在小學(xué)探究課堂實(shí)踐活動中德育生成性問題教

1、-在小學(xué)探究課堂實(shí)踐活動中德育生成性問題教學(xué)策略的研究寶山區(qū)同泰路小學(xué) 錢春萊【摘要】葉瀾教授說：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中的有意義的構(gòu)成局部。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生命的最根本的構(gòu)成局部，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及以后的多方面開展和成長。 何筱橘?全面關(guān)注，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成?，新課程，2021，8.中小學(xué)探究型課程是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，重視實(shí)踐體驗(yàn)的一門課程。在這門開放性、探究性和實(shí)踐性特點(diǎn)十分彰顯的新型課程的課堂教學(xué)實(shí)踐活動中，許許多多的德育生成性問題需要我們?nèi)ふ蚁鄳?yīng)的教學(xué)策略來解決。本論文從引言開場，提出在探究課堂教學(xué)實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)的普遍存

2、在的、迫在眉睫需要解決的德育生成性問題，通過對生成、德育、德育生成性問題和教學(xué)策略幾個(gè)關(guān)鍵詞的概念界定開場研究。論文的研究意義在于挖掘課堂德育生成性資源，從德育生成性問題在探究課堂實(shí)踐中的主要表現(xiàn)形式及原因分析來尋找應(yīng)對策略，從課堂教學(xué)實(shí)踐活動研究中不斷提煉總結(jié)經(jīng)歷，尋求應(yīng)對德育生成性問題教學(xué)策略的同時(shí)將其巧妙地與探究活動目標(biāo)融合，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的養(yǎng)料，使其既符合探究課的實(shí)際需求，又符合學(xué)生身心開展的德育教育需要。不僅到達(dá)探究活動的目標(biāo)，又能根據(jù)課堂的實(shí)際情況自然精彩地朝德育目標(biāo)開展，更有助于學(xué)生長遠(yuǎn)、全面地開展?！娟P(guān)鍵詞】生成 德育生成性問題 教學(xué)策略【正文】引 言小學(xué)探究型課程即以德育為核

3、心、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和健全人格為重點(diǎn)的素質(zhì)教育容之一，其課程定位、理念與目標(biāo)設(shè)置都與德育有著密不可分的聯(lián)系。此門課程正是著力于在課堂實(shí)踐活動中讓學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方式提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的課堂教學(xué)是一個(gè)開放的、具有不確定性和生成性的過程。作為區(qū)探究型課程實(shí)踐基地學(xué)校，在多年從教這門學(xué)科的經(jīng)歷中，我們發(fā)現(xiàn)，探究課堂教學(xué)實(shí)踐活動中的“德育意外時(shí)有發(fā)生，往往是學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)與“真情流露，然而卻因難以預(yù)設(shè)、難以駕馭常常被教師忽略甚至無言以對、束手無策學(xué)生在一系列探究實(shí)踐活動過程中衍生出許許多多德育問題，教師應(yīng)充分認(rèn)識此門學(xué)科的特點(diǎn)，其與德育密不可分

4、的聯(lián)系的同時(shí)，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，巧妙地把各種各樣動態(tài)生成的德育問題加以解決，從而一舉兩得到達(dá)探究課程目標(biāo)與德育目的。轉(zhuǎn)變觀念、善于捕捉、實(shí)踐研究和正確引領(lǐng)是提高德育實(shí)效性和探究教學(xué)有效性雙贏的重要途徑。一、在小學(xué)探究課堂實(shí)踐活動中德育生成性問題教學(xué)策略研究的理論分析一生成“生成一詞是新課程改革中出現(xiàn)的新名詞。所謂生成就是“形成、“達(dá)成，指事物的發(fā)生與形成，具有過程性、動態(tài)性、開放性和不確定性等意義，它強(qiáng)調(diào)事物的生命活力和潛在的創(chuàng)造價(jià)值。 陳旭遠(yuǎn)，楊宏麗.論生成性教學(xué)【J】.*教育，2004,7.二德育德育概念是我國教育界長期以來論爭的一大“中國特色問題。什么是德育.對于德育疇的具體理解與界定

5、從不同角度往往可以得出十分不同的結(jié)論。但對德育概念的具體理解主要集中在兩個(gè)方面：一是德育的容主要包括哪些；二是如何理解德育過程。1、德育容包括什么這個(gè)問題也就是確定德育涵及外延的問題。目前我國學(xué)術(shù)界存在著兩種不同的界定。一種是廣義的德育或“大德育，即“教育學(xué)上的德育，則是相對于智育和美育來劃分的，它的圍很廣，包括培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)和道德品質(zhì)。 王道俊，王漢瀾主編.教育學(xué)【M】.:人民教育，1989.330.另外還有更廣義的德育界定，認(rèn)為德育除思想、政治、品德方面的教育之外，還應(yīng)包括法制教育、心理教育、環(huán)境教育、性教育等等，2005年3月14日，在市德育工作會議上，還高高豎起了民族精神

6、教育和生命教育兩塊鮮亮的德育牌子。另一種是指狹義的德育，即專指學(xué)校道德教育，亦即西方教育理論中的“Moral Education。2、從德育過程上來理解德育根本概念有的學(xué)者認(rèn)為“德育是教育者按照一定社會的要求，通過特定的教育活動，把特定社會的思想和道德規(guī)化為受教育者的思想意識和道德品質(zhì)的過程。 *喜亭.教育原理【M】.:師*大學(xué)，1993.290有的學(xué)者則認(rèn)為“德育是教育工作者組織適合德育對象品質(zhì)成長的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們在道德價(jià)值的理解和實(shí)踐能力等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。 檀傳寶.學(xué)校道德教育原理【M】.:教育科學(xué)，2000.6還有的學(xué)者把“化與“外化進(jìn)展了調(diào)和，認(rèn)為“德育是教育者根據(jù)一

7、定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者的自覺積極參與的互動中，通過化和外化，開展受教育者的思想、政治、法制和道德幾個(gè)方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動過程。 魯潔，王逢賢.德育新論【M】.*:*教育，2001.129.我們在本文中所涉及的德育概念主要是指“大德育，即德育的容包括思想、心理和道德等方面，并且德育的過程比較注重在課堂教學(xué)實(shí)踐中對德育容的動態(tài)生成。3、德育生成性問題關(guān)于這個(gè)概念，從文獻(xiàn)資料來看直接的表述目前還沒有。本論文將該概念界定為：在探究課堂實(shí)踐活動中生成的德育問題，具體地說，就是在探究這門開放性、探究性和實(shí)踐性特點(diǎn)十分彰顯的新型課程的課堂實(shí)踐活動中，生

8、成的各種各樣有待解決的德育問題。三教學(xué)策略“所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等根本特征。袁振國，1998“教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的根底上對教學(xué)活動進(jìn)展調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。和學(xué)新，2000盡管對教學(xué)策略的涵存在不同的認(rèn)識，但在通常意義上，人們將教學(xué)策略理解為：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為到達(dá)不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體表達(dá)在教與學(xué)的交互活動中。教學(xué)策略包括教師教

9、的策略和學(xué)生學(xué)的策略，它主要是解決教師“如何教和學(xué)生“如何學(xué)的問題，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)。對小學(xué)探究課堂實(shí)踐活動中生成的德育問題，運(yùn)用一定的課堂教學(xué)策略，使學(xué)生的德育教育在充滿變化的課堂實(shí)踐活動中得以動態(tài)生成。可見，這個(gè)過程具有一定的情境性、動態(tài)性、非確定性、開放性等特征，能夠促進(jìn)學(xué)生的身心得以全面地可持續(xù)開展。二、研究的意義探究課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和健全人格的主陣地，是學(xué)科育人的重要載體。首先，以傳統(tǒng)的授課模式、落后的教學(xué)形態(tài)是行不通的。在探究課堂中，不難發(fā)現(xiàn)，教師把完成預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動目標(biāo)和方案得到最完美的貫徹作為教學(xué)優(yōu)化的表達(dá)，這樣的教學(xué)一定是不成功的。有時(shí)，教師在設(shè)計(jì)活動方

10、案時(shí)煞費(fèi)苦心，為了追求流程的規(guī)、時(shí)間的精準(zhǔn)，讓課堂互動、小組合作學(xué)習(xí)等流于形式；有時(shí)，教師預(yù)設(shè)周到，精心設(shè)計(jì)，甚至把活動中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況與問題都預(yù)設(shè)得面面俱到，用方案一、方案二來一一解決但探究課堂上往往會出現(xiàn)這樣或那樣的“意外，學(xué)生在開放性的自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)想法不同、觀點(diǎn)不同、價(jià)值觀不同；在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移，不配合，不謙讓，自私等諸多德育生成性問題，教師往往措手不及，束手無策，有些意識的教師最多也是一筆帶過，草草了事。要改變這種狀況，首先要敢于面對課堂的“突發(fā)狀況，必須對動態(tài)生成的德育問題進(jìn)展分析并做深層次地對策研究，從學(xué)生德育認(rèn)知現(xiàn)狀與實(shí)際需求等諸多因素分析并尋找應(yīng)對教學(xué)策略，

11、將其巧妙地與探究活動目標(biāo)融合，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的養(yǎng)料，使其既符合探究課的實(shí)際需求，又符合學(xué)生身心開展的德育教育需要。不僅到達(dá)探究活動的目標(biāo)，又能根據(jù)課堂的實(shí)際情況自然精彩地朝德育目標(biāo)開展，更有助于學(xué)生長遠(yuǎn)、全面地開展。三、現(xiàn)狀分析一研究現(xiàn)狀分析從目前我對相關(guān)資料的搜集和整理分析來看，對于這個(gè)角度問題的研究是比較新的。雖然國外教育界對于德育生成性教學(xué)思想的理論和研究由來已久。如盧梭1712-1778強(qiáng)調(diào)兒童的個(gè)人愛好和興趣，強(qiáng)調(diào)要讓兒童從個(gè)人活動中自然地獲得知識。在杜威的教學(xué)思想中認(rèn)為“教育是經(jīng)歷的繼續(xù)不斷的改組或改造。他強(qiáng)調(diào)知識的主動建構(gòu)與自主生成。但從我國課堂教學(xué)中德育生成性問題的研究來看。在

12、新課程改革之前，關(guān)于課堂教學(xué)中的德育生成性問題的研究在理論層面幾乎是空白的，就是在新課程實(shí)施這幾年來看，專門的德育生成性問題研究也寥寥無幾。作為一線的德育工作者和探究學(xué)科教師，正是在平時(shí)的探究課堂教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了開放性的探究課堂上“變幻莫測，許多德育生成性問題常常讓人出其不意，讓人無法預(yù)知，讓我對這門學(xué)科的課堂教學(xué)充滿了研究的興趣，而它也確實(shí)非常有學(xué)科育人的研究價(jià)值。二德育生成性問題在探究課堂實(shí)踐中的主要表現(xiàn)形式及原因分析1、學(xué)生合作意識薄弱小組合作學(xué)習(xí)是探究課堂主要的學(xué)習(xí)方式。但平時(shí)的課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)存在很多問題，如一味地追求外表化、形式化的熱鬧，小組成員并不具備合作的心理準(zhǔn)備

13、和技能要求，從而無法形成行之有效的互動交流和完成探究任務(wù)。另外，由于大多孩子都是獨(dú)生子女，小學(xué)生年齡特點(diǎn)又會呈現(xiàn)多以自我為中心，缺少同伴交流合作的意識與能力，不懂得遵守規(guī)則、不能與人和睦相處、爭先恐后等不良行為習(xí)慣往往暴露無遺在課堂合作意識上表現(xiàn)得比較薄弱。2、學(xué)生已有德育認(rèn)知與道德規(guī)水平不同由于學(xué)生家庭出身、背景不同，從小學(xué)習(xí)環(huán)境不同，自身心智開展情況不同，他們在探究課堂上所表現(xiàn)出的德育認(rèn)知水平和道德規(guī)也不同。 正是因?yàn)檫@樣，每個(gè)主題活動設(shè)計(jì)好之后，無論是隨堂課還是區(qū)級、校級教學(xué)開放展示活動課，各個(gè)班級、每次課堂上會出現(xiàn)各種各樣不同的現(xiàn)象與狀況。就如我上的二年級第一學(xué)期?文具伙伴我愛誰?一課

14、，最后一個(gè)活動環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了以?文具伙伴我愛誰?為主題的“小小辯論會，要求孩子們對玩具式文具和普通文具的喜好進(jìn)展辯論，說說理由。有趣的現(xiàn)象發(fā)生了：三個(gè)班級辯論會的反響各不一樣。有的班級大局部學(xué)生喜歡玩具式文具，有的班級大局部喜歡普通文具，還有則是一半一半各有觀點(diǎn)；喜歡的理由也是五花八門，各不一樣說明學(xué)生已有的德育認(rèn)知是參差不齊的，較有德育認(rèn)知意識水平的同學(xué)首先會考慮玩具式文具影響學(xué)習(xí)的因素而自覺地選擇喜歡普通文具，而也有不少的學(xué)生從感官上直觀到的是玩具式文具的“新、奇、美的特點(diǎn)，所以會選擇喜歡玩具式文具。在道德規(guī)水平方面，小局部學(xué)生自我約束力強(qiáng)，課堂行為規(guī)意識比較強(qiáng)，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德綜

15、合認(rèn)知水平比較高；也有局部學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，課堂表現(xiàn)為多動、反復(fù)，思想容易松散，隨心所欲。而大局部學(xué)生根本懂得道德規(guī)的正確方向和課堂行為規(guī)，通常在活動中能聽從教師的正面引導(dǎo)。3、外圍因素的影響探究課堂上德育生成性問題出現(xiàn)的外圍因素影響大致有：1、家庭對學(xué)生在探究課堂實(shí)踐活動中德育動態(tài)生成的影響。俗話說：父母是孩子的第一任教師。家庭環(huán)境與家庭教育對學(xué)生的在校德育表現(xiàn)有著至關(guān)重要的作用。家庭成員的行為習(xí)慣和人生態(tài)度將直接影響學(xué)生在課堂上的任何德育表現(xiàn)。2、“重智育輕德育現(xiàn)象對探究課堂德育動態(tài)生成的影響。雖然多年來倡導(dǎo)素質(zhì)教育要“減負(fù)，但有些學(xué)校、教師的觀念誤區(qū)使得他們重視主課教學(xué)而無視如探究型課程

16、此類新興學(xué)科的教學(xué)，有些甚至少上、不上此門課程，學(xué)生沒有專課專用的時(shí)間等保證，課堂教學(xué)走過場使得他們沒有切實(shí)的課堂體驗(yàn)與經(jīng)歷。四、研究在小學(xué)探究課堂實(shí)踐活動中德育生成性問題的教學(xué)策略一遵循的原則：1、直觀性與量力性原則對于德育生成性問題的研究要基于學(xué)生能直觀感知事物的前提下，千方百計(jì)為學(xué)生提供最為真實(shí)有效和充分地為學(xué)生提供理解、掌握所必需的感性經(jīng)歷。探究型課程本身就是一門注重體驗(yàn)的課程，我們正可以由此入手進(jìn)展研究。但與此同時(shí)，千萬不要無視了量力性原則，這是探究課堂體驗(yàn)活動是否成功的關(guān)鍵。要注意以下幾點(diǎn)：1重視兒童的年齡特征。2了解學(xué)生開展的具體特點(diǎn)。3恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。2、啟發(fā)性與系統(tǒng)性原則

17、探究課堂一定要突出確立學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只有成認(rèn)學(xué)生的主體地位，真正研究和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師的啟發(fā)才可能是有針對性和有效的。教師又要關(guān)注探究課堂上引發(fā)的德育意外狀況，如何讓它與探究活動目標(biāo)巧妙融合開展活動.科學(xué)合理地安排課堂學(xué)習(xí)方式與活動構(gòu)造是研究的突破口。二實(shí)施的策略：1、以探究體驗(yàn)促生命教育基于教學(xué)的直觀性原則，我們首先從“探究體驗(yàn)入手。何為體驗(yàn).體驗(yàn)和實(shí)際活動、真實(shí)性人物相互關(guān)聯(lián)，如建構(gòu)主義的早期哲學(xué)家杜威認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基于真實(shí)世界真實(shí)情景中的真實(shí)體驗(yàn)。體驗(yàn)基于自身的親身實(shí)踐，它必由自己的感官、自己的認(rèn)識領(lǐng)悟、自己的情感和生命體驗(yàn)達(dá)成“意義世界和“價(jià)值世界，形成個(gè)

18、體的態(tài)度、個(gè)性、信仰。探究是孩子的天性，探究課堂就是孩子們體驗(yàn)的天堂，他們親身經(jīng)歷奇妙的“探究旅程，領(lǐng)略探究世界的無窮奧秘，從而形成大千世界的無比熱愛和對生活的無盡向往。探究課堂上的體驗(yàn)是豐富多彩的，實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、制作、表演等探究方法都是在學(xué)生的體驗(yàn)活動中進(jìn)展的。以卜雪蓮教師上的一年級?我讓水果不變色?一課為例，整堂課以小組為單位運(yùn)用保鮮膜、食鹽、水等實(shí)驗(yàn)探究，了解一些讓水果不變色的方法；在“讓水果不變色的實(shí)驗(yàn)中初步體驗(yàn)“選擇觀察記錄交流的過程，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的一般步驟，產(chǎn)生探究興趣；學(xué)生親歷觀察實(shí)驗(yàn)過程中有所發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)略科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來的無窮樂趣，了解了生活小常識的同時(shí)更通過自己的雙手發(fā)現(xiàn)了“食品保鮮的小

19、訣竅。一年級的學(xué)生對色味俱佳的水果充滿興趣，探究課中就他們能發(fā)現(xiàn)問題、勇于嘗試、合作分享，每個(gè)孩子都在努力成為探究活動的主人，一次又一次地實(shí)踐讓他們獲得真正的快樂體驗(yàn)，從而培養(yǎng)了對科學(xué)的探索精神與生活的熱愛，這與生命教育是息息相關(guān)的。1過程體驗(yàn)中激發(fā)生活樂趣學(xué)生的興趣就是探究課堂的生命，每個(gè)孩子都是一個(gè)相對獨(dú)立的探究主體，一年級學(xué)生的年齡特征和心理特征決定了學(xué)生更關(guān)注于自己面對的生活世界，因此，對于本節(jié)課的主角水果，教師運(yùn)用變魔法的手勢、小博士的視頻、兩次觀察實(shí)驗(yàn)、水果色拉的分享喚醒學(xué)生對生活的熱愛，激發(fā)探究的興趣。在積極的興趣指引下學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題、在猜測后實(shí)踐探究、在交流中學(xué)會分享、在

20、自我評價(jià)中拓展延伸，這樣的過程不僅讓學(xué)生知道使水果不變色的方法和實(shí)驗(yàn)的步驟，更是在鼓勵(lì)學(xué)生依照自己的所想所愛去探究，反復(fù)嘗試、敢于實(shí)踐。整個(gè)完整的活動設(shè)計(jì)突出學(xué)生在過程的體驗(yàn)中興趣培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們自主活動探究、爭取全面開展，更是初步培養(yǎng)了他們?nèi)L試探究自己生活的世界的興趣。2開放體驗(yàn)中生成無限向往探究的課堂是個(gè)開放的課堂，這里可以讓學(xué)生展開自己想象和創(chuàng)造的翅膀，在無限可能中感受無限的樂趣。這節(jié)課中學(xué)生的天真、聰敏和創(chuàng)意給我們留下了深刻的印象，到達(dá)比較理想的活動效果。第一次模仿小博士的實(shí)驗(yàn)步驟，六個(gè)小組都能做到自主實(shí)驗(yàn)、步驟明確且互相配合；第二次自主實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)學(xué)生都有了自主選擇的時(shí)機(jī)，他們便放開

21、了手腳，敢于嘗試不同實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法和各種水果的搭配，他們認(rèn)真思考、自主選擇，興致勃勃，忙得不亦樂乎，雖然有些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)沒有得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或者實(shí)驗(yàn)過程中存在一些小問題，但這一環(huán)節(jié)卻表達(dá)出了探究型課程活動的開放性和生成性，人人都在動手、人人都在經(jīng)歷不同的實(shí)驗(yàn)過程。在那一刻他們是快樂的、是自主的，用自己的行動在真正探索著水果不變色的神奇奧秘，引發(fā)了他們無窮無盡探索奇妙世界的向往。3自主體驗(yàn)中促成健全人格探究型課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與親身體驗(yàn)實(shí)踐，把激發(fā)學(xué)生的主動精神放在首位。各種有趣的游戲活動是低年級探究的重要載體，本節(jié)課學(xué)生在經(jīng)歷游戲、視頻的活動過程的同時(shí)，更是在幫助學(xué)生認(rèn)識自我，改進(jìn)自己，成

22、就自己。整節(jié)課以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為根底，注重培養(yǎng)的是學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，活動氣氛熱烈，學(xué)生積極思考，課堂給人融洽和諧、充滿生氣的感覺?；顒又袑W(xué)生既能獲知科學(xué)的方法使水果不變色，又品嘗到美味的水果色拉，他們利用各種實(shí)驗(yàn)材料浸泡、涂抹、包裹水果，逐漸感受到、有序、嚴(yán)謹(jǐn)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性，從而使其心產(chǎn)生對科學(xué)知識的好奇心和探究興趣。學(xué)生這樣的活動經(jīng)歷是深刻的，讓他們能實(shí)實(shí)在在感受到科學(xué)在生活中無處不在、科學(xué)使生活更美好，從而能激發(fā)每個(gè)學(xué)生更加熱愛科學(xué)、熱愛生活、熱愛生命，促成他們健全人格的良好開展。2、以小組合作學(xué)習(xí)促道德、行規(guī)養(yǎng)成如何正確引導(dǎo)，既達(dá)成探究教學(xué)活動目標(biāo)又

23、促成道德、行為規(guī)養(yǎng)成呢.1建立小組，形成合作意識小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)在團(tuán)隊(duì)氣氛學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生體會到這種學(xué)習(xí)的意義：只有合作，才能共同進(jìn)步！我校從一年級學(xué)前教育開場，就讓各班級學(xué)生自由組合創(chuàng)立探究小組，孩子們形成自發(fā)組織，選舉大家喜歡的隊(duì)長，商議起快樂的組名，大家在平等與尊重的根底上，開場今后的探究實(shí)踐活動。一至五年級，所有的探究活動幾乎都是以小組合作的主要學(xué)習(xí)方式下進(jìn)展，教師適時(shí)點(diǎn)撥，成員之間相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互尊重，在一起合作融洽， 久而久之也培養(yǎng)了良好的人際交往能力。2掌握合作技能，形成行規(guī)意識學(xué)生進(jìn)展小組合作探究活動時(shí)，要特別注意：1激發(fā)合作動機(jī)?？梢岳酶傎?、游戲等小學(xué)生喜聞樂見的形

24、式激發(fā)學(xué)生參與合作的熱情，學(xué)生會積極投入活動中，也從規(guī)自己的言行開場遵守競賽和游戲規(guī)則。2指導(dǎo)合作技巧。以錢春萊教師上的?紫色水的魔法?一課為例，學(xué)生要合作經(jīng)歷紫色水變化的實(shí)驗(yàn)過程，通過觀察與比較，分析與交流探究變色的秘密，發(fā)現(xiàn)變化的規(guī)律，并能初步運(yùn)用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律合作畫畫。教師三言兩語提出合作要求與探究任務(wù)是行不通的，霎時(shí)，課堂會沸騰起來，學(xué)生們對紫色水參加白醋、肥皂水、蘋果汁等液體后的結(jié)果有著極大的好奇心，不自覺地會“自說自話、“動手動腳起來，實(shí)驗(yàn)未開場就“炸開鍋教師要在每一個(gè)活動環(huán)節(jié)前適時(shí)細(xì)化要求，可利用媒體、板書等出示，也可設(shè)計(jì)兒童化的情境巧妙地吸引學(xué)生注意合作程序和本卷須知。明確合作要

25、求，掌握合作技能，學(xué)生會循序漸進(jìn)、有秩序地投入小組合作探究中，形成良好的行為規(guī)意識。長此以往，學(xué)生在小組合作中會養(yǎng)成謙讓、尊重他人、有責(zé)任心、講衛(wèi)生等諸多優(yōu)良品質(zhì)。3人人參與合作，形成責(zé)任意識我們的小組探究活動保證人人都有分工任務(wù)，在組長的安排帶著下開展探究活動。學(xué)生個(gè)體在活動中“扮演不同的角色，“擔(dān)綱不同的職務(wù)如我在參加2021年市中青年教師評優(yōu)活動中上的?用彩色水畫畫?一課，設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)單：我發(fā)現(xiàn)，參加A白醋B蘋果汁C糖水D鹽水E肥皂水F蒸餾水后，紫色水A變 色 B不變色。 注：選擇一項(xiàng)圈出學(xué)習(xí)單一 學(xué)習(xí)單二畫的名稱我的任務(wù)畫 設(shè)計(jì)的顏色A紅 B藍(lán) C紫我的方法A直接涂彩色水 B其它方

26、法我的發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生人人都有探究任務(wù)，在組長的安排下?lián)V不同的涂色任務(wù)，在合作過程中學(xué)生們會增強(qiáng)自信心，覺得自己是不可或缺的，在小組集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下，更會形成強(qiáng)烈的責(zé)任心和進(jìn)取心。這樣，同學(xué)之間積極地相互合作、相互配合，既能更好地完成探究任務(wù)，也培養(yǎng)了以責(zé)任心為首的諸多道德規(guī)意識。3、以多元評價(jià)促自我教育評價(jià)對于小學(xué)探究課堂是至關(guān)重要的。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對于德育生成性問題的解決，多元化的評價(jià)是“法寶。1注重評價(jià)過程的重要性 不僅要關(guān)注研究結(jié)果的評價(jià)，更要重視研究過程的評價(jià)，對學(xué)生研究活動的每一個(gè)階段，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、制定研究方案、研究的實(shí)施與總結(jié)、表達(dá)、交流和展示等全過程進(jìn)展評價(jià)，

27、每堂課設(shè)計(jì)符合學(xué)生的評價(jià)單。如?文具伙伴我愛誰?一課的“小小辯論會活動環(huán)節(jié)，教師要對不同課堂的德育生成性問題運(yùn)用有效的策略一一化解，讓學(xué)生經(jīng)歷三個(gè)回合的辯論，每次辯論都可以改變觀點(diǎn)立場，分別可以舉藍(lán)旗喜歡普通文具和紅旗喜歡玩具式文具，不是武斷地草率地下定論讓學(xué)生喜歡普通文具或者玩具式文具，而是讓學(xué)生各抒己見，在聽到別人的觀點(diǎn)、理由的過程中，自己思考和改變立場，由學(xué)生通過課堂自我回憶、自我反省進(jìn)展態(tài)度、行規(guī)等多方面的自我評定，促進(jìn)學(xué)生德育自我教育能力的培養(yǎng)。這就是探究課堂的魅力所在。2 注重評價(jià)的改進(jìn)和鼓勵(lì)功能我們要明確評價(jià)的目的不是為了區(qū)別學(xué)生，而是為了鼓勵(lì)學(xué)生，通過評價(jià)，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生所蘊(yùn)藏的潛能，不斷樹立學(xué)生的自信心。通過多種方式的評價(jià)努力增加課堂對學(xué)生的價(jià)值，真正使評價(jià)的過程成為促進(jìn)學(xué)生品德等全面開展的過程?！靶⌒∞q論會最后的總結(jié)詞，教師只要一句：請正確對待玩具式文具！即可把小小辯論會完美收官。通過不武斷、不判斷的引導(dǎo)和評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生品德