信息技術(shù)課程總結(jié)性評價研究報告060102

1、高中信息技術(shù)新課程總結(jié)性評價研究報告高中信息技術(shù)新課程總結(jié)性評價研究報告項目活動時間：2005年8月份至今報告呈交時間：2006年1月2日項目組成員主持人：李藝（南京師范大學）成 員（按姓氏筆劃為序）：丁婧（南京市金陵中學）、王洵（南京師范大學）、孫泓（南京市第五中學）、張義兵（南京師范大學）、張宏（南京市第一中學）、張鈺（南京市第一中學）、陸?。暇┦械谒闹袑W）、曹書成（南京市梅園中學）、謝偉（南京市中華中學）導 言隨著新課程實驗的推進，總結(jié)性評價問題越來越成為火燒眉毛的事情。老師們總會問：新課程后的試題是怎樣的？我們教什么怎么教？老師們總擔心，要是試題試卷還是老樣子，課改就是一句空話。因責

2、任使然，也是在全國的信息技術(shù)教師們的熱切期望之下，在中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會的督促之下，在眼睜睜看著海南省的信息技術(shù)課程就要參加高考的迫切壓力之下，我們以南京市的人力資源為平臺，組織了一個研究小組，展開了認真的工作。信息技術(shù)課程的總結(jié)性評價，實際上可以分解為三個問題，即：考不考？考什么？怎么考？考不考說的是高考考不考、會考考不考的問題。這個話題由管理部門說了算，因此不在我們研究小組的研究視野之內(nèi)。如何考講的是考試如何操作，即考試活動如何組織和實施，包括由誰去實施，筆試還是機試，如何進行監(jiān)督和控制，考試結(jié)果的效力等等。這件事情或許需要研究者提供一些“學術(shù)”的方法以供參照，但也終歸是

3、管理者說了算，因此不是我們研究小組關(guān)注的重點?？际裁凑f的是試題、試卷如何設計，使其能符合新課程的要求，對新的信息技術(shù)課程發(fā)展產(chǎn)生積極的引導作用。這是我們研究的目標與核心。通過這一段時間的研究，我們主要得出了如下幾個重要結(jié)論：第一，相對于目前的國內(nèi)機考而言，只要我們能夠使用高質(zhì)量的試題進行紙筆考試，其效果將比機考更好，從實施的角度分析，也較易實現(xiàn)，因此也為信息技術(shù)課程進入高考提供了條件。第二，所謂“高質(zhì)量”的試題是指：試題（試卷）設計要充分體現(xiàn)過程化、人性化、面向三大目標三大基本原則。第三、“情感態(tài)度與價值觀”在信息技術(shù)課程的總結(jié)性評價中不僅是可以實現(xiàn)的，而且是必須實現(xiàn)的。第四、就試題屬性而言，

4、僅用傳統(tǒng)的“客觀題”與“主觀題”來區(qū)分不夠明確。因此，我們提出了“半客觀題”與“微型主觀題”的概念，用來更加準確地描述題目的屬性。而不同屬性的題目又是可以用多種題型來表現(xiàn)的。58目錄第一章 國內(nèi)外調(diào)研.1第一節(jié) 英國GCSE試題研究.1參考文獻.9第二節(jié) 美國ETS ICT 素養(yǎng)評估方法研究與分析.10參考文獻.25第三節(jié) 香港地區(qū)中四中五電腦與資訊科技課程總結(jié)性評價簡評.26參考文獻.32第二章 信息技術(shù)新課程總結(jié)性評價試題設計研究33第一節(jié) 研究背景.33第二節(jié) 評價原則.34第三節(jié) 試題類型.38一、客觀題的研究與分析38二、半客觀題的研究與分析.43三、微型主觀題的研究與分析.48四、

5、主觀題的研究與分析.54第三章 下一步研究計劃.56第一章 國內(nèi)外調(diào)研第一節(jié) 英國GCSE試題研究英國是世界上最早把信息技術(shù)課列為國家課程的國家之一， 1988年通過的教育改革法案中就制訂了全國統(tǒng)一的國家課程，將IT(Information Technology，信息技術(shù))列入了全國統(tǒng)一必修課程中。2000年9月修訂的國家課程中，將IT課程進一步改名為ICT(Information and Communication Technology，信息通信技術(shù))，其宗旨在于強調(diào)包括因特網(wǎng)在內(nèi)的現(xiàn)代信息技術(shù)在發(fā)展學生的個人能力、通訊交流能力和參與社會的競爭力方面的綜合作用。一、英國信息通信技術(shù)國家課程標

6、準中評價簡介英國將中小學生按年齡分為四個關(guān)鍵階段，在國家課程標準中,每個科目都有針對各個關(guān)鍵階段所設計的教學內(nèi)容、教學目標以及學生學習后所希望達到的等級水平。英國信息通信技術(shù)國家課程標準將學習目標細分為難度逐漸增大的八個等級水平，此外還設置了一個高級水平，每個等級水平都描述了達到該水平的學生所應具有的顯著特征。1每個關(guān)鍵階段結(jié)束時學生都要參加一次全國統(tǒng)考，前三個關(guān)鍵階段的統(tǒng)考分別稱為第一、第二和第三關(guān)鍵階段的“標準水平測試”2，以等級水平作為評價學生的信息通信技術(shù)能力及其表現(xiàn)的依據(jù)（見表1.1.1）；第四個關(guān)鍵階段則以GCSE（General Certificate of Secondary

7、Education，既普通中等教育證書考試）作為評估學生信息通信技術(shù)學習成果的手段。表1.1.13多數(shù)學生的等級水平范圍關(guān)鍵階段末預期的學生等級水平第一關(guān)鍵階段(57歲)等級1-等級37歲時達到等級2第二關(guān)鍵階段(711歲)等級2-等級511歲時 達到等級4第三關(guān)鍵階段(1114歲)等級3-等級714歲時 達到等級5/6二、英國教育評價機構(gòu)及信息通信技術(shù)終結(jié)性評價機制簡介目前，英國的主流教育考試評定機構(gòu)有三家：評估資格聯(lián)盟考試中心（AQA，Assessment and Qualification Alliance），牛津、劍橋和RSA考試委員會（OCR，Oxford Cambridge and

8、 RSA Examinations）和英國國家學歷及職業(yè)資格考試委員會（Edexcel，Educational Excellence）。它們負責為英國全國統(tǒng)一考試（包括GCSE）提供試題供學校組織終結(jié)性評價之用，并進行評卷、反饋考試結(jié)果。政府設有專門機構(gòu)負責測評各委員會提供的試題，確保相關(guān)試題處于同一檢測水平。學校方面可以選擇其中任何一家的試題使用，但同一次考試的所有科目試題必須來自同一個機構(gòu)。4GCSE是英國學生完成第一階段中等教育所參加的主要會考，面向14至16歲的學生。由16+聯(lián)合委員會制定國家標準，包括總標準和學科標準，作為GCSE制定考試大綱和實施考試的依據(jù)。GCSE分學科考試，各科

9、考試的結(jié)果分為G至A遞增的7個等級。GCSE考試中取得5科C級或C級以上成績的學生繼續(xù)學習兩年，就可以選擇參加升讀大學所需要的中學高級水平考試（A-Level）或是國家普通職業(yè)資格考試（GNVQ）。GCSE中信息通信技術(shù)學科考試的試題同樣由上述三個委員會提供。學生總成績的認定一般由課程作業(yè)和終結(jié)性評價兩部分加權(quán)得到，其中課程作業(yè)占60%，終結(jié)性評價占40%。終結(jié)性評價所用試卷分為基礎水平（Foundation Tier）和高級水平（Higher Tier）兩類，學生可根據(jù)自己的能力選擇。不同類別試卷所可能達到的級別范圍不同，在設定的7個等級中，參加基礎水平考試可獲得G至C的等級，參加高級水平考

10、試則可獲得D至A的等級。5三、英國信息通信技術(shù)課程GCSE試題分析（一）終結(jié)性評價的目標英國的信息通信技術(shù)課程的主要目標6是培養(yǎng)學生有效地分析、處理與呈現(xiàn)信息和模擬、檢測與控制事件的能力，包括以下三個維度：使用信息資源和信息技術(shù)工具解決問題；使用信息技術(shù)工具和信息資源支持各種背景下的學習；理解信息技術(shù)對工作、生活和社會的影響。這與我國普通高中課程標準中對“信息素養(yǎng)”的理解有異曲同工之處。通常我們認為，信息技術(shù)過程性評價比較容易實現(xiàn)關(guān)于“情感態(tài)度與價值觀”維度的評價，而對終結(jié)性評價而言，“情感態(tài)度與價值觀”的評價是較難實現(xiàn)的，至少在具體操作上有非常大的難度。因此，2003年我們和海南省教育廳合作

11、進行的海南省信息技術(shù)課程會考實驗中，重新設定了三個層面的評價目標7：掌握信息技術(shù)的基礎知識；掌握操作和使用信息技術(shù)工具的能力；具有應用信息技術(shù)解決實際問題的能力。情感態(tài)度與價值觀維度的評價目標蘊含其中。而英國信息通信技術(shù)課程GCSE試題力圖達到對課程目標三個維度的全接觸。如果將此三維目標構(gòu)成一個三維坐標體系，那么GCSE中的每一題大都可以映射為三維目標空間中的一點。以AQA的試卷為例，每份試卷只有八道題目，但每題均包含了多維目標的考核，如例題1中的a、b、c、e分項問題可以映射到有關(guān)數(shù)據(jù)表的知識與技能領域，d、f可以映射到數(shù)據(jù)表過程與方法領域；而例題2中的分項問題都是為考察學生情感態(tài)度與價值觀

12、而設置。可以看到，例1.1.2在信度與效度的達成上都較其它題目有更高的難度，但這種直接出題考查學生情感態(tài)度與價值觀的嘗試是非常值得尊重的，所取得的經(jīng)驗也是可以借鑒的。（二）終結(jié)性評價內(nèi)容的取舍通過調(diào)研還可以看出，英國信息通信技術(shù)課程GCSE試題基本是以信息技術(shù)在現(xiàn)實生活中的應用為依托進行的。通常是以某一應用情境為基點設置主題干，并由此發(fā)散開去，層層疊進，步步拓展，形成網(wǎng)狀的覆蓋結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)對相關(guān)知識領域的全面評價。如例1.1.1便是以餐館使用電子數(shù)據(jù)表記錄銷售情況為依托，評價點從數(shù)據(jù)表自然過渡到由數(shù)據(jù)表創(chuàng)建的圖表；例1.1.3以網(wǎng)絡相機的使用為依托，評價點從使用網(wǎng)絡相機的優(yōu)缺點拓展到網(wǎng)絡安全

13、。我們在信息技術(shù)課程終結(jié)性評價中通常采用的是散點式覆蓋方式，這種流暢的網(wǎng)點式出題方式為我們提供了另一種可供參考的思路。此外，英國信息技術(shù)課程GCSE試題在評價內(nèi)容取舍上還表現(xiàn)出超越教材和超越具體軟件的特點。我們在海南信息技術(shù)會考實驗中，也指出“題目的設置要源于生活、貼近生活”；同時鑒于教材版本的不同及學校條件的差異，也一直在努力嘗試“模糊工具”的出題方式。撇開具體知識點，這與英國GCSE評價內(nèi)容的確定在思想上基本相通。因此英國在此方面取得的成功經(jīng)驗可供我們在下一步工作中借鑒。1、超越教材技術(shù)對生產(chǎn)、生活的全面滲透，使得信息技術(shù)新的應用不斷涌現(xiàn)。英國信息技術(shù)終結(jié)性評價并不囿于教材內(nèi)容，只要在課程

14、目標規(guī)定的范圍內(nèi)，任何能夠促進學生信息素養(yǎng)形成的方法和知識都可以列為評價的選材，信息技術(shù)的任何新的應用情境都可以作為題目設置的依據(jù)。此類題型通常先提供一段描述性的先行學習資料，然后要求學生對提出的問題做出反應，從而很好地回避了是否超出教材內(nèi)容范圍的問題。如，例1.1.2先描述了網(wǎng)絡銀行概念及特點，然后設置分項問題考察學生對網(wǎng)絡銀行及網(wǎng)上購物的價值判斷能力；例1.1.3先描述了網(wǎng)絡攝像機的概念及功能，然后要求學生選出它可能的應用場合，并由此引發(fā)出關(guān)于網(wǎng)絡安全的考察。2、超越具體工具隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，大眾化的信息技術(shù)工具也在不斷地推陳出新。一方面用于實現(xiàn)同一功能的工具軟件層出不窮，各有千秋

15、；另一方面，大眾信息技術(shù)工具軟件本身就具有界面相似、常用功能共通等特點，鑒于此，英國信息通信技術(shù)終結(jié)性評價的試題中，涉及大眾信息技術(shù)工具軟件的內(nèi)容部分采用了“超越具體軟件”的思想，強調(diào)對同類別工具的共性的評價，注重學生舉一反三的遷移能力。如，例1.1.4要求學生填寫將室內(nèi)溫度保持在19度的指令，如果學生具備一定的編程經(jīng)驗、掌握了程序循環(huán)及控制思想，在參照第四行指令的基礎上，均能寫出符合標準的指令，而與學生平時使用的具體的編程語言無關(guān)；例1.1.5則先給出了Floor Turtle作圖軟件的指令，要求使用這些指令完成指定的圖形。同類作圖軟件基本都包含了類似的指令，只需將已具備的知識遷移至此便可。

16、（三）終結(jié)性評價的試題風格和我國各地信息技術(shù)課程考試多采用無紙化考試的風頭大不相同，英國信息通信技術(shù)課程GCSE中的試題部分以紙筆考試方式開展，不得不說是一件很難解釋的事情。具體到試題的風格，他們在過程化與人性化方面的努力，更值得我們借鑒。1、過程化我們在05年南京信息技術(shù)教師國家級培訓班上明確提出了題目的過程化問題。所謂過程化，即通過試題創(chuàng)設情境，引導學生在腦海中虛擬地再現(xiàn)問題解決的環(huán)節(jié)或步驟，以實現(xiàn)對過程與方法掌握程度的評價。在大規(guī)模的信息技術(shù)終結(jié)性評價中，這種不依賴計算機的過程化試題完全可以替代機考中的操作題，實現(xiàn)對信息技術(shù)基礎知識、信息技術(shù)操作能力、使用信息技術(shù)工具解決實際問題能力及蘊

17、含其中的情感態(tài)度與價值的考查。這種考試方式回避了硬件條件的差異及大規(guī)模機考所面臨的風險以及組織上的困難，從而為信息技術(shù)課程終結(jié)性評價爭取了更大的空間。英國信息技術(shù)終結(jié)性評價在這個方面已經(jīng)作出了有效的嘗試，其試題通常表現(xiàn)為完整的信息技術(shù)應用過程，或是從其中截取的片段。試題的主題干通常是描述信息技術(shù)應用的情境，分題干則充分考慮了現(xiàn)實應用情境中可能出現(xiàn)的情況，通常是抽取出基本知識點或設置沖突，要求學生作答、給出解決策略或方案。情境的創(chuàng)設是為了更好地喚起學生已有的經(jīng)驗，所設置的沖突都是信息技術(shù)真實應用過程中可能遇到的問題。一個具體的終結(jié)性評價試題的完成過程可以看成信息技術(shù)某一應用過程的虛擬再現(xiàn)。如，例

18、1.1.1主題干創(chuàng)設了一個餐館使用電子數(shù)據(jù)表的情境，分題干d則設置了一個真實情境中很可能發(fā)生的沖突：Vegetable Curry 的價格漲到了4.00，然后要求學生回答需要修改哪個單元格，哪些單元格的值會自動變化及如何變化等；如果要用圖表說明銷售情況，使用哪種圖表，及選擇的理由等。這便是一個完整的信息技術(shù)在餐館中的應用案例。試題不僅再現(xiàn)了應用的過程，甚至也再現(xiàn)了思考的過程，如例1.1.1分題干f要求學生給出選擇圖表類型的理由。2、貼近生活英國信息通信技術(shù)終結(jié)性評價的試題力圖表現(xiàn)出貼近生活、語言形象親切、問題指向明確的風格。為激活學生積累的學習經(jīng)驗，使其盡可能遷移到新的情境中，試題通常以形象生

19、動的語言創(chuàng)設一個貼近學生的學習及生活的信息技術(shù)應用情境；同時，設置的問題指向明確，甚至呈現(xiàn)作答示例，最大程度地將問題規(guī)范化，避免歧義。如，例題中的網(wǎng)絡銀行、網(wǎng)上購物、網(wǎng)絡攝像機、餐館銷售管理等都是英國學生在生活中可能接觸到的信息技術(shù)應用案例；例1.1.4則創(chuàng)設了一個具體的情境，科魯公司專做中央暖氣系統(tǒng)，該公司的程序員TONY寫了一段將室內(nèi)溫度保持在19度的程序；例題1中分項問題d，在要求學生選擇出單元格C4、D3包含的信息類型之前，給出具體的示例：A3單元格中包含的是文本信息。3、判分寬松英國信息通信技術(shù)課程GCSE評價的三維立體目標，決定了其試題中客觀題與主觀題并存；同時，由于在評價內(nèi)容取舍

20、上超越教材、超越具體工具，試題涉及的內(nèi)容也比較寬泛。針對三維目標的評價，英國信息通信技術(shù)終結(jié)性評價采取了非常人性化的寬松判分原則，這在客觀題與主觀題上均有體現(xiàn)。其一，為客觀題設置多種可選答案，容許學生有個性化的選擇，如例1.1.1中分項問題f的判分依據(jù)8：選擇餅圖和直方圖均可，所有合理的解釋都均可，如，餅圖比較容易看出總銷售量中各道菜肴所占的比例；直方圖易于表現(xiàn)銷售情況不佳的菜肴。而我國部分省會考中所采用的機考系統(tǒng)交由軟件公司開發(fā)，軟件公司為降低開發(fā)難度及開發(fā)成本，加之管理部門監(jiān)督不力，開發(fā)出的機考系統(tǒng)只認定預設的某一種操作方法，極度漠視了學生的個性化風格，束縛了學生的思維，妨礙了學生創(chuàng)造潛能

21、的發(fā)揮。其二，對主觀題答案采取寬容的態(tài)度，在列出盡可能多的答案的同時，說明一切合理的回答均可得分。如，例1.1.2中分項問題a(ii)的判分標準9：任何合理的不利之處均可，如，如果由于某種原因銀行的網(wǎng)址不可用，客戶不能訪問自己的賬戶；與傳統(tǒng)銀行相比，網(wǎng)上銀行所提供的服務非常有限；客戶不能通過與銀行職員交談獲取建議；客戶必須有一臺聯(lián)網(wǎng)的電腦。四、例題（一）例1.1.1：一家亞洲餐館使用電子數(shù)據(jù)表記錄銷售情況，表1.1.2是數(shù)據(jù)表的一部分。10表1.1.2a. (i) 寫出表的行數(shù) (ii) 寫出此表的列數(shù)b. (i)此數(shù)據(jù)表中的單元格中包含著不同的信息類型。如，A3單元格中包含的是文本信息。使用

22、下面列出的詞語，完成句子：公式，模塊，菜單，數(shù)字，日期單元格C4包含的是單元格D3包含的是(ii)在表1.1.3中選出單元格B2的格式表1.1.3表1.1.4勾選貨幣數(shù)字常規(guī)百分數(shù)時間勾選兩項AVERAGE（D2：D5）D2D3D4D5D1D2D3D4D5SUM（B2：B5）SUM（D2：D5）c.（i）寫出單元格D4的公式(ii)在表1.1.4中選出兩個可能是單元格D7的公式d. Vegetable Curry 的價格漲到了4.00。(i)寫出必須被編輯的單元格(ii) 上面的單元格編輯之后，哪兩個單元格的值會自動變化？和e.數(shù)據(jù)表可以生成不同種類的圖表。從下面的圖表中，為各種圖表選擇合適的

23、名稱。餅圖，條形圖或直方圖，折線圖，雷達圖，圓環(huán)圖圖表類型圖表類型圖表類型 f.用哪種圖表說明銷售情況比較合理？并說明原因。（二）例1.1.2：網(wǎng)絡銀行可以為客戶提供通過網(wǎng)絡訪問的賬戶；網(wǎng)絡銀行在主要的街道上可能沒有分支機構(gòu)；客戶可以通過自動柜員機或者ATM取款。11a.（i）給出客戶使用網(wǎng)絡銀行的兩項有利之處。（ii）給出客戶使用網(wǎng)絡銀行的兩項不利之處。b.客戶可以通過網(wǎng)絡從網(wǎng)上商場在線購買書和CD，購買之后，書和CD被郵寄給客戶。（i）給出客戶在線購物的三項有利之處。（ii）給出客戶在線購物的兩項不利之處。c.網(wǎng)絡銀行及網(wǎng)上商場收集客戶的個人信息；他們知道客戶的住址及購買的物品；有時，他們

24、會將這些個人信息轉(zhuǎn)給其它公司。（i）給出對客戶來說，網(wǎng)絡銀行、網(wǎng)上商場及其它公司知道客戶的個人信息的兩項有利之處。（ii）給出對客戶來說，網(wǎng)絡銀行、網(wǎng)上商場及其它公司知道客戶的個人信息的兩項不利之處。d.給出兩項防止公司濫用客戶個人信息的數(shù)據(jù)保護原則。（三）例1.1.3：網(wǎng)絡攝像機是一種聯(lián)接到網(wǎng)絡的攝像機，任何聯(lián)網(wǎng)的計算機都可以通過網(wǎng)絡攝像機獲取直播的視頻。12a.從表1.1.5中選出三項通過使用網(wǎng)絡攝像機能做的事。表1.1.5選出三項樓下的父母可以看到在樓上臥室睡覺的嬰兒英國民眾可以觀察首相的日常生活學習科學課程的學生可以觀察恒星的特定鏡頭全世界的人都可以觀看到航天飛機起飛人們可以觀看其它星

25、系外生命形式的演變地理課上的學生可以看到地球另一面的火山爆發(fā)表1.1.6第1行溫度T=19第2行重復第3行至第5行，直至程序被中斷第3行輸入溫度第4行如果溫度低于19度，打開加熱器第5行b. (i) 寫出兩項使用網(wǎng)絡攝像機的有利之處。(ii) 寫出兩項使用網(wǎng)絡攝像機的不利之處。c. (i)對聯(lián)網(wǎng)的計算機來說，病毒是一種安全威脅。請描述病毒是如何被下載到本機的，并說明如何阻止病毒的下載。(ii)試舉出聯(lián)網(wǎng)的計算機受到的另一種安全威脅，并說明如何預防。d.試描述出四種防止計算機硬件丟失和損壞的方法。（四）例1.1.4：科魯是一家安裝及維護計算機控制的中央暖氣系統(tǒng)的公司。用于控制的計算機可以打開或者

26、關(guān)閉加熱器。13分項問題之一：該公司程序員TONY寫了一段將室內(nèi)溫度保持在19度的控制程序，在表1.1.6第五行中寫一段指令以完成此程序。（五）例1.1.5：作圖軟件floor turtle 可以使用表1.1.7的指令。寫出一組指令來繪制圖1.1.1的形狀。14表1.1.7 圖1.1.1FORWARDn前移n厘米BACKWARD n后移n厘米LEFT t左轉(zhuǎn)t度RIGHT t右轉(zhuǎn)t度PEN UP將筆從紙上拿開PEN DOWN將筆落于紙上參考文獻：13Information and Communication Technology, 24廖平勝中外考試制度比較研究.武漢：華中師范大學出版社，20

27、024656董玉琦，解月光，孫啟林.信息技術(shù)教育國際比較研究.北京：人民教育出版社，2005.87李藝.信息技術(shù)課程與教學北京：高等教育出版社，200519589AQA GCSE ICT 2003, .uk/qual/gcse/qp-ms/AQA-3522F-W-MS-Jun03.pdf10111213AQA GCSE ICT 2003,.uk/qual/gcse/qp-ms/AQA-3522F-W-QP-Jun03.pdf14OCR GCSE ICT 2002, .uk/OCR/WebSit

28、e/Data/Publication/Specimen%20Assessment%20Materials/cquartetOCRTempFilePNrYw44vV2.pdf第二節(jié) 美國ETS ICT素養(yǎng)評估方法研究與分析一、 ETS及其ICT素養(yǎng)評估綜述ETS（美國教育考試中心）是目前世界上最大的非官方教育考試服務中心，成立于1947年，總部位于美國新澤西州的普林斯頓，代替原來的美國教育委員會、卡耐基教學促進基金會和入學考試委員會主持考試活動。它也是教育考試研究領域的領導者，每年管理著全球1200多萬人次的考試，包括我們所熟悉的TOEFL、GRE、GMAT等。1作為美國國家信息與通信技術(shù)起始階

29、段（the National Higher Education ICT Initiative）部分，ETS和一群大學協(xié)作開發(fā)了信息與通信技術(shù)素養(yǎng)評估考試。該評估是特別為高等教育環(huán)境設計的，用于全面測試信息與通信技術(shù)熟練度（ICT Proficiency）的考試，考試結(jié)果可以用來幫助人們確定，哪些學生具備了他們獲得成功所必需的信息與通信技術(shù)能力。ETS將信息與通信素養(yǎng)熟練度（詞典中Proficiency的意思為“熟練程度”，我認為其實就是能力的含義。如果后面用“熟練度”來翻似乎不符合我們閱讀習慣，所以我就翻為“能力要素”）定義為：為了適應（function）信息社會，能恰當?shù)剡\用數(shù)字技術(shù)、通信工

30、具和（或）網(wǎng)絡來解決信息問題的能力。它包括：將技術(shù)作為工具來研究、組織、評估和傳遞信息的能力；以及在訪問和使用信息的過程中，對涉及到的有關(guān)倫理道德方面問題的基本理解。2二、 ICTLA的內(nèi)容2評估考試分為兩種難度：核心學術(shù)評估（The Core Academic Assessment）和高級學術(shù)評估（Advanced Academic Assessment）。前者針對的是剛進入大學的學生，后者針對的是大學里高年級的學生。但無論哪種難度都測量同樣包含了七種能力要素的ICTL結(jié)構(gòu)。該評估通過基于情境的任務來測量當前高校學生所需要的所有ICT技能，評估測量的并不只是技術(shù)知識，而是學生運用批判性的思維

31、（critical-thinking）技巧來解決技術(shù)環(huán)境下的問題的能力。測試者在技術(shù)的幫助下，要求完成信息管理的任務。諸如：從數(shù)據(jù)庫中抽取信息，制作電子表格，或是在研究發(fā)現(xiàn)的基礎上撰寫EMAIL等。七種能力要素包括：1、 活動：使用ICT工具識別和適當?shù)乇磉_所需的信息的能力?；顒影ǎ簂 為了適應特殊的信息需求創(chuàng)設一個學術(shù)研究課題l 為了闡明用戶的信息需求提出問題l 完成一幅概念圖（concept map）2、訪問：在數(shù)字環(huán)境下收集或是找回信息的能力。即，能夠鑒別可能的數(shù)字信息來源，并從中獲取信息的能力。活動包括：l 通過數(shù)據(jù)庫搜索信息l 通過網(wǎng)頁的鏈接瀏覽信息l 通過在線幫助定位信息l 下載

32、并安裝一個（模擬的）視頻播放器3、管理：根據(jù)已有的分類方案來組織信息的能力。包括從使用已有組織結(jié)構(gòu)的單個信息來源中重組已有數(shù)字信息的能力，以及鑒別已有的組織方案，為當前的應用選擇適當?shù)姆桨负蛻梅桨傅哪芰??；顒影ǎ簂 將電子郵件分類到適當?shù)奈募A中l(wèi) 重新安排（re-ordering）兩個需求相互矛盾的任務以獲得最高效率l 通過組織系統(tǒng)圖（organization chart）來證明關(guān)聯(lián)性4、整合：使用相似或是不同的表現(xiàn)方式來解釋、總結(jié)、比較和對比來自于多個數(shù)字信息源的信息的能力?；顒影ǎ簂 從IMS中合成出信息放入到一個字處理文檔中l(wèi) 從網(wǎng)頁中的電子表格中比較與對比信息5、評估：對信息的

33、質(zhì)量、適當性、信度或是效度作出判斷的能力?；顒影ǎ簂 為一個信息需求選擇最好的數(shù)據(jù)庫l 假定一個信息需求，判斷一個網(wǎng)站提供的信息是否充足l 根據(jù)匯總的詳細標準為網(wǎng)頁評級l 判斷網(wǎng)頁討論版上的記錄是否適當6、創(chuàng)造：通過配合、應用、設計、發(fā)明或是描繪信息來創(chuàng)造新的信息和知識的能力?；顒影ǎ簂 創(chuàng)設圖表來支持某一觀點l 選擇文字和圖表來支持某一觀點7、傳遞：將信息和知識傳送給不同的個人或群體的能力。包括根據(jù)特定的信宿調(diào)整信源，以及在適當?shù)膱龊蟼鬟f知識的能力?；顒影ǎ簂 為一個文字處理文檔排版l 修改（recasting）一封電子郵件l 配合幻燈片的介紹l 為蜂窩電話準備一條文本消息（筆者：疑為

34、發(fā)送短信）三、 評估形式評估采用互聯(lián)網(wǎng)在線考試形式。各學?；蚺嘤枡C構(gòu)可根據(jù)自己的需要在ETS定購考試。考試必須提供一定的軟、硬件條件。包括windows2000或xp操作系統(tǒng)；Pentium III 700 MHz或以上的處理器；200kbps的網(wǎng)絡連接速率; IE5.5以上版本；高分辨率顯示器；滾輪鼠標和專用的ICT Secure瀏覽器等?？荚囃ㄟ^WEB方式交互進行，共需2個小時。試題（任務）設計成基于某一具體情境下所產(chǎn)生的問題，系統(tǒng)根據(jù)每個任務的不同得分點自動計分，并提供成績報告。3四、 例題4（一）例1.2.1：比較信息樣題1、評估目標：用來測量“定義”、“整合”、“評估”能力要素。2、

35、任務基本要求：a.從三個不同類型的信息來源中歸納信息；b.比較信息后得到結(jié)論。3、具體任務分析（見圖1.2.1）：（1）情境：你正在一家建筑設計公司里的辦公室里上班，辦公室里的許多設計師都是左撇子。辦公室經(jīng)理發(fā)了一封email給你，信中說：你能幫助我找到一個專為左撇子設計產(chǎn)品和禮物的好的信息來源嗎？我需要一個地方，那里提供帶有產(chǎn)品保證書的許多商品，并且提供在線的分類和定購服務，還附上了相應折扣的信息。你收到了一封含有三個相關(guān)的，具有潛在的價值的信息來源的郵件?，F(xiàn)在，你需要將這些信息合并在一張簡單的表格上，為它們可能的價值評級后提供給你的經(jīng)理。你需要：l 閱讀你信箱中的三封郵件（其中的一些含有鏈

36、接以提供進一步的信息）；l 填寫提供的表格：用來表示每一個信息來源是否具有經(jīng)理所感興趣的內(nèi)容；l 當你完成了表格，在下一頁給三個信息來源從最高的（1）級到最低的（3）級評級；圖1.2.1（2）測試者在接下來的幾頁，瀏覽來自于email、網(wǎng)頁和廣告三個類型的信息，進行比較、總結(jié)和判斷。具體過程如下：a讀郵箱里的三封郵件（見圖1.2.2）圖1.2.2b打開第一封郵件中包含的鏈接，并瀏覽其指向網(wǎng)頁上的內(nèi)容（見圖1.2.3）。圖1.2.3c 閱讀第二封郵件里的具體內(nèi)容關(guān)于“Left-Overs”商店的信息（見圖1.2.4）。圖1.2.4d 閱讀第三封郵件里包含的關(guān)于“Left Field”商店的廣告（

37、見圖1.2.5）。圖1.2.5e 選擇一種評價要素來確定三個信息源的價值，如是否有在線定購服務、是否有折扣信息等（見圖1.2.6）。圖1.2.6f 為三個不同的商店選擇其所具有的，能夠滿足經(jīng)理需要的信息內(nèi)容（見圖1.2.7）。圖1.2.7g 填完表格后，通過正確地評級來說明結(jié)論，即確定符合經(jīng)理要求并將向其推薦的商店（見圖1.2.8）。圖1.2.8（二）例1.2.2：展示與說明數(shù)據(jù)樣題1、評估目標：用來測量“整合”、“評估”、“管理”能力要素。2、應試者利用數(shù)據(jù)創(chuàng)建一個可視化的說明，用來回答兩個研究問題。3、具體任務分析（見圖1.2.9）：（1）情境：作為你文化學習課研究項目的一部分，你需要調(diào)查

38、公眾對于書籍的口味，在一個長時期階段內(nèi)的變化趨勢。各種類型書籍的流行程度，在半個世紀前電視出現(xiàn)后已經(jīng)發(fā)生了變化，使用下一頁的圖形生成器來說明不同類型的書籍的流行程度是怎樣的，并通過消費者的支出費用來測量這一變化， 單選按鈕讓你選擇不同的顯示數(shù)據(jù)。一旦某一類數(shù)據(jù)被選中，就會出現(xiàn)一個相應的下拉菜單用來選擇進一步的具體數(shù)據(jù)。當你創(chuàng)建好需要的圖形后，你要通過下拉菜單完成圖形下方出現(xiàn)的兩個研究問題。圖1.2.9（2）下面根據(jù)每一頁上的要求一步步地完成任務，具體步驟如下：a確定x軸、y軸和線段各代表哪一類數(shù)據(jù)。你想在x（水平）軸上顯示什么數(shù)據(jù)？（單擊來確定或改變選擇）圖書類型印刷工業(yè)數(shù)據(jù)時間跨度你想在y（

39、垂直）軸上顯示什么數(shù)據(jù)？（單擊來確定或改變選擇）圖書類型印刷工業(yè)數(shù)據(jù)時間跨度你想圖形上用線段來顯示什么數(shù)據(jù)？（單擊來確定或改變選擇）圖書類型印刷工業(yè)數(shù)據(jù)時間跨度并確定正確的時間跨度（如從1950年到2000年，見圖1.2.10）。圖1.2.10b確定正確的依據(jù)變量，并考慮如何最好的反映“流行程度”（如編輯數(shù)量、生產(chǎn)數(shù)量、銷售數(shù)量等，見圖1.2.11）。圖1.2.11在應試者確定答案之前，他們可以嘗試不同的圖形，這一操作過程會被計算入他們的成績。（如圖1.2.12是x軸選擇“時間跨度”、y軸選擇“銷售額”、線段表示“圖書類型”后產(chǎn)生的圖像）。圖1.2.12c回答研究問題用來正確地解釋說明圖形（研

40、究問題一：選擇目前最流行的圖書類型，見圖1.2.13）。圖1.2.13d回答兩個研究問題需要不同水平的分析能力（研究問題二：選擇從某年到某年的超過十年的時期內(nèi)，銷售額增長速度最快的圖書類型，見圖1.2.14）。圖1.2.14（三）例1.2.3：高級搜索樣題1、評估目標：用來測量“訪問”能力要素。2、在本任務中，應試者需要在一個復雜的信息需求基礎上，構(gòu)建一個高級的搜索策略。3、具體任務分析：（1）情境：你正在學校圖書館里為一個課程項目搜索主題，你需要從刊物或是政府的官方出版物中獲取文字和圖片的信息。這些信息有關(guān)于加里福尼亞州或市政組織從2000年以來實施的一個計劃。該計劃用來幫助確認公眾在地震災

41、害中的安全性。你已經(jīng)擁有了可用在舊金山的全部信息。你需要構(gòu)建一個搜索策略來高效地反饋你需要的信息。關(guān)于數(shù)據(jù)庫的搜索引擎l 在分析搜索需求時使用布爾邏輯符號（Not，And，Or）l 對某些術(shù)語使用引號，如“North Pole”（北極），“affirmative action”（肯定行動）l 使用*號（通配符）來包含搜索中所使用單詞的其它可替代形式。如farm*可包含farms，farmer，farming等。（2）面根據(jù)每一頁上的要求一步步地完成任務，具體步驟如下：a輸入正確的關(guān)鍵詞，并使用邏輯符號和語法將其合并進行搜索，以及選擇合適的參數(shù)（如“同級審查”，“包含圖片的文本”）來幫助搜索（見

42、圖1.2.15）。圖1.2.15b應試者根據(jù)他們的搜索特征和依據(jù)搜索反饋修改、調(diào)整搜索策略的能力獲得分數(shù)。如使用“earthquake safety in California”進行搜索（見圖1.2.16）。圖1.2.16c反饋描述可能的搜索結(jié)果的特征。如：按照這種搜索策略找到的文章不能包含與此主題相關(guān)的所有范圍，也不能集中在你所需要的信息上。請重新審查題目的要求和描述；然后修改，集中和重新定義你的搜索策略（見圖1.2.17）。圖1.2.17d依據(jù)第一次的搜索結(jié)果，應試者進一步通過關(guān)鍵詞進行二次搜索，適當?shù)乜s小或是擴大搜索范圍。如用“earthquake OR public safety pl

43、an AND California NOT San Francisco”進行二次搜索（見圖1.2.18）。圖1.2.18e應試者有三次機會來完成正確的搜索（見圖1.2.19）。圖1.2.19（四）例1.2.4：訪問、創(chuàng)造和傳遞信息樣題1、評估目標：測試“訪問”能力要素：模擬網(wǎng)頁或數(shù)據(jù)庫的搜索。2、試“創(chuàng)造”、“傳遞”能力要素：在評估信息的基礎上制作演示幻燈片。3、具體任務分析（見圖1.2.20、1.2.21）：情境：你是一個學生小組的組長。這個小組正在研究一個課程項目，項目要求撰寫一份10到15頁的報告。報告是關(guān)于新聞媒體對個人穩(wěn)私和名人事務的報道是否應該受到限制的問題。小組需要完成以下一些任

44、務：l 進行在線搜索以找到需要的信息資源l 在搜索到的下列信息資源中選擇最有用的信息資源，包括能說明這一問題觀點的最近的一個實例；知名報紙上執(zhí)相反觀點的兩篇社論；兩篇對該問題進行深入剖析的優(yōu)秀雜志文章。l 創(chuàng)建一個用來口述你的課程項目的5分鐘的幻燈片l 給你的導師發(fā)一封郵件，報告你的進展，并將幻燈片交給他審查。圖1.2.20網(wǎng)頁搜索圖1.2.21制作幻燈片五、 評估系統(tǒng)分析1、ICTLA評估既測量學生的技術(shù)技能，又測量學生的認知技能。這既是ETS設計系統(tǒng)的指導理念，又在其試題設計中進行了充分的體現(xiàn)。反觀國內(nèi)的信息技術(shù)考試系統(tǒng)（如江蘇省信息技術(shù)會考系統(tǒng)），絕大部分題目僅僅關(guān)注的是，對學生的知識與

45、技能的考察，很少有題目能考察學生思考問題，并運用信息技術(shù)解決實際問題的能力，只是單純地考察知識點和操作系統(tǒng)或軟件的操作方法。2、 CTLA評估制定了詳細的考察標準七種能力要素，并在網(wǎng)站或是其它渠道予以公布。這使得參加評估的人有章可循。且能力要素的描述清晰、規(guī)范，又不過多的牽涉到具體的知識點，而是一個范圍或區(qū)間，這給出題帶來了靈活而寬泛的空間，同時也引導參加評估的人要靈活運用所學的相關(guān)技術(shù)來解決實際問題，而不是僅僅死記幾條概念。反觀國內(nèi)的相應評估，也有詳細的考試大綱和樣題，但都局限在一條條確定的知識點上。學生復習時往往依賴大綱和題庫，采用題海戰(zhàn)術(shù)或是死記硬背的方法，只求能通過考試即可。這也從另一

46、個側(cè)面反映出，國內(nèi)出題缺乏一個詳細、清晰、規(guī)范的指導理念，只是簡單地依靠幾份教材而已。3、 ICTLA評估的一大特色是情境化。它是在完成模擬的情境任務過程中，測量應試者的操作技能和認知技能。操作技能在審題、收集材料、做出結(jié)論的活動過程中被測量，認知技能則在完成任務的思考過程，以及最后的結(jié)論中被測量。反觀國內(nèi)的模擬考試，一方面是通過模擬環(huán)境考察學生的操作技能（但因為是模擬的環(huán)境，常犯以偏概全的錯誤），另一方面是將書面考試機器化，如單純的選擇題部分。其最主要的特點是試題化，一種種題型，一道道題目分界清晰，沒有基于解決實際問題的綜合題。重點放在測量應試者已有的知識技能上，而忽略了應試者思考與解決問題

47、的過程與方法。4、ICTLA評估的另一特色是人性化，這充分體現(xiàn)在其操作題上。如例1.2.3中，當應試者搜索策略選擇不當，或是關(guān)鍵詞設置錯誤時，系統(tǒng)設計了反饋系統(tǒng)（也就是告訴你不對，讓你再嘗試）。反觀國內(nèi)的評估系統(tǒng)，就十分缺乏反饋系統(tǒng)。有時，學生在做一道操作題（如在某文件夾下建立某文件等），即使做完了，系統(tǒng)也沒有任何反饋，以至于學生在第一次使用評估系統(tǒng)時常問教師的一句話就是：這就算做完了？此外，LCTLA評估中的操作題都是出現(xiàn)在解決實際問題過程當中的（如，完成任務后結(jié)合成果給導師發(fā)一封郵件）。反觀國內(nèi)的評估系統(tǒng)，操作題之間往往是孤立的。即使是孤立的操作題也往往與實際問題相脫離，僅僅考察應試者對某

48、菜單、命令的知或不知。5、ICTLA評估的題型，主要是基于模擬情境下，解決實際問題的綜合題。如果將其在線考試的形式轉(zhuǎn)變到我們的卷面考試中，它的每一個綜合題，其實就是我們分析總結(jié)的一道“大主觀題”。很多地方可以說是用客觀的形式來考察主觀思想。如例1.2.2的第二題，在第二步要求確定x軸、y軸和線段各代表哪一類數(shù)據(jù)，采用選擇題的題型（客觀形式）。應試者在答題時，并不是簡單的在腦中搜索已經(jīng)的知識選擇作答，而是需要對問題進行具體的分析思考后（主觀思想）才能做出判斷，這其實與做主觀題是沒有區(qū)別的，僅僅是形式上采用客觀題的形式。這一小題，從題目的屬性上來看，這就是一道半客觀題。同樣在例1.2.2中，最后對

49、兩個研究問題進行回答時，雖然也采用了選擇的方式，但答案的選擇完全可以代表應試者的思考過程（正確選擇前題條件->選擇正確的圖形->判定最流行的書籍），這其實相當于一道簡答題，但由于采用了客觀的形式而避免了簡答題出現(xiàn)的多種回答方式，降低了閱卷的難度。整個樣題二從題目屬性的角度分析，就是一道主觀題，而ICTLA評估則聰明地將其分解成幾個客觀題或是半客觀題。分解所依據(jù)的思路或是線索，就是應試者思考和解決問題的過程。當應該者得到最終結(jié)論（哪一種書籍最流行）的同時，也就完成了思考和解決這一問題的過程，評估系統(tǒng)也就完成了對應該者解題的過程與方法的評估。綜上所述，通過對美國ETS ICT Lite

50、racy Assessment的研究與分析，我們在其評估標準的制定、評估系統(tǒng)的設計、試題的設計以及系統(tǒng)的支持與服務上，都可以發(fā)現(xiàn)許多值得我們學習和借鑒的地方。無論是對國內(nèi)的筆試試題設計，還是評估系統(tǒng)的設計都有學習和借鑒的價值。習其長技，補已之短， 從而推動和促進國內(nèi)信息技術(shù)課程評價理念、方法和系統(tǒng)的完善與發(fā)展。參考文獻：1人民網(wǎng).美國教育考試服務中心.2ETS® ICT Literacy Assessment./portal/site/ets/menuitem.1488512ecfd5b8849a77b13bc3921509/?vgnextoid=f

51、de9af5e44df4010VgnVCM10000022f95190RCRD&vgnextchannel=69d246f1674f4010VgnVCM10000022f95190RCRD3ETS® ICT Literacy Assessment./portal/site/ets/menuitem.1488512ecfd5b8849a77b13bc3921509/?vgnextoid=f9e9af5e44df4010VgnVCM10000022f95190RCRD&vgnextchannel=53f246f1674f4010VgnVC

52、M10000022f95190RCRD4ETS® ICT Literacy Assessment./Media/Products/ICT_Literacy/demo/index.html第三節(jié) 香港地區(qū)中四中五電腦與資訊科技課程總結(jié)性評價簡評香港是較早開展信息技術(shù)教育的地區(qū)，而且具有明顯的特色。在香港，信息被稱為“資訊”，信息技術(shù)被稱為“資訊科技”。早在19世紀70年代末至80年代初，香港的部分教師著手設計和實施計算機教育課程和教學活動，1982年，完成了第一份香港中學四、五年級（相當于大陸地區(qū)的高中）“電腦科”課程綱要，1985年，“電腦科”成為全

53、香港中等學校課程的學科之一。此后，信息技術(shù)類課程名稱及課程結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了多次調(diào)整。一、課程簡介2003年九月香港實施“電腦與資訊科技課程”，取代于一九九九年推行的中四至中五“電腦”科及2003年推行的中四至中五“資訊科技”科課程。此課程適用于中四至中五年級的兩年制課程，并為香港中學會考科目之一。1為更好地與大陸升學、就業(yè)相銜接，2004年10月香港教育統(tǒng)籌局在改革高中及高等教育學制對未來的投資一文中，提出了“3+3+4”高中及高等教育學制改革。信息技術(shù)類課程方面，在參考國外最新研究進展及大陸地區(qū)2004年信息技術(shù)課程改革的基礎上，制定了將于2009年施行的新高中課程資訊及通訊科技課程，此課程基于2

54、003年開始實施的中四至中五電腦與資訊科技課程和兩個在2005年修訂的中六電腦課程高級程度電腦課程及高級補充程度電腦應用課程，課程為期三年。2香港地區(qū)新高中資訊及通訊科技課程與大陸信息技術(shù)課程在課程理念、宗旨、結(jié)構(gòu)等方面，均有較多共通之處。本文僅關(guān)注香港現(xiàn)行的相當于大陸地區(qū)高中的中四、中五“電腦與資訊科技”課程及評估。電腦與資訊科技課程由一個核心單元和四個選修單元組成，以切合不同學生的學習需要。核心單元由較為穩(wěn)定的課程成分組成，為學生提供本科的主要基礎知識、概念和相關(guān)技巧，課時約需80小時。核心單元暫時包括下列五個主題：資訊處理及演示；電腦系統(tǒng)與建網(wǎng)；互聯(lián)網(wǎng)及其應用；基本程序編寫概念；電腦與資訊科技對社會的影響。選修單元旨在為學生提供機會，以便在特定范疇內(nèi)發(fā)揮個人專長，每個選修單元的課時約需30小時，四個選修單元包括：算法與程序編寫；電腦的組成；數(shù)據(jù)通訊及建網(wǎng)；多媒體制作及網(wǎng)頁編寫。課程預留10小時的課堂時間，供老師指導學生完成課程作業(yè)。課程作業(yè)是香港中學會考指定考核項目之一。