【蔡林森】沁陽永威中學(xué)課堂改革

1、課改出質(zhì)量課改出質(zhì)量 永威成名校永威成名?！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的推廣和體會的推廣和體會河南省沁陽市永威學(xué)校校長河南省沁陽市永威學(xué)校校長 蔡林森蔡林森 我們永威學(xué)校是永威集團董事長任我們永威學(xué)校是永威集團董事長任太平先生創(chuàng)辦的一所民辦學(xué)校。太平先生創(chuàng)辦的一所民辦學(xué)校。20062006年，年，我加盟永威學(xué)校。在這三年多的時間里，我加盟永威學(xué)校。在這三年多的時間里，學(xué)校走出困境，成為中國名校。成功的學(xué)校走出困境，成為中國名校。成功的主要原因是什么？是因為學(xué)校以鄧小平主要原因是什么？是因為學(xué)校以鄧小平理論為指導(dǎo)，實踐科學(xué)發(fā)展觀，堅持從理論為指導(dǎo)，實踐科學(xué)發(fā)展觀，堅持從實際出發(fā)，依靠

2、科學(xué)，有效地推廣實際出發(fā)，依靠科學(xué)，有效地推廣“先先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法。什么是教學(xué)法。什么是“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法呢？請教學(xué)法呢？請看示意圖：看示意圖：“先學(xué)后教先學(xué)后教 當堂訓(xùn)練當堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是：全過程學(xué)生自課堂結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是：全過程學(xué)生自學(xué)學(xué) 從示意圖上可以看出，從示意圖上可以看出，“先學(xué)后教，先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練當堂訓(xùn)練”教學(xué)法包括：教學(xué)法包括：“板書課題板書課題”、“出示目標出示目標”、“自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)指導(dǎo)”三個輔助三個輔助環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)和“先學(xué)先學(xué)”、“后教后教”、“當堂訓(xùn)當堂訓(xùn)練練”三個主要環(huán)節(jié)。這樣，課堂教學(xué)的三個主要環(huán)節(jié)。這樣，課堂

3、教學(xué)的全過程都是引導(dǎo)、幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)。全過程都是引導(dǎo)、幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)。下面，向諸位匯報我們永威學(xué)校推廣這下面，向諸位匯報我們永威學(xué)校推廣這種教學(xué)法的做法和體會，如有不當，敬種教學(xué)法的做法和體會，如有不當，敬請指正。請指正。一、一、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是是 高效的教學(xué)法高效的教學(xué)法 事實證明：事實證明：“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法是高質(zhì)量、輕負擔的法寶。只要教學(xué)法是高質(zhì)量、輕負擔的法寶。只要堅持推廣并靈活運用堅持推廣并靈活運用“先學(xué)后教，當堂先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練訓(xùn)練”教學(xué)法，就能解放教學(xué)法，就能解放“學(xué)習(xí)力學(xué)習(xí)力”，既能極大地提高課堂教學(xué)效率，大面積既能極

4、大地提高課堂教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生課外負擔，提高教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生課外負擔，促進學(xué)生全面發(fā)展。促進學(xué)生全面發(fā)展。 （一）能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量（一）能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量 20062006年年1010月，我加盟沁陽永威學(xué)校。月，我加盟沁陽永威學(xué)校。1111月上旬，沁陽市期中聯(lián)考，永威學(xué)校月上旬，沁陽市期中聯(lián)考，永威學(xué)校初中部各年級教學(xué)質(zhì)量差初中部各年級教學(xué)質(zhì)量差, ,初二（初二（4 4）班）班 英語平均成績只有英語平均成績只有24分，實驗班平均成績分，實驗班平均成績也只有也只有50多分，初一英語平均成績多分，初一英語平均成績60多分，多分，初三數(shù)學(xué)平均分實驗班初三數(shù)學(xué)平

5、均分實驗班52分，普通班只有分，普通班只有25分，初三化學(xué)總平均分分，初三化學(xué)總平均分24分。面對困境，分。面對困境，不少人以為無法可想，好心人勸我趕快回不少人以為無法可想，好心人勸我趕快回去，免得在這里勞而無功，壞了自己的名去，免得在這里勞而無功，壞了自己的名聲。當時，我想，作為民辦學(xué)校，生存靠聲。當時，我想，作為民辦學(xué)校，生存靠什么，就靠質(zhì)量。要想取得高質(zhì)量，就必什么，就靠質(zhì)量。要想取得高質(zhì)量，就必須大膽創(chuàng)新。我堅信：只要運用須大膽創(chuàng)新。我堅信：只要運用“先學(xué)后先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法就一定能夠快速提教學(xué)法就一定能夠快速提高質(zhì)量，走出困境。上班后第三天，我就高質(zhì)量，走出困境。

6、上班后第三天，我就組織教師學(xué)習(xí)組織教師學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)先學(xué)后教，當堂訓(xùn) 練練”教學(xué)法，賽課、評課。三個月搞了三教學(xué)法，賽課、評課。三個月搞了三輪賽課。期末參加全市統(tǒng)考，初中部教學(xué)輪賽課。期末參加全市統(tǒng)考，初中部教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，初一英語達到全市第一，質(zhì)量大幅度提高，初一英語達到全市第一，人人及格，各班平均分都超過人人及格，各班平均分都超過95分。分。2007年學(xué)年末，永威學(xué)校初三學(xué)生進入重點高年學(xué)年末，永威學(xué)校初三學(xué)生進入重點高中統(tǒng)考線的人數(shù)翻了幾番，幾門功課的平中統(tǒng)考線的人數(shù)翻了幾番，幾門功課的平均分都為全市第一，初一年級教學(xué)質(zhì)量全均分都為全市第一，初一年級教學(xué)質(zhì)量全市一流。市一流。

7、2009年，永威學(xué)校年，永威學(xué)校122名初三畢名初三畢業(yè)生參加中考，優(yōu)秀率為業(yè)生參加中考，優(yōu)秀率為71%，其中，其中3名同名同學(xué)進入全市前十名，張晴同學(xué)為全市第一。學(xué)進入全市前十名，張晴同學(xué)為全市第一。 2007年秋學(xué)期以來，我們永威學(xué)校小學(xué)年秋學(xué)期以來，我們永威學(xué)校小學(xué) 部運用部運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，教學(xué)法，教學(xué)質(zhì)量達到了沁陽市優(yōu)秀級。教學(xué)質(zhì)量達到了沁陽市優(yōu)秀級。20092009學(xué)年學(xué)年末，各年級均進入全市第一名或第二名。末，各年級均進入全市第一名或第二名。 20082008年年2 2月以來，永威學(xué)校高中部普遍月以來，永威學(xué)校高中部普遍運用這個教學(xué)法，教學(xué)質(zhì)量也

8、大幅度提高，運用這個教學(xué)法，教學(xué)質(zhì)量也大幅度提高，20082008年高考創(chuàng)歷史最高水平，年高考創(chuàng)歷史最高水平，20092009年高考，年高考，高考本科上線率高考本科上線率83%83%。20082008年秋學(xué)期末，永年秋學(xué)期末，永威學(xué)校高一年級學(xué)生入校平均成績遠遠低威學(xué)校高一年級學(xué)生入校平均成績遠遠低于外校，但于外校，但20092009年學(xué)年末，高一年級總平年學(xué)年末，高一年級總平均成績高出外校均成績高出外校47.647.6分，優(yōu)秀生數(shù)大大增分，優(yōu)秀生數(shù)大大增加。現(xiàn)在，我們永威學(xué)校全面推廣加。現(xiàn)在，我們永威學(xué)校全面推廣“先學(xué)先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，教學(xué)質(zhì)量大大教學(xué)法，教學(xué)質(zhì)量大大

9、提高，現(xiàn)在，要求到永威學(xué)校上學(xué)提高，現(xiàn)在，要求到永威學(xué)校上學(xué) 的學(xué)生多了，收費的標準比過去高了，學(xué)的學(xué)生多了，收費的標準比過去高了，學(xué)校從根本上扭轉(zhuǎn)了虧損的狀況，走出了困校從根本上扭轉(zhuǎn)了虧損的狀況，走出了困境。境。 為什么運用這個教學(xué)法能夠如此大幅度為什么運用這個教學(xué)法能夠如此大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量呢？原因主要有這樣幾點：地提高教學(xué)質(zhì)量呢？原因主要有這樣幾點： 1 1、運用這種教學(xué)法，真正能夠極大地、運用這種教學(xué)法，真正能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同學(xué)們成了學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，增強了責任感，都能像競賽、的主人，增強了責任感，都能像競賽、像像考試那樣緊張地看書、練習(xí)

10、、更正、討論，考試那樣緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，當堂完成作業(yè)。這樣，課堂上有動（有序當堂完成作業(yè)。這樣，課堂上有動（有序地更正、討論）有靜（靜下心來，埋下頭地更正、討論）有靜（靜下心來，埋下頭來靜悄悄地看書、思考、當堂完成來靜悄悄地看書、思考、當堂完成 作業(yè)），靜中有動（緊張地動腦，學(xué)習(xí)），作業(yè)），靜中有動（緊張地動腦，學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)效率就特別高。如果從上課至下課，學(xué)習(xí)效率就特別高。如果從上課至下課，教室里沒有靜，都在動，看起來熱熱鬧鬧，教室里沒有靜，都在動，看起來熱熱鬧鬧，其實學(xué)生不動腦，輕輕松松，學(xué)習(xí)效果就其實學(xué)生不動腦，輕輕松松，學(xué)習(xí)效果就談不上。談不上。 2 2、運用這種教學(xué)法，能夠

11、當堂發(fā)現(xiàn)問、運用這種教學(xué)法，能夠當堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，即學(xué)生讀書后，進行檢測，題、解決問題，即學(xué)生讀書后，進行檢測，檢測就暴露出了問題，再通過后教（學(xué)生檢測就暴露出了問題，再通過后教（學(xué)生更正、討論，教師有針對性地精講），能更正、討論，教師有針對性地精講），能當堂解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問題。就必然當堂解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問題。就必然提高了教學(xué)質(zhì)量。如果，課上盡是課前預(yù)提高了教學(xué)質(zhì)量。如果，課上盡是課前預(yù)習(xí)習(xí) 的成果，就不能在課上發(fā)現(xiàn)問題、解決問的成果，就不能在課上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課上不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就是題。課上不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就是不能提高質(zhì)量的最大的問題。不能提高質(zhì)量的最大

12、的問題。 3 3、運用這種教學(xué)法，能夠當堂完成、運用這種教學(xué)法，能夠當堂完成作業(yè)，達到作業(yè)，達到“堂堂清堂堂清”。如果不能當堂達。如果不能當堂達標，學(xué)習(xí)任務(wù)還要拖到課外去完成，學(xué)習(xí)標，學(xué)習(xí)任務(wù)還要拖到課外去完成，學(xué)習(xí)效果就必然大打折扣。效果就必然大打折扣。 4 4、運用這種教學(xué)法，能夠、運用這種教學(xué)法，能夠“培尖培尖”、“補差補差”，保證每，保證每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上達到理想的提高。優(yōu)生通過自己看書、上達到理想的提高。優(yōu)生通過自己看書、練習(xí)，做對檢測題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就練習(xí)，做對檢測題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就當小老師，幫助別人學(xué)習(xí)，優(yōu)生就會對知當小老師，幫助別人學(xué)習(xí)，優(yōu)生就

13、會對知識進一步理解，融會貫通，靈活運用，真識進一步理解，融會貫通，靈活運用，真 正地培了正地培了“尖尖”；同時，差生的問題也能；同時，差生的問題也能當堂解決，當堂達標，力爭一個也不掉隊，當堂解決，當堂達標，力爭一個也不掉隊，也就真正地補了也就真正地補了“差差”。 5 5、運用這種教學(xué)法，學(xué)生當堂完成作、運用這種教學(xué)法，學(xué)生當堂完成作業(yè)，并當堂交給老師，便于教師課外及早業(yè)，并當堂交給老師，便于教師課外及早批改作業(yè)，準確地發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地批改作業(yè)，準確地發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生更正，進行必要的個別輔導(dǎo)，這引導(dǎo)學(xué)生更正，進行必要的個別輔導(dǎo)，這樣反饋矯正快，就能達到樣反饋矯正快，就能達到“日日

14、清日日清”。 6 6、運用這種教學(xué)法，就能夠使學(xué)生學(xué)、運用這種教學(xué)法，就能夠使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。習(xí)。 總之，靈活應(yīng)用這種教學(xué)法，就能大面總之，靈活應(yīng)用這種教學(xué)法，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生學(xué)得好，促積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生學(xué)得好，促 進每個學(xué)生全面發(fā)展，這是實施素質(zhì)教育，進每個學(xué)生全面發(fā)展，這是實施素質(zhì)教育，實行公平教育，確保教育均衡發(fā)展的需要。實行公平教育，確保教育均衡發(fā)展的需要。 （二）能夠有效地實施素質(zhì)教育（二）能夠有效地實施素質(zhì)教育 課堂是素質(zhì)教育的主陣地。怎樣在課課堂是素質(zhì)教育的主陣地。怎樣在課堂上有效地實施素質(zhì)教育呢？堂上有效地實施素質(zhì)教育呢？ 課堂上

15、實施素質(zhì)教育不是用口號喊出來課堂上實施素質(zhì)教育不是用口號喊出來的，也不是貼標簽，說幾句實施素質(zhì)教育的，也不是貼標簽，說幾句實施素質(zhì)教育的空話，裝潢門面，更不是自吹出來的，的空話，裝潢門面，更不是自吹出來的，而是要以學(xué)習(xí)知識為載體，靠具體、有效而是要以學(xué)習(xí)知識為載體，靠具體、有效的科學(xué)方法有機地滲透。的科學(xué)方法有機地滲透。 毛澤東同志說：毛澤東同志說：“我們不但要提出任務(wù)，我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決船和橋的問題，過河就是一句過。不解決船和橋的問題，過

16、河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓。一頓?！苯?jīng)過長期探索，洋思中學(xué)的經(jīng)過長期探索，洋思中學(xué)的“先先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法于教學(xué)法于19961996年形成，年形成，拍成錄像，拍成錄像，19991999年江蘇省教委發(fā)文推廣，年江蘇省教委發(fā)文推廣，新課程改革后，經(jīng)過完善，已經(jīng)成熟。它新課程改革后，經(jīng)過完善，已經(jīng)成熟。它就是課堂上實施素質(zhì)教育的船和橋。就是課堂上實施素質(zhì)教育的船和橋。 早在早在19981998年，年，人民教育人民教育（7 7、8 8期合期合刊）發(fā)表的題為刊）發(fā)表的題為優(yōu)化課堂教學(xué)，實施素優(yōu)化課堂教學(xué)，實施素質(zhì)教育質(zhì)教

17、育的長篇文章，就肯定的長篇文章，就肯定 “ “先學(xué)后先學(xué)后 教，當堂訓(xùn)練教，當堂訓(xùn)練”是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這篇文章分三大部分：構(gòu)。這篇文章分三大部分：第一部分第一部分“素素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標”，第二部分，第二部分“素素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”，第三部分，第三部分“素素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評估標準質(zhì)教育的課堂教學(xué)評估標準”。該文第二。該文第二部分結(jié)尾處說：部分結(jié)尾處說：“采用采用先學(xué)后教，當堂先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練訓(xùn)練的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學(xué)生了主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學(xué)生了主體作用和教師的主導(dǎo)作用，為素質(zhì)教育的體作用和教師的主導(dǎo)作用，

18、為素質(zhì)教育的實施提供了良好的載體。實施提供了良好的載體?！?20052005年年中國中國教育報教育報發(fā)表的長篇文章發(fā)表的長篇文章洋思現(xiàn)象解讀洋思現(xiàn)象解讀中肯定中肯定“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法有教學(xué)法有七大作七大作 用，其中一點就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精用，其中一點就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。中央教科所主辦的學(xué)生素質(zhì)。中央教科所主辦的教育研究教育研究（2005年第六期）雜志發(fā)表了總編高寶立年第六期）雜志發(fā)表了總編高寶立先生和中央教科所課題處處長華國棟先生先生和中央教科所課題處處長華國棟先生合寫的長篇論

19、文合寫的長篇論文優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量學(xué)質(zhì)量也肯定也肯定“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法不僅能夠提高質(zhì)量，而且能夠有效教學(xué)法不僅能夠提高質(zhì)量，而且能夠有效地實施素質(zhì)教育。地實施素質(zhì)教育。 如今，永威學(xué)校班風、校風、紀律、如今，永威學(xué)校班風、校風、紀律、衛(wèi)生項項一流。在圖書館、實驗樓、餐廳、衛(wèi)生項項一流。在圖書館、實驗樓、餐廳、公寓學(xué)生人人講文明、有禮貌，行為習(xí)慣公寓學(xué)生人人講文明、有禮貌，行為習(xí)慣好，得到來賓好評。永威學(xué)校的實踐充分好，得到來賓好評。永威學(xué)校的實踐充分 證明：運用證明：運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)教學(xué)法能夠有效地實施素質(zhì)

20、教育，促進學(xué)生全法能夠有效地實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。面發(fā)展。 為什么運用為什么運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠有效地實施素質(zhì)教育呢？教學(xué)法能夠有效地實施素質(zhì)教育呢？ 1 1、這種教學(xué)法能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方這種教學(xué)法能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。如讀書的能式，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學(xué)的能力，思維的能力，說話的能力，自學(xué)的能力、自我反省、自我糾錯的能力等等。如力、自我反省、自我糾錯的能力等等。如今，永威學(xué)校今，永威學(xué)校80%以上的學(xué)生靠自己讀書、以上的學(xué)生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對習(xí)題，當堂達思考，就能

21、模仿例題，做對習(xí)題，當堂達標，而且能夠主動教做錯的、不會的同學(xué)，標，而且能夠主動教做錯的、不會的同學(xué)，少數(shù)后進生通過自學(xué)一般能完成少數(shù)后進生通過自學(xué)一般能完成80% 的學(xué)習(xí)任務(wù)，剩下的疑難問題靠同學(xué)幫助的學(xué)習(xí)任務(wù)，剩下的疑難問題靠同學(xué)幫助也能基本解決。也能基本解決。 2 2、運用這種教學(xué)法，能夠有機地滲透、運用這種教學(xué)法，能夠有機地滲透德育，促進學(xué)生全面發(fā)展。課堂上，學(xué)生德育，促進學(xué)生全面發(fā)展。課堂上，學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了緊張、快節(jié)在緊張學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了緊張、快節(jié)奏的習(xí)慣，磨煉意志，培養(yǎng)自信心、責任奏的習(xí)慣，磨煉意志，培養(yǎng)自信心、責任感、獨立自強的競爭意識、合作精神、嚴感、獨立自

22、強的競爭意識、合作精神、嚴守守紀律、耐心、細心、一絲不茍等等品質(zhì)。紀律、耐心、細心、一絲不茍等等品質(zhì)。課堂上，同學(xué)們不依賴老師，充滿自信，課堂上，同學(xué)們不依賴老師，充滿自信，靠自己學(xué)，敢于摸索，大膽創(chuàng)新。由于幾靠自己學(xué)，敢于摸索，大膽創(chuàng)新。由于幾千年的習(xí)慣勢力影響，中國不少家長溺愛千年的習(xí)慣勢力影響，中國不少家長溺愛孩子，什么都包辦，使孩子缺少獨立精神孩子，什么都包辦，使孩子缺少獨立精神和自信心，膽小怕事。因此，運用和自信心，膽小怕事。因此，運用“先學(xué)先學(xué)后后 練練”教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，這是社教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，這是社會發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的一會發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)有創(chuàng)新

23、精神的一流人才的需要。流人才的需要。 3 3、運用這種教學(xué)法，減輕了學(xué)生過重運用這種教學(xué)法，減輕了學(xué)生過重的課外負擔，就能夠讓學(xué)生有足夠的睡眠的課外負擔，就能夠讓學(xué)生有足夠的睡眠時間和休息時間，能夠每天鍛煉一小時，時間和休息時間，能夠每天鍛煉一小時，就有時間培養(yǎng)興趣、愛好，培養(yǎng)特長，達就有時間培養(yǎng)興趣、愛好，培養(yǎng)特長，達到全面發(fā)展。到全面發(fā)展。 （三）能夠從根本上減輕學(xué)生過重課外（三）能夠從根本上減輕學(xué)生過重課外負擔負擔 永威學(xué)校的實踐證明：永威學(xué)校的實踐證明：“先學(xué)后教，當先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠減輕學(xué)生過重的課外教學(xué)法能夠減輕學(xué)生過重的課外負擔。為什么呢？原因主要有兩個：負擔。

24、為什么呢？原因主要有兩個： 1 1、課上緊張、高效，當堂達標，不把、課上緊張、高效，當堂達標，不把作業(yè)拖到課外作業(yè)拖到課外?！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法規(guī)定，每節(jié)課當堂訓(xùn)練的時間不少教學(xué)法規(guī)定，每節(jié)課當堂訓(xùn)練的時間不少于于1515分鐘。運用這種教學(xué)法，學(xué)生從上課分鐘。運用這種教學(xué)法，學(xué)生從上課到下課都像考試那樣緊張：學(xué)生看書等于到下課都像考試那樣緊張：學(xué)生看書等于在看試卷，在找規(guī)律，準備解答類似的習(xí)在看試卷，在找規(guī)律，準備解答類似的習(xí)題；學(xué)生檢測是第一場考試；學(xué)生更正題；學(xué)生檢測是第一場考試；學(xué)生更正（做改錯題），是第二場考試；學(xué)生討論（做改錯題），是第二場考試；學(xué)生討論是口

25、試，是第三場考試；學(xué)生當堂完成作是口試，是第三場考試；學(xué)生當堂完成作業(yè)，更是考試。這樣，同學(xué)們學(xué)得緊張，業(yè)，更是考試。這樣，同學(xué)們學(xué)得緊張，老師講得少。學(xué)生能夠雷厲風行，快節(jié)奏老師講得少。學(xué)生能夠雷厲風行，快節(jié)奏地當堂獨立完成作業(yè)，就從根本上保證課地當堂獨立完成作業(yè)，就從根本上保證課后不做作業(yè)，真正能夠減輕學(xué)生課外過重后不做作業(yè)，真正能夠減輕學(xué)生課外過重負擔。如果不能當堂完成作業(yè)，必然把作負擔。如果不能當堂完成作業(yè)，必然把作 業(yè)壓到課外，就根本不可能減輕課外過重業(yè)壓到課外，就根本不可能減輕課外過重負擔。負擔。 2 2、不強求學(xué)生預(yù)習(xí)、做預(yù)習(xí)作業(yè)。運、不強求學(xué)生預(yù)習(xí)、做預(yù)習(xí)作業(yè)。運用用“先學(xué)后教

26、，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，課堂教學(xué)法，課堂教學(xué)從學(xué)生讀書開始，即學(xué)生在課堂上先教學(xué)從學(xué)生讀書開始，即學(xué)生在課堂上先讀書、思考，再完成檢測練習(xí)，以后更正讀書、思考，再完成檢測練習(xí)，以后更正討論，最后當堂完成作業(yè)。運用討論，最后當堂完成作業(yè)。運用“先學(xué)后先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，不強求學(xué)生課前教學(xué)法，不強求學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，更不強求學(xué)生在課前做長時間的要預(yù)習(xí)，更不強求學(xué)生在課前做長時間的預(yù)習(xí)作業(yè)。洋思中學(xué)、永威學(xué)校教師到外預(yù)習(xí)作業(yè)。洋思中學(xué)、永威學(xué)校教師到外地上課，從不要求借班上課的學(xué)生要做什地上課，從不要求借班上課的學(xué)生要做什么預(yù)習(xí)作業(yè)。有些學(xué)校搞課改，向課前延么預(yù)習(xí)作業(yè)

27、。有些學(xué)校搞課改，向課前延伸伸要學(xué)要學(xué)生在課前化大量的時間參與備生在課前化大量的時間參與備 課，做預(yù)習(xí)作業(yè)，準備課堂發(fā)言稿，一節(jié)課，做預(yù)習(xí)作業(yè)，準備課堂發(fā)言稿，一節(jié)課常常要準備一小時以上的時間，一天有課常常要準備一小時以上的時間，一天有六、七節(jié)課，哪來那么多時間？結(jié)果他們六、七節(jié)課，哪來那么多時間？結(jié)果他們就一天上十二節(jié)課，夜自習(xí)也上課，晨讀就一天上十二節(jié)課，夜自習(xí)也上課，晨讀也上課，有的學(xué)校晚上教師也上課，有的學(xué)校晚上教師“滿堂灌滿堂灌”，讓學(xué)生白天課上讓學(xué)生白天課上“表演表演”，這樣怎么能減，這樣怎么能減輕負擔？怎么能規(guī)范辦學(xué)行為？輕負擔？怎么能規(guī)范辦學(xué)行為？ 的確，減負的根本出路就在于課

28、堂的高的確，減負的根本出路就在于課堂的高效。要減輕學(xué)生課外過重負擔，就要使學(xué)效。要減輕學(xué)生課外過重負擔，就要使學(xué)生課內(nèi)的負擔要到位，運用生課內(nèi)的負擔要到位，運用“先學(xué)后教，先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練當堂訓(xùn)練”教學(xué)法就能夠達到這一點，就教學(xué)法就能夠達到這一點，就能夠能夠 達到這一點，就能夠既不向課前延伸，又達到這一點，就能夠既不向課前延伸，又不把作業(yè)推到課后。這就保證了學(xué)生在課不把作業(yè)推到課后。這就保證了學(xué)生在課外就有時間休息、活動、讀書、記憶、培外就有時間休息、活動、讀書、記憶、培養(yǎng)興趣、特長。養(yǎng)興趣、特長。 （四）有普遍的應(yīng)用價值（四）有普遍的應(yīng)用價值 “ “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教

29、學(xué)法有普遍教學(xué)法有普遍的應(yīng)用價值和推廣意義。經(jīng)過二十多年的的應(yīng)用價值和推廣意義。經(jīng)過二十多年的實踐，這種教學(xué)法形成了基本的模式，有實踐，這種教學(xué)法形成了基本的模式，有明確的理念、具體的方法、評價的標準。明確的理念、具體的方法、評價的標準。它具體實在，操作性強，不論是沿海地區(qū)它具體實在，操作性強，不論是沿海地區(qū)還是內(nèi)地，不論是農(nóng)村還是城市，不論是還是內(nèi)地，不論是農(nóng)村還是城市，不論是公辦還是民辦，不論是小學(xué)、初中，還是公辦還是民辦，不論是小學(xué)、初中，還是高中，不論是文科還是理科都可以應(yīng)用。高中，不論是文科還是理科都可以應(yīng)用。 在在20092009年寒、暑假教師培訓(xùn)班上，全體年寒、暑假教師培訓(xùn)班上，

30、全體教師學(xué)習(xí)、比較全國幾所名校的教學(xué)模式，教師學(xué)習(xí)、比較全國幾所名校的教學(xué)模式，展開了大討論。人人登臺發(fā)言，都激動地展開了大討論。人人登臺發(fā)言，都激動地肯定肯定“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是最簡便的、是最簡便的、最有效的教學(xué)法。最有效的教學(xué)法。 小學(xué)部、初中部、高中部的學(xué)生都樂于小學(xué)部、初中部、高中部的學(xué)生都樂于在課堂上自己學(xué)，他們都說在課堂上自己學(xué)，他們都說“先學(xué)后教，先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練當堂訓(xùn)練”教學(xué)法好。教學(xué)法好。 20082008年，永威學(xué)校初年，永威學(xué)校初中畢業(yè)生，多數(shù)升中畢業(yè)生，多數(shù)升入永威學(xué)校高中部讀高一。高分學(xué)生升入入永威學(xué)校高中部讀高一。高分學(xué)生升入市重點高中。可是

31、，不久他們放棄重點高市重點高中。可是，不久他們放棄重點高中，轉(zhuǎn)回永威學(xué)校讀書。為什么呢？因為中，轉(zhuǎn)回永威學(xué)校讀書。為什么呢？因為 他們不習(xí)慣在外校聽他們不習(xí)慣在外校聽“滿堂灌滿堂灌”的課。的課。 “ “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，被教學(xué)法，被越來越多的人接受。越來越多的人接受。20062006年年1111月至月至20092009年年1111月，在永威學(xué)校，焦作市教育局共舉辦月，在永威學(xué)校，焦作市教育局共舉辦了了3232期校長、教師培訓(xùn)班，沁陽市教育局期校長、教師培訓(xùn)班，沁陽市教育局共舉辦了共舉辦了1010期校長培訓(xùn)班。每天，數(shù)百名期校長培訓(xùn)班。每天，數(shù)百名參觀考察者涌進永威學(xué)

32、校聽課，大家一致參觀考察者涌進永威學(xué)校聽課，大家一致認為，認為，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法就教學(xué)法就是好。沁陽市教育局局長魏振江在各種會是好。沁陽市教育局局長魏振江在各種會議上都號召全市教師要學(xué)習(xí)、推廣議上都號召全市教師要學(xué)習(xí)、推廣“先學(xué)先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法。沁陽市委書記、教學(xué)法。沁陽市委書記、人大主任陳敬如認真研究了人大主任陳敬如認真研究了“先學(xué)后教，先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，要求加強領(lǐng)導(dǎo)，讓教學(xué)法，要求加強領(lǐng)導(dǎo)，讓“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法在沁陽生根、教學(xué)法在沁陽生根、開花、結(jié)果，開花、結(jié)果，成為沁陽教育的成為沁陽教育的

33、品牌，成為沁品牌，成為沁陽對外開放的窗口。陽對外開放的窗口。 20092009年年5 5月，河南省教科所在永威學(xué)校月，河南省教科所在永威學(xué)校召開河南省新課程改革現(xiàn)場會，大力推廣永召開河南省新課程改革現(xiàn)場會，大力推廣永威課改經(jīng)驗，各大報刊多次報道永威經(jīng)驗。威課改經(jīng)驗，各大報刊多次報道永威經(jīng)驗。20092009年年1010月，永威學(xué)校被評為月，永威學(xué)校被評為“河南省首屆河南省首屆教育名片教育名片”，20092009年年1212月，河南省教育廳把月，河南省教育廳把永威學(xué)校定為永威學(xué)校定為“河南省中小學(xué)校長實踐培訓(xùn)河南省中小學(xué)校長實踐培訓(xùn)基地基地”?，F(xiàn)在，進永威考察、學(xué)習(xí)的來。現(xiàn)在，進永威考察、學(xué)習(xí)的

34、來自全自全國各地的專家學(xué)者、學(xué)校校長、中學(xué)教師絡(luò)國各地的專家學(xué)者、學(xué)校校長、中學(xué)教師絡(luò)繹不絕，有的已是二次、三次前來學(xué)習(xí)，有繹不絕，有的已是二次、三次前來學(xué)習(xí)，有的多次邀請我校領(lǐng)導(dǎo)、教師到他們那兒上課、的多次邀請我校領(lǐng)導(dǎo)、教師到他們那兒上課、介紹，有的學(xué)校與我校結(jié)成友好學(xué)校。介紹，有的學(xué)校與我校結(jié)成友好學(xué)校。 二、二、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練” 是科學(xué)的教學(xué)法是科學(xué)的教學(xué)法 長期的實踐證明：長期的實踐證明：“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練練”是高效的、便于操作的教學(xué)法。為什是高效的、便于操作的教學(xué)法。為什么會這樣呢？因為這種教學(xué)法是科學(xué)的，么會這樣呢？因為這種教學(xué)法是科學(xué)的，

35、它有先進的、堅實的理論基礎(chǔ)。科學(xué)技術(shù)它有先進的、堅實的理論基礎(chǔ)?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，依靠科學(xué)就是能出高效。是第一生產(chǎn)力，依靠科學(xué)就是能出高效。現(xiàn)僅從幾個主要方面說明如下：現(xiàn)僅從幾個主要方面說明如下： （一）（一）“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了學(xué)生以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進等主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進等原則。原則。 1 1、體現(xiàn)學(xué)生主體原則、體現(xiàn)學(xué)生主體原則 （1）“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法確教學(xué)法確立了學(xué)生的主體地位。立了學(xué)生的主體地位。 “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教

36、，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變教學(xué)法改變了了“教教”與與“學(xué)學(xué)”的順序。多少年來都是的順序。多少年來都是先先“教教”，后，后“學(xué)學(xué)”，即老師講了之后，即老師講了之后，再讓學(xué)生去練，而再讓學(xué)生去練，而“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法就明確地規(guī)定要先教學(xué)法就明確地規(guī)定要先“學(xué)學(xué)”（看書、（看書、檢測），以后檢測），以后“教教”（更正、討論）。（更正、討論）。 “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變教學(xué)法改變了了“教教”與與“學(xué)學(xué)”的主次。傳統(tǒng)的教學(xué)法的主次。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以是以“教教”為主，為主，“學(xué)學(xué)”為次。為次。“先學(xué)后先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，卻把教學(xué)法，卻把

37、“學(xué)學(xué)”放在放在開頭，即以開頭，即以“學(xué)學(xué)”為首，以為首，以“學(xué)學(xué)”為主，為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而“教教”為次，為次，合作學(xué)習(xí)為次。合作學(xué)習(xí)為次。 再從時間的分配上講，課上再從時間的分配上講，課上3030多分鐘的時多分鐘的時間是自主學(xué)習(xí)（包括先學(xué)、看書練習(xí)、檢間是自主學(xué)習(xí)（包括先學(xué)、看書練習(xí)、檢測及當堂完成作業(yè)），測及當堂完成作業(yè)），“教教”的時間不足的時間不足1515分鐘，其中還包括著分鐘，其中還包括著“兵教兵兵教兵”，學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這樣教師教的時間就更與學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這樣教師教的時間就更少了，所以這個教學(xué)法就決定了學(xué)生的少了，所以這個教學(xué)法就決定了

38、學(xué)生的“學(xué)學(xué)”為主，教師的為主，教師的“教教”為次。為次。 “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正教學(xué)法擺正了了“學(xué)學(xué)”與與“教教”的關(guān)系。即的關(guān)系。即“以學(xué)定以學(xué)定教教”，即根據(jù)，即根據(jù)“先學(xué)先學(xué)”的的“學(xué)情學(xué)情”來確定來確定“后教后教”的內(nèi)容和方法；的內(nèi)容和方法；“以教促學(xué)以教促學(xué)”，即即“教教”（后教）幫助學(xué)生解決自學(xué)中的（后教）幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，促進學(xué)生舉一反三，繼續(xù)自學(xué)，獨疑難，促進學(xué)生舉一反三，繼續(xù)自學(xué)，獨 完成作業(yè)。完成作業(yè)。 “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。正了教師與學(xué)生的關(guān)系。 傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上以教師講、傳授

39、傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上以教師講、傳授知識為主，學(xué)生始終在聽，接受知識，處知識為主，學(xué)生始終在聽，接受知識，處于被動狀態(tài)。而運用于被動狀態(tài)。而運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練練”教學(xué)法后，課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)教學(xué)法后，課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)（看書、檢測、更正、討論、作業(yè)），生學(xué)（看書、檢測、更正、討論、作業(yè)），這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。正發(fā)揮了主體作用。 教師呢？教師角色變了，成了節(jié)目主持教師呢？教師角色變了，成了節(jié)目主持人，負責引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其要備人，負責引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其要備 好課，謀劃好學(xué)生自學(xué)的策略或

40、叫設(shè)計好好課，謀劃好學(xué)生自學(xué)的策略或叫設(shè)計好自學(xué)的作戰(zhàn)方案。課堂上，教師的形象、自學(xué)的作戰(zhàn)方案。課堂上，教師的形象、感情都要給學(xué)生良好的印象。對學(xué)生都不感情都要給學(xué)生良好的印象。對學(xué)生都不能解決的疑難問題，教師還一定要講，而能解決的疑難問題，教師還一定要講，而且要講好。且要講好。 （2 2）“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”就是自主、就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)合作、探究性學(xué)習(xí) 搞新課程改革，就是要改變學(xué)習(xí)方式，搞新課程改革，就是要改變學(xué)習(xí)方式，變過去教師講學(xué)生聽為學(xué)生自主、合作、變過去教師講學(xué)生聽為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。怎樣讓學(xué)生自主、合作、探探究性學(xué)習(xí)。怎樣讓學(xué)生自主、合作、探究

41、性學(xué)習(xí)呢？怎樣把自主、合作、探究性究性學(xué)習(xí)呢？怎樣把自主、合作、探究性 學(xué)習(xí)的原則落實下來，變?yōu)檎n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的原則落實下來，變?yōu)檎n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、變?yōu)榫唧w的操作方法呢？上海市人民政府變?yōu)榫唧w的操作方法呢？上海市人民政府督導(dǎo)室主任帶領(lǐng)各區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)考察洋思督導(dǎo)室主任帶領(lǐng)各區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)考察洋思中學(xué)時說：中學(xué)時說：“洋思中學(xué)最大的貢獻就是創(chuàng)洋思中學(xué)最大的貢獻就是創(chuàng)立了立了先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練教學(xué)法，把教學(xué)法，把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)落實下來，變?yōu)樽灾?、合作、探究性學(xué)習(xí)落實下來，變?yōu)榻虒W(xué)結(jié)構(gòu)，變?yōu)椴僮鞯姆椒?。教學(xué)結(jié)構(gòu)，變?yōu)椴僮鞯姆椒?。?“ “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”就

42、是自主、合就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。作、探究性學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)先學(xué)”（學(xué)生看書、（學(xué)生看書、檢測）和檢測）和“當堂訓(xùn)練當堂訓(xùn)練”（當堂完成作業(yè)）（當堂完成作業(yè)）都是自主學(xué)習(xí)，都是自主學(xué)習(xí)，“后教后教”（學(xué)生更正、討（學(xué)生更正、討論）是合作學(xué)習(xí)，論）是合作學(xué)習(xí)，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的全過程的全過程都是探究性學(xué)習(xí)。的確，都是探究性學(xué)習(xí)。的確，“先學(xué)先學(xué) 后教，當堂訓(xùn)練后教，當堂訓(xùn)練”是符合并體現(xiàn)了自主學(xué)是符合并體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)原則的教學(xué)法。習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)原則的教學(xué)法。 （3 3）“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”處理好處理好自主、合作、探究性學(xué)

43、習(xí)三者之間的關(guān)系：自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系：運用這個教學(xué)模式，課堂上，先讓學(xué)生自運用這個教學(xué)模式，課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（先學(xué)主學(xué)習(xí)（先學(xué)讀書、檢測），暴露出讀書、檢測），暴露出疑難問題，個人不能解決，就需要老師、疑難問題，個人不能解決，就需要老師、同學(xué)幫助，真是學(xué)然后知不足，知不足而同學(xué)幫助，真是學(xué)然后知不足，知不足而求學(xué)。在這種情況下，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)求學(xué)。在這種情況下，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)（后教（后教學(xué)生更正、討論），這時，合學(xué)生更正、討論），這時，合作學(xué)習(xí)就有了必要性（就像渴了要喝水，作學(xué)習(xí)就有了必要性（就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。如果一上課就合作學(xué)習(xí)，餓了要吃飯一樣。如

44、果一上課就合作學(xué)習(xí)，搞什么同桌討論、小組討論，學(xué)生就搞什么同桌討論、小組討論，學(xué)生就 輕輕松松，因為還沒有碰到疑難問題，沒輕輕松松，因為還沒有碰到疑難問題，沒有必要性），也有了合作的內(nèi)容（自主學(xué)有必要性），也有了合作的內(nèi)容（自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題）、合作的目的（解習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題）、合作的目的（解決存在的疑難問題）、合作的方式（更正決存在的疑難問題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對的學(xué)生幫助做錯討論）、合作的人（做對的學(xué)生幫助做錯的學(xué)生更正，懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生）。的學(xué)生更正，懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生）。這樣的合作學(xué)習(xí)（后教）解決了個人不能這樣的合作學(xué)習(xí)（后教）解決了個人不能解決的疑難

45、問題，最后，還是自主學(xué)習(xí)解決的疑難問題，最后，還是自主學(xué)習(xí)（當堂完成作業(yè)）。（當堂完成作業(yè)）。 如果沒有開頭的自主學(xué)習(xí)（如果沒有開頭的自主學(xué)習(xí)（“先學(xué)先學(xué)”）這個基礎(chǔ)，一上課就合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生同這個基礎(chǔ)，一上課就合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生同桌、小組討論，似乎學(xué)生動起來了，其實桌、小組討論，似乎學(xué)生動起來了，其實學(xué)生不動腦，合作學(xué)習(xí)流于形式。學(xué)生不動腦，合作學(xué)習(xí)流于形式。 （4 4）“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”處理好處理好知識與能力的關(guān)系。知識與能力的關(guān)系。 “ “先學(xué)后教先學(xué)后教”與與“當堂訓(xùn)練當堂訓(xùn)練”是相輔相是相輔相成的。只有做到了成的。只有做到了“先學(xué)后教先學(xué)后教”，學(xué)生學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)、

46、理解新知識的時間縮短了，才能留出習(xí)、理解新知識的時間縮短了，才能留出足夠的時間足夠的時間“當堂訓(xùn)練當堂訓(xùn)練”，來運用知識，來運用知識，形成能力；只有形成能力；只有“當堂訓(xùn)練當堂訓(xùn)練”, ,才能使才能使“先先學(xué)后教學(xué)后教”緊張、高效，促進學(xué)生有責任感、緊張、高效，促進學(xué)生有責任感、緊迫感，能緊張地看書，理解知識。緊迫感，能緊張地看書，理解知識?！爱敭斕糜?xùn)練堂訓(xùn)練”這個環(huán)節(jié)必不可少。這個環(huán)節(jié)必不可少。19821982年，洋年，洋思中學(xué)搞課改就是從思中學(xué)搞課改就是從“當堂訓(xùn)練當堂訓(xùn)練”起步的。起步的。邁出了這一步，就逼著教師少講，逼著學(xué)邁出了這一步，就逼著教師少講，逼著學(xué)生緊張學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就發(fā)生了

47、根本的變生緊張學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就發(fā)生了根本的變 化。如今，能不能化。如今，能不能“當堂訓(xùn)練當堂訓(xùn)練”也是衡量也是衡量學(xué)生能不能運用新知識，形成能力，能不學(xué)生能不能運用新知識，形成能力，能不能當堂達到教學(xué)目標的標志，也是檢驗課能當堂達到教學(xué)目標的標志，也是檢驗課堂教學(xué)改革達到什么水平的標志。堂教學(xué)改革達到什么水平的標志。 （5 5）“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”能正確能正確地運用教材。地運用教材。 搞新課程改革，用的教材多數(shù)是國家搞新課程改革，用的教材多數(shù)是國家編的，也有地方編的。學(xué)校對這些教材必編的，也有地方編的。學(xué)校對這些教材必須從實際出發(fā)，增、減變成校本教材。怎須從實際出發(fā)，增、減

48、變成校本教材。怎樣才能變成校本教材呢？樣才能變成校本教材呢？“先學(xué)后教，當先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練堂訓(xùn)練”教學(xué)法有效地解決了這個難題。教學(xué)法有效地解決了這個難題。運用運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法時，教學(xué)法時，讓學(xué)讓學(xué) 生先學(xué)（讀書或看書，并檢測效果），這生先學(xué)（讀書或看書，并檢測效果），這是一種調(diào)查，它弄清了課本上哪些是學(xué)生是一種調(diào)查，它弄清了課本上哪些是學(xué)生會的，哪些是不會的（暴露出疑難問題或會的，哪些是不會的（暴露出疑難問題或錯誤）。會了的，就刪去不教；不會的，錯誤）。會了的，就刪去不教；不會的，就成了就成了“校本教材校本教材”，課堂上就是要教這，課堂上就是要教這樣的樣的“

49、校本教材校本教材”（學(xué)生不會的）。（學(xué)生不會的）。 因此，運用因此，運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠解決新課程改革中的一大難題，教學(xué)法能夠解決新課程改革中的一大難題，有效地把國家課程轉(zhuǎn)為校本課程，既利用有效地把國家課程轉(zhuǎn)為校本課程，既利用好教材，又只教學(xué)生不會的，當堂達標。好教材，又只教學(xué)生不會的，當堂達標。20052005年年7 7月月3030日，日，我在黑龍江省講學(xué)時，我在黑龍江省講學(xué)時，華東師大教授認為這個觀點是正確的。華東師大教授認為這個觀點是正確的。 2 2、體現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)原則、體現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)原則 我在山西太原講學(xué)時，有位女校長遞了我在山西太原講

50、學(xué)時，有位女校長遞了個條子問：個條子問：“學(xué)生水平有高低，怎么可以學(xué)生水平有高低，怎么可以讓他們在課堂上一起學(xué)，怎么體現(xiàn)因材施讓他們在課堂上一起學(xué)，怎么體現(xiàn)因材施教的原則？教的原則？”我隨即回答：我隨即回答：“先學(xué)后教，先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式最能體現(xiàn)因材的課堂教學(xué)模式最能體現(xiàn)因材施教的原則。盡管學(xué)生水平有高低，但課施教的原則。盡管學(xué)生水平有高低，但課堂上優(yōu)生、差生都可以同時看書，再同時堂上優(yōu)生、差生都可以同時看書，再同時完成檢測練習(xí)。結(jié)果優(yōu)生做對了，基本完完成檢測練習(xí)。結(jié)果優(yōu)生做對了，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，差生可能做錯了。以后，優(yōu)成學(xué)習(xí)任務(wù)，差生可能做錯了。以后，優(yōu)生就當老師，

51、幫助差生更正，還要講出生就當老師，幫助差生更正，還要講出“為什么為什么”。這樣，不僅差生的疑難問題。這樣，不僅差生的疑難問題基本解決了，達到真正基本解決了，達到真正“補差補差”，而且優(yōu)，而且優(yōu)生在幫助差生改生在幫助差生改 錯、給差生講清錯、給差生講清“為什么為什么”的過程中，自的過程中，自己也加深了對知識的理解，增強了口頭表己也加深了對知識的理解，增強了口頭表達能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神等等，達能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神等等，達到了達到了“培優(yōu)培優(yōu)”?？傊?，在運用。總之，在運用“先學(xué)后先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的時候，所有學(xué)教學(xué)模式的時候，所有學(xué)生都能在原有水平上得到提高

52、，這體現(xiàn)了生都能在原有水平上得到提高，這體現(xiàn)了因材施教的原則。因材施教的原則。 學(xué)生有差異，必須分層教學(xué)。怎么分學(xué)生有差異，必須分層教學(xué)。怎么分層呢？有人以為養(yǎng)雞要按大小分圈飼養(yǎng)，層呢？有人以為養(yǎng)雞要按大小分圈飼養(yǎng)，種莊稼要按品種（種水稻、大豆）分類種；種莊稼要按品種（種水稻、大豆）分類種；只有分了快慢班才是分層教學(xué)。其實不然，只有分了快慢班才是分層教學(xué)。其實不然，即使分了快慢班，差異仍然存在，即使分了快慢班，差異仍然存在， 快班中每個學(xué)生絕不是一樣的，他們還有快班中每個學(xué)生絕不是一樣的，他們還有差異，有人這門功課好，有人那門功課好，差異，有人這門功課好，有人那門功課好，學(xué)生思想、習(xí)慣各不一樣

53、。慢班更是如此。學(xué)生思想、習(xí)慣各不一樣。慢班更是如此。再說，隨著時間的推移，快班、慢班都在再說，隨著時間的推移，快班、慢班都在不斷變化，差異不僅存在，而且在不斷變不斷變化，差異不僅存在，而且在不斷變化。如果以為分了快慢班，就萬事大吉了，化。如果以為分了快慢班，就萬事大吉了，再也沒有什么差異了，就不顧實際，搞一再也沒有什么差異了，就不顧實際，搞一刀切、簡單化、單一化的教學(xué)，例如快班刀切、簡單化、單一化的教學(xué)，例如快班搞搞“三高三高”：高起點、高難度、高速度，：高起點、高難度、高速度，導(dǎo)致不少學(xué)生掉隊，教學(xué)質(zhì)量不理想；教導(dǎo)致不少學(xué)生掉隊，教學(xué)質(zhì)量不理想；教師以為慢班學(xué)生都是一樣差，就撒手不管，師以

54、為慢班學(xué)生都是一樣差，就撒手不管，放任自流，結(jié)果學(xué)生會更差。顯然，分快放任自流，結(jié)果學(xué)生會更差。顯然，分快慢班不等于分層教學(xué)。慢班不等于分層教學(xué)。 那么怎樣分層教學(xué)呢？靈活應(yīng)用那么怎樣分層教學(xué)呢？靈活應(yīng)用“先學(xué)先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練后教，當堂訓(xùn)練”，就是最好的分層教學(xué)。，就是最好的分層教學(xué)?！跋葘W(xué)先學(xué)”學(xué)生看書、檢測，一部分做對了，學(xué)生看書、檢測，一部分做對了，一部分做錯了，這就是符合實際、準確的分一部分做錯了，這就是符合實際、準確的分層。分層后怎么教學(xué)呢？層。分層后怎么教學(xué)呢？“兵教兵兵教兵”，即合，即合作學(xué)習(xí)，讓做對的同學(xué)給做錯的同學(xué)更正，作學(xué)習(xí)，讓做對的同學(xué)給做錯的同學(xué)更正，讓懂了的同學(xué)講出

55、讓懂了的同學(xué)講出“為什么為什么”，最后老師點，最后老師點撥，共同教會不懂的學(xué)生。撥，共同教會不懂的學(xué)生。 因此，永威學(xué)校和洋思中學(xué)一樣，盡管因此，永威學(xué)校和洋思中學(xué)一樣，盡管不分快慢班，但運用了不分快慢班，但運用了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練練”教學(xué)法，課堂上就能有效地進行分層教教學(xué)法，課堂上就能有效地進行分層教學(xué)。學(xué)。 3 3、體現(xiàn)循序漸進、反饋矯正原則。、體現(xiàn)循序漸進、反饋矯正原則。 有一次，我在外講學(xué)時，有人詢問：有一次，我在外講學(xué)時，有人詢問：“課課堂上老師不講，就讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生練，怎堂上老師不講，就讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生練，怎么循序漸進？么循序漸進？”我當場回答：課堂上學(xué)生看我當

56、場回答：課堂上學(xué)生看書，初步了解知識，淺層次理解知識。接著，書，初步了解知識，淺層次理解知識。接著，學(xué)生模仿例題做類似的習(xí)題，就在運用中加學(xué)生模仿例題做類似的習(xí)題，就在運用中加深了對知識的理解。錯了，大家更正、討論，深了對知識的理解。錯了，大家更正、討論，老師評點，最后當堂完在作業(yè)，步步由淺入老師評點，最后當堂完在作業(yè)，步步由淺入深，各個環(huán)節(jié)不可顛倒。因此，運用深，各個環(huán)節(jié)不可顛倒。因此，運用“先學(xué)先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法是符合循序教學(xué)法是符合循序漸進的原則的。漸進的原則的。 運用運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，教學(xué)法，有一個特點，即課堂教學(xué)的全過程都在發(fā)現(xiàn)

57、有一個特點，即課堂教學(xué)的全過程都在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是一根主線。有人說什問題、解決問題，這是一根主線。有人說什么：么：“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練有局限性，有局限性，洋思課堂上洋思課堂上疑問疑問是教師設(shè)置出來的是教師設(shè)置出來的”。錯了！運用錯了！運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，教學(xué)法，課上學(xué)生看書有思考題，思考題的作用是引課上學(xué)生看書有思考題，思考題的作用是引導(dǎo)學(xué)生如何看書。自學(xué)后學(xué)生會出現(xiàn)什么疑導(dǎo)學(xué)生如何看書。自學(xué)后學(xué)生會出現(xiàn)什么疑問呢？就要通過讀書后的檢測（考一考）來問呢？就要通過讀書后的檢測（考一考）來發(fā)現(xiàn)。真是不考不知道，一考嚇一跳。學(xué)發(fā)現(xiàn)。真是不考不

58、知道，一考嚇一跳。學(xué)生對新知識有什么疑問，哪里練錯了，就是生對新知識有什么疑問，哪里練錯了，就是哪里不懂。檢測暴露出來的問題，不是教師哪里不懂。檢測暴露出來的問題，不是教師主觀確定的，不是學(xué)生自學(xué)前就可以主觀確定的，不是學(xué)生自學(xué)前就可以“自設(shè)自設(shè)”的，而是客觀存在的（學(xué)生自學(xué)后清清楚楚的，而是客觀存在的（學(xué)生自學(xué)后清清楚楚的暴露出來的）的暴露出來的）“先學(xué)后教先學(xué)后教”四個字的前兩四個字的前兩個字個字“先學(xué)先學(xué)”就是暴露問題，輸出信息、反就是暴露問題，輸出信息、反饋信息；饋信息； 后兩個字后兩個字“后教后教”是及時矯正。所是及時矯正。所以，以，“先學(xué)后教先學(xué)后教”本身就是反饋、矯正的過本身就是

59、反饋、矯正的過程。再說程。再說“當堂訓(xùn)練當堂訓(xùn)練”也是在輸出信息、反也是在輸出信息、反饋信息，便于課外及時矯正，即學(xué)生更正，饋信息，便于課外及時矯正，即學(xué)生更正，教師輔導(dǎo)，及時教師輔導(dǎo)，及時“補缺補缺”。 （二）（二）“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)法的教學(xué)法以哲學(xué)理論、鄧小平理論、科學(xué)發(fā)展觀為理以哲學(xué)理論、鄧小平理論、科學(xué)發(fā)展觀為理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)了辯證唯物主義的認識論，實論基礎(chǔ)，體現(xiàn)了辯證唯物主義的認識論，實事求是，遵循規(guī)律等原則。事求是，遵循規(guī)律等原則。 “ “實踐實踐認識認識再實踐再實踐再認識再認識”這一認這一認識規(guī)律是人人皆知的，然而往往容易被人忽識規(guī)律是人人皆知的，然而往

60、往容易被人忽視，有人常常會違反這個規(guī)律，吃了苦頭。視，有人常常會違反這個規(guī)律，吃了苦頭。我有一個教訓(xùn)：有一年我有一個教訓(xùn)：有一年8 8月下旬，我連續(xù)幾天月下旬，我連續(xù)幾天在建湖、合肥、寧波等地講學(xué)。出發(fā)前，副在建湖、合肥、寧波等地講學(xué)。出發(fā)前，副校長叫炊事員小蔣借了一部手機放在我包里校長叫炊事員小蔣借了一部手機放在我包里（當時，我還沒有手機），小蔣再三對我講（當時，我還沒有手機），小蔣再三對我講 要怎么怎么充電，我聽了一遍又一遍，不耐要怎么怎么充電，我聽了一遍又一遍，不耐煩地說：煩地說：“知道了。知道了?！闭l知，我到了建湖賓誰知，我到了建湖賓館，手機沒電了，充了一個晚上，還是沒有館，手機沒電了