“生本教育”讓小學英語課堂綻放活力

1、“生本教育”讓小學英語課堂綻放活力八橋中心小學 212219 姚磊摘 要： 郭思樂教授提出“生本教育”的理念。 本文對如何將 “生本教育” 理念融入小學英語課堂教學進行分析與闡述，論述堅持“生本教育”，力創(chuàng)小學英語有效課堂的具體操作和實施方法。關(guān)鍵詞： 小學英語 英語課堂教學 生本教育 有效課堂義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）在課程基本理念中指出，“義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主的思想，在教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學生的發(fā)展需求。”可見，“關(guān)注人的發(fā)展”是新課標的基本核心理念。小學英語課堂應(yīng)走向“生本”，讓英語課堂成

2、為學生在教師的引導下，建構(gòu)知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展示個性的過程?！吧窘逃奔仁且环N教育方式，更是一種教育理念。它強調(diào)教育的功能主要是促進兒童自主發(fā)展的管理，學生的主動發(fā)展應(yīng)該始終作為教育設(shè)計思考的中心。一堂好課的打造，需要教師的匠心獨運，從課堂的外顯行為中探究到內(nèi)隱的教學思想，把為教師的“好教”而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向為學生的“好學”而設(shè)計的教育；課堂教學中教師要關(guān)注學生的個體差異，體現(xiàn)“以學定教”的教育理念。下面筆者根據(jù)教學的三個不同的環(huán)節(jié)，談基于生本教育理念的小學英語課堂教學。一課伊始，情已生在 Free Talk階段，教師要充分利用故事歌曲謎語游戲表演等學生喜聞樂見的形式，吸引學

3、生注意，調(diào)控學生情緒，增強課堂的藝術(shù)性，讓學生盡快進入學習的狀態(tài)，使課堂教學更具藝術(shù)性。例如在學習My day 一課時我以歌曲When do you get up? 創(chuàng)設(shè)教學情境，導入新課學習。我提出一個問題When do you want to know about my day? Like when I get up on the morning?利用這個問題詞及學生進行深入思考，引導學生自主思考。經(jīng)過思考，有學生提出When do you have lunch?也有學生提出When do you get up? When do you have your dinner？等與本單元息息相關(guān)

4、的問題。根據(jù)學生們的提問我引導學生從早上開始完整的表述一天的行程。整個過程教師摒棄“你問我答”的方式，而是以歌曲情境為牽引點，引發(fā)學生思考，刺激學生提問，真正貫徹生本的教學理念。 二課進行，情更濃在課堂教學中，教師要尊重每個學生，積極鼓勵他們在語言學習中大膽嘗試，特別要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會 當然要善待學生的錯誤，保護他們的自尊心和積極性，培養(yǎng)他們樂于模仿敢于開口積極參與主動請教的學習習慣 將自主權(quán)交給學生，讓他們在教師的啟發(fā)引導點撥下自主學習，體驗學習成就感。筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，課上授課教師設(shè)計了一個選詞填句的游戲活動環(huán)節(jié)，要求學生從A、B兩組

5、（A組apple/ ear/ face/ body / coat ; B組soap / towel/ water）中各選擇一個單詞合理搭配，用句式“I washwith .”說一句話。有一個學生舉手站起來后卻支支吾吾說不出來，教師卻也不急不躁，用溫和的話語鼓勵他，耐心地引導他先從A組挑一個詞“apple”，再從B組挑一個詞“water”，讓學生自己安靜地思考如何將這兩個詞串在一句話中，學生思考了一會兒，終于斷斷續(xù)續(xù)地說出了“wash apples withwater”。教師及時地提出表揚并鼓勵學生嘗試著把句子完整地說出來。在教師的耐心引導和等待下，這位學生自己準確地說出“I washapple

6、swithwater.”。在上述的案例中，授課教師的處理方式就體現(xiàn)出尊重學生的教學理念。教師舍得留給學生充足的思考時間，讓學生理解、分析、概括，進而表達出來。在這個等待的過程中，回答問題的學生實現(xiàn)了個體思維能力的提升，更是得到了思維勞動之后莫大的成功體驗。在此期間，筆者觀察到其他學生也很默契地等待這位學生的回答。了解得知，這種用心傾聽和耐心等待，互相欣賞和鼓勵，已是在長期的課堂中師生業(yè)已習慣的生活狀態(tài)了。由此，反思一些英語課堂，教師們總擔心知識內(nèi)容講不完，影響上課進度，該讓學生思考的時候不讓學生思考，該讓學生動手操作的時候不讓學生動手操作，活生生地剝奪了學生獨立思考、獲取知識的權(quán)利。由此，我們

7、的理念瞬間就從“生本位”又回到“師本位”了。所以，課上適度地放手，適度地等待，巧妙地引撥，讓學生有自由思考、體驗思維探究的過程是必要的，這也是成就一堂好課的藝術(shù)。三課已終，情猶存古語有云：親其師，信其道 教師要建立融洽民主的師生交流渠道，在課后經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，讓師生和諧延伸到課外，做到教學相長只有這樣，教師才能讓學生對自己對英語及其文化對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力，使學生在獲得知識和提高能力的同時又形成了積極的情感態(tài)度，從而建立和諧的師生關(guān)系，為實現(xiàn)課堂有效教學奠定基礎(chǔ)。教學過程中學生是整個學習過程的主要人物，我們要懂得尊重學生，尊重他們

8、的興趣愛好。想想學生走進校門，一年級的時候，蹦蹦跳跳來上學，六年級的時候多數(shù)學生都是神色凝重地走進校門。為什么呢？因為我們在與孩子共同學習的過程中遵循舊的教學方法，以老師“教”為主，忽略了學生的主力作用，提了太多太難的問題，學生不感興趣，總不能達到預(yù)期的教學效果，這就構(gòu)成了教與學的沖突。小學生生性好動，注意力容易轉(zhuǎn)移，要避免這種不利因素的影響，最好的方法是興趣。可以在玩的過程中掌握知識。例如學習“This is和These are”句型期間，我?guī)е⒆觽兺婊@球的時候會經(jīng)常提到，我拿著一個籃球問：What is this？找一名玩的最開心的學生回答：“This is a basketball”，

9、我豎著大拇指笑著回應(yīng)：“You are so good！Do you understand what I mean？”該生則立刻歡呼響應(yīng)：“Of course！”大家一看我們的對話如此有趣，便一起加入，后來我指著一堆籃球問：“What are these？”他們一起大聲告訴我：“These are basketballs”，這樣一來學生興趣高漲，不但學習了新的單詞，還對舊的句型知識進行了復(fù)習鞏固。生本教育有著重要的理論指導作用，因此在實際的小學英語教學過程中，一定要用這門理論指導實踐。通過對生本教育理念指導下的小學英語教育的分析，我們可知學生是我們豐富的教育資源，從更宏大的教育視野來看，教師在

10、教授學生學業(yè)的過程中也一名是學習者，而且教師也應(yīng)成為先學生一步的永遠的學習者。作為小學英語的教師也唯有融入到了學生的英語學習實踐中去，也才能體會和領(lǐng)略到英語教學的神圣和它的趣味之處，也才能精神抖擻，充滿動力與活力，英語課堂也才能成為老師和學生雙贏的共振共生的滿意學習和生活的地方。因此，我們認為在英語教學的過程中將學生作為教育主體，充分依靠學生，充分調(diào)動學生，同時通過改變課堂教學的固有模式，優(yōu)選合適的和學生喜愛的英語知識，盡量減少對學子自主英語學習時間的侵占，給學生以更多的獨立思考時間和空間，是實現(xiàn)學生、知識、老師以及家庭、社會的多元化、多向化、深層次化英語課堂生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的一個極其有效的途徑。參考文獻：1郭思樂.經(jīng)典科學對教育的影響及其與教育生命機制的沖突J.教育研究,2003,(2).2郭思樂.課程本體:符號研究回歸符號實踐J.教育研究,2003,(7).3郭中