2022年黑龍江省中學(xué)教師資格《教育知識(shí)與能力》考試題庫(kù)【典型題 真題庫(kù)】

1、2022年黑龍江省中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力考試題庫(kù)【典型題真題庫(kù)】一、單選題1 .“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是（）。A、刺激泛化B、刺激分化G刺激比較D、行為強(qiáng)化答案：A解析：刺激泛化是對(duì)相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)?！耙怀簧咭В昱戮K”是典型的刺激泛化現(xiàn)象。2 .一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到，他遲遲不肯起床, 結(jié)果又遲到了。對(duì)該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)其。A、道德認(rèn)知B、道德情感C、道德意志D、道德行為答案：C解析：意志是指人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而產(chǎn)生的自覺(jué)能動(dòng)性，它是一種巨大的精 神力量。能排除各種干擾和障礙，使人們將采取的行為頑強(qiáng)地堅(jiān)持下去。道德意 志就是

2、意志在道德行為活動(dòng)中的運(yùn)用，題中該學(xué)生的道德意志需要提高。3 .朱老師很關(guān)心學(xué)生，但對(duì)學(xué)生很嚴(yán)格,常對(duì)學(xué)生提出各種要求和規(guī)定。大部分學(xué) 生都喜歡朱老師,也能按他的要求去做。朱老師對(duì)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)型屬于() A、強(qiáng)硬專斷型B、放任自流型C、仁慈專斷型D、民主平等型答案：C解析：題干所述老師關(guān)心學(xué)生，但對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生提出各種要求，屬于 仁慈專斷型。4 .柯?tīng)柌裱芯康赖碌姆椒ㄊ?)。A、情境故事法B、道德兩難故事法C、陶冶教育法D、榜樣示范法答案：B解析：柯?tīng)柌裢ㄟ^(guò)道德兩難故事法提出了道德發(fā)展階段論(三水平六階段)o5 .當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，此教師處于成長(zhǎng)過(guò)程中的。階段。A、

3、關(guān)注發(fā)展B、關(guān)注學(xué)生C、關(guān)注情境D、關(guān)注生存答案：D 解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng) 劃分為關(guān)注生存, 關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。處于關(guān)注生存階段的教師，非 常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，他們經(jīng)常關(guān)心的問(wèn)題是：學(xué)生喜歡我嗎同事們?cè)趺纯?我領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)等：6 .教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀、訪問(wèn)、考察，如讓學(xué)生參觀博物館，觀看前人創(chuàng) 造的金銀玉飾、碑刻書(shū)畫(huà)等。這對(duì)理解中國(guó)古代史及文明史有很好的促進(jìn)作用， 這種教學(xué)形式是()。A、實(shí)物直觀B、模象直觀C、言語(yǔ)直觀D、意念直觀答案：A解析：直觀的形式分為三種：實(shí)物直觀' 模象直觀、言語(yǔ)直觀。實(shí)物直觀是

4、通過(guò) 各種實(shí)物進(jìn)行的：模象直觀是通過(guò)各種實(shí)物的模擬形象進(jìn)行的；言語(yǔ)直觀是通過(guò) 教師對(duì)學(xué)生作形象化的語(yǔ)言描述而起到直觀的作用。參觀、訪問(wèn)、考察屬于對(duì)實(shí) 物進(jìn)行直觀認(rèn)知。7 .在心理測(cè)驗(yàn)中，成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)屬于O。A、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)B、能力測(cè)驗(yàn)C、人格測(cè)驗(yàn)D、智商測(cè)驗(yàn)答案：C 解析：心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具，心理測(cè)驗(yàn)可按不同的 標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，人格測(cè)驗(yàn)包括多相人格調(diào)查表、興趣測(cè)驗(yàn)、成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)、態(tài)度 堇衣寺。8 .看同樣一個(gè)人，由于距離遠(yuǎn)近不同，在視網(wǎng)膜上視像大小相差很大，但我們總 認(rèn)為他并沒(méi)有什么變化，這是()。A、知覺(jué)的整體性B、知覺(jué)的選擇性C、知覺(jué)的理解性D、知覺(jué)的恒常性答案：D解析

5、:在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、不同的距離知覺(jué)某一熟知的物體時(shí)， 雖然該知覺(jué)對(duì)象的物理屬性(大小、形狀' 明度、顏色等)受環(huán)境情況的影響而 有所改變，但是對(duì)它的知覺(jué)卻保持相對(duì)穩(wěn)定性，知覺(jué)的這種特征，稱為知覺(jué)的恒 常性。9 .提出了 “社會(huì)即學(xué)?！?“教學(xué)做合一”等著名口號(hào)的教育家是()。A、楊賢江B、徐特立C、蔡元培D、陶行知答案：D 解析：陶行知，中國(guó)教育家,思想家，提出了 “生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖?學(xué)做合一”等著名主張，被毛澤東和宋慶齡等稱為“偉大的人民教育家”和“萬(wàn) 世師表”。10 .教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，任何社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展都離不開(kāi)教育。這表 明教育具有（）。

6、A、永恒性B、依附性C、時(shí)代性D、獨(dú)立性答案：A解析：任何社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展都離不開(kāi)教育，說(shuō)明教育是隨著社會(huì)產(chǎn)生和發(fā)展 的，體現(xiàn)了教育的永恒性。11 .綱要信號(hào)圖式教學(xué)法的突出作用在于。A、簡(jiǎn)明扼要地表現(xiàn)知識(shí)B、直觀性很強(qiáng)C、提高了教學(xué)效率D、使教學(xué)有效地貫徹了理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則答案：D解析：綱要信號(hào)圖式教學(xué)法是蘇聯(lián)教師沙塔洛夫在自己30年的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上 創(chuàng)立的。所謂綱要信號(hào)圖式是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號(hào)組成的直觀性 很強(qiáng)的圖表，是教學(xué)輔助工具。綱要信號(hào)圖式法的突出作用，是在教學(xué)中貫徹理 論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則，為發(fā)揮學(xué)生各方面的潛能提供了可能性。12 .學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡(jiǎn)和編歌訣

7、的方法幫助記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于。A、組織策略B、精細(xì)加工策略C、復(fù)述策略D、元認(rèn)知策略答案：B解析：這是記憶術(shù)的一種方式，屬精細(xì)加工策略。13 .“在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展?！边@句話的意思是說(shuō)()oA、學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體B、教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體C、要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用D、教師在教育活動(dòng)中不能起到主導(dǎo)作用答案：C解析：根據(jù)題意，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。14 .中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和。A、心理疏導(dǎo)B、職業(yè)指導(dǎo)C、心理咨詢D、交往指導(dǎo)答案：B 解析：中

8、學(xué)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，人格輔導(dǎo)，生活輔導(dǎo)，職業(yè)輔導(dǎo)15 .教育的根本任務(wù)是。A、傳遞文化知識(shí)B、發(fā)展生產(chǎn)力C、發(fā)展教育制度D、培養(yǎng)人答案：D解析：教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人。16 .下列不是影響遷移的客觀因素的是。A、教師指導(dǎo)B、媒體C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、學(xué)習(xí)材料的特性答案：C解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于影響遷移的主觀因素。17 .以下選項(xiàng)中，不屬于班級(jí)常規(guī)管理主要內(nèi)容的是0。'A、班級(jí)工作程序常規(guī)B、學(xué)生生活常規(guī)C、班級(jí)檔案制度常規(guī)D、學(xué)生自治工作常規(guī)答案：D解析：班級(jí)常規(guī)管理的主要內(nèi)容包括：班級(jí)工作程序常規(guī)；班級(jí)檔案制度常 規(guī)；工作職責(zé)常規(guī)；學(xué)生生活常規(guī)；傳統(tǒng)活動(dòng)常規(guī)；家長(zhǎng)工作常規(guī)等。18 .學(xué)

9、生在班級(jí)中的活動(dòng)主要是通過(guò)交往來(lái)展開(kāi)的，活動(dòng)的過(guò)程就是。A、交往的過(guò)程B、學(xué)習(xí)的過(guò)程C、德育的過(guò)程D、認(rèn)識(shí)的過(guò)程答案：A解析：學(xué)生在班級(jí)中的活動(dòng)主要是通過(guò)交往來(lái)展開(kāi)的，活動(dòng)的過(guò)程就是交往的過(guò)XQ不王O19 .衡量人們品德的重要標(biāo)志是。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為答案：D解析：道德行為是道德觀念的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。20 .德育在人的全面發(fā)展教育中起著。作用。A、導(dǎo)向和動(dòng)力B、關(guān)鍵C、基礎(chǔ)D、物質(zhì)基礎(chǔ)答案：A 解析：德育在人的全面發(fā)展教育中起著導(dǎo)向和動(dòng)力作用。21 .學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān) 學(xué)習(xí)過(guò)程的。A、復(fù)雜方案B、學(xué)

10、習(xí)計(jì)劃C、可行方案D、思維程序答案：A解析：所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí) 地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。22 .學(xué)會(huì)寫(xiě)“石”這個(gè)字后，有助于寫(xiě)“磊”。這種現(xiàn)象屬于()。A、一般遷移B、具體遷移C、水平遷移D、垂直遷移答案：B解析：具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接 遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。23 .中學(xué)開(kāi)設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于()。國(guó)家課程地方課程必修課程 選修課程A、B、C、D、答案：A解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家層面開(kāi)設(shè)的必修課程。24 .中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個(gè)方面，

11、即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和。A、心理疏導(dǎo)B、擇業(yè)指導(dǎo)C、心理咨詢D、交往指導(dǎo)答案：B25 .在我國(guó)，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是()。A、孔子B、孟子C、荀子D、老子答案：B解析：“教育” 一詞最早出現(xiàn)于孟子盡心上。孟子日：“君子有三樂(lè)，而 王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也；仰不愧于天，俯不作于人，二 樂(lè)也；得天下英才而教育之，三樂(lè)也?！?6 .“蹣跚學(xué)步”屬于動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的()。A、原型定向B、操作定向C、操作模仿D、操作熟練答案：C解析：原型定向是心智技能形成的階段；操作定向階段，學(xué)生僅僅是觀察動(dòng)作過(guò) 程并未開(kāi)始技能學(xué)習(xí)：操作熟練階段可以非常熟練地運(yùn)用操作技能了，不符合“蹣

12、 跚”的表現(xiàn)。27 .在不同的社會(huì)或同一社會(huì)的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不 相同。這體現(xiàn)了教育的。A、永恒性B、歷史性C、繼承性D、生產(chǎn)性答案：B解析：題干描述的是教育的歷史性。28 .“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，這句話體現(xiàn)的德育方法是0。A、陶冶教育法B、說(shuō)服教育法C、榜樣示范法D、實(shí)際鍛煉法答案：C解析：這句話強(qiáng)調(diào)了教師以身作則，其言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響，起到示 范作用,屬于榜樣示范法。29 .某校大力美化了校園環(huán)境，注重校園文化建設(shè)，確定了校風(fēng)校訓(xùn)I、班風(fēng)班訓(xùn)等。這種現(xiàn)象說(shuō)明該校重視()。A、顯性課程B、隱性課程C、學(xué)科課程D、經(jīng)驗(yàn)課程答案：B解析：隱性

13、課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、 校風(fēng), 學(xué)風(fēng)等。30 .教育目的的制定受到諸多因素的影響，其中決定教育目的的性質(zhì),方向和內(nèi)涵 的因素是()A、受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)B、哲學(xué)思想和教育思想C、生產(chǎn)力水平和政治經(jīng)濟(jì)制度D、文化傳統(tǒng)和教育傳統(tǒng)答案：C解析：生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的性質(zhì)、方向。31 .日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三” “觸類旁通” “聞一 知十” .這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為()。A、遷移B、同化G順應(yīng)D、模仿答案：A解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，題干中的“舉一反三”“觸 類旁通” “聞一知十”都是典型的遷移現(xiàn)象。

14、32 .歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課 程類別中的（）。A、學(xué)科課程B、活動(dòng)課程C、綜合課程D、融合課程答案:A解析：歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的學(xué)科課程。33 .學(xué)生回答選擇題時(shí)所使用的記憶過(guò)程主要是（）。A、識(shí)記B、保持C、再認(rèn)D、回憶答案：C解析：學(xué)生回答選擇題的記憶活動(dòng)是再認(rèn)，回答填空和問(wèn)答題時(shí)候的記憶活動(dòng)是回憶。34 .關(guān)于德育規(guī)律的描述，以下錯(cuò)誤的說(shuō)法是（）。A、德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、 行統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程B、德育過(guò)程是通過(guò)活動(dòng)與交往促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程C、德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期直線提高的過(guò)程D、德育

15、過(guò)程是知、情、意、行四個(gè)要素辯證統(tǒng)一的過(guò)程答案：C解析：關(guān)于德育規(guī)律的描述，A、B、D項(xiàng)均是正確的，德育過(guò)程是一個(gè)反復(fù)曲折 的過(guò)程，而不是一個(gè)長(zhǎng)期直線提高的過(guò)程。35 .李曉明害怕在社交場(chǎng)合講話，經(jīng)常擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而不敢抬頭.不敢正視對(duì)方眼睛，這種心理狀態(tài)是一種()。A、抑郁癥B、恐懼癥C、焦慮癥D、強(qiáng)迫癥答案：B解析：恐懼癥是對(duì)特定的、無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。題干表述為 社交恐懼癥。36 .學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想、假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為()。A、語(yǔ)義聯(lián)想B、視覺(jué)想象C、關(guān)鍵詞法D、諧音聯(lián)想法答案：D37 .基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)明確要

16、求課程改革必須體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的()， 這也是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于舊有課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征。A、強(qiáng)制性、普及性和統(tǒng)一性B、統(tǒng)一性、綜合性和強(qiáng)制性C、均衡性、綜合性和選擇性D、科學(xué)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性答案：C解析：基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)明確要求課程改革必須體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的 均衡性、綜合性和選擇性，這也是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于舊有課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特 征。38 .當(dāng)一個(gè)學(xué)生能夠自律并客觀評(píng)價(jià)他自己的和集體的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便意味著能 夠?yàn)樾碌?、更好的集體標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時(shí)也標(biāo)志著學(xué)生的成熟水平大大 提高了一步。這是()A、教師促成的紀(jì)律B、集體促成的紀(jì)律C、任務(wù)促成的紀(jì)律D、自我促成的紀(jì)律答案：D解析：學(xué)

17、生將外部的紀(jì)律控制內(nèi)化為個(gè)體的自覺(jué)行為，是自我促成紀(jì)律。是在個(gè) 體自覺(jué)努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。39 .對(duì)具體加工方法的選擇、運(yùn)用和調(diào)整指的是。A、復(fù)述策略Bv精加工策略C、組織策略D、概括策略答案：B解析：精加工策略是指通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在 的深層意義，并促進(jìn)記憶的一種策略。故選B。40 .班主任在組織班級(jí)教育力量中所起的作用是。A、決定作用B、領(lǐng)導(dǎo)作用C、紐帶和橋梁作用D、核心作用答案：C解析：班主任是指在學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活 等工作的教師，是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者, 是聯(lián)系班級(jí)任課教

18、師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，是溝通學(xué)校, 家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁。 41.在一堂化學(xué)課上，老師運(yùn)用分子模型和掛圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)甲烷的結(jié)構(gòu)。這 種教學(xué)方法是0。A、練習(xí)法B、演示法C、作業(yè)法D、實(shí)驗(yàn)法答案：B 解析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)代化視聽(tīng)手 段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。在化學(xué)課上，老師運(yùn)用分子模型和掛 圖這些直觀教具指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)，屬于演示法。42 .提出問(wèn)題解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問(wèn)題過(guò)程的標(biāo)志的是 ()0A、紐厄爾B、杜威C、格拉斯D、巴甫洛夫答案：B43 .李老師在教育過(guò)程中，深入了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生不同的發(fā)展水平、興趣、愛(ài)

19、 好和特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展個(gè)性,不斷促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展。李老師的這 種做法適應(yīng)了人身心發(fā)展的哪一特點(diǎn)？()A、順序性B、階段性C、連續(xù)性D、差異性答案：D解析：根據(jù)個(gè)體發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生 的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜' 有效的教育途徑和方法手段，使每個(gè) 學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。44 .下列各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的是()oA、獲得解答B(yǎng)、獲得高分C、獲得老師表?yè)P(yáng)D、獲得成就答案：A解析：內(nèi)在動(dòng)機(jī)即從事活動(dòng)是因?yàn)榛顒?dòng)本身，而不是因?yàn)橥獠康脑?，即因?yàn)榕d 趣從事活動(dòng)，從活動(dòng)中獲得快樂(lè)' 滿足。B、C、D三項(xiàng)均屬于外在動(dòng)機(jī)。45

20、 .缺乏實(shí)驗(yàn)支持的遷移理論是。A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)答案：A解析：形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的關(guān)于遷移的理論，它以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。它主張遷 移要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練過(guò)程才能產(chǎn)生，把遷移看作是通過(guò)對(duì)組成“心智”的各種 官能分別進(jìn)行訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是無(wú)條件的、 自發(fā)的。形式訓(xùn)練說(shuō)重視 能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的遷移，強(qiáng)調(diào)對(duì)于有效的記憶方法' 工作和學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及一 般的有效工作技術(shù)加以特殊訓(xùn)練.這些對(duì)學(xué)習(xí)遷移和實(shí)際教學(xué)都是有積極意義的。 但是形式訓(xùn)練說(shuō)缺乏科學(xué)的依據(jù)，所以引起一些研究者的懷疑和反差。46 .班級(jí)管理的主要對(duì)象是O。A、班級(jí)公共財(cái)產(chǎn)B、班級(jí)信息C、學(xué)生D

21、、班級(jí)資料答案：C解析：四個(gè)選項(xiàng)均是班級(jí)管理的對(duì)象，但是對(duì)班級(jí)公共財(cái)產(chǎn)、信息、資料等的管理，最終還是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理作準(zhǔn)備，班級(jí)管理的主要對(duì)象是學(xué)生。47 .生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)。A、新的理解B、不同的見(jiàn)解C、認(rèn)知策略D、類比或表象答案：D解析：生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象48 .制約德育方法的個(gè)體因素是（）。A、生產(chǎn)力與科技發(fā)展水平B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、學(xué)生品德形成發(fā)展規(guī)律D、社會(huì)意識(shí)形態(tài)答案：C解析：制約德育方法的個(gè)體因素是學(xué)生品德形成發(fā)展規(guī)律，其他三項(xiàng)都是社會(huì)因素。49 .古希臘斯巴達(dá)的教育目的是培養(yǎng)。A、演說(shuō)家Bv智者C、軍

22、人和武士D、全面和諧發(fā)展的人答案：C解析：古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重 身心和諧發(fā)展；古代斯巴達(dá)的教育目的在于培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的軍人和武士，強(qiáng) 調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸。50 . （2020年真題）子路對(duì)教育的作用不以為然，說(shuō)：南山有竹，人不去管它， 照樣能牙透犀牛皮?？鬃訉?duì)他說(shuō):若是將新來(lái)的竹子刮光照樣長(zhǎng)得直;欲來(lái)當(dāng)管， 豈不射得更深嗎?子路接受了孔子的教誨，成了孔子的門生?？鬃拥淖龇w現(xiàn)了 哪一教育原則？。A、教育影響的一致性、連貫性原則B、理論聯(lián)系實(shí)際原則C、長(zhǎng)善教失原則D、疏導(dǎo)原則答案：D解析：疏導(dǎo)原則也就是循循善誘原則，是德育原則之一。要求德育

23、教育要以積極 引導(dǎo)、說(shuō)服教育為主，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)?？鬃咏o子路講明道理，疏通思想, 說(shuō)服他重視教育，最終成為自己的學(xué)生，體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。51 .性格的意志特征是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)地確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)和支配行為，從而達(dá)到目標(biāo) 的性格特征。A、能力特點(diǎn)B、氣質(zhì)特點(diǎn)C、性格特點(diǎn)D、興趣特點(diǎn)答案：C解析：能力決定個(gè)體能否順利完成一項(xiàng)工作；氣質(zhì)也稱脾氣秉性，指?jìng)€(gè)體神經(jīng)活 動(dòng)類型的強(qiáng)度、速度' 穩(wěn)定性, 靈活性的特點(diǎn)；性格是指人的比較穩(wěn)定的態(tài)度與 習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征，性格具有態(tài)度、意志、情緒、理 智特征。題干中表述的是個(gè)體情緒的多樣性和豐富性，屬于性格特點(diǎn)。52 .讓麗麗先后學(xué)習(xí)兩組難

24、度相當(dāng)、性質(zhì)相似的材料，隨后的檢查發(fā)現(xiàn)她對(duì)前面 一組材料的回憶效果不如后面一組好，這是由于受到。A、倒攝抑制B、前攝抑制C、分化抑制D、延緩抑制答案：A解析：后來(lái)學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料產(chǎn)生干擾的現(xiàn)象稱為倒攝抑制。前面一 組材料的回憶效果不如后面一組好是因?yàn)楹竺娴膶W(xué)習(xí)材料對(duì)之前的學(xué)習(xí)材料產(chǎn) 生了干擾抑制，屬于倒攝抑制。53 .“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”反應(yīng)的情緒狀況是。A、心境B、激情G應(yīng)激D、焦慮答案：A解析：心境具有彌散性，是由一定情境喚起后在一段時(shí)間里影響主體對(duì)事物的態(tài) 度的體驗(yàn)?！案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的意思是外物（花、鳥(niǎo)）隨著個(gè)體心境的 不同而呈現(xiàn)不同的意義，因此這句話反應(yīng)的情緒

25、狀態(tài)是心境。54 .衡量學(xué)生思想品德水平高低的根本標(biāo)志是（）。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德意志C、道德情感D、道德行為答案：D解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括“知、情、意、行”四個(gè)成分，其中，道德行為是衡 量品德的根本標(biāo)志。55 .創(chuàng)造性思維的主要特征有三個(gè)：變通性、獨(dú)創(chuàng)性和。A、多樣性B、流暢性C、速效性D、拓展性答案：B解析：創(chuàng)造性思維的三個(gè)主要特征：變通性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性。56 .著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在（）。A、02 歲B、27 歲C、711 歲D、 1115歲答案：D解析：形式運(yùn)算階段是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中認(rèn)知發(fā)展的第四個(gè)也是最后一個(gè)階 段。這個(gè)階段在具體運(yùn)算階段之

26、后，從大約11歲15歲。57 .桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤的過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的 ()oA、能力B、技能C、興趣D、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)答案：D解析：在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的 結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來(lái)的或類似的刺激情景出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就 會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。58 .假設(shè)你對(duì)以前一個(gè)同學(xué)對(duì)你謾罵時(shí)你憤怒的心情記憶猶新，這種記憶屬于0。A、形象記憶B、邏輯記憶C、情緒記憶D、運(yùn)動(dòng)記憶答案：C 解析：情緒記憶指的是對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的情緒和情感的記憶。這里對(duì)過(guò)往“憤怒” 的記憶就是一種情緒記憶。59 .主張教學(xué)的任務(wù)在于通過(guò)學(xué)習(xí)某些知識(shí)技能以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)

27、生思維形式的教育 理論被稱為0。A、傳統(tǒng)教育論B、現(xiàn)代教育論C、實(shí)質(zhì)教育論D、形式教育論答案：D解析：形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于通過(guò)開(kāi)設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文 法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的。60 .建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師的角色是()。A、知識(shí)的灌輸者B、父母的代言人C、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者D、學(xué)生生活的照看人答案：C解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性、學(xué)生學(xué)習(xí) 的情境性，認(rèn)為學(xué)生不是空著腦子進(jìn)入教室的，這都要求教師改變角色。根據(jù)學(xué) 生已有的知識(shí)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。61 .有關(guān)人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容的。A

28、、政治教育B、思想教育C、道德教育D、心理健康教育答案：B解析：思想教育主要是指關(guān)于人生觀、世界觀以及相應(yīng)思想觀念方面的教育。62 .小強(qiáng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查與監(jiān)控，他所運(yùn) 用的學(xué)習(xí)策略屬于0。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略答案：D解析：題干表述屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略。63 .課外活動(dòng)的項(xiàng)目' 形式、方式、參加人數(shù)不受學(xué)校教育計(jì)劃、教學(xué)大綱的限 制，內(nèi)容豐富多彩，活動(dòng)項(xiàng)目廣泛，形式靈活生動(dòng)。這說(shuō)明課外活動(dòng)具有。 A、自主性B、實(shí)踐性C、綜合性D、靈活性答案：D 解析：課外活動(dòng)的項(xiàng)目' 形式、方式' 參加人數(shù)等不受學(xué)

29、校教育計(jì)劃、教學(xué)大綱 的限制，內(nèi)容豐富多彩，活動(dòng)項(xiàng)目廣泛，形式靈活生動(dòng)，為學(xué)生提供了一個(gè)自由 的' 生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境。這說(shuō)明課外活動(dòng)具有靈活性。64 .評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置 來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)是。A、形成性評(píng)價(jià)B、總結(jié)性評(píng)價(jià)C、常模參照評(píng)價(jià)D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)答案：C解析：相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí) 成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中 所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。 65.馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是。

30、A、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B、知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合C、普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合D、學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合答案:A解析：馬克思主義認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。66 .對(duì)彈琴、騎車等活動(dòng)的操作的記憶是。A、陳述性記憶Bv長(zhǎng)久性記憶C、程序性記憶D、語(yǔ)詞性記憶答案：C解析：程序性記憶是一種技能記憶，是指一個(gè)人對(duì)具有先后順序的活動(dòng)的記憶。程序性記憶是一種技能記憶。而陳述性記憶是一種事實(shí)記憶。67 .根據(jù)學(xué)校實(shí)際編寫(xiě)的、體現(xiàn)學(xué)校特色的課程是()。A、國(guó)家課程B、地方課程C、校本課程D、學(xué)科課程答案：C解析：校本課程又稱學(xué)校課程，是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通

31、過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多 樣性的、 可供學(xué)生選擇的課程。根據(jù)學(xué)校實(shí)際編寫(xiě)的、體現(xiàn)學(xué)校特色的課程是校 本課程。68 .張濤同學(xué)參加了課外機(jī)器人小組活動(dòng)，不久，他對(duì)人工智能技術(shù)產(chǎn)生了濃厚 的興趣。這說(shuō)明課外活動(dòng)()。A、是學(xué)生發(fā)展的主要渠道B、決定了學(xué)生的終身發(fā)展C、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性D、增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 答案：C解析：題干中張濤在課外活動(dòng)的學(xué)習(xí)中，對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了 學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，說(shuō)明課外活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生發(fā)展的主要渠道 是課堂教學(xué)，學(xué)校教育決定學(xué)生的終身發(fā)展，課外活動(dòng)是學(xué)生自愿選擇、自愿參 與的，不會(huì)增加學(xué)生

32、的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。69 .使用最廣泛的教育研究方法是()。A、行動(dòng)研究法B、調(diào)查分析法C、觀察法D、歷史研究法答案：C解析：觀察法不受時(shí)間等條件限制，使用最為廣泛。70 .教育具有自身的特點(diǎn)和規(guī)律,對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力有能動(dòng)作用。這說(shuō)明教 育具有0A、歷史性B、階級(jí)性C、社會(huì)生產(chǎn)性D、相對(duì)獨(dú)立性答案：D解析：相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的規(guī)律，包括與政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡 性、具有歷史繼承性等。71 .我國(guó)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法是。Av陶冶教育法B、實(shí)際鍛煉法C、榜樣示范法D、說(shuō)服教育法答案：D解析：說(shuō)服教育法是通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認(rèn)識(shí)的方法，它是我國(guó)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)

33、行德育的基本方法。72 .學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含的要素有。A、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容, 教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境B、學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境C、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容, 教學(xué)方法和教學(xué)媒體D、學(xué)生、教師' 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段答案：A解析：學(xué)與教相互作用的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包括學(xué)生, 教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素。73 .內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是。A、社會(huì)意義B、動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系C、個(gè)人的前途D、動(dòng)力來(lái)源答案：D 解析：根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源，可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)。74 .“讓學(xué)校

34、的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話” “讓學(xué)校的一草一木，一磚一石都發(fā)揮 教育影響”。這體現(xiàn)的德育方法是（）。A、說(shuō)服法B、榜樣法C、鍛煉法D、陶冶法答案：D解析：陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏 陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。75 .人們常利用順口溜、歌訣等來(lái)幫助自己記憶一些材料，這種記憶方法是。A、特征法B、韻律法C、地點(diǎn)法D、聯(lián)想法答案：B解析：記憶法可分為特征法、韻律法' 地點(diǎn)法和記筆記法。人們常利用順口溜、 歌訣等來(lái)幫助自己記憶一些材料，順口溜、歌訣的共同特征是有韻律，這種記憶 方法屬于韻律法，故選B。76 .在影響教育事業(yè)發(fā)展的諸多因素中

35、，制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的根本因素是()0A、人口分布B、生產(chǎn)關(guān)系G政治制度D、生產(chǎn)力水平答案：D解析：生產(chǎn)力水平的高低會(huì)影響教育發(fā)展規(guī)模，因此制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的 根本因素是生產(chǎn)力水平。77 .林黛玉的“清高、率直、孤僻' 內(nèi)向、抑郁、敏感”等特質(zhì)，屬于其。A、共性特質(zhì)B、首要特質(zhì)C、中心特質(zhì)D '次要特質(zhì)答案：C解析：奧爾波特將人格分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)，而個(gè)人特質(zhì)又包括首要特質(zhì)、 中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。多愁善感是林黛玉的首要特質(zhì)，題干所述為其中心特質(zhì)。 78.()是記憶的開(kāi)端，也是記憶的前提和基礎(chǔ)。A、識(shí)記B、保持C、再認(rèn)D、回憶答案：A 解析：記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持&

36、#39; 回憶或再認(rèn)三個(gè)環(huán)節(jié)。識(shí)記是記憶的開(kāi)端，也 是記憶的前提和基礎(chǔ)。79 .敘事研究屬于()。A、質(zhì)化研究B、量化研究C、價(jià)值研究D、理論研究答案：A解析：敘事研究是質(zhì)化研究的特點(diǎn)之一，敘事屬于質(zhì)性研究范疇。質(zhì)的研究是以 研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn) 行整體性探究，使用歸納法分析資源和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為 和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。敘事研究則是質(zhì)的研究運(yùn)用的一種表現(xiàn) 形式。80 .人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是。A、注意B、知覺(jué)C、想象D、觀察答案:A81 .學(xué)期結(jié)束時(shí)，班主任都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想品德的發(fā)展變化情況進(jìn)行評(píng)

37、析。這項(xiàng) 工作屬于0。A、建立學(xué)生檔案Bv班主任工作總結(jié)C、班主任工作計(jì)劃D、操行評(píng)定答案：D解析：操行評(píng)定是按一定標(biāo)準(zhǔn)，以等級(jí)和評(píng)語(yǔ)等形式，定期對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)勞動(dòng)和文體活動(dòng)等方面表現(xiàn)做出的評(píng)價(jià)。82 .寫(xiě)作、閱讀、運(yùn)算、解題等所屬的技能類型是()。A、操作技能B、動(dòng)作技能C、運(yùn)動(dòng)技能D、智力技能答案：D解析：心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制 心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。83 .班主任與學(xué)生平等相處，善于傾聽(tīng)學(xué)生的建議。并能積極引導(dǎo)學(xué)生。這種管 理方式屬于()。A、常規(guī)管理B、民主管理C、平行管理D、目標(biāo)管理答案：D 解析：

38、班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下, 參與班級(jí)管理的一種管理方式。班主任與學(xué)生平等相處，善于傾聽(tīng)學(xué)生的建議， 調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的力量，就是學(xué)生參與班級(jí)管理的一種方式。84 .小華最近遇到了一些困擾。心理輔導(dǎo)老師引導(dǎo)他梳理了錯(cuò)誤觀念，使其形成 了正確的認(rèn)識(shí)，解決了問(wèn)題。小華所接受的這種心理輔導(dǎo)方法是（）。A、行為分析法B、合理情緒療法C、系統(tǒng)脫敏法D、來(lái)訪者中心療法答案：B解析：合理情緒療法又稱為理性療法，是通過(guò)駁斥錯(cuò)誤觀念，形成正確的觀念的 方法。題干中的心理輔導(dǎo)老師即是用了這種方法。85 .我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程評(píng)價(jià)功能更加強(qiáng)調(diào)的是（）。A、甄別與鑒

39、定B、選拔與淘汰C、促進(jìn)學(xué)生分流D、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐答案：D解析：我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程評(píng)價(jià)功能更加強(qiáng)調(diào)的是改變課程評(píng) 價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐 的功能。86 .“灰心喪氣” “見(jiàn)花落淚” “對(duì)月傷神”的情緒狀態(tài)是（）。A、心境B、激情C、抑郁Dv焦慮答案：A解析：心境是一種緩和而又微弱的情緒狀態(tài)，激情是一種爆發(fā)猛烈而時(shí)間短的情 緒狀態(tài)。故選A。87 .“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”反映了德育的。原則。A、導(dǎo)向性B、疏導(dǎo)C、因材施教D、教育的一致性與連貫性答案：C解析：“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行有效的差 別

40、教育，反映了德育的因材施教原則。88 .埃里克森指出，許多人對(duì)工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度習(xí)慣可以追溯到人格發(fā)展階段的OoAv羞恥感B、內(nèi)疚感C、勤奮感D、孤獨(dú)感答案：C 解析：612歲為勤奮感對(duì)自卑感階段，埃里克森指出這一階段的勤奮感對(duì)許多 人的工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度習(xí)慣有影響。89 .一個(gè)國(guó)家教育制度的核心是0。A、社會(huì)教育制度B、國(guó)民教育制度C、學(xué)校教育制度D、基礎(chǔ)教育制度答案：C解析：學(xué)校教育制度處于國(guó)民教育制度的核心和主體地位，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家國(guó)民 教育制度的實(shí)質(zhì)。90 .學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指。A、發(fā)展性功能B、個(gè)體性功能C、教育性功能D、社會(huì)性功能答案：D解析:德育的社會(huì)性功能

41、指的是學(xué)校德育能夠在何種程度上對(duì)社會(huì)發(fā)揮何種性質(zhì) 的作用。主要是指德育對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟(jì)功 能' 文化功能等。91 .校本課程開(kāi)發(fā)的理念是。A、以學(xué)生為本B、以學(xué)校為本Cv以知識(shí)為本D、以成績(jī)?yōu)楸敬鸢?A解析:校本課程開(kāi)發(fā)更重視學(xué)生的需要,尤其重視學(xué)生個(gè)體的有差異的學(xué)習(xí)需要, 體現(xiàn)了 “以學(xué)生為本”的開(kāi)發(fā)理念。92 .以下不屬于新課程改革的時(shí)代發(fā)展特征要求的是。A、初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)B、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)空前激烈C、政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革D、人類的生存和發(fā)展面臨困境答案：C解析：政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革是國(guó)外課程改革的啟示之一。93 .有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)導(dǎo)

42、方式是（）。A、權(quán)威型B、放任型C、民主型D、專制型答案：C解析：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。這三種不同的領(lǐng) 導(dǎo)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)，從而形成不同的課堂氣氛，其中民主型的 課堂氣氛最佳。94 .孫老師根據(jù)小丁的氣質(zhì)類型特點(diǎn)，決定給予其更多的關(guān)懷和照顧，不在公開(kāi) 場(chǎng)合批評(píng)他，鼓勵(lì)他積極參加公開(kāi)活動(dòng)。由此可以推斷出小丁的氣質(zhì)類型是（）。 A、黏液質(zhì)B、多血質(zhì)C、抑郁質(zhì)D、膽汁質(zhì)答案：C解析：抑郁質(zhì)的特點(diǎn)是行為孤僻，不善交往，多愁善感，敏感等。孫老師考慮到 抑郁質(zhì)較為敏感，所以不在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)她，考慮到行為孤僻，不善于交往，就 多鼓勵(lì)其參加活動(dòng)。95 .為達(dá)到德育目的

43、采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和是（）。A、德育原則B、德育途徑C、德育方法D、德育模式答案：C96 .小燕近期非?？鄲?，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不安，對(duì)老師有抵觸情緒， 成績(jī)也明顯下降，小燕存在的心理問(wèn)題是（）。A、焦慮癥Bv神經(jīng)哀弱癥C、強(qiáng)迫癥D、抑郁癥答案：A 解析：焦慮是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥，處于一種緊張 不安、提心吊膽' 恐懼、害怕、 憂慮的內(nèi)心體驗(yàn)中。命題分析焦慮癥是以與客觀 威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。小燕一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不 安，對(duì)老師有抵觸情緒，這都是焦慮癥的表現(xiàn)。本題的考點(diǎn)是中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn) 題之一：焦慮癥。

44、該知識(shí)點(diǎn)一般以選擇的方式出題。97 .在教學(xué)過(guò)程中，張老師經(jīng)常運(yùn)用語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物, 過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們正確理解知識(shí)和提高認(rèn)識(shí)能 力，張老師遵循的教學(xué)原則是。A、科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一原則B、直觀性原則C、啟發(fā)性原則D、因材施教原則答案：B解析：張老師運(yùn)用語(yǔ)言的形象描述，豐富學(xué)生的知識(shí)，運(yùn)用了語(yǔ)言直觀，遵循了 直觀性原則。98 .“盈科而后進(jìn)” “欲速則不達(dá)”等話語(yǔ)所體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。A、啟發(fā)性原則B、循序漸進(jìn)原則C、鞏固性原則D、因材施教原則答案：B 解析：“盈科而后進(jìn)”原意是指水遇到坑洼之處，要充滿之后才能繼續(xù)向前流, 而不能逾越而進(jìn).這充

45、分體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。99 .有些人在生病時(shí)又想病快點(diǎn)好，又不想吃苦藥。這種沖突屬于()。Av雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突答案：C解析：對(duì)于一件事情，既想靠近又想回避的內(nèi)心狀態(tài)為趨避沖突。題干中想病快 點(diǎn)好，所以得吃藥，又不想吃苦藥，所以屬于趨避沖突。100 .桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是()。A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)C、相同要素說(shuō)D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)答案：C解析：桑代克等人認(rèn)為，遷移是非常具體的, 有條件的，只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素 中有相同要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。也就是說(shuō)，只有 當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)

46、 生學(xué)習(xí)遷移。101 .精細(xì)加工策略是一種。的記憶策略。A、感知性Bv理解性C、計(jì)劃性D、調(diào)節(jié)性答案：B解析：精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著 提高記憶效果。102 .班級(jí)授課制的特征可以用（）概括。A、班、課、室B、師、生、課C、師、生、時(shí)D、班、課、時(shí)答案：D解析：班級(jí)授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課 程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。所以突出班、課、時(shí)。103 .教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式 來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法是（）。A、講授法B、討論法C、談話法D、指導(dǎo)法答案：C10

47、4 .作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門OoA、學(xué)科課程B、經(jīng)驗(yàn)課程C、核心課程D、分科課程答案：B解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是 基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的 實(shí)踐性課程，是一種經(jīng)驗(yàn)性課程。105 .班杜拉把觀察學(xué)習(xí)劃分為三種類型，一種觀察學(xué)習(xí)是從他人的行為中獲得一 定的行為規(guī)則或原理。這種學(xué)習(xí)稱為0。A、直接的觀察學(xué)習(xí)B、抽象性的觀察學(xué)習(xí)C、間接的觀察學(xué)習(xí)D、形象觀察學(xué)習(xí)答案：B解析：班杜拉把觀察學(xué)習(xí)劃分為三種類型：直接的觀察學(xué)習(xí)，即對(duì)示范行為的 簡(jiǎn)單模仿;抽象性的觀察學(xué)習(xí)，即從他人的行為中獲得一定的

48、行為規(guī)則或原理; 創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)，即從不同的示范行為中抽取出不同的行為特點(diǎn)，組合成新 的行為方式。106 .吃糖后接著吃橘子會(huì)覺(jué)得橘子特別酸，這是感覺(jué)的（）。A、適應(yīng)B、同時(shí)對(duì)比C,繼時(shí)對(duì)比D、差別感受性答案：C解析：先后作用于同一感受器的感覺(jué)對(duì)比為繼時(shí)對(duì)比。107 .人在知覺(jué)過(guò)程中，總是用過(guò)去的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解當(dāng)前的知覺(jué)對(duì)象，并用詞 語(yǔ)加以概括賦予它明確的含義。這種知覺(jué)特性稱為()。A、知覺(jué)的整體性B、知覺(jué)的恒常性C、知覺(jué)的理解性D、知覺(jué)的選擇性答案：C解析：本題考察考生對(duì)知覺(jué)的理解性的定義的了解。人在知覺(jué)某一事物時(shí)，總是 利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并把它用詞語(yǔ)標(biāo)示出來(lái)，這種感性認(rèn)識(shí)階

49、段的 理解就叫知覺(jué)的理解性。108 .下列選項(xiàng)中屬于孔子教育思想的是()。A、思想自由，兼容并包B、生活即教育C、有教無(wú)類D、罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)答案：C解析：“思想自由，兼容并包”是蔡元培的教育思想；“生活即教育”是陶行知 的教育思想；"罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”是董仲舒的思想。109 .教師對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)屬于()。A、絕對(duì)評(píng)價(jià)B、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)C、甄別評(píng)價(jià)D、相對(duì)評(píng)價(jià)答案：B解析：個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是指對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在或者個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn) 行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)。教師資格考前黑鉆密押題，軟件考前一 周更新，110 .孫老師課

50、上有兩位同學(xué)因?yàn)樽痪嚯x的問(wèn)題爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，大有肢體沖突的趨勢(shì)。 這時(shí)候，孫老師應(yīng)該0。A、勒令二人停止，出去罰站反省，以儆效尤B、立刻制止，下課處理C、“不理”“不氣”，當(dāng)他們是空氣D、暫時(shí)不予關(guān)注，待到教學(xué)告一段落后，再給予處理答案：B解析：當(dāng)出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的情況時(shí)，教師應(yīng)該首先制止學(xué)生違反紀(jì)律的行為， 但不要影響教學(xué)過(guò)程，待到下課后再進(jìn)一步進(jìn)行處理。111 .根據(jù)強(qiáng)化的目的和性質(zhì)，強(qiáng)化可分為()。A、積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化B、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化C、自然強(qiáng)化物和人為近似強(qiáng)化物D、強(qiáng)化和懲罰答案：B解析：正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化是根據(jù)強(qiáng)化的目的和強(qiáng)化的性質(zhì)劃分的。112 .學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣' 特長(zhǎng)

51、和實(shí)際需要參加課外活動(dòng)，說(shuō)明課外活動(dòng)具 有()。A、自主性B、伸縮性C、自愿性D、隨意性答案：C解析：課外活動(dòng)的自主性強(qiáng)調(diào)活動(dòng)由學(xué)生自己組織、自己設(shè)計(jì)' 自己動(dòng)手，說(shuō)明 學(xué)生在課外活動(dòng)中具有更大的自主性。自愿性則強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以按照自己的興趣和 特長(zhǎng)自愿選擇。113 .行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是。A、操作性條件作用理論B、經(jīng)典條件作用理論C、精神分析理論D、認(rèn)知理論答案：A解析:操作性條件作用理論認(rèn)為，行為之后的刺激會(huì)影響以后該行為出現(xiàn)的概率。合理運(yùn)用強(qiáng)化原理，能有效地塑造或矯正學(xué)生的行為。114 .在教育目標(biāo)的分類中，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆就學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果劃分的三大 領(lǐng)域是()

52、71;A、知識(shí)、技能和技巧B、知識(shí)、理解和應(yīng)用技能C、認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能D、認(rèn)知、應(yīng)用和評(píng)價(jià)技能答案：C解析：布魯姆將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為認(rèn)知技能、情感技能和動(dòng)作技能。115 .“取其精華，去其糟粕”的過(guò)程體現(xiàn)了教育對(duì)文化的()作用。A、選擇B、傳播C、傳承D、創(chuàng)新答案：A解析：教育的文化選擇功能是對(duì)某種、某部分文化的吸收和舍棄?！叭∑渚A” 是對(duì)文化的吸收，“去其糟粕”是對(duì)文化的舍棄，所以這句話體現(xiàn)了教育對(duì)文化 的選擇作用。116 .兒童的認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是。A、思維的可逆性B、具體邏輯推理C、以自我為中心D、守恒概念的形成 答案：D解析：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，守恒概念的形成

53、是兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算 階段的標(biāo)志。117 .有人常常沒(méi)有理由地一遍又一遍地做出某一行為或某一系列行為，這屬于（）。A、廣泛性焦慮障礙B、強(qiáng)迫癥C、創(chuàng)傷后應(yīng)激癥D、恐慌障礙答案：B解析：沒(méi)有理由地一遍一遍做某一行為或一系列行為，屬于典型的強(qiáng)迫癥。118 .（）將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。A、敘事研究法B、調(diào)查法C、觀察法D、行動(dòng)研究法答案：D解析：行動(dòng)研究法的目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育 實(shí)踐中的問(wèn)題，不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題。它將改革行動(dòng)與研究工 作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。119 .以下心理學(xué)家及其理論匹

54、配不正確的一項(xiàng)是（）。A、奧蘇貝爾認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)B、苛勒完形一頓悟說(shuō)C、托爾曼認(rèn)知目的說(shuō)D、加涅信息加工理論答案:A解析：奧蘇貝爾的代表理論是有意義的接受學(xué)習(xí)論，認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)是布魯納的代表 理論。120 .注重培養(yǎng)學(xué)生探究精神與能力的課程是()。A、基礎(chǔ)型課程B、拓展型課程C、發(fā)展型課程D、研究型課程答案：D解析：研究型課程是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題' 提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生探究精神 與能力的課程。121 .把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)是。A、教學(xué)任務(wù)B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)規(guī)律D、教學(xué)原則答案：A解析：根據(jù)上課要完成的不同教學(xué)任務(wù)，課可劃分為不同的類型，如新授課和鞏 固課等。122 .一般說(shuō)來(lái)，制約教育發(fā)展規(guī)模、速度和教育結(jié)構(gòu)的根本性因素是。A、生產(chǎn)力發(fā)展水平B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、人口數(shù)量和質(zhì)量D、社會(huì)意識(shí)形態(tài)答案：A解析:生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模與速度;生產(chǎn)力水平制約人才規(guī)格和教