多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的英語語言焦慮

1、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的英語語言焦慮外語語言焦慮定義及其分類 根據(jù)心理學(xué)觀點(diǎn)，焦慮是指個體由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服障礙，使其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增強(qiáng)而形成的緊張不安 ，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。 外語語言焦慮是學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中特有的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是學(xué)生在運(yùn)用語言的情境中產(chǎn)生的焦慮，而不同于一般的行為焦慮 。從20世紀(jì)60年代起，國外一些理論學(xué)家和心理學(xué)家就開始研究焦慮問題 ,Horwitz等（1991）將外語學(xué)習(xí)焦慮定義為：一個與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的，在這門語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺 、信念和情感情結(jié)。 MacIntyre和Gardner（1994）則將語言焦慮定義

2、為：與語境（包括說 、聽和學(xué)習(xí)）有著特殊關(guān)系的緊張感和畏懼感。 Ellis（1999）焦慮的分類： 氣質(zhì)型焦慮（trait anxiety ） 狀態(tài)型焦慮（state anxiety ） 情境型焦慮（situation specific anxiety ） 焦慮就其作用而言可分為兩大類： 1. 促進(jìn)型焦慮 facilitating anxiety 2.妨礙型焦慮 debilitating anxiety Horwitz對外語語言焦慮的分類： 1. 交際畏懼（communication apprehension） 是學(xué)生由于不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己的思想和想法而產(chǎn)生的恐懼。 2.對負(fù)面社會評價的恐懼

3、（fear of negative social evaluation） 源自于對教師和同學(xué)的良好評價的渴望，但由于不確定而產(chǎn)生的恐懼。 3. 對考試的焦慮（test anxiety ） 是教師對學(xué)生的知識進(jìn)行評估時，學(xué)生產(chǎn)生的焦慮。國外語言焦慮研究 一. 國外語言學(xué)習(xí)焦慮研究發(fā)展回顧第一階段：（從 二十世紀(jì)四十年代到 1985年）Wittenborn Larsen & Mogil(1945)研究了語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，焦慮只是該研究85項(xiàng)量表題目中的一項(xiàng)。Charles DSpielberger(1972) 把焦慮分為特質(zhì)焦慮和狀態(tài)焦慮。Chaistain(1975) 研究了特質(zhì)焦慮

4、和考試焦慮與幾種外語成績的關(guān)系。Schuster&Martain (1980) 研究了特質(zhì)焦慮與詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系。Young（1986）調(diào)查了狀態(tài)焦慮與口語的關(guān)系。Gardner, Clement, Smythe(1976) 在研究中采用了情境型焦慮，并研制了與之對應(yīng)的焦慮量表。早期研究引起了外語教育界對焦慮問題的重視，但由于缺乏高信度，高效率和統(tǒng)一的焦慮測量工具，沒能發(fā)現(xiàn)焦慮與語言學(xué)習(xí)的明確的關(guān)系。第二階段：（從 1986 年到現(xiàn)在）Horwitz(1986)根據(jù)焦慮外語學(xué)習(xí)者的自我報(bào)告，臨床經(jīng)驗(yàn)及情景焦慮理論設(shè)計(jì)了”外語課堂焦慮量表”。該量表的出版標(biāo)志著外語焦慮研究進(jìn)入了一個相對成熟

5、階段并為以后這一領(lǐng)域的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。Horwitz(1986)，Young(1986,1992), Aida(1994), MacIntyre&Gardner(1993), Onwuegbuzie(2000)研究了焦慮與外語學(xué)習(xí)成效和其他變量之間的關(guān)系.Scott(1986), Phillips(1992)分別研究了外語學(xué)習(xí)焦慮和口語成績之間的關(guān)系.Hadaway(1987), Gungle&Taylor(1989)都報(bào)告了二語寫作焦慮對寫作成績和寫作興趣的影響.Saito,Garza,Horwitz(1999), Sellers(2000)分別研究了閱讀焦慮對閱讀理解的

6、影響.Vogely(1998)依據(jù)學(xué)生的自我匯報(bào)，調(diào)查了二語聽力焦慮的成因及解決方法.國內(nèi)語言焦慮研究國內(nèi)的學(xué)者在上個世紀(jì) 90年代才開始重視焦慮研究,而部分研究是以漢語作為第二語言或外語為目標(biāo)進(jìn)行的。如錢旭箐（1999）的“外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時的焦慮”、張莉（2001）的“留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮感與口語流利性關(guān)系初探。陳劫（1997）和楊麗紅（2005）對口語焦慮感進(jìn)行了研究.余心樂（1999），楊晉（2000），周丹丹（2003），陳秀玲（2004）對英語聽力焦慮進(jìn)行了調(diào)查研究.王雪梅（2001）研究寫作焦慮，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的焦慮程度對英語寫作前的計(jì)劃時間會產(chǎn)生較大的影響.郝玫和郝若平（2001）

7、研究閱讀焦慮，發(fā)現(xiàn)焦慮會妨礙閱讀理解的測試成績。石運(yùn)章和和劉振前（2006）邱明明和寮菲（2007）分別就閱讀焦慮與英語四級統(tǒng)考成績及性別的關(guān)系進(jìn)行了研究.把外語學(xué)習(xí)焦慮作為一個整體進(jìn)行解釋分析，及研究影響外語學(xué)習(xí)的其他變量之間的關(guān)系的這方面的論文并不多。章遠(yuǎn)榮（2002）研究了外語課堂焦慮與課堂教學(xué)，聽力學(xué)習(xí)成績及閱讀理解之間的關(guān)系.黃薔（2003）以全國英語高考成績?yōu)槔{(diào)查了中國中學(xué)生的外語焦慮。王琦（2003）進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)課堂焦慮與課堂氣氛的相關(guān)研究.袁莉敏等（2004）探討了不同成績水平，不同性別，不同專業(yè)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮“自我效能感與外語成績?nèi)咧g的關(guān)系。欣羚（2004）將外

8、語課堂焦慮置于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行分析.鄒艷（2006）研究了外語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系.多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學(xué)的特性多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)過程的局限,能滿足人們?nèi)轿唤换ジ兄畔⒌男枨?可以提供實(shí)時的感性認(rèn)識來增進(jìn)對理性認(rèn)識的理解。因此充分而有效的利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),可以優(yōu)化教學(xué)手段,極大地豐富教學(xué)過程,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及自主學(xué)習(xí)的欲望,進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學(xué)的主要特性表現(xiàn)在:可以大大提高學(xué)生在有限的單位時間內(nèi)獲取更多的信息;多媒體在使用上更加操作靈活,控制方便;教師可以真正做到以學(xué)生為中心的情景式教學(xué),是現(xiàn)代教育所提倡的加強(qiáng)教與學(xué)的交流、調(diào)動學(xué)

9、生主觀能動性的有效形式。多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助語言教學(xué)環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)焦慮 在多媒體語言教室里,教師的教學(xué)有了更多的教育技術(shù)的輔助。教師可以使用磁帶機(jī)、錄像帶、CDs、VCDs、DVDs等語言素材的載體,以音頻、視頻、文本的形式播放教學(xué)資料。課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境多為基于校園局域網(wǎng)、并與Internet連網(wǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)房,或是學(xué)生自己已連網(wǎng)的PC機(jī)。 為探求在新的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生語言學(xué)習(xí)焦慮感的增減,需要做定性調(diào)查,調(diào)查對象的課堂授課環(huán)境為多媒體語言教室。課外有必須借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境完成的小組任務(wù)。 調(diào)查采用問卷、觀察和訪談三種方式。 使用FLCAS(“The Foreign Language Class

10、room Anxiety Scale）量表，涉及學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)焦慮感的增減、不同焦慮感對其語言學(xué)習(xí)的影響、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中語言學(xué)習(xí)的焦慮感以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式引發(fā)的焦慮等等。需要解決的問題 1.不同的教學(xué)環(huán)境所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來不同的影響,教師應(yīng)該 意識到這種影響的深度和廣度。 2.在認(rèn)識到語言環(huán)境和語言學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)性后,教師應(yīng)根據(jù)語言教學(xué)環(huán)境對語言學(xué)習(xí)焦慮的影響的范圍和程度調(diào)整自己的教學(xué),以促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效率。緩解語言焦慮所采用的策略 （1）教師可利用在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中信息量大，媒體形式豐富，信息展示清晰便捷的特點(diǎn)，給學(xué)生營造寬松、愉快、有吸引力的

11、環(huán)境，并隨著學(xué)生語言學(xué)習(xí)妨礙性焦慮的有效降低，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，通過督促學(xué)生進(jìn)行課堂上的自我學(xué)習(xí)檢測和增加課堂提問來降低焦慮感。 （2）教師要調(diào)控好自己的情緒 教師要關(guān)注自身情感傾向?qū)W(xué)生的影響，培養(yǎng)較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力，要用自己樂觀開朗 積極向上的狀態(tài)讓學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。緩解語言焦慮所采用的策略 （3）教師也應(yīng)當(dāng)注意到部分學(xué)生在多媒體語言教室環(huán)境下,促進(jìn)性焦慮的同步降低,注意觀察是否有學(xué)生因?yàn)闄C(jī)器和座位的隔離而在上課時走神和分心,教師可以通過督促學(xué)生進(jìn)行課堂上的自我學(xué)習(xí)檢測和增加適當(dāng)?shù)恼n堂提問,以幫助學(xué)生重新增強(qiáng)自我檢測和監(jiān)控學(xué)習(xí)的促進(jìn)性焦慮。 （4）涉及到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境時,教師應(yīng)充分了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技能的水平,注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語言學(xué)習(xí)的前期網(wǎng)絡(luò)技能預(yù)培訓(xùn),并在學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)