山東高校教師資格崗前培訓(xùn) 理論考試復(fù)習(xí)資料 高等教育心理學(xué)

1、高等教育心理學(xué)一、概念1、高等教育心理學(xué):研究高等教育過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。2、心理過程:泛指心理操作的加工過程,包括心理事件的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的加工過程。在心理學(xué)中,心理過程和心理活動(dòng)一般是可以通用的。3、心理發(fā)展:在人的生命過程中,人的心理和行為處于不斷的發(fā)展變化中,心理隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化,它包括新的心理特點(diǎn)和能力的出現(xiàn)、已有心理技能的增強(qiáng)及其已有特點(diǎn)和能力的衰退和消失。心理發(fā)展的內(nèi)容主要報(bào)考認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展是個(gè)體在知覺、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維等方面的發(fā)展。社會(huì)性發(fā)展,從過程角度是個(gè)體逐漸掌握社會(huì)規(guī)則、適應(yīng)社會(huì)角色要求并做出適當(dāng)

2、的行為的過程,也稱為社會(huì)化,從內(nèi)容角度,是個(gè)體在與他人關(guān)系中表現(xiàn)出來(lái)的行為模式、情感、態(tài)度和觀念及這些方面隨年齡而發(fā)生的變化。概括的說,凡與自己、他人及社會(huì)有關(guān)的心理現(xiàn)象,包括認(rèn)知的、情緒情感的和行為的,都屬于社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容。社會(huì)性發(fā)展主要包括:依戀與親子關(guān)系、同伴關(guān)系、道德與價(jià)值觀、親社會(huì)與攻擊行為、社會(huì)認(rèn)知、性別差異與性別角色以及自我等方面的內(nèi)容。發(fā)展是個(gè)體隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化包括新的心理和行為特點(diǎn)和能力的出現(xiàn)、已有的心理與行為機(jī)能的增強(qiáng),還包括已有特點(diǎn)與能力的衰退或消失。內(nèi)容主要包括發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展。4、形式邏輯思維:在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)事物本質(zhì)聯(lián)系的抽象統(tǒng)一的反映。

3、5、辯證邏輯思維:對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)聯(lián)系的對(duì)立統(tǒng)一的翻譯,不僅反映事物之間的相互區(qū)別,而且反映他們之間的相互聯(lián)系;不僅反映事物的相對(duì)靜止。而且反映他們的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)。6、角色期待:群體或個(gè)人對(duì)某種角色應(yīng)表現(xiàn)出的特定行為的期望。7、教學(xué)監(jiān)控能力:是教師從事教學(xué)活動(dòng)的最重要的教學(xué)只能之一,字教師自我意識(shí)的一部分,是一名教師從新手成長(zhǎng)為專家的內(nèi)在機(jī)制,是教學(xué)能力的重要表現(xiàn)。表現(xiàn)在:1教師實(shí)現(xiàn)對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和安排2對(duì)自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋3對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的控制。8、教學(xué)效能感:教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生,相信自己具有教好學(xué)生的能力。9、專家型教師:

4、在教育教學(xué)領(lǐng)域有特長(zhǎng)的人。10、新手型教師:剛畢業(yè)走上工作崗位的教師或參加實(shí)習(xí)準(zhǔn)備從事教育的師范生或其他專業(yè)的學(xué)生。11、認(rèn)知風(fēng)格:就是個(gè)人進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異,是個(gè)人所偏好的信息加工方式,體現(xiàn)在感知、記憶、言語(yǔ)和思維等方面。認(rèn)知風(fēng)格可分為場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型。12、證邏輯思維:對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)聯(lián)系的對(duì)立統(tǒng)一的反映。13、成就動(dòng)機(jī):人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。即一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情愿意去做,并努力達(dá)到完美程度的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。14、學(xué)習(xí)遷移:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。15、動(dòng)機(jī)遷移:學(xué)生在缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況下,引導(dǎo)學(xué)生把從事其他活動(dòng)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活

5、動(dòng)上。16、陳述性知識(shí):也叫描述性知識(shí),是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí),主要用于區(qū)別和辨別事物。17、程序性知識(shí):即操作性知識(shí),是關(guān)于怎樣做的知識(shí),是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí),表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換過程中進(jìn)行具體操作。18、品德:即道德品質(zhì),是道德在個(gè)體身上的體現(xiàn),是指?jìng)€(gè)人按社會(huì)規(guī)定的道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定特點(diǎn)或傾向。19、道德:人們共同生活及行為準(zhǔn)則和規(guī)范,是社會(huì)意識(shí)的的特殊形式。20、群體:是人們按照某些相同的心理或社會(huì)原因,以特定方式組織起來(lái),共同活動(dòng)且相互制約的共同體。21、社會(huì)制約作用:指許多人一起工作降低了個(gè)人的活動(dòng)效率。22、心理健康:健康是一種生理的、心理的和社會(huì)適

6、應(yīng)的完美狀態(tài),而僅僅是沒有疾病和缺陷。心理健康包括1心理健康是一種心理上和行為上的良好狀態(tài),是個(gè)人所能達(dá)到的最佳狀態(tài)2心理健康具有相對(duì)性,心理與行為的健康與不健康的劃分只是相對(duì)的,在健康和不健康之間沒有絕對(duì)的界限。心理健康不能脫離個(gè)人的自身?xiàng)l件,不同社會(huì)對(duì)心理健康的劃分標(biāo)準(zhǔn)不一樣3心理健康具有動(dòng)態(tài)性。健康是人的理想追求,是人的心理的最佳狀態(tài),健康無(wú)止境,永遠(yuǎn)是人力努力追求的方向。23、心理咨詢:咨詢者就來(lái)訪者發(fā)展方面的問題或適應(yīng)方面的困難,為其提供能夠正常進(jìn)行心理交流的氣氛,并運(yùn)用專門的心理學(xué)方法,通過答疑解惑、忠告建議等以幫助、知道、啟發(fā)來(lái)訪者發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素,處理和解決自己的問題

7、或困難,使心理機(jī)能得以調(diào)整和提高的活動(dòng)過程。具有幫助性、主動(dòng)性、心理性、漸進(jìn)性特點(diǎn)。心理咨詢類型有發(fā)展性心理咨詢和調(diào)適性心理咨詢形式有直接間接、個(gè)別團(tuán)體心理咨詢、通信、電話心理咨詢心理咨詢24、成就動(dòng)機(jī):是人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。即一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情愿意去做,并努力達(dá)到完美程度的一種內(nèi)在推動(dòng)力量25、有意義學(xué)習(xí):就是通過符號(hào)、文字使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí)。三種類型:符號(hào)、概念、命題學(xué)習(xí)。26、學(xué)習(xí):廣義的學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn),并由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的較持久的適應(yīng)性變化。狹義的學(xué)習(xí)是人類的學(xué)習(xí),在社會(huì)生實(shí)踐中,以語(yǔ)言為中介,通過思維活動(dòng)而積

8、累經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而產(chǎn)生行為、能力和心理傾向的相對(duì)持久變化的過程。27、符號(hào)學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)的意義又為代表b腦中建立相應(yīng)的等值關(guān)系。28、上位學(xué)習(xí):當(dāng)學(xué)須根要掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)所形成的概念概括或包容程度更高的概念時(shí),出現(xiàn)上位學(xué),它需要學(xué)生對(duì)舊的概念進(jìn)行歸納組織或把部門綜合成整體。如掌握了蘋果葡萄概念后再學(xué)習(xí)水果這一概念就需要上位學(xué)習(xí)。29、精加工策略:把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái),尋求字面意義后面的深層次意義,或者增加新信息的意義,從而幫助學(xué)習(xí)者將信息儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中。30、概念學(xué)習(xí):掌握概念的關(guān)鍵特征,通過概念形成和概念同化良種方式獲得。31、命題學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)由概念組成的句子。32、觀察學(xué)習(xí):替

9、代學(xué)習(xí),人們通過觀察他人(榜樣的行為(這種行為對(duì)觀察者來(lái)說是新穎行為獲得示范行為的象征性表象,并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出相對(duì)應(yīng)的行為的過程。把眾多的原因按其特性劃分為三個(gè)維度:原因源、穩(wěn)定性、可控性維度。33、學(xué)習(xí)遷移的概念:定義為“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家加涅根據(jù)遷移的層次不同,把學(xué)習(xí)遷移分為橫向遷移和縱向遷移。34基于問題的教學(xué):又稱為拋錨式教學(xué)或課題式教學(xué),是一種教師促使學(xué)生積極主動(dòng)地解決實(shí)際情境貨接近實(shí)際情境中的復(fù)雜問題的教學(xué)策略。35、群體心理的一般概念是人們按照某些相同的心理和社會(huì)原因,以特定方式組織起來(lái),共同活動(dòng)且相互制約的共同體?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)一般依據(jù)知識(shí)的不同

10、表征方式和作用,將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)36、陳述性知識(shí):也叫描述性知識(shí),是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí),主要用于區(qū)別和辨別事物。37、程序性知識(shí):即操作知識(shí),是關(guān)于怎樣做的知識(shí),是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí),表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。38、策略性知識(shí):是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí),即個(gè)體運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。問題與問題解決有三個(gè)基本成分得到公認(rèn)即給定、目標(biāo)、障礙39、心向:是指以最熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向。它主要以兩種形式發(fā)揮作用:思維定勢(shì)、功能固著40、品德即道德品質(zhì),是道德在個(gè)體身上的體現(xiàn),是指?jìng)€(gè)人按社

11、會(huì)規(guī)定的道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定特點(diǎn)和傾向我國(guó)的許多學(xué)者認(rèn)為,道德是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為組成41、道德認(rèn)識(shí)也叫道德觀念:是對(duì)道德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí),道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。42、道德意志:是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)其行為、克服困難、以實(shí)現(xiàn)一定道德目的的心理過程。43、道德行為:是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)。二、選擇1、就個(gè)體水平而言,人的心理現(xiàn)象可分為心理過程和心理特性兩個(gè)方面。2、心理學(xué)的主要理論流派和觀點(diǎn):11879年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室,正是從事有系統(tǒng)的心理物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)工作,這是科學(xué)心理學(xué)的誕生標(biāo)志,他

12、因此被譽(yù)為“心理學(xué)之父”。構(gòu)造主義心理學(xué)的奠基人是馮特,最著名的代表人是他的弟子鐵欽那,主張心理學(xué)應(yīng)以意識(shí)結(jié)構(gòu)為研究對(duì)象,認(rèn)為所有的人類精神都可以分解為基本的心理元素。21913年,美國(guó)心理學(xué)家華生發(fā)表了一篇題為一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)的論文,宣告了行為主義的誕生。行為主義心理學(xué)的研究路線可以用“刺激反應(yīng)”公式來(lái)表示。3格式塔心理學(xué)又稱為完形心理學(xué),認(rèn)為心理學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)是意識(shí)的組織,反對(duì)把意識(shí)分析為元素,強(qiáng)調(diào)把心理作為一個(gè)整體,一種組織的意義。4奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德提出了由本我(Id、自我(Ego和超我(Superego組成的人格結(jié)構(gòu)模型。5*1967年,奈塞爾認(rèn)知心理學(xué)一書的出版是現(xiàn)

13、代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。廣義的認(rèn)知心理學(xué)包括包括結(jié)構(gòu)注意認(rèn)知心理學(xué)、心理主義認(rèn)知心理學(xué)和信息加工心理學(xué)三種;狹義的認(rèn)知心理學(xué)特指信息加工心理學(xué),即用信息加工觀點(diǎn)來(lái)解釋心理活動(dòng)的歷程。6人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)性,對(duì)人的心理本質(zhì)做出了新得描繪。7進(jìn)化心理學(xué)也稱人類心理生物學(xué),它在很大程度上受到達(dá)爾文關(guān)于自然選擇進(jìn)化論的影響,認(rèn)為心理能力和生理能力一樣經(jīng)過了幾百萬(wàn)年的演化而形成了對(duì)環(huán)境特定的適應(yīng)性。3、心理學(xué)研究的任務(wù)在于對(duì)心理和行為做出科學(xué)的描述、解釋和控制。4、心理發(fā)展的內(nèi)容:包括認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展兩個(gè)方面。5、認(rèn)知發(fā)展學(xué)派以皮亞杰為代表;皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。6、根

14、據(jù)不同年齡個(gè)體的生物、認(rèn)知及社會(huì)性發(fā)展的水平與狀況,可以把人一生的發(fā)展歷程劃分為5個(gè)時(shí)期:胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期。7、青少年期是由兒童成長(zhǎng)為成人、由不成熟到成熟的時(shí)期;我國(guó)發(fā)展心理學(xué)界一般把青少年期界定為十一二歲到十七八歲,也有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)階段屬于青少年期。8、青少年早期又稱青春期,青少年中期相當(dāng)于高中階段,晚期相當(dāng)于大學(xué)階段。9、佩里將大學(xué)生的思維發(fā)展劃分為:二元論、相對(duì)性、約定性三個(gè)階段。10、人的氣質(zhì)類型:是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。11、認(rèn)知風(fēng)格:就是個(gè)人進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異,個(gè)人所偏好的信息加工方式,體現(xiàn)在感知、記憶、語(yǔ)言和思維等方面;其風(fēng)格可分

15、為場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型。12、教師角色的分類(人們對(duì)教師的一般角色期待:學(xué)與行政的角色、心理定向的角色、自我定向(自我表現(xiàn)的角色。13、馮忠良把學(xué)習(xí)劃分為:知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。14、布盧姆先后提出了教育目標(biāo)分類:認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域。15、觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)心理過程:注意過程、保持過程、再造過程和動(dòng)機(jī)過程。16、奧蘇伯爾認(rèn)為,有意義學(xué)習(xí)就是通過符號(hào)、文字使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí)。17、心理學(xué)家關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究最早可以追溯到20世紀(jì)30年代墨里提出的“成就需要”。18、韋納把眾多的原因按其特性劃分為三個(gè)維度:原因源、穩(wěn)定性、可控性維度。19、美國(guó)著名教育心

16、理學(xué)家加涅根據(jù)遷移的層次不同,把學(xué)習(xí)遷移分為縱向遷移和橫向遷移20、概括化理論:又稱“經(jīng)驗(yàn)類化說”,是由賈德提出的;其在1908年所做的著名的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn),是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。21、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)一般依據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用,將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。22、根據(jù)直觀對(duì)象的不同,人們將直觀分成了實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀三類。23、陳述性知識(shí):主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征;另外,表象系統(tǒng)和圖式也是表征陳述性知識(shí)的重要形式。24、奧蘇伯爾根據(jù)新概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有信息的關(guān)系,區(qū)分出了下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種不同的意義獲得模式。25、元認(rèn)知策略:

17、是個(gè)體評(píng)價(jià)和調(diào)整自身認(rèn)知過程和結(jié)果的一般方法,它主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略三種。26.問題的三個(gè)基本成分:給定、目標(biāo)、障礙。27、心向:是指以最熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向;它主要以兩種形式發(fā)揮作用:思維定勢(shì)和功能固著。28、我國(guó)的傳統(tǒng)觀點(diǎn)把品德概括為道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為四個(gè)方面。29、根據(jù)心理咨詢的范圍和內(nèi)容將其劃分為發(fā)展性心理咨詢和調(diào)試性心理咨詢兩大類。三、簡(jiǎn)答1、大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn):1在形式邏輯思維發(fā)展的同時(shí)辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善;2在常規(guī)性思維發(fā)展的同時(shí),創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展;3在思維能力高度發(fā)展的同時(shí),形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。2、友誼的六大發(fā)展功能。

18、1陪伴:青少年朋友間有很多的相似之處,他們有更多的時(shí)間相處,愿意協(xié)作活動(dòng);2放松青少年與朋友度過快樂的時(shí)刻;3工具性支持青少年從朋友處獲得大量的信息資源和援助等。4自我意向的支持;5社會(huì)比較;6親密。3、簡(jiǎn)答教師的一般角色期待。1教學(xué)與行政的角色2心理定向的角色3自我定向的角色,也稱自我表現(xiàn)的角色。4、簡(jiǎn)答教師的職業(yè)角色是如何形成的?分為三個(gè)階段。1角色認(rèn)知階段。具有清晰的角色認(rèn)知才能按照相應(yīng)的身份在各種社會(huì)情景中恰當(dāng)?shù)匦惺?達(dá)到良好的社會(huì)適應(yīng)。2角色認(rèn)同階段通過親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé),并用來(lái)控制和衡量自己的行為。3角色信念階段教師堅(jiān)信自己對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)是正確的,并將其看成自己

19、行動(dòng)指南,形成了教師職業(yè)特有的自尊心和榮譽(yù)感。5、專家型教師教學(xué)專長(zhǎng)的類型:教材知識(shí)專長(zhǎng);課堂管理專長(zhǎng);教授專長(zhǎng);診斷專長(zhǎng)。6、大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn):學(xué)習(xí)方式的多樣性;學(xué)習(xí)過程的階段性;學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、爭(zhēng)議性和高層次性;學(xué)習(xí)組織的主體性。7、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn):多樣性;發(fā)展性;間接性;社會(huì)性(時(shí)代性;職業(yè)性。8、知識(shí)掌握的標(biāo)準(zhǔn):概念化、條件化、結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化、策略化。知識(shí)的掌握過程分為知識(shí)的理解、鞏固和運(yùn)用三個(gè)階段。根據(jù)直觀對(duì)象的不同,人們將直觀分成實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀。陳述性知識(shí)主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征。另外,表象

20、系統(tǒng)和圖式也是表征陳述性知識(shí)的重要方式。奧蘇貝爾根據(jù)新概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有信息的關(guān)系,區(qū)分出三種不同意義的獲取模式。即下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。元認(rèn)知策略是個(gè)體評(píng)價(jià)和調(diào)整自身認(rèn)知過程和結(jié)果的一般方法,主要包括三種:計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。9、簡(jiǎn)答大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。1學(xué)習(xí)方式的多樣性,2學(xué)習(xí)過程的階段性3學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊型。大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、爭(zhēng)議性和高層次性。四學(xué)習(xí)組織的主體性。10、簡(jiǎn)答大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)?11、有效問題解決者的特征:1在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表現(xiàn)突出;2以較大的單元加工信息;3能迅速處理有意義的信息;4在短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中保持大

21、量信息;5能以深層方式表征問題;6愿意花費(fèi)時(shí)間分析問題;7能很好的監(jiān)視自己的操作。12、問題解決的教學(xué)措施:1促進(jìn)學(xué)生對(duì)專門知識(shí)的全面掌握;2培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題和解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī);3問題的難度要適當(dāng);4幫助學(xué)生正確地表征問題;5幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習(xí)慣。13、柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段:三水平六階段1服從和懲罰定向;2樸素的自我中心定向;3贊許、使人高興和助人定向;4權(quán)威性與維持社會(huì)秩序的道德定向;5契約尊重法律定向;6良心或原則定向。14、大學(xué)生道德教育的方法:1課堂道德故事討論;2移情訓(xùn)練;3角色扮演法;4榜樣示范法;5正確使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。15、品德的心理結(jié)構(gòu)包括那些成分

22、:傳統(tǒng)的論理學(xué)把道德品質(zhì)的構(gòu)成因素概括為知識(shí)、一直和行為三個(gè)方面。在現(xiàn)代論理學(xué)中,有的學(xué)者認(rèn)為品德是由道德認(rèn)識(shí)與道德意向兩個(gè)因素組成的;有人把品德概括為道德認(rèn)識(shí)、情感、意志、道德行為四個(gè)方面;有人用五分法來(lái)分析,認(rèn)為品德由道德認(rèn)識(shí)、情感、新年、意志、行為五個(gè)因素組成。我國(guó)的傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為道德由道德認(rèn)識(shí)(道德觀念、道德情感、道德意志、道德行為組成。四個(gè)方面緊密相連,彼此依存。16、品德心理結(jié)構(gòu)特點(diǎn):心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性與差異性、品者心理結(jié)構(gòu)各成分具有層次性、品德心理結(jié)構(gòu)各成分發(fā)展的順序性、連續(xù)性;品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的階段性。17、大學(xué)生班集體的基本特征和特點(diǎn):特征:1對(duì)共同目的、任務(wù)的深刻認(rèn)識(shí);2集體成

23、員間相互友好;3有合理的組織結(jié)構(gòu);4遵守集體規(guī)范。特點(diǎn):強(qiáng)制性、同一性、獨(dú)立性、開放性。18、大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn):1團(tuán)結(jié)友愛、平等互助;2理想色彩濃厚;3人格因素起主導(dǎo)作用。19、大學(xué)生人際交往的特點(diǎn):1交往動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈;2交往的形式與內(nèi)容豐富多彩,但社會(huì)交往還比較欠缺;3注重橫向交往,忽略縱向交往。20、大學(xué)生人際關(guān)系的類型;根據(jù)成員的主要需求不同,分為1建立在包容需求上的人際關(guān)系,表現(xiàn)為愿意與別人交往,愿意與別人維持和諧的關(guān)系,即相互接受;2建立在控制需求關(guān)系上的人際關(guān)系。表現(xiàn)在權(quán)利或權(quán)威的基礎(chǔ)上建立與維持的關(guān)系,是控制與被控制的關(guān)系;3建立在感情需求上的人際關(guān)系。交往雙方形成感情倚賴,關(guān)系

24、比較親密。按交往對(duì)象的不同,將大學(xué)生的人際關(guān)系分為同學(xué)關(guān)系師生關(guān)系親子關(guān)系。21、影響大學(xué)生人際交往與人際關(guān)系的因素:1時(shí)空接近性。遠(yuǎn)親不如近鄰;2態(tài)度相似性物以類聚人以群分;3需要與性格的互補(bǔ);4個(gè)性品質(zhì);5外表。22、大學(xué)生人際交往與人際關(guān)系障礙。主要表現(xiàn)在:1拒絕社交;2恐懼社交;3社交過程。障礙人際關(guān)系障礙的心理因素:1認(rèn)知上的偏差(暈輪效應(yīng)、刻板現(xiàn)象、角色固著自我認(rèn)識(shí);2個(gè)性心理上的缺陷(封閉心理、羞怯心理、自卑心理自傲心理、自私心理、嫉妒心理。23、大學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn):1正常的智力;2健康的情緒(標(biāo)志為情緒穩(wěn)定、心理愉快、反應(yīng)適度;3優(yōu)良的意志品質(zhì)(行為具有自覺、果斷、堅(jiān)持和自制

25、性;4和諧的人際關(guān)系;5健全的人格;6適應(yīng)社會(huì)生活;7心理特點(diǎn)符合年齡特征。24大學(xué)生的一般心理問題:環(huán)境應(yīng)激問題;自我認(rèn)知失調(diào);人際關(guān)系障礙;情緒情感不穩(wěn)定;性適應(yīng)不良;緊張和壓抑。 1、生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成起主導(dǎo)作用,特別是教師的作用社會(huì)生活條件社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)輿論科學(xué)文化發(fā)展水平等影響著動(dòng)機(jī)的形成。2大學(xué)生的年齡特征對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的影響。動(dòng)機(jī)隨年齡的發(fā)展而變化的3大學(xué)生的抱負(fù)水平對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。抱負(fù)水平在一定程度上可以決定成功或者失敗的結(jié)果,因此與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系非常密切。學(xué)習(xí)遷移的作用:學(xué)習(xí)遷移是一種普遍現(xiàn)象,廣泛地存在于各種學(xué)習(xí)材料和各種形式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中。學(xué)習(xí)遷移的意義不僅僅在他能給學(xué)習(xí)

26、者帶來(lái)事半功倍的學(xué)習(xí)效率,而能夠充分發(fā)揮教學(xué)的有效作用。大學(xué)生不可能在學(xué)校里面學(xué)會(huì)全部的知識(shí)和技能,他們希望學(xué)校里的學(xué)習(xí)能夠?qū)σ院蟮墓ぷ髦械膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。同樣,大學(xué)教師也希望通過自己的有效教學(xué),是使大學(xué)生在以后的工作和學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的潛力。正是因瓦遷移在學(xué)習(xí)和教學(xué)中如此重要,所以在教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐中,為遷移而教。教是為了不教成為人們的共識(shí)。學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)甚至是整個(gè)學(xué)校教育中最為重要的問題。他不僅具有理論意義,有助于揭示學(xué)習(xí)規(guī)律,建立完善的學(xué)習(xí)理論,而且有實(shí)踐意義,有助于大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善,促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。問題解決的心理過程:發(fā)現(xiàn)問題、表征問題、選擇恰當(dāng)策略、應(yīng)用策略、

27、評(píng)價(jià)反思。影響問題解決的主觀因素:1知識(shí)基礎(chǔ)2思維策略3元認(rèn)知4心向。另外,個(gè)體的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、態(tài)度、情緒、個(gè)性、智慧水平等因素也是影響問題解決的主觀因素。學(xué)生的創(chuàng)造性守制哪些因素:1家庭因素家庭比較民主,父母對(duì)孩子不專制;家政對(duì)孩子好奇、探求精神和行動(dòng)給予積極鼓勵(lì)和支持;父母信任孩子的能力,給予引導(dǎo)并提供獨(dú)立鍛煉的機(jī)會(huì);孩子在佳麗與父母之間無(wú)拘束不怕犯錯(cuò)誤,有安全感;父母具有獨(dú)立性和創(chuàng)造性,孩子在家受到父母思想行為的潛移默化的影響。不利因素:父母專制;家長(zhǎng)溺愛;對(duì)孩子好奇心求知欲探索行為不支持或簡(jiǎn)單粗暴處理;家庭缺乏民主作風(fēng)。2學(xué)校教育。教師的個(gè)性和行為;各種有關(guān)創(chuàng)造性的訓(xùn)練項(xiàng)目、課程和活動(dòng)。3

28、社會(huì)文化在倡導(dǎo)和鼓勵(lì)獨(dú)立性、創(chuàng)造精神、主張男女平等的民主平等社會(huì)文化背景中,個(gè)性創(chuàng)造性普遍發(fā)展較好。4個(gè)性品質(zhì)很多個(gè)性特點(diǎn),如堅(jiān)持性、好奇心、自信心、恒心本身就是創(chuàng)造性的組成部分。具有創(chuàng)造性的人,首先必須能自我激勵(lì)。群體的特征:1群體必須是一群人2軀體具有一定的組織結(jié)構(gòu)3軀體有一定的目標(biāo)4群體具有共同的行為規(guī)范和心理傾向群體的種類:根據(jù)群體的目的、相互聯(lián)系的機(jī)制、成員間的交往特點(diǎn)、相互作用的性質(zhì)和親密程度的不同,分為1正式群體和非正式群體2大群體小群體3松散、聯(lián)合群體大學(xué)生的一般心理問題:1環(huán)境應(yīng)激問題2自我認(rèn)知失調(diào)3人際關(guān)系障礙4情緒情感不穩(wěn)定5性適應(yīng)不良6緊張和壓抑。大學(xué)生常見的心理障礙:

29、心理障礙是一般心理問題雷擊、演變的表現(xiàn)和結(jié)果根據(jù)大學(xué)生常見的心理障礙的特征和輕重程度分為1神經(jīng)功能癥(神經(jīng)衰弱、癔病、強(qiáng)迫癥、焦慮癥、抑郁癥、恐怖癥2人格障礙(偏執(zhí)型人格、反社會(huì)型人格、自戀型、依賴型、強(qiáng)迫型人格3精神病(精神分裂癥、:單純型、青春型、緊張型、妄想型。鑿狂抑郁癥、反映性精神病。四、論述1.高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一,有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的理解。大學(xué)時(shí)期是個(gè)體智力發(fā)展走向成熟的一個(gè)時(shí)期。大學(xué)生思維的辨證性成分增多、創(chuàng)造性程度提高,能夠更好地調(diào)節(jié)和控制自己的思維活動(dòng)。這些都是教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生技能

30、、發(fā)展他們的能力時(shí)必須考慮的重要因素,從而針對(duì)這些特點(diǎn)確定自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等。容易受外在因素的影響。通過學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué),高校教師可把握大學(xué)生的人格和社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn),采取有針對(duì)性的教育,塑造其健全人格,培養(yǎng)其良好的社會(huì)技能。第三,有助于高校教師加深對(duì)個(gè)體心理差異的理解。大學(xué)生的認(rèn)知、人格和社會(huì)性發(fā)展是存在個(gè)體差異的。許多研究表明,不同性別、不同學(xué)科的大學(xué)生表現(xiàn)出不同的心理發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)高校教師來(lái)說,了解大學(xué)生的心理差異特點(diǎn),可以更有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)。對(duì)不同心理特點(diǎn)的學(xué)生,采取不同的教育教學(xué)方式,更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。二.有助于把握教學(xué)規(guī)律,提高教育教學(xué)能力1有助于高校教

31、師了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)。大學(xué)生由于抽象邏輯思維能力的成熟,特別是辨證思維能力的發(fā)展,以及自主意識(shí)的增強(qiáng),在學(xué)習(xí)方面也表現(xiàn)出與高中階段不同的特點(diǎn),如學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性、學(xué)習(xí)組織的主體性等。教師正確把握大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,從而提高其教育教學(xué)能力,增強(qiáng)教學(xué)的有效性。2有助于高校教師把握教學(xué)過程規(guī)律,提高有效教學(xué)的能力。教學(xué)過程,指教師運(yùn)用教育內(nèi)容和采取多種教育手段對(duì)學(xué)生施加影響的過程,它直接決定著教育教學(xué)的有效性。教育心理學(xué)的學(xué)習(xí),有助于教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、評(píng)價(jià)程序的確定、教學(xué)形式的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置等步驟,確定合適的教學(xué)設(shè)計(jì),有助于教師根據(jù)自己的個(gè)性特征和學(xué)科特點(diǎn),選擇合適的教

32、學(xué)形式,形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格;有助于教師加強(qiáng)課堂的控制和管理,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。3有助于高校教師提高其評(píng)價(jià)/反思能力。自我評(píng)價(jià)和反思能力,指的是對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)量、評(píng)定和反思,以求進(jìn)一步改進(jìn)的能力,它有助于教育者考察預(yù)期目標(biāo)與教育行為效果的關(guān)系,尋找二者之間的差異,并通過反思/評(píng)價(jià)探求其中的原因,從而校正預(yù)期目標(biāo)、調(diào)整教育行為,達(dá)到最佳的教育效果。三.有助于把握教師角色,增強(qiáng)角色勝任能力。能否正確認(rèn)識(shí)其角色及其重要性以及能否勝任各種角色,直接關(guān)系到教師權(quán)威的建立、師生關(guān)系的改善以及教學(xué)質(zhì)量的提高。特別是在當(dāng)代社會(huì),教師的角色受到挑戰(zhàn),這就需要他們重新把握其角色,增強(qiáng)自己的角色意識(shí)。另外,

33、教師角色的轉(zhuǎn)換和重新把握也是現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育意識(shí)對(duì)教師提出的要求。還有助于教師獲得各種能力,增加其對(duì)不同角色的勝任能力。四.有助于掌握必要的心理保健知識(shí),促進(jìn)大學(xué)生心理健康。有助于其正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問題。大學(xué)階段是一個(gè)人人格發(fā)展和世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。但由于身心發(fā)展尚未完全成熟,自我調(diào)節(jié)和自我控制能力不強(qiáng),復(fù)雜的自身和社會(huì)問題,往往容易導(dǎo)致大學(xué)生強(qiáng)烈的心理沖突,從而產(chǎn)生較大的心理壓力,甚至?xí)a(chǎn)生心理障礙或心理疾病。通過學(xué)習(xí),有助于教師對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理問題形成正確的認(rèn)識(shí),既不要視之為洪水猛獸,談虎色變,也不要漠然置之,麻木不仁。有助于教師正確認(rèn)識(shí)心理健康問題。第一,心理健康具

34、有相對(duì)性,心理與行為的健康與不健康的劃分只是相對(duì)的,在健康與不健康之間沒有絕對(duì)的分界線。第二,心理健康具有動(dòng)態(tài)性。健康是人的理想追求,是人心理的最佳狀態(tài),健康沒有止境,它永遠(yuǎn)是人們努力追求的方向。這樣,在對(duì)大學(xué)生的心理健康進(jìn)行診斷時(shí),教師才會(huì)小心謹(jǐn)慎,不妄下結(jié)論。同樣,也有助于其認(rèn)識(shí)到:心理問題出現(xiàn)后,通過一定的調(diào)適方法,可以使心理重新達(dá)到一種健康狀態(tài)。有助于教師掌握一定的心理保健和治療手段。教師不僅要正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理健康問題,還應(yīng)該掌握一定的心理問題應(yīng)對(duì)措施,如情緒宣泄法、自我暗示法、升華法等。只有這樣,才能面對(duì)學(xué)生的心理問題時(shí),沉著應(yīng)對(duì),有的放矢,對(duì)癥下藥,促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。作為高

35、校教師通過學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué),不僅有助于高校教師提高對(duì)學(xué)生、教育影響過程和自身行為這三個(gè)方面信息的處理、調(diào)控與改造能力,而且有助于高校教師掌握必要的心理保健知識(shí),促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。2.大學(xué)生的思維發(fā)展。大學(xué)生的思維在各個(gè)方面都有了很大的發(fā)展。從思維的特性來(lái)看,其獨(dú)立性、合理性和靈活性明顯增強(qiáng)。大學(xué)生一般不滿足于書本或教師提供的現(xiàn)成答案,喜歡獨(dú)立思考,能對(duì)自己的思考進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià),并且思維的靈活性超過其他同齡人。同時(shí),大學(xué)生思維的廣闊性和深刻性也有了很大發(fā)展,他們喜歡在不同的知識(shí)和實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行思考,探究事物或現(xiàn)象的本質(zhì)及原因。大學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的變化最能體現(xiàn)他們的思維發(fā)展特點(diǎn),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)

36、方面:一,在形式邏輯思維發(fā)展的同時(shí),辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。二,在常規(guī)性思維發(fā)展的同時(shí),創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展。首先,大學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的需要。其次,大學(xué)階段是創(chuàng)造性思維發(fā)展的最佳階段。三,在思維能力高的發(fā)展的同時(shí),形成了對(duì)思維的元認(rèn)識(shí)。大學(xué)生對(duì)思維的元認(rèn)識(shí),表現(xiàn)在三個(gè)方面:1能直接思考自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng),能夠清楚地意識(shí)到自己的認(rèn)知過程及其活動(dòng)方式。2對(duì)自己的認(rèn)知和情緒活動(dòng)都充滿興趣,能進(jìn)行較深刻的反思。3不僅懂得規(guī)則的內(nèi)容及意義,而且能夠認(rèn)識(shí)到規(guī)則的規(guī)則,能夠在頭腦中比較在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法比較的規(guī)則,對(duì)運(yùn)算進(jìn)行運(yùn)算,由法則推導(dǎo)出法則。3. 大學(xué)生能力的差異與教育。由于個(gè)體在成長(zhǎng)環(huán)

37、境過程中受到遺傳與環(huán)境的交互作用,因此每個(gè)人的能力是各不相同的,即能力存在個(gè)體差異。一、大學(xué)生的能力差異主要表現(xiàn)在能力的類型和能力的發(fā)展水平上。大學(xué)生的能力類型差異主要分以下幾種:1模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分。2認(rèn)知能力、操作能力和社交能力的劃分。3一般能力和特殊能力的劃分。二、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,大學(xué)生能力水平的差異主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:1智力水平的學(xué)科差異。這種學(xué)科差異主要體現(xiàn)在特殊智力方面,不同專業(yè)的大學(xué)生在智力發(fā)展的整體水平上不存在顯著差異,但在智力的各要素方面卻存在差異。2智力水平的性別差異。研究發(fā)現(xiàn),從智力發(fā)展的整體水平看,男女大學(xué)生不存在顯著差異,但從智力各要素看,卻存在性別差異,主要

38、表現(xiàn)在數(shù)學(xué)能力、空間能力和語(yǔ)言能力三個(gè)方面。能力差異的教育含義。1.針對(duì)大學(xué)生的能力類型差異,全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力。培養(yǎng)大學(xué)生能力的主要途徑和方法可歸納為以下幾個(gè)方面:1教育是掌握知識(shí)和技能的具體途徑和方法。它對(duì)大學(xué)生能力的發(fā)展起主導(dǎo)作用。教育還能通過知識(shí)和技能的傳授,促進(jìn)學(xué)生心理能力的發(fā)展。2實(shí)踐對(duì)大學(xué)生能力特別是特殊能力的發(fā)展起著重要作用。應(yīng)重視和加強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、組織好社會(huì)試駕和軍訓(xùn)、防止和克服重才輕德或“高分低能”的現(xiàn)象。3勤奮是提高能力的必由之路,是大學(xué)生能力發(fā)展的內(nèi)因。大學(xué)生能力的培養(yǎng),重點(diǎn)依靠他們自己的勤奮努力。在大學(xué)生能力培養(yǎng)上,要把不同層次的能力同不同形式的培養(yǎng)方式結(jié)合起

39、來(lái),使處于不同狀態(tài)下具有不同能力的學(xué)生,都能得到認(rèn)真培養(yǎng)和能力開發(fā)。2.針對(duì)大學(xué)生的能力水平差異,在教學(xué)方法上要因人施教。主要途徑和方法有以下幾種:1采用掌握學(xué)習(xí)教學(xué)方式,讓絕大多數(shù)學(xué)生縮小在知識(shí)掌握程度上的差距。2采用個(gè)別指示教學(xué)方式,根據(jù)學(xué)生的能力、需要和學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)備教材及教學(xué)媒體,詳細(xì)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)個(gè)別指導(dǎo)的內(nèi)容和程度,保證每個(gè)學(xué)生都獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。3采用個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng),避免一些單一的演講式教學(xué)和呆板的時(shí)間安排,允許學(xué)生按自己的速度前進(jìn),同時(shí)保證對(duì)教材的掌握水準(zhǔn)(適合于高年級(jí)、獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生。4采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段,滿足不通學(xué)生的特殊需要,以提高教學(xué)效率。4

40、.在教學(xué)實(shí)際中,教師應(yīng)如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移?一、掌握有關(guān)的原理或原則學(xué)生掌握了扎實(shí)的基本知識(shí)和基本技能,就為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能創(chuàng)造了條件。只有這樣才能為后繼的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)幕A(chǔ),后繼的學(xué)習(xí)也能夠進(jìn)一步鞏固和加深前面學(xué)習(xí)的結(jié)果。還應(yīng)注意學(xué)習(xí)情境與日后應(yīng)用情境的相似性。二、提高知識(shí)的概括化水平概括化水平越高的知識(shí)就越能夠反映同類事物間的共同特點(diǎn)和規(guī)律性聯(lián)系,與具體事物的聯(lián)系就越廣,因此適用性越大,也就越能夠順利遷移。三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),從而對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo),要善于把對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生自己的總結(jié)結(jié)合起來(lái)。減小盲目性,提高效

41、率。教給學(xué)生元認(rèn)知策略。四、發(fā)揮定勢(shì)的積極作用。定勢(shì)使人們傾向于以一種特定的方式進(jìn)行反應(yīng),其本身就是一種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)習(xí)和解決新問題既有積極作用,又有消極作用。利用積極作用,幫助學(xué)生掌握解決同類問題的方法,又要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦,養(yǎng)成對(duì)問題認(rèn)真分析的態(tài)度,根據(jù)問題的特點(diǎn)采取靈活的解決方法,防止定勢(shì)的干擾。五、保持良好的心理狀態(tài)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氣氛,增強(qiáng)學(xué)校的吸引力,使大學(xué)生形成關(guān)于學(xué)校和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,形成良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài),避免不良情緒、不良反應(yīng)等消極心態(tài),促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。1掌握有關(guān)的原理或規(guī)則;2提高知識(shí)的概括化水平:概括化水平越高的知識(shí)就越能反映同類事物間的共同特點(diǎn)和規(guī)律性聯(lián)系,與具體

42、事物的聯(lián)系就越廣,因此適用性就越大,也就越能夠順利遷移;3讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);4發(fā)揮定勢(shì)的積極作用;5保持良好的心理狀態(tài):創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氣氛,增加學(xué)校的吸引力,使大學(xué)生形成關(guān)于學(xué)校和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,形成良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài),避免不良情緒、不良反應(yīng)等消極心態(tài),促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。5.談?wù)勗诟咝＝虒W(xué)中應(yīng)如何加強(qiáng)策略性知識(shí)的教學(xué)。一、一次只教少量的策略由于教學(xué)時(shí)間的限制,有效的策略教學(xué)一次最好只教少量,否則就可能出現(xiàn)貪多不消化的現(xiàn)象,容易出現(xiàn)策略掌握的知識(shí)化傾向,而不能有效的運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)中。二、教會(huì)自我監(jiān)控現(xiàn)有研究大都強(qiáng)調(diào)策略掌握時(shí)學(xué)生對(duì)策略執(zhí)行狀況進(jìn)行檢查的重要性。當(dāng)學(xué)生執(zhí)行策略和完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),

43、他們應(yīng)學(xué)會(huì)控制自己的行為。一旦發(fā)現(xiàn)問題,就要教會(huì)他們嘗試進(jìn)行補(bǔ)救。三、在教授策略性知識(shí)的同時(shí)教會(huì)反思現(xiàn)有研究都強(qiáng)調(diào)在策略性知識(shí)的掌握上,應(yīng)教會(huì)學(xué)生知道所學(xué)策略的適用場(chǎng)合和情境。教師可通過提供策略可以應(yīng)用的情景,使學(xué)生有充分的應(yīng)用體驗(yàn)來(lái)完成,也可通過提醒學(xué)生注意他們所使用策略的使用場(chǎng)合是否合適等反思途徑來(lái)完成。四、激發(fā)維持學(xué)生的動(dòng)機(jī)如果學(xué)生意識(shí)到策略的確提高了他們的成績(jī),就可能得到激勵(lì),就可能傾向于繼續(xù)使用策略。五、在具體情境中教授策略如果把策略性知識(shí)的傳授作為課程來(lái)對(duì)待,很容易使學(xué)生脫離具體的應(yīng)用情境,并對(duì)其他類型知識(shí)的掌握造成混淆。畢竟這類知識(shí)的應(yīng)用離不開具體學(xué)科內(nèi)容的支持。六、長(zhǎng)期教學(xué)復(fù)雜

44、的信息加工所涉及的許多策略必須經(jīng)過充分練習(xí)才能掌握。策略性知識(shí)的傳授一般無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)明顯的效果。教師只有堅(jiān)持長(zhǎng)期的系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練才能取得滿意的效果。1一次只教少量的策略;2教會(huì)自我監(jiān)控;3在教授策略性知識(shí)的同時(shí)教會(huì)反思;4激發(fā)維持學(xué)生的動(dòng)機(jī);5在具體情境中的教授策略;6長(zhǎng)期教學(xué)。6.結(jié)合實(shí)際說明如何在高等教育中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性。在高等教育活動(dòng)中,教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性的主要途徑。大量研究表明,個(gè)體創(chuàng)造性的高低受制于許多因素,歸納起來(lái)主要包括認(rèn)知、動(dòng)力、人格特征和環(huán)境四個(gè)方面。因此,教師可以有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施。(一完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)。1幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí),同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知

45、識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的探索態(tài)度。2有意識(shí)傳授創(chuàng)造技法。根據(jù)學(xué)生情況不同,有選擇地讓學(xué)生掌握一些有利于創(chuàng)造性思維的技巧。3培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧,幫助學(xué)生分析自己的優(yōu)缺點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我分析能力。(二激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)是學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件,教師應(yīng)該從以下三個(gè)方面入手。1讓學(xué)生明確創(chuàng)造目標(biāo)和意圖2激發(fā)好奇與探索3激勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng);(三創(chuàng)造性人格特征是主體創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力和必備條件,要塑造學(xué)生的創(chuàng)造性人格,可以從五個(gè)方面入手。1激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);2培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì);3培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;4樹立學(xué)生的自信心;5確立創(chuàng)造的信念;(四創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的外部條件。在實(shí)際中,教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):1給學(xué)生提供心理的安全和心理的自由;2給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地;3如有可能的話,開展一些高水平的學(xué)術(shù)活動(dòng)鼓勵(lì)和組織各種創(chuàng)造活動(dòng);4開展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)。7.談一談大學(xué)生如何提高個(gè)人的品德修養(yǎng)。一、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是獲取道德知識(shí)的品德修養(yǎng)方法。學(xué)習(xí)的形式很多:如讀書、聽課、模仿榜樣、參觀調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等。道德知識(shí)主要兩方面:感性知識(shí)和理性知識(shí)。是道德形成和修養(yǎng)的前提與指導(dǎo)。二、立志立志就是樹立愿望,是樹立做一個(gè)合乎道德的人的愿望的品德修養(yǎng)方法。愿望是行為的動(dòng)力和開端,立志是學(xué)習(xí)的結(jié)果。立志過程就是學(xué)生通過道德認(rèn)識(shí)而使道德由社會(huì)外在規(guī)范(他