阿克蘇職業(yè)技術學院輔導員招聘考試行政管理教師崗筆試面試歷年真題庫試卷

1、歷年筆試面試真題匯總整理題目實際上是不難的，但要有針對性的復習，多練題目是肯定的！建議報考的同學提前做好復習準備，資料可以到“考佳卜”上面找找，資料確實不錯，都是上屆參加考試的學長們精心整理出來的，比較有針對性，大家可以去了解一下！關于素質教育的理解 輔導員的忠誠問題：1、 對黨的忠誠 2、 對崗位的忠誠 3、 對學校的忠誠 關注學校熱點新聞，結合學校特色 1.假如你已經是一名輔導員，對將來有什么規(guī)劃？ 高校輔導員的角色定位與職業(yè)規(guī)劃研究 隨著我國經濟的飛速發(fā)展，我國的高校也迅猛崛起。我國的高等教育事業(yè)進入快速增長的新時期，應該說中國的高校長大了、長高了、長胖了，伴隨著高校師生人數的增加，也隨

2、之帶來了一些問題：如高校教學質量問題、大學生管理問題、大學生的思想教育問題、大學生的心理健康教育問題等等。近年來,隨著我國高等教育體制改革全面推進和高等教育事業(yè)的快速發(fā)展,高校學生工作已經進入了一個新的發(fā)展階段,學生工作面臨許多新的課題。作為培養(yǎng)高素質人才的高校, 應以“以人為本”的教育思想,加強大學生政治思想教育，引導大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，使其成為國家發(fā)展的棟梁之材，是當前高等教育大眾化過程中,加強高校大學生工作的一個重要環(huán)節(jié)。這必然對處在學生思想政治工作一線的高校輔導員的理論水平、業(yè)務水平、思想觀念、知識結構、管理和服務能力等提出新的、更高的要求。 輔導員是做好大學生日常

3、思想政治教育和管理的骨干隊伍，是大學生思想政治教育能否深入加強和改進，是大學生能否健康成長的決定的因素之一。 21世紀需要的是人格健全的人才,輔導員是高校對學生進行思想政治教育和管理的核心力量,正確定位輔導員的角色及合理的進行輔導員的職業(yè)規(guī)劃不僅有助于培養(yǎng)新世紀的大學生具有良好的道德素質、較強的專業(yè)知識和技能以及創(chuàng)新意識,而且對于新世紀人才的更替、社會主義現(xiàn)代化建設、維護學校及社會的穩(wěn)定都具有重大意義。由于不同的人生閱歷使每一個學生對輔導員角色期待有不同的模式，所有輔導員的角色應是多種角色的復合體。 一、努力提高自身的政治思想覺悟和理論、業(yè)務水平，使自己成為大學生的政治思想導師 我們處在新世紀

4、的起始,現(xiàn)在普通高校大學生獨生子女的比例越來越高，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的相遇、新生與陳舊的交鋒、先進與落后的對壘、東方與西方文化的碰撞,都對當代大學生的社會心理、價值觀念、生活方式產生了巨大的沖擊和影響,尤其是隨著國內改革開放的深入發(fā)展,社會主義市場經濟體制的建立,出現(xiàn)了許多前所未有的新情況、新問題。這就要求新世紀的輔導員必須豐富和提高自己的知識儲備，立足于時代的前沿，給大學生的發(fā)展領航。如果輔導員自身沒有較高的思想覺悟，何談正確引導學生呢？如果沒有豐富的知識儲備，便不足以服人，就無法樹立自己的威信，無法在大學生中形成一種理想效應。如果沒有完備的知識結構，就不能很好地多方面地引導大學生，就不能很好地發(fā)展

5、大學生的個性，完善大學生的特性，如果沒有健全的人格，更談不上塑造合格人才。輔導員要學會跳出大學生看大學生，占領思想高地。如果只是簡單地站在大學生的角度，看起來是“貼近、貼緊”大學生了，實際上降低了自己的視野，無法從縱向和橫向的高度上去把握大學生，不能及時而有預見性地走在他們前面去思考問題、分析問題,指引他們避免問題的發(fā)生，總是跟在他們后面解決問題，以致工作被動，事倍功半。努力提高業(yè)務素質能力，使學生不斷增強自身知識水平，在教育學生時以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，造就新型人才、復合型人才為目的。以自己的人格魅力去感染學生，高尚的情操去塑造學生，真正成為學生的良師益友。 二、輔導員要對當代大學生的思想政治

6、狀況深入了解，成為大學生的人生引路人 輔導員是特殊的教師，不同于普通的教師和班主任，輔導員是一個側重于引導、激發(fā)學生潛能，與學生一起探討問題，并與學生們共同解決這些問題的參與者，是學生靈魂的工程師，輔導員要用自己的知識、經驗和感悟輔導學生，不但要做好專業(yè)課程思想教育，而且要做好大學生日常思想政治教育工作。特別是在大學生世界觀、人生觀、價值觀形成和變化的關鍵時期，輔導員發(fā)揮著特別重要的教育和引導作用。大學生涯是當代大學生社會化、成人化的重要階段, 而輔導員又是與大學生接觸交往最多的老師, 對學生的成長有著潛移默化的影響, 是學生成長旅途中的引領者, 這是以學生為中心的辦學理念及以人為本的思想對輔

7、導員角色的客觀要求。這種角色具體體現(xiàn)為學生成長過程中的榜樣和益友。輔導員肩負著傳承社會文化價值與標準的任務, 其對所從事職業(yè)的態(tài)度、對學生的態(tài)度, 以及對學習的態(tài)度、對社會現(xiàn)實的態(tài)度都會成為學生的榜樣。輔導員是大學生健康成長的知心朋友，輔導員要跟大學生打成一片，做知心朋友。只有和學生真正成為知心朋友，才能深刻了解當代大學生的思想活動，才能正確引導他們，才能教學相長，才能做好青年學生的人生導師，才能做好學生教育和管理工作的工作者、組織者和引導者。 三、輔導員要積極探索工作的新思路和新方式，開拓新局面，努力成為當代大學生的生活導師輔導員是學生生活方式、學生學習行為的指導者，同時也是學生日常行為方式

8、的引導者。輔導員應該有一顆慈母般的心，要熱愛學生，關心學生，有了愛學生之心，關心學生之情，才會傾注滿腔熱情。作為一名輔導員如果不真正愛自己的教育對象，自然不能恪盡職守。輔導員如果用愛心去關心學生，用父母的熱情去關懷學生，用父母的公正去裁決，用父母的無私去奉獻，一視同仁去對待，對每一個學生思想動態(tài)、生活問題以及學習要求，都及時的了解，并熱情的給予幫助、妥善處理，這樣就是的學生從心底里喜歡你，有什么心里話都愿意向你吐露。這就是所謂的親其師，才能信其道啊！只有輔導員以父母般付出真情厚愛時，才會贏得一顆顆年輕的心，學生才會親近你，樂意接受你的要求和管理。但是大學生的生活導師也絕不是保姆式的管理，應當以

9、教育、引導、幫助為主，關鍵在于充分調動學生的主觀能動性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和聰明才智，以培養(yǎng)能力、鍛煉智力為根本的培養(yǎng)目標。 四、應對新形勢，輔導員應當成為大學生職業(yè)規(guī)劃的拓展者 高校輔導員的工作對象是大學生，因而大學生對輔導員的角色期望應是確定輔導員角色定位及其扮演的主要依據，新形勢下大學生的發(fā)展出現(xiàn)了新的趨勢，一是大學生的發(fā)展定位越來越重視個性化，二是大學生的發(fā)展方向越來越多元化。大學生發(fā)展的新趨勢對高校輔導員工作提出了更高、更新的要求。例如，許多大學生從入校開始就特別關注就業(yè)，有的大學生根本沒有把大學看作人生求學的終點站，一入學就制定下報考研究生的志向，也有一大部分同學根本沒有正確的人

10、生規(guī)劃目標，不知所從，這就需要有人幫助其制定個性化的長遠性人生規(guī)劃，進行正面引導；面對日益激烈的競爭，大學生的心理問題也越來越突顯，他們需要輔導員在為人處世、學業(yè)、事業(yè)、個人生活諸方面提供幫助。那么輔導員如何適應新形勢來拓展自己的角色呢？這些新角色與傳統(tǒng)角色之間的關系又該如何處理呢？這些問題也使一部分高校輔導員感到困惑。 職業(yè)生涯規(guī)劃是客觀認知自己的能力、興趣、個性和價值觀，發(fā)展完整而適當的職業(yè)自我觀念，確定自己的事業(yè)發(fā)展目標，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標的職業(yè)或崗位使自己的事業(yè)得到順利發(fā)展。人的自我實現(xiàn)也不單單是找到一個適合自己的位置，那這個位置就是你適合的職業(yè)，所以，從這個角度上說，職業(yè)規(guī)劃是站

11、在自我實現(xiàn)，人生不朽的高度上來探索職業(yè)、規(guī)劃職業(yè)的，并不僅僅是為了找工作而準備，也不是功利的為了一時的高就而忽略了自身的發(fā)展。所以，我們在選擇職業(yè)的時候，應該慎重的對待。中國有句古話“男怕選錯行，女怕嫁錯郎”，在一定程度上反映了職業(yè)對于我們每個人的重要性。 實際上我們要想在未來職業(yè)生涯中獲得成功，首先應該確定一個切合實際的職業(yè)定位和職業(yè)目標，并且把目標進行分解，然后設計出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃圖，并且付諸行動，經過不斷努力和調整，直到最后實現(xiàn)我們的職業(yè)發(fā)展目標，獲得人生的最大成功。 自我意識：也稱自我，指個體對自己存在的一切的認識，包括認知自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關系。是一種具有一

12、種意識性的自我覺察活動，不僅表現(xiàn)在個體對自己本身有比較清晰的理解和自覺的態(tài)度，而且表現(xiàn)在個體對自己與客觀世界的關系有比較清晰的理解和自覺的態(tài)度。本我(Id):生物層面, 遵循快樂原則。不顧客觀的現(xiàn)實，要求立即的滿足。被欲望牽著鼻子走,常顯現(xiàn)不合理,不實際與自私的性格. 自我(Ego):心理層面, 遵循現(xiàn)實原則。在本我與超我間協(xié)調溝通。以社會許可方式尋求滿足本我的欲望。超我(Superego):社會層面, 遵循理想原則。道德感與良心的譴責. 如: 我不能, 我應該自我認識的特點：主動性和深刻性；自我評價更符合實際。自我體驗的特點：敏感性；深刻性；豐富性和波動性。自我控制的特點：自我設計的高標準；

13、強烈的獨立意識和反叛傾向；自控能力仍有待提高；大學生自我意識發(fā)展的障礙：1過度的自我接受與自我拒絕；2過強的自尊心與過重的自卑感；3自我中心和從眾心理；4過分的獨立意識和過分的逆反心理；5過強的自決意識和過弱的責任感。從眾：指個人雖然在行為上表現(xiàn)出與群體一致,但內心卻有自己的意見和主張,但迫于群體壓力,暫時在行為上與群體認同，采取與群體內大多數成員一致的意見。這種個人受群體壓力影響，在知覺、判斷、信仰及行為上表現(xiàn)出與群體大多數成員相一致的現(xiàn)象，稱為從眾傾向。有兩個基本要素：規(guī)范壓力和信息壓力。從眾有兩重性，從積極的方面講，從眾對個人適應社會非常重要。消極的從眾會助長不良傳統(tǒng)的鞏固和歪風邪氣的蔓

14、延。影響因素：1、群體的一致性。2、個體在群體中的地位。3、個人特征。智力：指人的認知能力，包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等，其核心是抽象思維能力。智力理論：1流體智力與晶體智力理論2智力三元論3智力多元論4智力理論的PASS模型5情緒智力。大學生的智力差異與因材施教：高校教育要促進學生智力全面發(fā)展，要善于發(fā)現(xiàn)某些方面有特長的學生，并未其特殊能力的發(fā)展創(chuàng)造條件，要考慮學生的特長，因材施教，在了解學生特殊能力的基礎上，對該生的發(fā)展方向提供明確的咨詢意見，適當指導，采取切實可行措施，使他們特殊能力更好發(fā)展，既有利于他們自身發(fā)展，有能夠更好滿足社會需要。大學生智力開發(fā)與能力培養(yǎng)：教師采取

15、措施，開發(fā)學生智力，1在思想上重視大學生智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，2深入高校教學改革，教學內容上挖掘知識的智力價值，教學方式上根據學生年齡特征及學科特點選擇適當方法。指導學習方法，培養(yǎng)自學能力，理論聯(lián)系實際，重視實踐環(huán)節(jié)教學，培養(yǎng)動手能力?？茖W研究訓練，促進科研能力發(fā)展，將智力能力發(fā)展列為教學評價重要內容，提高教師開發(fā)智力培養(yǎng)能力的自覺性。個別差異是指人的心理的個體差異；它是一個人在先天素質基礎上，在環(huán)境和教育影響下，通過一定實踐活動所形成的；不同于別人的心理特點。智力的個體差異；人格的個別差異；性別的個別差異。加德納多元智能理論：語言智能；音樂智能；數理邏輯智能；視覺-空間智能；身體運動智能；人際

16、交往智能；自我認識智能；自然智能大學生的性別差異與教育：1改變錯誤的性別刻板觀念：老師檢查自身的信念、態(tài)度、行為中可能存在的性別偏差，加以改造。幫助學生克服傳統(tǒng)的性別觀念。2因材施教，實施良性補充教育。教師增強女生自信自尊自強自愛的品質，調節(jié)適應能力的培養(yǎng)。注重女生邏輯思維能力和抽象思維能力的發(fā)展。加強男生的言語培養(yǎng)與訓練，培養(yǎng)男生合作、關注他人的品質。3利用性別差異，促進交往，營造異性效應，互相促進。專題二“高等學校教師心理”角色及其概念角色：個人在特定社會環(huán)境中的相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權力來履行相應社會職責的行為。喬治·米德（G.H.Mead）1

17、934年，首創(chuàng)運用角色概念來說明個體在舞臺上的行為。角色期待：社會用各類社會角色所規(guī)定的行為模式去要求每個社會成員。角色叢：處于一定社會地位的人扮演多種角色，集許多角色于一身。教師的角色分析（一）社會對教師的角色期待：社會用各類社會角色所規(guī)定的行為模式去要求每個社會成員。1.根據教育目的和學生的身心特點培養(yǎng)人才；2.遵循教育教學規(guī)律，創(chuàng)造性地對學生因材施教；3.言傳身教，成為學生的楷模。（二）教師角色：1.學習指導者，教學活動設計者。教師職業(yè)有別于其他職業(yè)的最顯著特標志是教師以傳授知識培養(yǎng)人才為己任。教師的基本職責之一就是“授業(yè)”、“解惑”，把人類的知識和技能高效率地傳授給學生。另一方面，不僅

18、給學生現(xiàn)成的“金子”，還要把“點金術”教給他們。2、行為規(guī)范的示范者、模范公民。教師是學生崇拜與模仿的對象， 和社會價值和道德準則的傳遞者。3、教學活動的計劃者、組織者、管理者。教師即是導演又是演員。4、學生的朋友和知己，平等中的首席。5、心理咨詢和治療專家，學生心理健康的維護者6、教學科研人員、科學家思想家。7、終身學習者8、信息源9、替罪羊角色10教學的反思者研究者。三、教師的角色沖突：角色沖突是指各種角色規(guī)范的不一致，會導致當事人無所適從。角色沖突和角色超載是高校教師職業(yè)角色壓力形成的原因。（一）角色內沖突1、教師對學生的愛心同執(zhí)法者的身份沖突。2、知識的傳授者同學生自主學習的矛盾。3、學生的朋友和知己同團體的領導、偵探和紀律執(zhí)行者的矛盾。4、教師的肯定者角色同替罪羊角色的矛盾。（二）教師的角色間沖突：1、模范公民同普通公民的沖突；2、模范公民同教師實際地位平庸的矛盾；3、知識傳授者同知識建設者的矛盾；4、教師角色和家庭角色間的矛盾。四、高校教師的角色期待1、教學活