小學教育心理學考試復習題選擇

1、心理學選擇第一章程緒論1、心理現(xiàn)象劃分為：心理過程、個性心理、心理狀態(tài)2、心理過程包括：認識、情緒、意志（簡稱：知情意）3、情感的發(fā)生與深化、意志行為的確定與執(zhí)行都是以認識不基礎的。4、個性心理包括：個性傾向性、個性心理特征、自我意識。5、個性傾向性包括：需要、動機、價值觀。6、人與人之間在個性心理特征上的差異包括：氣質差異、性格差異、能力差異。7、心理狀態(tài)的特點：暫時性、可變性、持久性、穩(wěn)定性。8、根據(jù)反射產生的機理和性質分為：無條件反射（本能反射）和條件反射（信號反射）。9、根據(jù)巴甫洛夫兩種信號系統(tǒng)的理論，可引起條件反射的信號可分為：具體信事情（聲、光、味）、抽像信號（語言、詞）10、在中

2、國把人格心理學分為：智力心理學或能力心理學、氣質心理學、性格心理學。11、心理學所保用的測量工具有兩種性質：可行性（可信度）、有效性（效度）。12、心理學的研究方法有：觀察法、實驗法、心理測驗法、調查法、教育經驗總結法、個案法、活動產品分析法。13、實驗室實驗方法主要控制四個方面：1嚴格控制實驗情境、嚴格控制被試、嚴格控制實驗刺激、嚴格被試反應。14、心理測驗按內容分：智力測驗、成就測驗、態(tài)度測驗、人格測驗15、調查法收集資料有兩種方法：問卷調查、訪問調查。第二章程小學生心理的發(fā)展16、皮亞杰認為，影響兒童認知發(fā)展的因素有：成熟、練習與經驗、社會性經驗、平衡。17、皮亞杰將兒童認知發(fā)展概括為四

3、個階段：1感知運動階段2前運算階段3具體運算階段4形式運算階段18、小學生正處于皮亞杰所說的具體運算階段，表現(xiàn)為：1、可逆性2、去自我中心主義3、群體運算第三章程小學生的認知發(fā)展19、注意的功能：1、選擇功能2、保持功能3、調節(jié)和監(jiān)督功能20、注意的品質包括：注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉移。21、內部感覺主要有：平衡覺、運動覺、機體覺22、根據(jù)知覺對象不同分為：空間知覺、時間知覺、運動知覺23、時間知覺的四種形式：對時間的分辨、對時間的確認、對持續(xù)時間的估量、對時間的預測24、小學生觀察品質的發(fā)展包括四個方面：精確性方面、目的性、順序性、概括力。25、記憶包括：識記、保持、再

4、認和回記三個基本環(huán)節(jié)26、聯(lián)想具有以下規(guī)律：接近律、相似律、對比律、因果律。27、對枯燥、難度大、技能性強的材料宜采用分散復習，而對趣味性強、難度適中的材料費宜采用集中復習。28、思維的基本特征是概括性和間接性。29、抽象是特殊形式的分析，概括是特殊形式的綜合。30、思維品質主要有：廣闊性與深刻性、靈活性與獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性。31、思維借以實現(xiàn)的形式即思維形式主要有：概念、判斷、推理32、推理可分為直接推理和間接推理。33、間接推理包括：演繹推理、歸納推理、類比推理34、小學生的思維關鍵年齡出現(xiàn)在小學四年級（約1011歲）。35、言語分為三類：口頭言語、書面言語、內部言語36、口頭言語的主

5、要形式：對話言語、獨白言語37、對話言語的特點：情境性、簡略性、應變性38、兒童掌握閱讀，要經歷三個階段：分析階段、綜合階段、分析綜合階段39、小學生寫作能力的發(fā)展要經過三個階段：準備階段、過渡階段、獨立寫作階段40、小學生內部言語的發(fā)展要經歷三個階段：出聲思維階段、過度階段、無聲思維階段第四章程小學生人格與社會性的發(fā)展41、人格發(fā)展的階段82頁看內容42、楊麗珠研究表明，小學生人格測評結構的4個維度：認真自控、智能特征、情緒性、親社會性43、自我意識包括：自我認識、自我體驗、自我調控44、自我意識的發(fā)展表現(xiàn)在三個方面：生理自我、社會自我、心理自我45、同伴團體的發(fā)展過程的五個階段：孤立期（一

6、年上半學）、水平分化期（一至二年）、垂直分化期（二至三年）、部分團體形成期（三至五年）、集體合并期（五年以后）。46、親社會行為分為兩個類別：合作與助人47、兒童社會技能缺陷類型包括：社會性退縮型和社會性攻擊48、社會性退縮型兒童的特征：孤立、害羞、被動、冷淡49、社會性攻擊型兒童的特征：攻擊性、不合作、好動50、社會技能訓練的技術：榜樣示范、積極強化、指導與練習、社會技能綜合訓練法。51、兒童的性別概念主要包括三個方面：性別認同23歲、性別穩(wěn)定性45歲、性別一致性67歲第五章程小學生品德發(fā)展與教育52、道德意志的過程一般經歷三個階段：下決心、樹信心、立恒心53、兒童道德認知發(fā)展的三個階段：前

7、道德階段、道德實在論或他律道德階段、道德相對論或自律道德階段。54、柯爾伯格三水平六階段學說：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。（112頁看一下內容）55、小學生的道德情感還具有很大的：情境性、主觀性、任意性第六章程小學生學習心理56、我國學者依據(jù)學習的不同內容和結果來進行分類把學習分為：知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習。57、小學兒童的學習心理體現(xiàn)在：1具體形象性2好奇心強3好動愛玩4缺乏堅持性58、桑代克總結了學習的三條規(guī)律：效果律、練習律、準備律59、練習律包含應用律和失用律兩種60、布魯納的認知結構說的觀點：學習可以分成獲得、轉化、評價三個過程61、學科基本結構指一門學科的基本知

8、識、基本方法、基本態(tài)度。62、建構主義學習理論的主要觀點有：知識觀、學習觀、學生觀。63、動機由內驅力和誘因兩個基本因素構成。64、動機具有三種功能：激活功能、指向功能、強化功能65、奧蘇伯爾把學校情境中的成就動機分為三類：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。66、根據(jù)學習動機與學習活動的關系，可分為直接近景性的動機和間接的遠景性的動機67、維納提出了歸因的三個維度：內外源、穩(wěn)定性、可控性。68、在小學課堂上，教師對學習成績的反饋可采用：社會性反饋、象征性反饋、客觀性反饋。標準性反饋69、有效地促進學習動機的遷移，應從四方面入手：1、分析現(xiàn)有動機2、找出共同之處3、強化共同之處4、導向新的

9、學習。70、根據(jù)學習策略涵蓋的成分，邁克卡等人把學習策略分為：認識策略、元認識策略、資源管理策略71、認知策略包括：復述策略、精加工策略、組織策略。72、精工策略包括：類比、記憶術、做筆記、提問73、元認知策略包括：計劃策略、監(jiān)視策略、調節(jié)策略74、依據(jù)不同的標準，遷移可分為：1、順向遷移與逆向，2、正與負，3、水平與垂直4、一般與特殊75、遷移的基本理論具有代表性的有形式訓練說、共同要素說（桑代克）、經驗類化說（賈德）、關系轉換說（格式塔）76、原有認知結構的三個變量是：可利用性、可辯性、穩(wěn)定性77、影響遷移的主要因素：相似性、原有認知結構、學習的心向與定式。78、發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心

10、。79、創(chuàng)造力的特征：流暢性、獨特性、變通性80、創(chuàng)造過程大都會經歷四個階段：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期。第七章程教學心理81、教學設計的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性82、教學設計的三個基本環(huán)節(jié)：教學目標的確定、教學要素的分析和組織、教學效果的評價。83、我國基礎教育新課程改革中的課程分類目標是將課程分成三個領域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀84、布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認識、情感、動作技能。85、領會可以借助三種形式來表明對材料的領會：轉換、解釋、推斷。86、情感領域的教學目標根據(jù)價值內化的程度分為接受、反應、評價、組織、個性化。87、教材組織呈現(xiàn)維

11、度的分析方面代表性觀點：布魯納的“螺旋式”組織、加涅的“層級”組織、奧蘇伯爾的“先行組織者”組織。88、良好的教學環(huán)境的育人作用表現(xiàn)在：導向功能、凝聚功能、陶冶功能89、課堂教學氣氛有兩種類型：支持型和防御型90、課堂問題行為的心理控制可以從兩個方面解決：要對課堂教學情境進行控制、對課堂問題行為本身的控制。91、對一些比較典型的課堂問題，行為，應對的心理控制策略：清退策略、暗示策略、直接糾正策略、懲罰。92、課堂教學互動根據(jù)互動主體的心理與行為的相容性，可將其分為：合作性互動、對抗性互動、競爭合作互動。93、合作性互動在新課堂改革中有多種創(chuàng)造性的策略有：雙向設計策略、互位教學策略、小組活動策略

12、。94、競爭和沖突是對抗性互動的兩種主要形式。95、互位教學包括：互位質疑、互位講授、互位小結、互位評價。96、教學評價的分類：形式性評價和總結性評價、標準參照評價和個體內差異評價、正式評價和非正式評價、配置性評價和診斷性評價。97、教學評價的作用：指導和改進功能、鑒定功能、激勵功能、診斷功能。98、有效自編測驗的特征：信度、效度、區(qū)分度第八章程小學生的個別差異與因材施教99、根據(jù)小學生記憶的內容不同把記憶分為：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶、運動記憶。100、根據(jù)小學生高神經活動中兩種信號系統(tǒng)所占優(yōu)勢的不同，把智力分為：藝術型、思維型、中間型。101、發(fā)散型認知方式具有三個特征：流暢

13、性、變通性、獨創(chuàng)性。102、根據(jù)智力、情緒、意志三種心理機能在性格結構中何者占優(yōu)勢，把人的性格分為：理智型、情緒型、意志型。103、個別化教學系統(tǒng)具有五個特點：自定進度、掌握、學生相互輔導、指導、自由式講課。第九章程小學生心理與行為的輔導104、影響小學生心理健康的因素：生物因素包括：遺傳因素、內分泌系統(tǒng)的影響、生理疾病。105、把父母教養(yǎng)子女的方式分為四種類型：專斷型、放任型、權威型、民主型。106、我們認為小學生心理健康教育具有發(fā)展性教育和補救性教育兩大基本任務。107、發(fā)展性學習障礙包括：注意力缺陷、記憶力缺陷、思維能力異常、知覺能力缺陷、語言能力異常、數(shù)學推理能力缺陷108、學業(yè)性學習

14、障礙包括：閱讀障礙、書寫障礙、算術障礙。109、學校適應不良的原因大體有：家庭因素、自身因素、應試教育、銜接環(huán)節(jié)。110、根據(jù)學習內容和活動的需要，有計劃有目的地采取有效措施，采用強化法、代幣管理法、契約管理法、懲罰法等多種行為治療的方法來進行心理輔導。111、矯治兒童強迫癥，常用的方法有系統(tǒng)脫敏法、暴露療法、行為中止法、替代法等心理輔導的方法。112、品行問題：指不符合道德要求的過錯行為，也稱品行不良，如說慌、偷盜、攻擊行為、打人罵人等113、嚴重的品行問題稱做品行障礙，是指那些發(fā)生于18歲以下青少年的反復、持久、具有反社會性、攻擊性和對立性的品行問題。114、預防、發(fā)展與矯治是心理輔導的三

15、個重要功能。115、強化的方法主要包括：行為塑造法、代幣管制法、消退法。116、常用的厭惡治療形式有：電擊厭惡療法、橡皮圈療法、想象厭惡療法117、系統(tǒng)脫敏法可由三部分組成：放松訓練、建立焦慮等級、進行脫敏治療118、個別輔導一般可以分為：收集信息階段、判定問題階段、輔導階段、反饋跟蹤階段。第十章程小學教師心理素質與心理健康119、角色失調：角色沖突、角色不清、角色中斷、角色失敗。120、教師人格的特征：先進性、示范性、繼承性和穩(wěn)定性、奉獻性、合作性。121、教師人格的評價標準是：真誠、嚴格、全面。122、教師人際關系的原則：交互原則、互利原則、自我價值保護原則、相容原則。第十一章程小學教師的專業(yè)發(fā)展123、我國學者鐘祖榮將優(yōu)秀教師的成長過程分為四個時期：準備期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。124、德勒菲斯提出專家教師經歷的五個階段：新手階段、優(yōu)秀新手階段、勝任階段、熟練階段、專家階段。125、教師的知識結構闡述為，教師的：本體性知識、實踐知識、條件性知識126、專家型教師的能力結構包括：組織教學能力、開發(fā)學生潛力的能力、準確評價學生的能力、元認知的