論高職日語(yǔ)教育的反思與優(yōu)化

1、論高職日語(yǔ)教育的反思與優(yōu)化論高職日語(yǔ)教育的反思與優(yōu)化 摘要：基于高職日語(yǔ)課堂教學(xué)的特別，分別討論了高職日語(yǔ)課堂的教 學(xué)現(xiàn)狀、分析了當(dāng)前高職日語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題并給出了高職日語(yǔ)課堂 教學(xué)的優(yōu)化策略，以求能取得良好的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用效果。關(guān)鍵詞：日語(yǔ)；高職；課堂；優(yōu)化1高職日語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀在日語(yǔ)教學(xué)中，沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法和結(jié)構(gòu)分析法模式， 把教 學(xué)重點(diǎn)放在日語(yǔ)知識(shí)的傳授上，特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三要素的 掌握，把絕大部分精力放在語(yǔ)言形式的講解與操練、文章閱讀與應(yīng)試 能力等方面，對(duì)學(xué)生的非語(yǔ)言行為能力、文化能力及交往能力的投入 不夠，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的交際過(guò)程中，常常因不會(huì)根據(jù)場(chǎng)合和對(duì)象靈 活使用日語(yǔ)

2、而造成失敗。在日本文化教學(xué)中，把文化看作是文學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)、歷史、地 理等事實(shí)的綜合，把大量時(shí)間花在介紹日本的知識(shí)文化方面， 忽略了 文化交際對(duì)語(yǔ)言的影響，使學(xué)生缺乏跨文化差異和移情能力， 在與異 域文化的人們進(jìn)行交流的過(guò)程中，不自覺(jué)地用本族的文化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量 外族文化，或按本民族的思維方式、價(jià)值觀選擇語(yǔ)言行為，這難免會(huì) 引起文化摩擦。在交際能力培養(yǎng)方面，特別看重信息的傳遞與接受，沒(méi)有意識(shí)到 語(yǔ)言的相互交流性和共同作業(yè)性，忽視了對(duì)學(xué)生交際過(guò)程中交際雙方 的合作精神和技巧的培養(yǎng)。交際不是個(gè)人的表現(xiàn)活動(dòng)，也不是個(gè)人的 理解活動(dòng)，它是社會(huì)性的相互作用，是人與人之間的互動(dòng)行為。常采 用辯論、演講等教學(xué)方

3、法都存在問(wèn)題，傳統(tǒng)辯論法的問(wèn)題在于辯論雙 方知識(shí)始終堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，即使對(duì)方言之有理也寸步不讓。傳統(tǒng)的 課堂討論也存在一些問(wèn)題，教師通常的做法是，給出一個(gè)題目，讓大 家思考一會(huì)兒，然后在全班同學(xué)面前發(fā)表，發(fā)言時(shí)要求語(yǔ)法準(zhǔn)確，內(nèi) 容條理清楚，這種強(qiáng)制性觀念封住了大部分學(xué)生的嘴， 于是發(fā)言的機(jī) 會(huì)就集中在少數(shù)的幾個(gè)人身上，培養(yǎng)交際能力從何談起。2當(dāng)前高職日語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題2.1封閉式教學(xué)過(guò)程中的“人性化”缺失現(xiàn)在傳統(tǒng)定位中的高職課堂仍然是師教生學(xué)，教師用“獨(dú)白”、“傳話”的方式教學(xué)是理所當(dāng)然的。 在很多人的思想中，仍舊認(rèn)為決 定課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師，而在教師的視野里，活躍的因素可能是教 學(xué)成績(jī)、教

4、材、教學(xué)大綱、學(xué)生、教學(xué)規(guī)章制度等。即使當(dāng)教師把視 點(diǎn)集中到學(xué)生身上時(shí)，首先關(guān)注的仍是“批量”的，很難關(guān)注個(gè)體的 與獨(dú)特的，其次往往看到的是與學(xué)生相關(guān)的物化的因素，如作業(yè)、試 卷、分?jǐn)?shù)等。所以在課堂教學(xué)過(guò)種中，教師占據(jù)了大量時(shí)間講授、表 演，課堂呈現(xiàn)出“填鴨式”（學(xué)生處于“受控式”）特征，學(xué)生只是 作為教師需要的成績(jī)的載體而被看重，而那活脫脫的生命特點(diǎn)如何， 需要什么，如何呵護(hù)、培育等，在課堂上也被教師忽略了，在這樣的 課堂上，學(xué)生的主體性也沒(méi)有得到彰顯，而是被壓抑或處于沉睡狀態(tài) 以致缺失。為了便于教師在課堂上進(jìn)行表演，便于教師的單向輸出， 教室中課桌椅的擺放呈“秧田式”，這樣教師可以不停地向

5、學(xué)生傾倒 知識(shí)，但同時(shí)也阻礙了在課堂教學(xué)中全方位的課堂教學(xué)交往的形成， 至使教學(xué)交往固定、單一，而忽視了學(xué)生與教師主動(dòng)地交往以及學(xué)生 與學(xué)生之間的相互交往。很顯然，這種封閉式的課堂教學(xué)只為教師教 的方便，便于教師完成教案、完成教學(xué)任務(wù)；這種課堂教學(xué)只圖教學(xué) 形式上的嚴(yán)謹(jǐn)，只求邏輯的嚴(yán)密，這種課堂是僵死的，缺乏應(yīng)有的微 型機(jī)與活力，它違背了人性，封殺了人的創(chuàng)造性，忽視了人的生命中 最可寶貴的特征，忘懷了對(duì)人的生命中無(wú)限潛力和可能性的發(fā)展。 這 種“目中無(wú)人”的課堂教學(xué)，說(shuō)得嚴(yán)重一點(diǎn)，是在壓抑學(xué)生的智慧意 識(shí)，毀滅學(xué)生的審美情感，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣的課堂只能制 造出一個(gè)個(gè)將來(lái)適合于各個(gè)職業(yè)崗

6、位的零配件。2.2教師疲憊中的困頓由于大部分高職教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法老套，教學(xué)手段單 一，再加上超負(fù)荷的工作（某些地區(qū)職校教師還得擔(dān)任招生等工作， 分工不明確，導(dǎo)致教師容易對(duì)原有的價(jià)值觀產(chǎn)生懷疑），另一方面， 技能的老化趨勢(shì)與新知識(shí)的不斷提高的新要求之間的矛盾，更重要的是，高職教師傾注了大量心血寄予很高期望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值但卻越來(lái)越 不如人意的課堂教學(xué)，給教師帶來(lái)的失落感與職業(yè)倦怠感，讓很多高 職教師不斷地產(chǎn)生消極情緒，即使是每次提醒自己以飽滿的熱情走進(jìn) 課堂，但課堂上學(xué)生精神不振的現(xiàn)狀，很快會(huì)令他們因?yàn)槌删透械娜?失而產(chǎn)生一種力不從心的焦慮感，讓教師的處境進(jìn)一步尷尬。2.3學(xué)生迷茫中的麻木

7、教師喋喋不休地講（或是伴隨著咄咄逼人的問(wèn)），而且講得沒(méi)有 感情，不生動(dòng)、形象，缺乏幽默感，如此單調(diào)的教學(xué)方法日復(fù)一日， 教師顯得黔驢技窮；課堂氣氛是沉悶的，師生與生生之間缺乏友誼與 合作，甚至有矛盾與敵意，課堂不能讓人體驗(yàn)交往的愉快與歡樂(lè)；學(xué) 習(xí)的內(nèi)容是枯燥乏味的，與學(xué)生生活沒(méi)有多少關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感覺(jué)不到 知識(shí)的用處。長(zhǎng)期處在這樣的課堂里，學(xué)生不能主動(dòng)地生動(dòng)活潑地學(xué) 習(xí)，鮮有學(xué)習(xí)的快樂(lè)感、自信感、成功感（缺乏能動(dòng)性）；自己只能 被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，不知道要展示自我個(gè)性，不知道要?jiǎng)?chuàng)新， 包括方法的創(chuàng)新。這是一種長(zhǎng)期壓抑的結(jié)果，隨著年級(jí)的升高越來(lái)虎 迷失了主體性，課堂變成死水一潭，何談“充滿生

8、命力”，可悲的是 這種壓抑甚至使他在主體性上成為“終身殘疾”。在這種教學(xué)過(guò)程 中，學(xué)生作為“教的對(duì)象”，置于“受”教育的被動(dòng)地位，而且整個(gè) 過(guò)程都把教學(xué)當(dāng)作一種灌輸，而忽視了受教育者自身的活動(dòng)、自身的 能動(dòng)性和發(fā)展的主體性。3高職日語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略3.1理解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的見(jiàn)解由于學(xué)生們所具有的歷程不同，經(jīng)驗(yàn)不同，所處家庭與生活環(huán)境 的不同，相同的教學(xué)內(nèi)容往往在不同的學(xué)生心中會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)。 每一個(gè)學(xué)生都有自己的感知和思維，更何況有很多知識(shí)的理解本可以 從多個(gè)角度反映教學(xué)內(nèi)容的豐富性，并能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。 強(qiáng)行限制學(xué)生只能有一種理解，千篇一律，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生思維的一 種窒息，不利于

9、學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)中也會(huì)有 錯(cuò)誤，甚至可能錯(cuò)得非常離奇。對(duì)此，教師沒(méi)有必要驚慌失措，更不 要立即訓(xùn)斥喝罵。教師應(yīng)多一些理解與寬容。學(xué)生的認(rèn)識(shí)有一個(gè)過(guò)程。 通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，或?qū)W生之間的相互討論，并不是不能解決問(wèn)題。 因此，理解并尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解應(yīng)是教師理解學(xué)生的重要內(nèi)容。3.2給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間課堂上老師盡可能采取多種手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，而淡化老師的色 彩，多給學(xué)生思考的時(shí)間，充分發(fā)揮他們的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)造性。弓I導(dǎo)學(xué)生自己去觀察當(dāng)時(shí)的環(huán)境，分析可行的救援方法，比 較找出最佳的方法。通過(guò)反復(fù)思考、論證，學(xué)生找出了許多好的方法， 學(xué)會(huì)選擇、比較等。簡(jiǎn)單合理的引導(dǎo)讓學(xué)生給予學(xué)生更多的思考的時(shí) 間，充分挖掘出了學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性。3.3采取靈活多樣的授課方式學(xué)習(xí)外語(yǔ)最重要的一點(diǎn)是刺激性和反復(fù)性， 聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)可以擴(kuò)大 語(yǔ)言空間，增加練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和時(shí)間，收到事半功倍的效果。聽(tīng)說(shuō) 不是孤立的，它把語(yǔ)言的三要素一一語(yǔ)音、詞