需要是“自我實(shí)現(xiàn)的需要”。二、 實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的辦法在班級(jí)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的需要，把握教育時(shí)機(jī)，區(qū)別不同的對(duì)象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)辦法，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，在同伴卓越的表現(xiàn)中，汲取營(yíng)養(yǎng)，

49、接受強(qiáng)有力的正向刺激，去尋求更高更新的目標(biāo)，從而把教育的要求內(nèi)化為學(xué)生的心理需求，產(chǎn)生堅(jiān)實(shí)有效的激勵(lì)效應(yīng)。激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施主要有以下幾種： 1、 信任激勵(lì)法我們知道：劉備“三顧茅廬”力請(qǐng)諸葛亮顯示出一個(gè)“誠(chéng)”字，魏征從諫如 流得益于唐太宗的一個(gè)“信”字。信任是人與人相處的潤(rùn)滑劑，它可以是加速個(gè)體自信心爆發(fā)，從某種角度上講自信比努力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)更為重要。信任激勵(lì)是一種基本激勵(lì)方式。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互領(lǐng)悟和信任是一種強(qiáng)大的精神力量，它有助于班集體中人與人之間的和諧共振，有助于形成班級(jí)凝聚力和積極向上的良好班風(fēng)。教師對(duì)學(xué)生的信任體現(xiàn)在：在班級(jí)管理與活動(dòng)中相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)揚(yáng)學(xué)生

50、的主人翁精神上，尊重他們的意見和建議,放手讓學(xué)生大膽嘗試，從而最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。2、職務(wù)激勵(lì)法有效的激勵(lì)能產(chǎn)生巨大的精神力量。給龍以深水，而非誤陷深潭，給虎以深山，而非逼入平地。在班級(jí)管理中應(yīng)使“虎龍”各盡其能，各展其技。根據(jù)學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望的心理特征，不少班級(jí)均采用了班干部輪值制的方式來(lái)優(yōu)化班級(jí)管理。通過這種組織形式可以為每個(gè)學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，從而鍛煉、發(fā)現(xiàn)、考察班干部苗子，更重要的是還可以強(qiáng)化自省意識(shí)，促使每個(gè)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行換位思考，產(chǎn)生“我能行”的自信心，體會(huì)成功的喜悅，從而激發(fā)他們的進(jìn)取心和積極性，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情。3、情感激勵(lì)法情感是影響

51、人們行為最直接的因素之一，任何人都有渴求各種情緒的需求。按照心理學(xué)上的解釋，人的情感可以分為利他主義情感、好勝情感、享樂主義情感等類型。“感人心者莫乎情”，教師要根據(jù)學(xué)生需要和情感之間合乎規(guī)律的通過滿足學(xué)生某種需求的方式，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感和情緒。“沒有學(xué)生心靈的呼喚，沒有學(xué)生精神的參與，就沒有真正的教育?！蔽覀儜?yīng)走進(jìn)學(xué)生，走向?qū)W生的情感世界，與他們情感進(jìn)行零距離接觸。一旦將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)產(chǎn)生一種集體歸屬感，引起情感上的共鳴，從而會(huì)自覺的跟隨教師前進(jìn)或按教師指引的方向前進(jìn)。4、目標(biāo)激勵(lì)法需要引發(fā)的行為活動(dòng)總要指向一定目標(biāo)。目標(biāo)激勵(lì)，就是確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)和行為，達(dá)到

52、調(diào)動(dòng)人積極性的目的。目標(biāo)作為一種誘引，具有引發(fā)、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。期望理論認(rèn)為，人只有在預(yù)期自己的行動(dòng)有助于達(dá)到某一目標(biāo)的情況下，他的行動(dòng)才會(huì)得到充分的激勵(lì)，可以用公式表示：“激發(fā)力量=目標(biāo)價(jià)值×期望概率”。在引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)時(shí)，一方面要進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育，使學(xué)生有崇高的價(jià)值目標(biāo)；另一方面要結(jié)合自己實(shí)際情況確定近景目標(biāo)，不要盲目攀高，以更好地發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)的作用。5、評(píng)價(jià)激勵(lì)法古人語(yǔ)：“良言一句三冬暖”，鼓勵(lì)的力量是無(wú)窮的，影響是深遠(yuǎn)的。美國(guó)的心理學(xué)家詹姆士曾說：“人本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”從人的動(dòng)機(jī)看，人人都具有自我肯定、光榮、爭(zhēng)取榮譽(yù)的需要。有人以兩組學(xué)生為被試進(jìn)行心算作業(yè)試

53、驗(yàn)，對(duì)第一組只告訴他們盡量做好；對(duì)第二組則不斷對(duì)他們做的結(jié)果作出評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，第二組比第一組成績(jī)好了。這告訴我們，評(píng)價(jià)作為一種信息反饋，對(duì)學(xué)生的行為活動(dòng)有重要的激勵(lì)作用。在班級(jí)管理中運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)，第一要注意有針對(duì)性和公正性，不能泛泛而論；第二要注意評(píng)價(jià)的及時(shí)性，以在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的給予激勵(lì)；第三要注意評(píng)價(jià)的HYPERLINK“”準(zhǔn)確性，公開場(chǎng)合應(yīng)以肯定性評(píng)價(jià)為主，否定性評(píng)價(jià)則應(yīng)在私下交流；最后還要注意評(píng)價(jià)形式的多樣性，口頭的與書面的，語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的，定期的和隨機(jī)的等等。有時(shí)一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作會(huì)勝過一火車的說教，起到點(diǎn)石成金的效果。6、行為激勵(lì)法人的情感總受行動(dòng)的支配，而人的激勵(lì)又將反過來(lái)支

54、配人的行動(dòng)。我們所說的行為激勵(lì)就是以目標(biāo)對(duì)象富有情感的行為情感來(lái)激勵(lì)他人，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性的目的。我們常講榜樣的力量是無(wú)窮的，就是目標(biāo)典型人物的行為，能夠激發(fā)人們的情感，引發(fā)人們的“內(nèi)省”與共鳴，從而起到強(qiáng)烈的示范作用，就像一面旗幟，引導(dǎo)人們的行動(dòng)。這比空洞的說教更有說服力和號(hào)召力，也更具有生動(dòng)性和鮮明性，容易引起人們感情上的共鳴，給人以鼓舞、教育和鞭策，激起人們模仿和追趕的愿望。在進(jìn)行行為激勵(lì)時(shí)要注意以下問題：首先教師作為教學(xué)論文工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，其一言一行無(wú)時(shí)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶，因此每位教師應(yīng)提高自身素質(zhì)、愛生敬業(yè)，使學(xué)生從老師身上看到什么是“認(rèn)真”、“誠(chéng)實(shí)”和“進(jìn)取

55、”，并以此去感染學(xué)生；其次要實(shí)事求是的宣傳榜樣的先進(jìn)事跡，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)和趕超榜樣的動(dòng)機(jī)；第三是要引導(dǎo)同學(xué)們辨證的看待榜樣，防止機(jī)械的、形式主義的模仿；最后還要關(guān)心榜樣的成長(zhǎng)，使之不斷提高、進(jìn)步。三、 運(yùn)作激勵(lì)機(jī)制的原則“激勵(lì)是最好的老師?！奔?lì)就是以外來(lái)因素影響的方式，以某種精神或物質(zhì)的刺激，通過人的需求影響人的動(dòng)機(jī)，從而使人精神振奮，達(dá)到影響人的目的，所以，激勵(lì)的過程是一個(gè)外因通過內(nèi)引起作用的過程。要達(dá)到最佳的激勵(lì)效果，要遵循以下四個(gè)原則：1、因人而變?cè)瓌t。人有物質(zhì)生活需要和精神生活需要。學(xué)生是學(xué)校這個(gè)“小社會(huì)”中的成員，他們的需要越多，越豐富，固然表明他自身越發(fā)展，但也表明他對(duì)外界的依賴

56、性越強(qiáng)。但是不同的學(xué)生有不同的生活需要，激勵(lì)操作只有符合不同學(xué)生的個(gè)性心理特征，符合不同學(xué)生的內(nèi)在需要，符合教育教學(xué)論文的基本規(guī)律，才能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以求達(dá)到最佳的教育效果。為此，要求班主任必須堅(jiān)持因人激勵(lì)的原則。2、因時(shí)而異原則學(xué)記上有句話：“當(dāng)其可時(shí)謂時(shí)。”意思是說，要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育，才能叫“及時(shí)”。心理學(xué)研究表明，及時(shí)激勵(lì)的有效度為80，滯后激勵(lì)的有效度僅為2，教育者應(yīng)善于捕捉時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)學(xué)生平時(shí)的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)。通常最佳的激勵(lì)時(shí)機(jī)主要有：面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)（新到一所學(xué)校或班級(jí)），取得新的成績(jī)或在某方面取得成功時(shí)，遇事犯難、舉棋不定時(shí)，

57、處于某種生理或心理困境時(shí)等等。掌握激勵(lì)控制的最佳時(shí)機(jī)，是激勵(lì)控制HYPERLINK的內(nèi)在要求。教師選擇最佳時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生實(shí)行激勵(lì)教育，往往能收到事半功倍的效果。3、因地制宜原則班級(jí)是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，但教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不能只限于其中。更多的激勵(lì)技藝往往體現(xiàn)在“隨機(jī)評(píng)價(jià)”中。一般來(lái)講，不管是教師還是餐廳，是辦公室還是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，是路上還是車上，教師均要因地制宜，抓住“閃光點(diǎn)”隨機(jī)激勵(lì)。學(xué)生獲得了1500米長(zhǎng)跑的第一名，十分疲憊，班主任向他豎起大拇指：“真了不起，你是我們學(xué)校的驕傲！”學(xué)生聽了以后一定會(huì)力量倍增，下一個(gè)項(xiàng)目他會(huì)更加奮力去拼奪好成績(jī)。試想如果這句話流到班會(huì)上講，誠(chéng)然對(duì)班集體與個(gè)人都仍是

58、一個(gè)鼓舞，但效果卻不一樣。4、張弛有度原則任何事物都有質(zhì)和量的規(guī)定性，教師在運(yùn)作激勵(lì)機(jī)制的過程中，需要掌握一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩?。在制定激?lì)目標(biāo)時(shí)教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理預(yù)測(cè)激勵(lì)效果，應(yīng)符合“努力再努力可以實(shí)現(xiàn)”的規(guī)律。同時(shí)，頻繁的懲罰也會(huì)降低對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的激勵(lì)效果，要間隙、漸進(jìn)的強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)，才會(huì)收到較好的效果。另外，激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)封閉的控制系統(tǒng)，它具有“雙向通訊”的特征，既要發(fā)布指令信息（激勵(lì)），又要接受反饋信息（激勵(lì)后果）。通過信息的反饋檢查和調(diào)節(jié)十分重要：其一，學(xué)生成長(zhǎng)的過程是一個(gè)不斷完善的漸進(jìn)過程，他們?nèi)狈Τ赡耆说姆€(wěn)定性，所以要不斷的督促，不斷的激勵(lì)；其二，要特別注意采用激勵(lì)策略后是否產(chǎn)生負(fù)面影響，哪怕只是對(duì)某一個(gè)同學(xué)的影響。因此，教師有必要對(duì)激勵(lì)機(jī)制實(shí)施有效的監(jiān)控并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，可以進(jìn)一步完