心理咨詢師測量學(xué)習(xí)題(已整理)(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上測量學(xué)習(xí)題1、關(guān)于測量，正確的是（B測量就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定）2、參照點(diǎn)就是確定事物的量時(shí)，計(jì)算的（A起點(diǎn)）3、用1代表男，用2代表女等等，這樣的量表通常叫（A命名）量表。4、我們通常將學(xué)生的考試結(jié)果按名次排隊(duì)，這些名次屬于（B順序）量表。5、在順序量表中，變量具有（C等級）6、0度并不意味著沒有溫度，這種說法（C正確）7、其數(shù)值可以進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算的量表是（D等比量表） 8、一般來說，心理測量是在（B順序量表）上進(jìn)行的。9、下列說法中正確的是（D心理測量就是依據(jù)心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部

2、行為活動中的心理特點(diǎn)和出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。）10、關(guān)于測驗(yàn)的客觀性，下列說法中不正確的是（C要有絕對的標(biāo)準(zhǔn)）11、下列屬于正確的測驗(yàn)觀的是（D心理測驗(yàn)尚不完善）12、（B比內(nèi)）編制了世界上第一個正式的心理測驗(yàn)。13、近些年來，我國心理學(xué)家正在致力于心理測驗(yàn)的（A本土化）研究。14、（B常模團(tuán)體）是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。15、常模樣本量的大小，一般最低不小于（30100）16、全國性常模，樣本量一般要在（B20003000）之間。17、樣本大小適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵是樣本要有（A代表性）18、取樣是指從（C目標(biāo)人群）中選擇有代表性的樣本。19、隨機(jī)號碼

3、表法是（A簡單隨機(jī)抽樣）20、系統(tǒng)抽樣又稱為（D等距抽樣）21、先將群體分組，再在組內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)取樣的方法是（C分層抽樣）22、（A常模）是一種供比較的標(biāo)準(zhǔn)量數(shù)，是心理測驗(yàn)時(shí)用于比較和解釋測驗(yàn)結(jié)果的參照分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。23、常模分?jǐn)?shù)又叫（A導(dǎo)出分?jǐn)?shù)）24、發(fā)展常模就是（D年齡量表）25、在（A年齡）量表中，個人的分?jǐn)?shù)指出了他的行為在按正常的途徑發(fā)展方面處于什么樣的發(fā)展水平。26、最早的一個發(fā)展順序量表的范例是（C葛塞爾發(fā)展程序表）27、按照葛塞爾研究的嬰兒行為變化的順序，（B16）周的嬰兒能使頭保持平衡。28、皮亞杰最著名的工作就是對（D守恒）概念的研究。29、皮亞杰發(fā)現(xiàn)，兒童不同時(shí)期出現(xiàn)不同的守恒概

4、念，通常兒童到（C5）歲時(shí)才會理解質(zhì)量守恒。（6）歲才會掌握重量守恒；（7）歲時(shí)才具有容量守恒的概念。30、（A比內(nèi)西蒙量表）中首先使用了智力年齡的概念。31、在吳天敏修訂的比內(nèi)西蒙量表中，某兒童通過了4歲組的全部題目，5歲組通過3題，6歲組通過2題，7歲組通過1題，其智齡為（C5歲）32、常模樣本中6年級的算術(shù)平均分為35，某兒童在算術(shù)測驗(yàn)中也得35分，那就是說，該兒童的算術(shù)能力的年級當(dāng)量是（B4歲6個月）。33、（C百分等級）是應(yīng)用是最廣的表示測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的方法。34、55的百分等級表示在常模樣本中有55%的人比這個分?jǐn)?shù)（A低）35、在實(shí)際應(yīng)用中，我們一般既可以由原始分?jǐn)?shù)計(jì)算百分等級，又可以由

5、百分等級確定原始分?jǐn)?shù)。通過這樣的雙向方式編制的原始分?jǐn)?shù)與百分等級對照表，就是（D 百分位常模）36、四分位數(shù)是將量表分成四等份，相當(dāng)于百分等級的（A25%）、（50%）和（75%）對應(yīng)的三個百分?jǐn)?shù)分成的四段。37、十分位數(shù)（A1%10%）為第一段。38、在計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)工分?jǐn)?shù)的公式中SD為（C樣本標(biāo)準(zhǔn)差）39、ZA+BZ式中，Z為轉(zhuǎn)換后的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，A、B為根據(jù)需要指定的常數(shù)。加上一個常數(shù)是為了去掉（C負(fù)值），乘以一個常數(shù)是為了使單位變小，從而去掉小數(shù)點(diǎn)。40、當(dāng)以50為平均數(shù)，以10為標(biāo)準(zhǔn)差來表示時(shí)，通常叫（B、T分?jǐn)?shù)）41、標(biāo)準(zhǔn)九分是一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)，其量表是個9級的分?jǐn)?shù)量表，它是以（A5）為平均

6、分，以（2）為標(biāo)準(zhǔn)差的一個量表。42、標(biāo)準(zhǔn)10分，平均數(shù)為（5.5），標(biāo)準(zhǔn)差為（1.5）B43、標(biāo)準(zhǔn)二十分，平均數(shù)為（C10），標(biāo)準(zhǔn)差為（C5）44、使用最廣、影響最大的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是（A離差智商）45、當(dāng)原始分?jǐn)?shù)不是常態(tài)分布時(shí)，也或以使之常態(tài)化，這一轉(zhuǎn)換過程是（B非線性的）46、（A常態(tài)化）過程主要是將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分等級，再將百分等級常態(tài)分布上相應(yīng)的離均值，并可以表示為任何平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。47、若兒童的心理年齡高于其生理年齡，則智力較一般兒童高，若心理年齡低于其生理年齡，則智力較一般兒童低，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，單純用心理年齡來表示智力高低的方法缺乏不同（D年齡）兒童間的可比性。48、比率智商IQ

7、被定義為（C心理年齡）與實(shí)足年齡之比。49、由于個體智力增長是一個由快到慢再到停止的過程，即心理年齡與實(shí)點(diǎn)年齡（A不同步）增長，所以比率智商并不適合于年齡較大的受測者。50、韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為（B100），標(biāo)準(zhǔn)差定為（B15）51、(A離差智商)表示的個體智力在同年齡組中所處的位置。52、IQ=100+15(X-X)/SD是（D離差智商）的計(jì)算公式。53、從不同測驗(yàn)獲得的離差智商只有當(dāng)（A標(biāo)準(zhǔn)差）相同或接近時(shí)，才可以比較。54、最簡單而且最基本的表示常模的方法就是（A轉(zhuǎn)換表），也叫常模表。55、測驗(yàn)的使用者利用(A轉(zhuǎn)換表)可將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為與其對應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，從而對測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)作出有

8、意義的解釋。56、（C剖面圖）是將測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來，從而可以很直觀地看出受測者在各個分測驗(yàn)上的表現(xiàn)及其相對的位置。57、（A信度）是指在不同的時(shí)間內(nèi)用同一測驗(yàn)（或用另一套相等的測驗(yàn)）重復(fù)測量同一受測者，所得結(jié)果的一致程度。58、信度只受（B隨機(jī)誤差）的影響。59、隨機(jī)誤差越大，信度（C越低）。60、信度是以信度系數(shù)為指標(biāo)的，信度系數(shù)是一種（B相關(guān)系數(shù)）。61、不同的信度反映（C測驗(yàn)誤差）的不同來源。62、用重測法估計(jì)信度，最適宜的時(shí)距隨測驗(yàn)的目的、性質(zhì)和受測者的特點(diǎn)而異，一般是（B24周）周較宜，間隔時(shí)間最好不超過（B6）個月。63、復(fù)本信度又稱等值性系數(shù)，它是以兩個等值但題目

9、不同的測驗(yàn)（復(fù)本）來測量同一群體，然后求得受測者在兩個測驗(yàn)上得分的相關(guān)系數(shù)。復(fù)本信度反映的是測驗(yàn)在（D內(nèi)容）上的等值性。64、分半信度通常是在測驗(yàn)實(shí)施后將測驗(yàn)題目按奇數(shù)、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計(jì)算每位受測者在兩半測驗(yàn)上的得分，求出這兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。這兩個相關(guān)系數(shù)就代表了（D兩半測驗(yàn)）內(nèi)容取樣的一致程度。65、同質(zhì)性信度主要代表測驗(yàn)內(nèi)部的（B所有題目）間的一致性。66、一般要求在成對的受過訓(xùn)練的評分者之間，平均一致性達(dá)到（C0.9）以上，才認(rèn)為評分是客觀的。67、確定可以接受的信度水平的一般原則是，當(dāng)（A、rxx0.7）時(shí)，測驗(yàn)因不可靠而不能使用。68、“大約有95%的可能性真分?jǐn)?shù)落在所

10、得分?jǐn)?shù)+1.96SE的范圍內(nèi)，或有5%的可能性落在范圍之外”的描述，其置信區(qū)間為（A、X-1.96SEXTX+1.96SE）69、某受測者在韋氏成人智力測驗(yàn)中的言語智商為102，操作智商為110，已知兩個分?jǐn)?shù)都是以100為平均數(shù)，15為標(biāo)準(zhǔn)差的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。假設(shè)言語測驗(yàn)和操作測驗(yàn)的分半信度分別為0.87和0.88 該受測者的操作智商（B不顯著高）于言語智商。70、一般而言，若獲得信度的取樣團(tuán)體較為異質(zhì)的話，往往會（A高估）測驗(yàn)的信度。71、對于不同平均能力水平的團(tuán)體，題目的（A難度）會影響信度系數(shù)。72、難度對信度的影響，存在于（C智力測驗(yàn)）73、以再測法或復(fù)本法求信度，再次測驗(yàn)的相隔時(shí)間越短，其

11、信度系統(tǒng)越（A大）74、對于速度測驗(yàn)，（C分半信度）不能按傳統(tǒng)的方法估計(jì)。75、由于信度對測驗(yàn)長度有關(guān)，當(dāng)一個測驗(yàn)有幾個分測驗(yàn)時(shí)，分測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)與合成分?jǐn)?shù)相比，（B不如合成分?jǐn)?shù)可靠）76、在心理測驗(yàn)中，效度是指所測量的與所要測量的心理特點(diǎn)之間符合的程度，或者簡單地說是指一個心理測驗(yàn)的（B準(zhǔn)確性）77、測量的效度除受隨機(jī)誤差影響外，還受（C系統(tǒng)誤差）的影響。78、可信的測驗(yàn)未必有效，有效的測驗(yàn)（B必定可信）。79、（A內(nèi)容效度）指的是測驗(yàn)題目對有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測驗(yàn)是否是所欲測量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。80、專家判斷法就是請有關(guān)專家對測驗(yàn)題目與原定內(nèi)容的符合性做出判斷，看測驗(yàn)題目

12、是否代表規(guī)定的內(nèi)容。如果專家認(rèn)為測驗(yàn)題目恰當(dāng)?shù)卮砹怂鶞y內(nèi)容，則測驗(yàn)具有內(nèi)容效度。因?yàn)?，?nèi)容效度有時(shí)又稱（D邏輯效度）81、在編制測驗(yàn)是，效度是重要的要考慮的特性。如果是編制最高行為測驗(yàn)，除了內(nèi)容效度，也要求有（A較高的表面效度）82、計(jì)算兩種測驗(yàn)之間得分的相關(guān)，其中一種測驗(yàn)是待研究效度的，另一種是已有效度證據(jù)的成熟的測驗(yàn)，但兩者測量的是同一種心理特質(zhì)。假如相關(guān)高，說明新測驗(yàn)所測量的特質(zhì)確實(shí)是老測驗(yàn)所反映的特質(zhì)。這種方法（C相容效應(yīng)）。83、（B區(qū)分法）是檢驗(yàn)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)能否有效地區(qū)分由效標(biāo)所定義的團(tuán)體的一種方法。84、效度系數(shù)的實(shí)際意義常常以決定系數(shù)來表示，如測驗(yàn)的效度是0.80，則測驗(yàn)正確解釋

13、的效標(biāo)的方差占總方差的比例是（D64%）。85、在估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)誤計(jì)算公式中，r2xy代表效度系數(shù)的平方，即（C決定）86、Y=a+byxX式中，Y是（A預(yù)測的效標(biāo)分?jǐn)?shù)）87、預(yù)測效率指數(shù)E值的大小表明使用測驗(yàn)比盲目猜測能減少多少誤差。如一個測驗(yàn)的效度系數(shù)為0.80，E40，這表明由于該測驗(yàn)的使用，使得我們在估計(jì)受測者的效標(biāo)分?jǐn)?shù)時(shí)，減少了（C40%）的誤差。88、如果其他條件相同，樣本團(tuán)體越同質(zhì)，分?jǐn)?shù)分布范圍越小，測驗(yàn)效度就越（B低）。89、樣本團(tuán)體的性質(zhì)包括年齡、性別、教育水平、智力、動機(jī)、興趣、職業(yè)和任何有關(guān)的特征。由于這些特征的影響，使得測驗(yàn)對于不同的團(tuán)體具有不同的預(yù)測能力，故測量學(xué)上稱這些

14、特征為（D干涉變量）。90、效標(biāo)測量本揣的可靠性如何是值得考慮的一個問題。效標(biāo)測量的可靠性即效標(biāo)測量的（C信度）。91、難度是指項(xiàng)目的難易程度，用P代表，P值越（A大），難度越低。92、在能力測驗(yàn)中，通常需要一個反映難度水平的指標(biāo)，在非能力測驗(yàn)（如人格測驗(yàn)）中，類似的指標(biāo)稱（C通俗性）。93、在200個學(xué)生中，答對某項(xiàng)目的人數(shù)為120人，則該項(xiàng)目的難度為（D0.6）。94、在370名受測者中，選為高分組和低分組的受測者各有100人，其中高分組有70人答對第一題，低分組有40人答對第一題，則第一題的難度為（C0.55）。95、數(shù)學(xué)測驗(yàn)的第7題滿分為15分，該題考生的平均得分為9.6分，則該題的難

15、度為（A0.64）96、對于選擇題來說，難度P值一般應(yīng)該（C大于）概率水平。97、如果受測者樣本具有代表性，對于中等難度的測驗(yàn)，其測驗(yàn)總分應(yīng)該接近（D常態(tài)）分布。98、項(xiàng)目（B區(qū)分度）也叫鑒別力，是指測驗(yàn)項(xiàng)目對受測者的心理特征的區(qū)分能力。99、鑒別指數(shù)的計(jì)算步驟為（D2134）100、1965年，美國測驗(yàn)和專家伊貝爾根據(jù)長期的經(jīng)驗(yàn)提出，用鑒別指數(shù)評價(jià)項(xiàng)目性能的標(biāo)準(zhǔn)，鑒別指數(shù)D為（A0.19以下）時(shí)，說明該項(xiàng)目差，必須淘汰。101、區(qū)分度的取值范圍介于（B1至+1）之間。102、假如項(xiàng)目得分與實(shí)際能力水平呈正相關(guān)，則區(qū)分度為正值，相關(guān)系數(shù)越大，區(qū)分度（B越高）。103、難度與區(qū)分度的關(guān)系，一般來

16、說，較難的項(xiàng)目對高水平的受測者區(qū)分度（C高），中等難度的項(xiàng)目對中等水平的受測者區(qū)分度高。104、項(xiàng)目難度的分布一般以（D常態(tài)）分布為好，這樣不僅能保證多數(shù)項(xiàng)目具有較高的區(qū)分度，而且可以保證整個測驗(yàn)對受測者具有較高的區(qū)分能力。105、為保證測驗(yàn)中多數(shù)項(xiàng)目具有較高的區(qū)分度，進(jìn)而保證整個測驗(yàn)對受測者具有較高的區(qū)別能力，各題難度應(yīng)該在（A0.50+0.10）之間。106、 一般來說，測驗(yàn)的用途可分為兩類，即（A顯示和預(yù)測）107、（D心理測驗(yàn)的目標(biāo)）是指編制的測驗(yàn)是測什么的，即用來測量什么樣的心理變量或行為特征。108、關(guān)于心理測驗(yàn)題目的來源，下列說法中不正確的是（A直接翻譯國外測驗(yàn)的題目）109、并

17、于編制簡答題的原則，下列說法中不正確的是（A將其操作化）110、關(guān)于測驗(yàn)編排的一般原則，下列說法中不正確的是（C混合排列）。111、在心理測驗(yàn)實(shí)施中，主測者和受測者之間建立了一種友好的、合作的、能促使受測者最大限度地做好測驗(yàn)的關(guān)系，叫（A協(xié)調(diào)）關(guān)系。112、一般來說，大多數(shù)（C典型行為測驗(yàn)）是不受時(shí)間限制的。113、關(guān)于對測驗(yàn)環(huán)境條件的要求，下列說法中不正確的是（B安排測驗(yàn)材料）。114、受應(yīng)試動機(jī)影響較小的測驗(yàn)是（D投射測驗(yàn)）。115、（B適度焦慮）會提高智力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)、和能力傾向測驗(yàn)的成績。116、（C反應(yīng)定勢）是指獨(dú)立于測驗(yàn)內(nèi)容的反應(yīng)傾向，即由于每個人回答問題的習(xí)慣不同，而使能力相同

18、的受測者得到不同的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。117、在編制是非題時(shí)，“是”、“否”題大致相等或答“否”題略多，是控制（B肯定定勢）的有效方法。118、在測驗(yàn)編制的過程中，正確答案的位置在整個測驗(yàn)中出現(xiàn)在各位置的概率(A相等)時(shí)，就可以控制喜愛特殊位置定勢的影響。119、測驗(yàn)中，有些受測者認(rèn)為選項(xiàng)長、內(nèi)容多的，一般是正確答案，在無法確定何者正確時(shí)，有偏好長先項(xiàng)的反應(yīng)定勢。在編制測驗(yàn)時(shí)，只要我們盡量使選項(xiàng)的長度（D一致），就不難避免這類問題。120、關(guān)于如何使評分盡可能地客觀，下列說法中不正確的是（B評分者）121、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)一般應(yīng)是一個范圍，而不是一個確定的點(diǎn)。如在韋氏智力測驗(yàn)中，通常是用測得的IQ值加減（C5）

19、（85%90%的可信限水平）的方法，來判斷IQ值的波動范圍。122、不能把分?jǐn)?shù)（A絕對化），更不能僅僅根據(jù)一次測驗(yàn)的結(jié)果輕易下結(jié)論。我們說一個人在任何一個測驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)，都是他的遺傳特征，測驗(yàn)前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)以及測驗(yàn)情境的函數(shù)。123、為了使不同的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)可以相互比較，在經(jīng)典測驗(yàn)理論的指導(dǎo)下，測驗(yàn)等值的計(jì)算方法主要有兩大類：一類叫等百分位等值法；另一類叫線性等值法。線性等值法計(jì)算就是用相同（D標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)）作等值的基礎(chǔ)。多選： 124、測量的元素包括（A事物B數(shù)字C法則）125、測量所用的數(shù)字具有（A區(qū)分性B序列性C等距性D可加性）126、任何測量都應(yīng)該具備的要素是（A量表D單位）127、參照點(diǎn)有兩種

20、即（A絕對零點(diǎn)B相對零點(diǎn)）128、測量所用的單位，好的單位應(yīng)具備有（C確定的意義D相同的價(jià)值）條件。129、斯蒂文斯將測量從低級到高級分成（A命名量表B順序量表C等距量表D等比量表）130、等距量表中的數(shù)值可以進(jìn)行（A加B減）運(yùn)算。131、心理測量具有獨(dú)特的性質(zhì)，即具有（B間接性C相對性D客觀性）。132、按測驗(yàn)的功能分類，可將測驗(yàn)分為（A智力測驗(yàn)B特殊能力測驗(yàn)C人格測驗(yàn)D投射測驗(yàn)）133、按測驗(yàn)材料的性質(zhì)分類，可將測量分為（A文字測驗(yàn)D操作測驗(yàn)）134、按測驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類，可將測驗(yàn)分為（B客觀測驗(yàn)C投射測驗(yàn)）。135、按測驗(yàn)的方式分類，可將測驗(yàn)分（C個別測驗(yàn)D團(tuán)體測驗(yàn)）。136、按測驗(yàn)

21、的要求分類，可將測驗(yàn)分（A最高行為測驗(yàn)B典型行為測驗(yàn)）。137、正確的測驗(yàn)觀包括（A心理測驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的工具C心理測驗(yàn)作為研究方法和測量工具尚不完善）。138、我國目前心理門診中運(yùn)用較多的心理測驗(yàn)有（B智力測驗(yàn)C人格測驗(yàn)D心理評定量表）。139、英國生物學(xué)家和心理學(xué)家高爾登的主要貢獻(xiàn)有（A提出人的不同氣質(zhì)特點(diǎn)和智能是按身體特點(diǎn)的不同而遺傳的B為了差異的遺傳性，設(shè)計(jì)了測量差異的方法C為心理測驗(yàn)奠定了統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，第一個提出了相關(guān)的概念D創(chuàng)立了積差相關(guān)法）140、美國心理學(xué)家卡特爾對促進(jìn)心理測驗(yàn)發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)是（A使心理測驗(yàn)首次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中B認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)立足于實(shí)驗(yàn)和

22、測驗(yàn)D認(rèn)為心理測驗(yàn)應(yīng)有普遍的標(biāo)準(zhǔn)）。141、20世紀(jì)以后，心理測驗(yàn)在（A操作測驗(yàn)B團(tuán)體智力測驗(yàn)C能力傾向測驗(yàn)D人格測驗(yàn)）142、常模團(tuán)體的選擇一般包括（B確定一般總體C確定目標(biāo)總體D確定樣本）。143、常模團(tuán)體的條件包括（A群體構(gòu)成的明確界定B對群體具有代表性C樣本量大小要適當(dāng)D具有新近性）144、實(shí)際工作中，樣本量大小適當(dāng)須從（A經(jīng)濟(jì)B實(shí)用D減少誤差）等方面考慮。145、抽樣的方法一般有（A簡單隨機(jī)抽樣 B系統(tǒng)抽樣C分組抽樣D分層抽樣）146、按照樣本大小和來源，常?？梢苑譃椋ˋ全國常模B區(qū)域常模C特殊常模）。147、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的特征包括（A與原始分?jǐn)?shù)等值B具有意義C等單位D具有參照點(diǎn)）148

23、、發(fā)展順序量表可以告訴人們，某兒童的發(fā)育與其年齡相比（A超前B滯后C正常）。149、葛塞爾發(fā)展程序表按月分顯示兒童在（A運(yùn)動水平B適應(yīng)性C語言D社會性）等方面的大致發(fā)展水平。150、一個兒童在年齡量表上所得的分?jǐn)?shù)，就是最能代表他的智力水平的年齡。這種分?jǐn)?shù)叫做（C智力年齡D智齡）。151、百分位常模包括（A百分等級B百分點(diǎn)C四分位數(shù)D十分位數(shù)）152、在分?jǐn)?shù)量表上，相對于某一百分等級的分?jǐn)?shù)點(diǎn)就叫（C百分點(diǎn)D百分位數(shù)）。153、標(biāo)準(zhǔn)分常模是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的量表，因?yàn)樗幕締挝皇菢?biāo)準(zhǔn)差，所以叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。常見的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有（A標(biāo)準(zhǔn)十分?jǐn)?shù)BT分?jǐn)?shù)C標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)D離差智商）1

24、54、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過（A線性轉(zhuǎn)換B非線性轉(zhuǎn)換）得到。155、離差智商的優(yōu)點(diǎn)是（A建立在統(tǒng)學(xué)的基礎(chǔ)之上B表示的是個體智力在年齡組中所處的位置C表示的是智力高低的一種理想的指標(biāo)）。156、（A1.00的Z分?jǐn)?shù)B60的T分?jǐn)?shù)C115的韋氏離差智商分?jǐn)?shù)）相當(dāng)于84的百分等級。157、常模的構(gòu)成要素為（B原始分?jǐn)?shù)C導(dǎo)出分?jǐn)?shù)D對常模團(tuán)體的有關(guān)具體描述）。158、測量的標(biāo)準(zhǔn)誤與信度之間的關(guān)系是（B信度越低，標(biāo)準(zhǔn)誤差越大D信度越高，標(biāo)準(zhǔn)誤差越?。?。159、估計(jì)信度的方法一般有（A重測信度B復(fù)本信度C內(nèi)部一致性信度D評分者信度）160、使用同一測驗(yàn)，在同樣條件下對同一組受測者前后施測兩次測驗(yàn)，求兩次得分間的相

25、關(guān)系數(shù)，叫（A復(fù)本信度B重測信度C穩(wěn)定性系數(shù)）。161、如果復(fù)本信度考慮到兩個復(fù)本實(shí)施的時(shí)間間隔，并且兩個復(fù)本的施測相隔一段時(shí)間，則稱（A重測復(fù)本信度D穩(wěn)定與等值系數(shù)）。162、復(fù)本信度的缺點(diǎn)包括（A如果測量的行為易受練習(xí)的影響，則復(fù)本信度只能減少而不能完全消除這種影響B(tài)由于第二個測驗(yàn)只改變了題目的內(nèi)容，已經(jīng)掌握的鑰匙原則可以很容易地遷移到同類問題D對于許多測驗(yàn)來說，建立復(fù)本是十分困難的）。163、下列描述中正確的是（A隨機(jī)抽樣若干份測驗(yàn)卷，由兩位評分者按評分標(biāo)準(zhǔn)分別給分，然后再根據(jù)每份測驗(yàn)卷的兩個分?jǐn)?shù)計(jì)算相關(guān)，即得評分者信度B所有的題目看起來好像測量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或?yàn)樨?fù)相關(guān)時(shí)，則測驗(yàn)為

26、異質(zhì)C人的多數(shù)心理特征，如智力、性格、興趣等，具有相對的穩(wěn)定性，間隔一段時(shí)間，不會有很大的變化D系統(tǒng)誤差產(chǎn)生恒定效應(yīng)，不影響信度。）164、rxx為信度系數(shù)，(Crxx=0 D rxx=1.00)屬于極端情況。165、信度系數(shù)在解釋個人分?jǐn)?shù)的意義時(shí)的作用是（A通過應(yīng)用測量標(biāo)準(zhǔn)誤去體現(xiàn)B估計(jì)真實(shí)分?jǐn)?shù)的范圍C了解實(shí)得分?jǐn)?shù)再測時(shí)可能的變化）。166、一般來說，在一個測驗(yàn)中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。下列描述中正確的是（A測驗(yàn)越長，測驗(yàn)的測題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性B測驗(yàn)越長，受測者受猜測因素的影響就越小D測驗(yàn)太長，有時(shí)反而會引起受測者的疲勞和反應(yīng)，從而降低可靠性）。167、效度具有相對性，因此

27、，在評題和鑒測驗(yàn)的效度時(shí)，必須考慮測驗(yàn)的（B目的C功能）168、信度與效度的關(guān)系可表述為（C信度是效度的必要而非充分條件D效度是受信度制約的）。169、美國心理學(xué)會在1974年所發(fā)行的教育與心理測量之標(biāo)準(zhǔn)一書中，將效度為分幾個大類，即（A內(nèi)容效度B構(gòu)想效度C效標(biāo)效度）。170、內(nèi)容效度的評估方法有（A專家判斷法C統(tǒng)計(jì)分析法D經(jīng)驗(yàn)推測法）。171、為了使內(nèi)容效度的確定過程更為客觀，彌補(bǔ)不同專家對同一測驗(yàn)的判斷可能不一致，可采用的是（A定義好測驗(yàn)內(nèi)容的總體范圍B編制雙向細(xì)目表C制定評定量表來測量測驗(yàn)的整個效度）。172、除了描述性語言外，內(nèi)容效度的確定也可采用一些統(tǒng)計(jì)分析方法，如（A計(jì)算兩個評分者

28、的一致性B復(fù)本相關(guān)D再測法）。173、構(gòu)想效度是（A構(gòu)思效度B主要涉及的是心理學(xué)的理論概念問題C指測驗(yàn)?zāi)軌驕y量到理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度D測驗(yàn)的結(jié)果是否能證實(shí)或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語或構(gòu)想，解釋的程度如何。）174、構(gòu)想效度的估計(jì)方法包括（A對測驗(yàn)本身的分析B測驗(yàn)間的相互比較C效標(biāo)效度的研究證明D實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí)）175、可以作為構(gòu)想校度的測驗(yàn)內(nèi)部證據(jù)有（A測驗(yàn)的內(nèi)容效度B測驗(yàn)的內(nèi)部一致性指標(biāo)D分析受測者對題目的反應(yīng)特點(diǎn)）。176、可以作為構(gòu)想效度的測驗(yàn)間比較的有（B相容效度C區(qū)分效度D因素分析法）。177、效標(biāo)效度反映的是測驗(yàn)預(yù)測個體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程序。它可分為（C同時(shí)效度

29、D預(yù)測效度）。178、在檢驗(yàn)一個效標(biāo)效度時(shí)，難點(diǎn)在于找到合適的效標(biāo)，因此效標(biāo)的選擇至關(guān)重要，一個好的效標(biāo)必須具備（A效標(biāo)必須能最有效地反映測驗(yàn)的目標(biāo)，即效標(biāo)測量本身必須有效B效標(biāo)必須具有較高的信度，穩(wěn)定可靠，不隨時(shí)間等因素而變化C效標(biāo)可以客觀地加以測量，可用數(shù)據(jù)或等級來表示D效標(biāo)測量的方法簡單，省時(shí)省力，經(jīng)濟(jì)實(shí)用）179、效標(biāo)效度的主要評估方法有（A命中率法B區(qū)分法D相關(guān)法）。180、相關(guān)法是求測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)資料間的相關(guān)，這一相關(guān)系數(shù)稱為效度系數(shù)，根據(jù)變量的不同，可選用的計(jì)算方法有（A積差相關(guān)法B點(diǎn)二列相關(guān)公式C二列相關(guān)公式D賈斯朋多系列相關(guān)公式）181、命中率法是當(dāng)測驗(yàn)用來做取舍的依據(jù)時(shí)，用

30、其正確決定的比例作為效度指標(biāo)的一種方法。命中的情況是指（A預(yù)測成功而且實(shí)際也成功D預(yù)測失敗而且實(shí)際上也失?。?。182、要保證測驗(yàn)具有較高的效度，測驗(yàn)本身的因素要做到（A測驗(yàn)材料必須對整個內(nèi)容具有代表性B測題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量避免容易引起誤差的題型C測量難度要適中，具有較高的區(qū)分度D測驗(yàn)長度要恰當(dāng)，測題的排列應(yīng)先易后難）183、測驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素包括（A主測者的影響因素B測驗(yàn)情境C其他干擾因素D受測者的影響因素）184、美國心理學(xué)家吉賽利提出了如何找出干涉變量的一套方法，它們是（A用回歸議程求得每個人的預(yù)測效標(biāo)分?jǐn)?shù)，將該分?jǐn)?shù)與實(shí)際效標(biāo)分?jǐn)?shù)相比較，獲得差異分?jǐn)?shù)D,如果D的絕對值很大，說明測驗(yàn)中可能存在

31、干涉變量B根據(jù)樣本團(tuán)體的組成分析，找出對照組，分別計(jì)算效度，從而找出干涉變量C對于欲測團(tuán)體，根據(jù)某些易見的干涉變量將其區(qū)分為預(yù)測性高和預(yù)測性低的兩個亞團(tuán)體。對于預(yù)測性高的團(tuán)體，獲得的測驗(yàn)效度會有所提高）。185、一般來說，測驗(yàn)的項(xiàng)目分析包括（C定性D定量）分析。186、項(xiàng)目的定性分析包括考慮內(nèi)容效度、題目編寫的（C恰當(dāng)性D有效性）等。187、下列公式中，（ABD）是計(jì)算項(xiàng)目難度的公式。188、計(jì)算區(qū)分度最常用的方法是相關(guān)法。常用的相關(guān)法有（A點(diǎn)二列相關(guān)B二列相關(guān)C 相關(guān)）。189、在編制測驗(yàn)前,首先要明確測量的對象,也就是該測驗(yàn)編成后要用于哪些團(tuán)體,只有對受測者的(A年齡B受教育程度C社會經(jīng)濟(jì)

32、水平D閱讀水平)190、測驗(yàn)用途不同,編制測驗(yàn)時(shí)的取材范圍以及試題難度等也不盡相同,測驗(yàn)用途一般包括(A描述B診斷C選拔D預(yù)測)191、顯示性測驗(yàn)是指測驗(yàn)題目和所要測量的心理特征相似的測驗(yàn)。古德納夫曾經(jīng)將其分為（B樣本測驗(yàn)C標(biāo)記測驗(yàn)）。192、心理測驗(yàn)的目標(biāo)分析因測驗(yàn)不同而異，一般可分為（A工作分析B對特定的概念下定義C確定測驗(yàn)的具體內(nèi)容）。193、對于選撥和預(yù)測功用的預(yù)測性測驗(yàn)，它的主要任務(wù)就是要對所預(yù)測的行為活動作具體分析，我們稱之為任務(wù)分析或工作分析。這種分析的具體步驟包括（A確定哪些心理特征和行為可以使要預(yù)測的活動達(dá)到成功D建立衡量受測者是否成功的標(biāo)準(zhǔn)）。194、心理測驗(yàn)命題的一般原則

33、可以從(A內(nèi)容B文字C理解D社會敏感性)等方面來考慮.195、心理測驗(yàn)命題在方案方面的主要要求是(A內(nèi)容符合測驗(yàn)的目的B避免貪多而亂出題C內(nèi)容取樣要有代表性D題目間內(nèi)容相互獨(dú)立)196、心理測驗(yàn)命題在文字方面的主要要求是(A使用準(zhǔn)確的當(dāng)代語言B語句簡明扼要C排除與答案無關(guān)的因素D最好是一句話說明一個概念)197、心理測驗(yàn)命題在理解方面的要求是(A題目應(yīng)有確切的答案B題目的內(nèi)容不要超出受測團(tuán)體的知識水平和理解能力C題目不可令人費(fèi)解D題目不能有歧義)198、有些測驗(yàn)必須涉及一些社會敏感性問題，菲力普提出的可供參考的策略包括（A命題時(shí)假定受測者具有某種行為B命題時(shí)假定規(guī)范不一致D指出該行為是常見的,

34、雖然是違規(guī)的）。199、選擇題要編好題干,也要編好選項(xiàng),必須注意(A題干問題明確,避免與選項(xiàng)用詞一致B選項(xiàng)簡明扼要,長度相等C每題只給一個正確答案D選項(xiàng)最好用同一種形式)200、編制是非題時(shí),應(yīng)注意(A內(nèi)容以有意義的概念事實(shí)或基本原則為基礎(chǔ)B每道題只能包含一個概念C盡量避免否定的敘述D尤其是雙重否定)201、編制操作測驗(yàn)的原則有(A明確所要測量的目標(biāo),并將其操作化B盡量選擇逼真度較高的項(xiàng)目C指導(dǎo)語要簡明扼要D制訂評分標(biāo)準(zhǔn),確定記分方法)202、在選擇題目的形式時(shí),需要考慮(A測驗(yàn)的目的B材料的性質(zhì)C接受測驗(yàn)的團(tuán)體的特點(diǎn)D各種實(shí)際因素)203、審定試題要注意題目的(A范圍應(yīng)與測驗(yàn)計(jì)劃的雙向細(xì)目表相一致B數(shù)量要比最后所需的數(shù)目多一倍至幾倍C難度必須符合測驗(yàn)?zāi)康腄說明必須清楚明白)204、測題常見的排列方式有（A并列直進(jìn)式C混合螺旋式）。205、預(yù)測應(yīng)注意(A對象應(yīng)取自將來正式的測驗(yàn)準(zhǔn)備應(yīng)用的群體B實(shí)施過程與情境應(yīng)力求與將來正式測驗(yàn)時(shí)的情況相近似C時(shí)限可稍寬一些,最好使每個受測者都能將題目做完D預(yù)測過程中,隨時(shí)記錄受測者的反應(yīng)情形)206、測驗(yàn)指導(dǎo)