主題式情境教學(xué)模式的構(gòu)建

1、-“主題式情境學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建主題式情境是指根據(jù)學(xué)習(xí)的容，以及學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)和原有經(jīng)歷，設(shè)置相應(yīng)的融語言、聲、文、圖、像等為一體的、一連串的有銜接的“子情境，構(gòu)成一個(gè)有鮮明容的，有教育意義的單元主題情境。主題式情境教學(xué)，源于情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到開展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。而信息技術(shù)主題式情境教學(xué)，是指教師在信息技術(shù)的教學(xué)過程過主題情境的創(chuàng)設(shè)，營造一種積極、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在情境活動(dòng)中進(jìn)展體驗(yàn)、自主、合作、探索、

2、交流、反響、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)，來完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，并使學(xué)生得到全面開展的教學(xué)方法。一、“主題式情境學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生的背景放眼歷史，情境教學(xué)作為一種形式，早有記述。?學(xué)記?中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)的思想，就是強(qiáng)調(diào)通過師生談話來創(chuàng)設(shè)一種問題情境使學(xué)生主動(dòng)思索以獲得問題的解決；在西方教育家盧梭的?愛彌兒?一書中，也提到了教師如何利用大自然的情境來引導(dǎo)愛彌兒找到回家的路。這些都是情境教學(xué)的萌芽。從思想理論上看，名副其實(shí)地以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)展教學(xué)的，當(dāng)推美國教育家杜威的思維教學(xué)，他在?我們?cè)鯓铀季S?一書中明確提出了“我們主必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)歷情境，作為思維的開場(chǎng)階段。的觀點(diǎn)。隨著我國教育改革的不斷開展，著

3、名特級(jí)教師從古代的“意境論、近代的“境界說以及心理學(xué)中關(guān)于語言與思維相互關(guān)系等學(xué)說中汲取豐富的營養(yǎng)，創(chuàng)立了“情境教育理論，在當(dāng)代教育教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。情境教育符合了小學(xué)生的心理特征，在培養(yǎng)情感、啟迪思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以及培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和良好的意志品質(zhì)等方面有獨(dú)到之處，情境教育充分開發(fā)了學(xué)生大腦左右半球的潛能，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知心理和情感思維的開展，形成了一整套情境教學(xué)的理論和實(shí)踐，對(duì)實(shí)施素質(zhì)產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。而另一方面，信息技術(shù)課堂教學(xué)也在迫切地呼喚情境：其一、作為一門新興的學(xué)科，與其他學(xué)科相比擬，信息技術(shù)具有鮮明的特點(diǎn)，即較強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性和明顯

4、的時(shí)代開展特性。然而也有致命的弱點(diǎn)，這些純粹的、機(jī)械的、枯燥的、不連貫的操作也在無情的打擊著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消褪著信息技術(shù)這一特色學(xué)科的魅力。因此，急需一種解決問題的方法情境作為一種“靈藥，以其獨(dú)有的手段喚醒了學(xué)生的元認(rèn)知，串聯(lián)起各個(gè)環(huán)節(jié)，化解了諸多不利因素。其二、傳統(tǒng)課堂教育情境的創(chuàng)設(shè)，多以語言、動(dòng)作、圖片和簡單的實(shí)物來襯托氣氛，不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，難以激發(fā)學(xué)生的原有經(jīng)歷，提取長時(shí)記憶中的有關(guān)學(xué)習(xí)容。而信息技術(shù)能夠?qū)⑽谋尽D形圖象、音頻、動(dòng)畫、視頻等各種媒體，甚至是人工智能進(jìn)展合成，充分的交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)直觀化、模型化、動(dòng)態(tài)化。信息技術(shù)課

5、堂上有其天然的優(yōu)勢(shì)。主題式情境教學(xué)就是我在近幾年信息技術(shù)教學(xué)改革實(shí)踐中借鑒教師的小學(xué)語文情境教學(xué)法，在原有情境教學(xué)實(shí)踐的根底上，結(jié)合*一特定主題培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念、探索交流、創(chuàng)新開展等能力的過程中所產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，它注重對(duì)人的全面開展過程。通過創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的情境氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教師的主導(dǎo)作用產(chǎn)生共鳴、形成共振，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。與一般主題情境教學(xué)法比擬，它主題鮮明、情境創(chuàng)設(shè)一脈貫穿，同時(shí)又不忽略信息技術(shù)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)容。二、“主題式情境學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)，這種建構(gòu)有利

6、于與知識(shí)技能的遷移和思維能力的培養(yǎng)，是無法由他人取代的；學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生不是簡單被動(dòng)地承受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)展主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即情境相聯(lián)系。學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境下進(jìn)展學(xué)習(xí)，可以使他們利用自己原有認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)經(jīng)歷去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，如果原有的知識(shí)不能“同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)，即對(duì)原有的認(rèn)知構(gòu)造進(jìn)展改造和重組。通過“同化和“順應(yīng)，到達(dá)了對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義注重情境，認(rèn)為個(gè)體、認(rèn)知和意義都是在相關(guān)情境互、交流即協(xié)作完成的，不同的情境能夠給各種特殊的學(xué)習(xí)者不同的活動(dòng)效果，也就是說學(xué)習(xí)者在不同的情境中

7、會(huì)有不同的行為，并且認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提。2、情境教學(xué)理論情境教學(xué)“是從情與境、情與辭、情與理，情與全面開展的辨證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，其核心概念情境“是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境，是“人為創(chuàng)設(shè)的教育情境、人際情境、活動(dòng)情境、校園情境，“滲透著教育者意圖，“使兒童的生活空間不再是一個(gè)自然狀態(tài)下的生活空間，而是富有教育的涵、富有美感的充滿智慧和兒童樂趣的生活空間。這就是情境教育特意創(chuàng)設(shè)的或者優(yōu)化的情境。3、心理學(xué)理論1認(rèn)識(shí)的直現(xiàn)原理。世界是通過形象進(jìn)入兒童的意識(shí)的，意識(shí)是客觀存在的反

8、映。兒童的意識(shí)也同樣是客觀世界的反映。捷克教育家夸美紐斯在?大教學(xué)論?中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開場(chǎng)的。這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化、有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。2人的認(rèn)知過程是智力因素與非智力因素或理智活動(dòng)與情意活動(dòng)統(tǒng)一的過程。教學(xué)作為一種認(rèn)知過程，智力因素與非智力因素統(tǒng)一在其中。否則，人們常言的“曉之以理，動(dòng)之以情就失去了理論根據(jù)。在教學(xué)這種特定情境中的人際交往，由教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)構(gòu)成，其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路：知識(shí)信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影響，彼此依存，從不同的側(cè)面共同作用于教學(xué)過程。知識(shí)信

9、息流是刺激學(xué)生的情境；情感信息流則是知識(shí)信息引起的反響。這兩種不同性質(zhì)的信息流共同合成教學(xué)活動(dòng)的信息總流。無論哪一條回路發(fā)生故障，都必然影響到教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，只有當(dāng)兩條回路都暢通無阻時(shí)，教學(xué)才能取得理想效果。三、“主題式情境學(xué)習(xí)模式的操作要領(lǐng)從粗線條看，“主題式情境學(xué)習(xí)模式一般分三個(gè)步驟，這三個(gè)步驟是情境的創(chuàng)設(shè)、情境活動(dòng)中的探索交流、情境活動(dòng)中的拓展應(yīng)用，當(dāng)然每個(gè)步驟里又有一些細(xì)部處理的操作技巧。一情境的創(chuàng)設(shè)1、情境的設(shè)計(jì)1主題情境的設(shè)計(jì)好的主題應(yīng)當(dāng)是和課程知識(shí)點(diǎn)嚴(yán)密耦合的，主題完成同時(shí)也完成了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，同時(shí)也推動(dòng)了主題的深入。有些主題教學(xué)采用的主題在考慮其中的嚴(yán)密耦合上缺乏熟慮，比方主題

10、和知識(shí)聯(lián)系的恰當(dāng)性，主題推動(dòng)環(huán)節(jié)如何設(shè)置，主題在推動(dòng)技能需求上是否合理，環(huán)節(jié)間連貫性如何，是否是自然的必須的連貫，通過獲得技能支撐后，是否表達(dá)了對(duì)主題的認(rèn)識(shí)或者思考的提升。不然，主題只能漂浮在課堂上，文化成為了裝飾品。主題情境可以嘗試的幾種主題：A.節(jié)日類、日常運(yùn)用類。如母親節(jié)、圣誕節(jié)、制作校園名片、做廣告等等。B.知識(shí)類。一般選自科技或文學(xué)知識(shí)性課文、課外讀物，突出知識(shí)性和對(duì)知識(shí)的開展性的運(yùn)用。C.時(shí)事、教育類。這類主題主要選擇于時(shí)事新聞、思想教育等方面。如?嫦娥奔月?、世博會(huì)、奧運(yùn)會(huì)等等。D.童趣類。主要是根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，選擇學(xué)生喜聞樂見的形式，如卡通人物、童話故事、寓言故事等等。2“

11、子情境的設(shè)計(jì)“子情境圍繞主情境進(jìn)展展開，一環(huán)又一環(huán)，像“眾星拱月般環(huán)繞，形成一個(gè)有機(jī)的整體?！白忧榫车膭?chuàng)設(shè)要兼顧層次性、現(xiàn)實(shí)性、思考性、針對(duì)性、直觀性、挑戰(zhàn)性、趣味性、開放性和自主性等特點(diǎn)。2、創(chuàng)設(shè)情境的種類1質(zhì)疑多思的問題情境“學(xué)起于思，思源于疑。，“疑問是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的“催化劑。在新課程改革的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自主探索的積極性主要來源于充滿疑問的問題情境，教師要善于巧妙地把信息技術(shù)教學(xué)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情境，讓學(xué)生身臨其境，從而產(chǎn)生探知的興趣和欲望。 例如：教學(xué)word中“插入藝術(shù)字一節(jié)，當(dāng)學(xué)生了解了插入的方法后，我提出了如下問題：A怎樣修改文字.B如何改變藝術(shù)字的樣式.C可以改

12、變一下藝術(shù)字的形狀嗎.D怎么讓藝術(shù)字“襯于文字上方.這樣，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)、解決一個(gè)個(gè)問題的同時(shí)，也就掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，自然而然完成了自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中也能體會(huì)到成就感，體味成功的快樂，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。2生動(dòng)有趣的故事情境“興趣是最好的教師，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)容相關(guān)的、富有情趣和寓意的故事情境，以故事的形式作為教學(xué)的切入點(diǎn)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如：在教學(xué)?圖形的復(fù)制與粘貼?一課時(shí)一位教師是這樣創(chuàng)設(shè)的：春天到了，萬物復(fù)，花兒們都競(jìng)相開放，

13、花園里到處是五顏六色的鮮花，把蜜蜂都吸引過來了。出示一只蜜蜂這么美麗的花園，你們覺得一只蜜蜂夠嗎.你們能不能運(yùn)用“電腦這個(gè)好朋友多請(qǐng)你幾只蜜蜂來呢.這個(gè)情境以故事為引線，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)小動(dòng)物愿望的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)下愉快主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這個(gè)情境不僅有趣味性，更重要的是它將本節(jié)課復(fù)制、粘貼、移動(dòng)、透明設(shè)置等學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)融入到小動(dòng)物的愿望中。教師激趣引趣的最終目的是為教學(xué)目標(biāo)效勞的。3聯(lián)系實(shí)際的生活情境知識(shí)來源于生活又高于生活，是對(duì)生活的提煉。信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到運(yùn)用信息技術(shù)能夠解決生活和學(xué)習(xí)中的具體問題，能夠幫助自己

14、更好地適應(yīng)信息社會(huì)的開展。這樣也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。 例如：在教學(xué)博客時(shí)，有教師是這樣設(shè)計(jì)的：師：平時(shí)大家都喜歡上網(wǎng)，誰能說一說你上網(wǎng)都做些什么. 生：聊天、電子、查資料、游戲、娛樂師：大家都很喜歡上網(wǎng)，你們知道當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)上最流行的一句話是什么. 生：師出示：今天，你微博了嗎. 教師從學(xué)生生活中最感興趣的網(wǎng)絡(luò)入手，在學(xué)生濃厚的興趣中提醒這堂課的主題博客。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了學(xué)生所熟悉的*靜蕾、翔等名人的博客世界，不僅激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)立博客的愿望，而且也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到博客對(duì)自己學(xué)習(xí)和生活的作用。4寓教于樂的游戲情境游戲活動(dòng)是吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種好形式。由于學(xué)生具有好

15、奇、好動(dòng)、好勝的心理，教學(xué)時(shí)組織學(xué)生開展游戲活動(dòng)，可以使抽象的知識(shí)在生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)中為學(xué)生所承受，到達(dá)寓教于樂的目的。例如：在教學(xué)?鼠標(biāo)的操作?時(shí)，我讓學(xué)生先玩一玩?七巧板?的游戲，讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)會(huì)使用單擊、雙擊、右擊、移動(dòng)和拖動(dòng)。5二情境活動(dòng)中的探索交流創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的情感，教師宜適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)， 讓學(xué)生去進(jìn)展自主或合作學(xué)習(xí)，通過嘗試、觀察，探索、思考、交流等學(xué)習(xí)的過程，掌握正確的方法，感受成功的樂趣。1.探索交流的過程教育家“波利亞曾說，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最正確途徑都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中一定要遵循“先嘗試后交流，邊探索邊引導(dǎo)的原則。過程是這樣的：A分析任務(wù)針對(duì)情

16、境所提出的問題，學(xué)生們開場(chǎng)思考要解決些什么.B嘗試探究學(xué)生們開場(chǎng)有目的嘗試，教師要巡視，及時(shí)掌握學(xué)生嘗試探究的進(jìn)展情況，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)。如果發(fā)現(xiàn)大局部學(xué)生在探索中遇到問題，進(jìn)展不順利，教師可以適當(dāng)?shù)慕o予些提示，或者讓學(xué)生參考書本、學(xué)習(xí)單等等，降低些探究的難度。C討論交流嘗試探究中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法可以爭論，學(xué)生在此過程中掌握了學(xué)習(xí)的容，拓展了思維方法，鍛煉了學(xué)習(xí)能力。D個(gè)人總結(jié)這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。一堂課上不一定所有的學(xué)生都能探究出結(jié)果，或者在討論交流中明白所有的知識(shí)。有些學(xué)生交流的時(shí)候是懂的，自己操作的時(shí)候就不會(huì)了；有些學(xué)生是“

17、依葫蘆畫瓢；還有極個(gè)別學(xué)生可能似懂非懂。因此需要個(gè)人單獨(dú)穩(wěn)固練習(xí)，化提升，形成系統(tǒng)。如果B局部探究容較多，或者步驟較復(fù)雜，我們可以將B局部分解，B-C-D，循環(huán)操作。2.探索交流的方式1小組合作為完成*個(gè)任務(wù)，小組幾個(gè)人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同討論交流，一起分工合作。例如：在完成PPT報(bào)告的時(shí)候，小小組就可以根據(jù)情境所提出的問題進(jìn)展討論交流，定好適宜的報(bào)告主題，再進(jìn)展合理分工：找圖片、找文字、制作、修飾等等，每個(gè)成員完成一環(huán)，有條不紊，充分發(fā)揮了協(xié)作精神。2自主探究學(xué)生根據(jù)情景自己有方案、有目的、有步驟地進(jìn)展研究與探索，從而獲得結(jié)論。以此體驗(yàn)成功，培養(yǎng)探索精神。例如：在教學(xué)如何“插入一新的幻燈片這一小

18、任務(wù)時(shí)，我大膽放開，讓學(xué)生自己在電腦上操作、嘗試，最后學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了七、八種方法。這種嘗試讓孩子們的思想得到了解放，他們可以自由自在地去探索新知識(shí)、完成新任務(wù)，學(xué)起來更為輕松。3導(dǎo)師制導(dǎo)師制介于兩者之間，是在“自主探究根底上，發(fā)現(xiàn)探究能力極強(qiáng)的同學(xué)順利完成任務(wù)后，讓他們當(dāng)“小教師，指導(dǎo)其他學(xué)生探索。三情境活動(dòng)中的拓展運(yùn)用運(yùn)用能直接反響學(xué)生學(xué)習(xí)的成效、利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！爸黝}式情境教學(xué)中的拓展運(yùn)用是指創(chuàng)設(shè)綜合性較強(qiáng)的“子情境，讓學(xué)生在情境中綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，靈活地掌握一堂課的教學(xué)容。設(shè)置拓展運(yùn)用情境的要點(diǎn)：1綜合性強(qiáng)。例如：在教學(xué)?方向鍵的使用?中，在學(xué)生知道了四個(gè)鍵的作用和掌握

19、了如何操作后，我設(shè)置了綜合運(yùn)用上下左右四個(gè)鍵的情境游戲任務(wù)?撿垃圾?，讓學(xué)生穩(wěn)固提升。2與生活實(shí)際相結(jié)合。例如：在教學(xué)畫圖軟件中畫直線、虛線的容中，在學(xué)生掌握了畫直線、虛線的方法后，我設(shè)置了這樣與生活相結(jié)合的拓展運(yùn)用題：教師家里有一臺(tái)天鵝牌的洗衣機(jī)，你能幫我畫出它的模樣嗎.3.提出新問題。例如：?幻燈片?教學(xué)，在學(xué)生學(xué)會(huì)文字、圖片、自選圖形的方法后，我設(shè)置了“講故事的拓展應(yīng)用題，讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)到的方法。并設(shè)置了到“指定和“指定文件的任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。四主題式情境的特點(diǎn)1主題性主題式情境學(xué)習(xí)以確定主題為先決條件，一切教學(xué)容的編排設(shè)計(jì)和操作都是圍繞著中心主題展開。容設(shè)計(jì)方法先用樹形教學(xué)

20、構(gòu)造框架，使各枝杈局部標(biāo)題設(shè)計(jì)都與主干緊緊相連，節(jié)節(jié)遞進(jìn)，教學(xué)構(gòu)造中的各個(gè)局部不偏離主題。2創(chuàng)意性。信息技術(shù)主題式情境教學(xué)最主要的特色之一就是創(chuàng)意設(shè)境。它要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，根據(jù)情境教學(xué)法的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)框架進(jìn)展一定的突破、創(chuàng)新，融綜合性知識(shí)與信息技術(shù)教材容有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)編成緊扣主題的情境教學(xué)容，賦予信息技術(shù)教材容更深、更新的教育寓意和練習(xí)情趣。3激“情性。前聯(lián)著名教育學(xué)家贊科夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。情境教學(xué)正是觸及了長期以來被傳統(tǒng)教學(xué)所無視的兒童的情緒領(lǐng)域。情境教學(xué)是教師通過用背景音樂、生動(dòng)語言等手

21、段來創(chuàng)設(shè)情“景、意“境，激發(fā)學(xué)生想象思維、求知心向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感，使這種學(xué)習(xí)的欲望與教師的導(dǎo)向產(chǎn)生“碰撞、“共鳴，通過教學(xué)過程中師生、生生等的多邊互動(dòng)形成“共振，和諧地去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的需要。4主動(dòng)性：主題式情境教學(xué)在設(shè)計(jì)和操作過程中充分表達(dá)了教師和學(xué)生這對(duì)教學(xué)主體在教學(xué)中的主動(dòng)性.其主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)中情境開展方向的引導(dǎo)、啟發(fā)、把握和調(diào)控，學(xué)生在教師的啟發(fā)和調(diào)控下充分拓展思維，積極主動(dòng)地探討學(xué)習(xí)和積極練習(xí)，努力去獲得成功。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮周到，而且在操作上能靈活把握，收放自如。四、“主題式情境學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐意義“主題式情境教學(xué)，作為一種新型的教學(xué)模式，她來源于教學(xué)實(shí)踐又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有積極地實(shí)踐意義。一有利于促進(jìn)學(xué)生的全面開展“主題式情境教學(xué)，旨在通過創(chuàng)