三下語文畫楊桃

1、第三單元第三單元用具體的用具體的事情說明事情說明一個道理一個道理9.9.寓言兩則寓言兩則 10.10.驚弓之鳥驚弓之鳥11.11.畫楊桃畫楊桃12.12.想別人想別人沒想到的沒想到的亡羊補(bǔ)牢：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認(rèn)真改正，還不算晚只有樂于觀察，善于分析，才能有正確認(rèn)識？要善于動腦思考，開闊思維，想別人沒想到南轅北轍：目標(biāo)和行動相反，行動越賣力，目標(biāo)就越遠(yuǎn)11.11.畫楊桃畫楊桃 楊桃是廣東和海南一代常見的水果。表面楊桃是廣東和海南一代常見的水果。表面有五條棱。楊桃沒成熟的時候是綠色的，成熟有五條棱。楊桃沒成熟的時候是綠色的，成熟以后是黃色的。果肉脆而多汁，有酸的，也有以后是黃色的。

2、果肉脆而多汁，有酸的，也有甜的。甜楊桃可以直接吃，酸楊桃則大多加工甜的。甜楊桃可以直接吃，酸楊桃則大多加工成蜜餞（成蜜餞（jin）。）。讀書要求讀書要求1.1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀不通順的句子讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀不通順的句子可多讀幾遍?？啥嘧x幾遍。2.2.文中都有哪些人物？他們之間發(fā)生了什文中都有哪些人物？他們之間發(fā)生了什么事？么事？叮囑叮囑 前排前排 靠邊靠邊 準(zhǔn)確準(zhǔn)確 審視審視 講臺講臺 神情神情 嚴(yán)肅嚴(yán)肅 半晌半晌 輪流輪流 熟悉熟悉 角度角度 教誨教誨 相似相似 一幅畫一幅畫 和顏悅色和顏悅色囑熟 孰孰 意為意為 享用肉丸享用肉丸 。 火火 指指 烹飪烹飪 。 孰孰 與與 火火 聯(lián)

3、合起來表示聯(lián)合起來表示 燒煮肉丸燒煮肉丸 。本義本義: :把食物烹煮到可口。把食物烹煮到可口。囑熟課文的主要內(nèi)容：課文的主要內(nèi)容： 遵照遵照 的叮囑，在畫畫時把楊桃畫的叮囑，在畫畫時把楊桃畫成像五角星的樣子，成像五角星的樣子， 覺得好笑。覺得好笑。 卻通過這件事，啟發(fā)卻通過這件事，啟發(fā) 懂得了一個道理。懂得了一個道理?！拔椅摇蓖瑢W(xué)們同學(xué)們父親父親同學(xué)們同學(xué)們老師老師 我的座位在我的座位在前排靠邊前排靠邊的地方。的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。那樣，而像是五個角的什么

4、東西。當(dāng)時作者心里會想些什么呢？當(dāng)時作者心里會想些什么呢？ 我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。自己覺得畫得很準(zhǔn)確。 “ “你看見一件東西，是什么樣的，就你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。” 當(dāng)我把畫交出去的時候，有幾當(dāng)我把畫交出去的時候，有幾個同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來。個同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來。 “楊桃是這個樣子的嗎？楊桃是這個樣子的嗎？” “ “倒不如說是五角星吧！倒不如說是五角星吧！” 老師看了看我的畫，到老師看了看我的畫，到我的座位上坐下來，審視了我的座位上坐下來，審視了一

5、下講桌上的楊桃。一下講桌上的楊桃。 審：審： 1.1.詳細(xì)，周密。有仔細(xì)思考，詳細(xì)，周密。有仔細(xì)思考，反復(fù)檢查分析之意。反復(fù)檢查分析之意。 2. 2.審問，詢問案件。審問，詢問案件。審視：仔細(xì)查看。審視：仔細(xì)查看。 老師看了看我的畫，到老師看了看我的畫，到我的座位上坐下來，審視了我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。一下講桌上的楊桃。 老師看了看我的畫，到我的座位上坐老師看了看我的畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺上，舉起我的畫問大家：講臺上，舉起我的畫問大家： “這幅畫畫得像不像？這幅畫畫得像不像？” “ “不像！不像！”

6、“ “它像什么？它像什么？” “ “像五角星！像五角星！” 老師看了看我的畫，到我的座位上坐老師看了看我的畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺上，舉起我的畫問大家：講臺上，舉起我的畫問大家： “這幅畫畫得像不像？這幅畫畫得像不像？” “不像！不像！” “ “它像什么？它像什么？” “像五角星！像五角星！”同學(xué)們同學(xué)們_地回答。地回答。不假思索不假思索老師的神情變得嚴(yán)肅了。老師的神情變得嚴(yán)肅了。老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？ 于是，老師請這幾個于是，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上。同學(xué)輪流坐到我的座位

7、上。 他對第一個坐下的同學(xué)說：他對第一個坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？到的楊桃嗎？” “不不像。像。” “那么，像什么呢？那么，像什么呢？” “像像五五五角星。五角星。” “這幅畫畫得像這幅畫畫得像不像？不像？” “ “它像什么？它像什么？” “ “像你平時看到像你平時看到的楊桃嗎？的楊桃嗎？” “ “那么，像什么那么，像什么呢？呢？” 對比寫法和顏悅色顏：1.面容，臉色，臉面。 2.色彩。 3.姓。：臉色和靄喜悅。形容臉色和靄喜悅。形容和善可親。和善可親。 “ “提起楊桃，大家都很熟悉。但提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的

8、樣子也是，看的角度不同，楊桃的樣子也就就不一樣不一樣，有時看起來真像個五角星。，有時看起來真像個五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊濤畫成五因此，當(dāng)我們看見別人把楊濤畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就就信自己的眼睛，看到是什么樣的就就畫成什么樣。畫成什么樣。”課后作業(yè)：課后作業(yè)： 把老師的那段話背下來，并抄寫在讀寫筆記上。教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計一、導(dǎo)入第三組課文中，我們已經(jīng)學(xué)了三篇，第九課寓言兩則，第十課驚弓之鳥，和第十二課想別人沒想到的。這三篇課文，都是用一個具體的事情，揭

9、示了一個深刻的道理。那么第十一課畫楊桃又是用一件什么事，告訴我們一個什么道理呢？下面，我們就來學(xué)習(xí)第十一課畫楊桃。請同學(xué)們拿出手，跟老師一起板書課題。一起讀課題。二、質(zhì)疑看到題目時，你心里的第一個疑問是什么？（楊桃是什么呀？）你跟老師的疑問是一樣的，我也沒見過楊桃，那我們一起通過圖片來認(rèn)識一下這種植物。誰來讀一讀對它的介紹？三、學(xué)習(xí)詞語、學(xué)寫生字。四、回到課文中來。文中都有誰？他們之間發(fā)生了什么事？試著說一說。一起讀一讀。以后我們在概括課文主要內(nèi)容時，可以先看看文中都有哪些人物，然后再看發(fā)什么了什么事情，這是概括課文內(nèi)容的一個方法，同學(xué)們要掌握這種方法。五、我們都知道，我把楊桃畫成了五角星的樣

10、子，是吧？為什么呢？我為什么會把楊桃畫成五角星的樣子？我現(xiàn)在看到的楊桃和平時看到的楊桃一樣嗎？（不一樣）為什么？從文中找一找答案。那同學(xué)們想，現(xiàn)在我看到的，和平時看到的不一樣，面對老師讓我畫畫這個任務(wù)，當(dāng)時的我會想些什么？（預(yù)設(shè)：是畫平時看到的樣子呢，還是畫現(xiàn)在我看到的樣子呢？）（我要看到什么，就畫什么，因?yàn)檫@是父親告訴我的。評價：你很會讀書，因?yàn)槟懵?lián)系了第一段，進(jìn)行了分析。很好。）每次畫畫時，父親總是囑咐我請學(xué)生讀。板書：父親：是什么樣，畫什么樣。所以，在畫這兩個楊桃時，我的腦海中似乎回想起了父親對我的囑咐請學(xué)生讀一讀?！跋氘?dāng)然”什么意思？（自己認(rèn)為是什么樣，就畫什么樣。）“走了樣”又是什么

11、意思？（不是事物本來的樣子）所以，我是怎么畫楊桃的呢?（板書：我：認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)）我認(rèn)為我畫的怎么樣?可是，當(dāng)同學(xué)們看到我畫的楊桃時，認(rèn)為畫得怎么樣？（不像）你從哪讀出來的？這是誰說的話？幾個人說的？（兩個人說的）雖然沒有提示語，沒有寫是誰說的，但是像文章這樣，把說的話獨(dú)立成段，這樣會讓人看得更明白。同學(xué)們在寫作時，如果人物語言比較多，也可以借鑒這種獨(dú)立成段的形式，既不繁瑣，而且讓人讀得明白。同學(xué)們在評價我的畫時，什么語氣？（嘲笑的語氣）從哪讀出來的？誰來讀一讀這兩句話，讀出嘲笑的語氣。這是同學(xué)們的態(tài)度，那么老師呢？批評我了還是肯定了我？還是有其他的做法？（老師看了看.）老師看到了什么？那

12、老師怎么沒批評他呢？（不明白他為什么會畫成這樣，想找到原因）老師怎么做的呢？（到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃）“審視”什么意思？（仔細(xì)地查看）老師經(jīng)過一番審視，會觀察到什么呢？（原來坐在“我”的座位上看楊桃，確實(shí)是五角星的樣子）那老師是不是那答案告訴同學(xué)們了（沒有）為什么？（想讓他們明白其中的道理）讓我們一起看一看老師和同學(xué)之間的對話。明確那是老師的話，哪句是同學(xué)們的話。請兩位同學(xué)起來讀一讀。像剛才那兩句語言描寫一樣，沒有提示語，但是讓讀者很明白的讀出了是誰的話。帶問號的是老師說的，帶感嘆號的是學(xué)生們說的。既然有感嘆號，那就要讀出感嘆號的語氣，還有剛才提到的，嘲笑的語氣。誰再來讀？現(xiàn)在我們合作一下，我讀旁白和老師的話，你們讀同學(xué)們的話，我們來讀一讀，體會一下。如果讓你在這里加一個詞的話，你會加什么？這幾個同