護(hù)理教育導(dǎo)論復(fù)習(xí)題

1、護(hù)理教育導(dǎo)論復(fù)習(xí)題一、名詞解釋1課程：是指為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。2正性強(qiáng)化：即指某種具體行為的后果，或者說效果是積極的，就能增進(jìn)該行為重現(xiàn)的概率 3教育測(cè)量：是指應(yīng)用測(cè)量手段對(duì)教育活動(dòng)所做的量的測(cè)定。 4經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗(yàn)中獲得的結(jié)果和知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是通過“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是通過聽別人講述或自己閱讀來學(xué)習(xí)知識(shí)。5合作學(xué)習(xí)：是小組成員按照一定的互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。 6教育（狹義）：主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或

2、階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。 7技能的遷移：指一項(xiàng)技能對(duì)另一項(xiàng)技能產(chǎn)生積極、促進(jìn)的作用或消極、抑制的作用。 8臨床教學(xué)：是幫助學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與有關(guān)診斷、治療及護(hù)理病人的操作技 能相結(jié)合，為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理中的媒介，并獲得進(jìn)入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須的專業(yè)及個(gè)人技能、態(tài)度和行為。 二、填空題1凡是一個(gè)教學(xué)過程都包含以下三對(duì)基本矛盾： 學(xué)生與所學(xué)知識(shí) 、發(fā)展能力 之間的矛盾、教師與學(xué)生 之間的矛盾以及 教師與教材 之間的矛盾。2.護(hù)理教育的最終目標(biāo)是將護(hù)士學(xué)生培養(yǎng)成合格的 護(hù)理專業(yè)人才。3.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)包括五個(gè)層次的分類水平，即面臨、 參與 、認(rèn)同、 內(nèi)在

3、化 和傳播。4人本主義理論認(rèn)為教師的角色是幫助者和 促進(jìn) 者，而并非是信息的 傳遞 者。5在制定教育目標(biāo)過程中，應(yīng)注意確保教育目標(biāo)具有以下特點(diǎn)：相關(guān)性、明確性、 可測(cè)量 性及 可行 性。6教學(xué)方法不僅受教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的制約，同時(shí)還受 社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平 的制約。7.質(zhì)量保證是針對(duì)一個(gè)機(jī)構(gòu)或系統(tǒng)的 組織 、執(zhí)行和 結(jié)果 三方面的內(nèi)容而進(jìn)行的。8.教育評(píng)估和評(píng)價(jià)的發(fā)展過程大體經(jīng)歷了萌芽期、 形成 期和發(fā)展期三個(gè)時(shí)期。9臨床場(chǎng)所是一個(gè) 社會(huì) 場(chǎng)所，它有自己的范圍和價(jià)值。在這里，學(xué)生經(jīng)歷了護(hù)理的 社會(huì)化 過程。10.教學(xué)過程可分為四個(gè)階段，即：感知階段、 理解階段 、鞏固階段和 運(yùn)用階段 。11斯

4、金納認(rèn)為有機(jī)體的學(xué)習(xí)行為可分為兩類，一類是 應(yīng)答性 行為，另一類是 操作性 行為。12一項(xiàng)操作技能的形成需要經(jīng)過三個(gè)連續(xù)的階段，即認(rèn)知階段、 強(qiáng)化 階段和自如階段。13.測(cè)量只能用于 可量化 的事物，而評(píng)估則不僅可用于 可量化 的事物，還可用于 非量化 的事物。14.論述題的評(píng)分系統(tǒng)有 絕對(duì) 評(píng)分法和 相對(duì) 評(píng)分法。15.CIPP評(píng)價(jià)模式的基本步驟：C表示背景評(píng)價(jià)；I表示 輸入 評(píng)價(jià)；P表示 過程 評(píng)價(jià)；P表示成果評(píng)價(jià)。16講授法的最大優(yōu)點(diǎn)就在于能在 較短時(shí)間內(nèi) 傳遞較豐富的知識(shí)，容量大，效率高。17富有意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該具備兩個(gè)特點(diǎn)，即 連續(xù)性 和互動(dòng)性。三、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中

5、，選出一個(gè)正確答案，并將其號(hào)碼填在題干 的括號(hào)內(nèi)，多選、漏選、錯(cuò)選均無分。A 1在教育的四個(gè)基本要素中，最主要的關(guān)系是 A教育與受教育者之間的關(guān)系 B教育者與教育內(nèi)容和手段之間的關(guān)系 C受教育者與教育內(nèi)容和手段之間的關(guān)系 D教育內(nèi)容與教育手段之間的關(guān)系D 2教學(xué)過程的基本矛盾是 A教師教學(xué)思想與現(xiàn)行教育體制之間的矛盾 B學(xué)生與所學(xué)知識(shí)、發(fā)展能力之間的矛盾 C學(xué)生知識(shí)與能力之間的矛盾 D應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾C 3在教育的基本要素中，教育者與受教育者的關(guān)系在護(hù)理教育活動(dòng)中表現(xiàn)為 A教與學(xué)的關(guān)系 B教師與教材的關(guān)系 c護(hù)理教育與發(fā)展的關(guān)系 D學(xué)生與教學(xué)方法、教學(xué)手段的關(guān)系 E教師與教學(xué)方法、教學(xué)

6、手段的關(guān)系D 4行為主義理論的代表人物包括 A桑代克 B布魯納 C斯金納 D加涅 E班杜拉A 5按照課程的系統(tǒng)模式，課程設(shè)置作為一個(gè)開放的系統(tǒng)，其輸入部分是 A學(xué)校具有的教育思想 B學(xué)校設(shè)置的各種課程 C學(xué)校主張的教育觀念和理論 D學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱 E學(xué)校安排的教學(xué)活動(dòng)C 6在情感領(lǐng)域目標(biāo)范疇內(nèi)，其水平由低到高依次為 A接受一反應(yīng)一價(jià)值觀念組織化一賦予價(jià)值一價(jià)值體系的性格化 B反應(yīng)一接受一賦予價(jià)值一價(jià)值觀念組織化一價(jià)值體系的性格化 C接受一反應(yīng)一賦予價(jià)值一價(jià)值觀念組織化一價(jià)值體系的性格化 D反應(yīng)一接受一價(jià)值觀念組織化一賦予價(jià)值一價(jià)值體系的性格化B 7教師采用講授法時(shí)，保證聲音應(yīng)用正

7、確、有效的標(biāo)志是 A要保證多數(shù)聽講的學(xué)生聽清楚 B要保證坐在最后一排的學(xué)員聽清楚 C要保證全部學(xué)員聽明白 D要保證聽講者情緒高漲C 8下列教師行為中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的行為是 A使學(xué)生有威脅感，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心 B行為傲慢，引起學(xué)生的敬畏感 C表現(xiàn)出充分的自信并信任學(xué)生 D在其他人面前糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，便于改正錯(cuò)誤B 9帶教制的缺點(diǎn)是 A教師發(fā)揮了自身價(jià)值 B重復(fù)的教學(xué)過程 C可以避免或減少學(xué)生實(shí)習(xí)中的失誤 D學(xué)生感到不是太浪費(fèi)時(shí)間A 10臨床教學(xué)與課堂教學(xué)相比有很大不同，下列屬于臨床教學(xué)特點(diǎn)的是 A涉及病人真實(shí)情況 B教學(xué)準(zhǔn)備較容易 C教學(xué)理論性強(qiáng) D時(shí)間緊迫感差A(yù) 11中國(guó)的孔子將奴隸制文化典

8、籍加以整理，分為禮、樂、射、御、書、數(shù)幾方面，稱為“六藝”，這是最早的 A學(xué)科課程 B活動(dòng)課程 C綜合課程 D核心課程B 12下列有關(guān)成人教育模式的陳述中，正確的是A認(rèn)為學(xué)生是自我定向的 B認(rèn)為學(xué)生是依賴型的 C強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置以內(nèi)容為中心 D認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿來自于需要 E認(rèn)為學(xué)生的經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)有很大作用B 13下列關(guān)于行為目標(biāo)模式與過程模式的敘述，正確的是 A行為目標(biāo)模式是輸入模式 B過程模式是輸出模式 C行為目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)教育的結(jié)果 D過程模式認(rèn)為有許多學(xué)習(xí)是不能觀察的 E兩者對(duì)課程評(píng)價(jià)方式是不同的B 14下列有關(guān)教師授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)正確的是 A授課評(píng)價(jià)只能通過觀察法來完成 B學(xué)生和教師都可以參與

9、授課評(píng)價(jià) C用觀察法進(jìn)行授課評(píng)價(jià)近似于定量評(píng)價(jià) D學(xué)生評(píng)價(jià)每次講課比評(píng)價(jià)一門課C 15下列關(guān)于編制選擇題時(shí)的注意事項(xiàng)中，不妥的項(xiàng)目是 A問題的陳述應(yīng)清楚，不要包含一些不必要的資料 B選擇項(xiàng)至少應(yīng)給出三條，以減少猜對(duì)的可能 C選擇項(xiàng)若是數(shù)字，則不必按順序排 D單項(xiàng)選擇題的答案應(yīng)保證是惟一正確的B 16對(duì)評(píng)估和評(píng)價(jià)的描述正確的是 A評(píng)價(jià)是評(píng)估的基礎(chǔ) B評(píng)估是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ) C評(píng)估的實(shí)質(zhì)是價(jià)值判斷 D評(píng)估只可以用于非量化的事物A 17按照課程的系統(tǒng)模式，課程設(shè)置作為一個(gè)開放的系統(tǒng)，其輸入部分是 A學(xué)校具有的教育思想 B學(xué)校設(shè)置的各種課程 C學(xué)校主張的教育觀念和理論 D學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱 E學(xué)校

10、安排的教學(xué)活動(dòng)C 18在情感領(lǐng)域目標(biāo)范疇內(nèi)，其水平由低到高依次為 A接受一反應(yīng)一價(jià)值觀念組織化一賦予價(jià)值一價(jià)值體系的性格化 B反應(yīng)一接受一賦予價(jià)值一價(jià)值觀念組織化一價(jià)值體系的性格化 C接受一反應(yīng)一賦予價(jià)值一價(jià)值觀念組織化一價(jià)值體系的性格化 D反應(yīng)一接受一價(jià)值觀念組織化一賦予價(jià)值一價(jià)值體系的性格化B 19帶教制的缺點(diǎn)是 A教師發(fā)揮了自身價(jià)值 B重復(fù)的教學(xué)過程 C可以避免或減少學(xué)生實(shí)習(xí)中的失誤 D學(xué)生感到不是太浪費(fèi)時(shí)間A 20臨床教學(xué)與課堂教學(xué)相比有很大不同，下列屬于臨床教學(xué)特點(diǎn)的是 A涉及病人真實(shí)情況 B教學(xué)準(zhǔn)備較容易 C教學(xué)理論性強(qiáng) D時(shí)間緊迫感差四、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出

11、25個(gè)正確答案，并將其號(hào)碼填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均無分。)AE 1人本主義理論的代表人物包括 ARogers(羅杰斯)BSkinner(斯金納) CBruner(布魯納) DKnowles(努斯) EMaslow(馬斯洛) ADE 2在小組教學(xué)活動(dòng)中，為了實(shí)現(xiàn)組員之間的相互作用，組員人數(shù)不能超過 A10人 B15人 C20人 D25人AC 3演示法的優(yōu)點(diǎn)在于 A教師可充分展示自己的技能 B可充分調(diào)動(dòng)演示者的積極性 C可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維 D讓學(xué)員觀看到真實(shí)的情景AC 4有關(guān)講授法的主要缺點(diǎn)是 A教師的授課速度不一定適合所有學(xué)生 B講授內(nèi)容不能照顧個(gè)別學(xué)生的需要 C講授法需

12、要花費(fèi)教師較多的備課時(shí)間 D講授法影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 E講授法需要特殊的教室AC 5在下列動(dòng)詞中，能夠反映教育目標(biāo)一認(rèn)知領(lǐng)域中知識(shí)水平層次的是 A應(yīng)用 B區(qū)分 C陳述 D比較 E背誦ABE 6在選擇講授法時(shí)，教員應(yīng)有的正確行為是 A注意為學(xué)員提供具有心理安全感的環(huán)境 B除用語言外，還可用無聲的手勢(shì)表達(dá)某種含意 C不理睬學(xué)生的非語言行為，以維持課堂紀(jì)律 D對(duì)不愿意參與課堂活動(dòng)的學(xué)員，可以進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的眼神交流，以提示參與 E講授過程注意觀察學(xué)生的面部表情BDE 7開放式教學(xué)的特征是 A按指導(dǎo)教師的要求控制學(xué)習(xí)范圍 B以學(xué)習(xí)者的需要為中心 C選修課程由教師指定，以保證質(zhì)量 D采用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)

13、 E有導(dǎo)師指導(dǎo)及支持系統(tǒng)學(xué)習(xí)BE 8對(duì)臨床能力評(píng)估，描述正確的是 A學(xué)生評(píng)估時(shí)的焦慮水平對(duì)評(píng)估無影響 B評(píng)估人的既往經(jīng)驗(yàn)對(duì)評(píng)估的結(jié)果有影響 C評(píng)估人的態(tài)度、興趣對(duì)評(píng)估質(zhì)量影響不大 D對(duì)學(xué)生臨床能力采用間斷性評(píng)估法和連續(xù)性評(píng)估法結(jié)果相同 E學(xué)生對(duì)評(píng)估內(nèi)容的準(zhǔn)備程度是影響評(píng)估結(jié)果的一個(gè)主要方面AE 9有關(guān)論述題特點(diǎn)的描述，下列正確的是 A內(nèi)容的真實(shí)性低 B分?jǐn)?shù)的可靠性高 C可直接評(píng)估態(tài)度、價(jià)值觀D適用于測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶 E評(píng)分易受“光環(huán)”效應(yīng)的影響B(tài)CDE 10對(duì)教師授課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，屬于教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容是 A教室環(huán)境 B授課的難易程度C學(xué)生的參與D是否抓住學(xué)生的注意力E授課時(shí)的非語言性溝通AB

14、E 11教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是指 A學(xué)生在掌握知識(shí)的過程帶有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，需要教師的啟發(fā)、教育、引導(dǎo)。 B教師決定著教學(xué)中的思想政治方向 C教師在傳授知識(shí)的過程中，盡可以按自己的意愿和理解來安排教學(xué)內(nèi)容 D“課堂四十五分鐘”完全是教師的事 E教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，知識(shí)掌握的多少，是通過教師發(fā)揮主導(dǎo)作用來決定的ABCDE 12教學(xué)理論了解實(shí)際的原則，包括 A教師的教學(xué)要了解學(xué)生已有知識(shí)的實(shí)際 B教學(xué)要了解最新科學(xué)成就的實(shí)際 C教學(xué)要了解臨床護(hù)理實(shí)踐的實(shí)際 D教學(xué)要了解學(xué)生思想實(shí)際 E教學(xué)還要了解學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際BDE 13關(guān)于行為目標(biāo)模式，下列敘述正確的是 A使教育的領(lǐng)域變得廣泛 B能

15、夠促使教師更加詳細(xì)地檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo) C促進(jìn)了教育的差異性，忽略了同一性 D能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí) E能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的方向ABD 14關(guān)于活動(dòng)課程的敘述，正確的是 A教育就是生活 B課程的中心是學(xué)習(xí)者 C課程可預(yù)先編定 D課程有很大的偶然性和隨機(jī)性 E忽視了各學(xué)科間了解，分科過細(xì)ACDE 15帶教制的優(yōu)點(diǎn)是 A教師發(fā)揮了自身價(jià)值 B重復(fù)的教學(xué)過程 C可以避免或減少學(xué)生實(shí)習(xí)中的失誤 D學(xué)生感到不是太浪費(fèi)時(shí)間 E是個(gè)體化的教學(xué)方法ABD 16臨床教學(xué)與課堂教學(xué)相比有很大不同，下列屬于|缶床教學(xué)特點(diǎn)的是 A涉及病人真實(shí)情況B教學(xué)準(zhǔn)備較難 C教學(xué)理論性強(qiáng) D時(shí)間緊迫 E護(hù)理教育是次要目標(biāo)AB

16、DE 17在臨床帶教制中，帶教老師的選擇條件有 A熱情對(duì)待學(xué)生 B與學(xué)生性格一致 C具有藝術(shù)欣賞力 D良好的人際溝通能力 E對(duì)健康護(hù)理的認(rèn)識(shí)與學(xué)校一致ABCDE 18以下屬于臨床護(hù)理教師角色的有 A健康教育者 B病人利益的維護(hù)者 C技術(shù)顧問 D提供照顧者 E咨詢者ACD 19臨床護(hù)理教學(xué)中多采用的教學(xué)方法有 A帶教制 B講授法 C實(shí)習(xí)前后討論會(huì) D護(hù)理查房 E模擬病例討論ABDE 20一項(xiàng)有效的測(cè)試需符合的標(biāo)準(zhǔn)包括 A真實(shí)性 B可靠性 C大眾性 D區(qū)別性 E實(shí)用性五、簡(jiǎn)答題1請(qǐng)列出確定教育目標(biāo)的三個(gè)步驟及具體內(nèi)容。答(1)確定教育的總體目標(biāo)；(2)確定第二層次的目標(biāo)；(3)根據(jù)第二層次的目標(biāo)，

17、確定特定的行為目標(biāo)。2簡(jiǎn)述六項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生保持課墨注意力的措施。答 (1)采用多種教學(xué)方法，尤其是色彩鮮艷的幻燈片。 (2)將鄰近的45個(gè)學(xué)生劃為一組，進(jìn)行小組活動(dòng)。 (3)講授中途提供短時(shí)間休息、放松的時(shí)間。 (4)講授過程鼓勵(lì)學(xué)員參與。 (5)講授最后采用不完壘填空的形式測(cè)驗(yàn)學(xué)生。 (6)注意講課速度，形成個(gè)人慣用的語言。3請(qǐng)列出五種小組教學(xué)活動(dòng)過程常見的問題。答 (1)小組成員同時(shí)發(fā)言，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂。(2)個(gè)別好說的學(xué)員包攬了全組活動(dòng)。(3)面臨個(gè)別組員感情暴發(fā)，憤然離組而去。(4)學(xué)員不愿意參與，出現(xiàn)冷場(chǎng)。(5)涉及倫理道德問題，組內(nèi)討論過于激烈。4請(qǐng)簡(jiǎn)要敘述護(hù)理院校設(shè)置教師職務(wù)應(yīng)遵循

18、的原則。答(1)說明什么是教師聘任制度；(2)說明教師的職務(wù)；(3)列出設(shè)置教師職務(wù)應(yīng)遵循的四項(xiàng)原則并作簡(jiǎn)要說明 5簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。答 (1)合作學(xué)習(xí)是由一名學(xué)習(xí)管理者而不是一個(gè)象征權(quán)力的教師來安排學(xué)習(xí)材料；(2)學(xué)生通過與其他學(xué)員一起主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)來對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；(3)合作學(xué)習(xí)的前提是堅(jiān)信小組工作比個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)效果好；(4)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于有計(jì)劃的、與同伴的相互作用。6請(qǐng)列出制定課程科目大綱的六條原則。答 (1)課程目標(biāo)合理；(2)明確課程內(nèi)容各部分之間的關(guān)系；(3)澄清評(píng)價(jià)方法與教授方法的異同點(diǎn)；(4)分清主次，認(rèn)識(shí)關(guān)鍵所在；(5)確認(rèn)課程內(nèi)容的順序；(6)樹立課程評(píng)估的整體性觀念

19、。7試列舉出臨床教學(xué)常見的問題及應(yīng)如何看待和處理。答 (1)與現(xiàn)實(shí)的沖突不應(yīng)被動(dòng)地接受現(xiàn)實(shí)，應(yīng)相信自己確實(shí)可以對(duì)現(xiàn)實(shí)”產(chǎn)生影響； (2)臨床目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的沖突臨床目標(biāo)是臨床場(chǎng)所的主要目標(biāo)，但應(yīng)看到護(hù)理教育是為將來給護(hù)理對(duì)象提供高質(zhì)量的護(hù)理做準(zhǔn)備，是可獲得長(zhǎng)期效益的投資； (3)病房標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)的沖突應(yīng)按高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生；若為小的沖突，可向?qū)W生解釋出現(xiàn)這種情況的原因；若為無法容忍的矛盾，應(yīng)及時(shí)向?qū)W校匯報(bào)，由學(xué)校負(fù)責(zé)人出面查看以判斷是否還在該病房實(shí)習(xí)； (4)病人的教育問題應(yīng)事先了解病人的情況；若遇有問題不能回答，應(yīng)向病人說明； (5)病人的合作(是否得到病人的同意)向護(hù)士長(zhǎng)或有關(guān)人員征求意見；

20、當(dāng)帶學(xué)生看某個(gè)病人時(shí)，應(yīng)適時(shí)與其他病人交談片刻； (6)學(xué)生的個(gè)體差異應(yīng)理解不同的學(xué)生間存在個(gè)體差異，并針對(duì)不同學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法； (7)學(xué)生與教師的應(yīng)激水平高與學(xué)生建立良好的關(guān)系；盡量考慮教師與學(xué)生間性格互補(bǔ)，教育背景相近。8列舉六種臨床教師的角色功能。答：護(hù)理臨床教師的角色有： (1)提供照顧者；(2)健康教育者；(3)管理者和決策者；(4)病人利益的維護(hù)者；(5)技術(shù)顧問；(6)咨詢者；(7)支持者；(8)研究者和改革者；(9)評(píng)估觀察者和計(jì)劃者；(10)促進(jìn)者。 (答對(duì)6條即可。) 9簡(jiǎn)述教育評(píng)估的有效標(biāo)準(zhǔn)。答 (1)真實(shí)性；(2)可靠性；(3)區(qū)別性；(4)實(shí)用性 六、論述題1舉例說明在護(hù)理教育中如何應(yīng)用人本主義理論。答（1）重