名師的課堂引導(dǎo)藝術(shù)

1、名師的課堂引導(dǎo)藝術(shù) 1、新舊結(jié)合，架構(gòu)知識。名師常引導(dǎo)學(xué)生用舊知識來加深對新知識的理解，通過融新舊知識為一體，從而形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，減少他們在課堂上的困惑與挫折，提高他們聽課的興趣。 2、目標(biāo)明確，有的放矢。名師總能從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動完成老師布置的各項任務(wù)。 3、節(jié)奏和諧，彰顯效果。名師力求通過授課節(jié)奏的調(diào)整，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生逐漸地進(jìn)入課堂，跟上老師的講解思路，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。 4、換位操作，自我引領(lǐng)。讓學(xué)生站在講臺上用演講的方式詮釋教材內(nèi)容，鞏固知識點，活躍課堂氣氛，進(jìn)而培養(yǎng)他們認(rèn)真聽課的習(xí)慣

2、，是名師的一種另類引導(dǎo)藝術(shù)。 5、辯論造勢，凝聚精神。名師根據(jù)講課的需要，總會選擇或者設(shè)置一些有爭議的題目或論點，讓學(xué)生通過激烈、緊張的辯論氣氛和強烈的求勝心理，去吸引學(xué)生的注意力。 6、以演促講，別致新穎。名師把課文改寫成“劇本”后，師生通過共同表演的形式將課文的內(nèi)容再現(xiàn)出來，就可以形象地把學(xué)生吸引到課堂上。 7、先聲奪人，直奔主題。名師注重在開始講課時，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計出新穎別致或精彩紛呈的開場白，以期通過引人入勝的情境設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的興趣，把他們的目光吸引到課堂上。 8、可感可觸，形象立體。名師總是盡可能地把枯燥內(nèi)容用一種可感的形式再現(xiàn)，讓它們“活”起來、“動”起來，從而引起學(xué)生的聯(lián)想和

3、想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理科的熱情- 9、動中促思，寓學(xué)于樂。讓學(xué)生在動中促思，在玩中長知，在樂中成才，在有趣的實驗操作中深刻理解和掌握新知識，不斷提高課堂知識的吸收效率并快樂地學(xué)習(xí)，是名師引導(dǎo)藝術(shù)又一制高點。 10、情境鋪墊，引人入勝。名師通過充分利用影音、圖像，創(chuàng)設(shè)典型的場景，讓學(xué)生把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，從而把學(xué)生帶入直觀性、科學(xué)性和趣味性課堂。 11、化繁為簡，一目了然。名師常常借助圖像這種直觀的形式來詮釋教材內(nèi)容，解析教材的難點、要點，讓學(xué)生通過直觀、漂亮、有趣的畫面走進(jìn)教材，走進(jìn)課堂，走進(jìn)令他們興趣盎然的讀圖時代。 12、道具引導(dǎo)，形象生動。名師總會利用手中的一些道具，為課堂加入生

4、動化、形象化的元素，幫助學(xué)生迅速地進(jìn)入所學(xué)內(nèi)容中，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們主動吸收知識，快樂地學(xué)習(xí)。 13、游戲教學(xué)，適應(yīng)天性。名師可以把“游戲”和“教學(xué)”巧妙結(jié)合在一起，讓學(xué)生在愉快的氣氛中以游戲的方式學(xué)習(xí)知識，甚至讓他們在不知不覺中學(xué)到一些課外的科學(xué)知識。 14、完美教態(tài)，魅力無窮。名師通過豐富的肢體語言和生動、有趣的表情等優(yōu)美的教態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)習(xí)的課堂氣氛，極大地吸引學(xué)生的注意力，讓他們在欣賞中學(xué)得有滋有味！ 15、贊賞有方，激發(fā)自信。世上沒有不努力的學(xué)生，只有不會贊賞的老師。名師在課堂上善于運用賞識教育作為引導(dǎo)手段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的自尊感，讓他們自覺學(xué)會自律，從而讓他們愛上課堂。

5、 16、靈活問答，巧設(shè)懸疑。名師通過靈活地提問以及問題的靈活性，去激發(fā)不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們回答的積極性，進(jìn)而引導(dǎo)他們學(xué)會求知、善于求知，使他們的學(xué)習(xí)效率大幅度提升。 17、興奮之火，可以燎原。名師能充分利用學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的“興奮點”，或者有意識地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“興奮點”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在振奮的精神狀態(tài)，好好聽課，積極地配合老師的課堂教學(xué)。 18、欲擒故縱，激發(fā)潛能。名師常有意識地給學(xué)生設(shè)置一些障礙“為難”他們，利用障礙的難度、挑戰(zhàn)性，去激發(fā)學(xué)生的求知欲、挑戰(zhàn)欲，以期尋找到破解障礙的方法。 19、察言觀色，進(jìn)退有度。名師總是一邊講課，一邊隨時觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，并根據(jù)學(xué)生的

6、課堂反應(yīng)，適時適度地調(diào)控自己的課堂教學(xué)，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，把學(xué)生的注意力始終鎖定在課堂講解上。 20、聯(lián)系實際，學(xué)以致用。名師從來不讓知識游離于生活之外，他們善于引領(lǐng)學(xué)生把課本上的內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而主動地在課堂上獲取知識。 21、連環(huán)設(shè)局，曲徑通幽。當(dāng)學(xué)生提出疑問時，名師并不直接回答，而是把問題拋向全體學(xué)生，讓他們自己尋找答案，再根據(jù)答案提出或者引申問題，讓學(xué)生繼續(xù)深入教材進(jìn)行探索。 22、引導(dǎo)提示，循序漸進(jìn)。名師提問那些悟性較低的學(xué)生或者回答他們的提問時，總是給他們一點提示，讓他們更快更準(zhǔn)地深入課堂講解，認(rèn)真地聽老師講的每一個知識點，深入到最佳的學(xué)習(xí)情境中去。

7、 23、未雨綢繆，思索不斷。名師在解決完課堂問題的同時或者之后，再創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生提出新的本堂課不適宜或者難以解決的問題，以待學(xué)生課外或者下堂課繼續(xù)解決，從而有效地實現(xiàn)課堂延伸。 24、以聲傳意，以調(diào)凝聚。名師善于通過語音變化，包括發(fā)音的輕重、語調(diào)的升降、語速的快慢等吸引學(xué)生的注意力，讓他們在自己的語音變化中深入課堂，愛上課堂。 25、巧用板書，提綱挈領(lǐng)。名師精心設(shè)計的板書，不僅能夠起到吸引學(xué)生注意力，更能夠起到啟發(fā)他們創(chuàng)造性思維的作用。 26、耳聽筆錄，心思手動。名師很注意引導(dǎo)學(xué)生在邊記錄邊聽講的過程中手腦并用，提高他們的記憶力，提升教學(xué)效果。 27、提問如鐘，凝神傾聽。名師對喜歡交頭接耳的學(xué)

8、生常進(jìn)行“突然襲擊”，即通過突如其來的提問，把他們的注意力重新吸引回課堂。 28、趣味引導(dǎo)，心無旁騖。名師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生走神時，就給他們講一些感興趣的故事或者采用他們感興趣的教學(xué)法，把他們的注意力重新拉回到課堂上來。一堂好課的十條評價標(biāo)準(zhǔn)    正如美學(xué)中對“美”的定義莫衷一是一樣，一堂好課中“好”的標(biāo)準(zhǔn)也是難以界定的。因為界定的標(biāo)準(zhǔn)太多了，觀測的角度太多了，評價的內(nèi)容太多了，主觀的判斷太多了，所以，只能是見仁見智，各賦春秋。 一、精神面貌：手握鋼槍上戰(zhàn)場起立示威口號響，猶如正跨鴨綠江。敵人膽敢來侵犯，手握鋼槍上戰(zhàn)場。    我認(rèn)為，評價

9、一堂好課的第一標(biāo)準(zhǔn)就是看師生的精神面貌，是精神抖擻還是吊兒郎當(dāng)，是全神貫注還是心不在焉，是勤學(xué)好問還是冷漠懶散，是字正腔圓還是含糊其聲，是群情激昂還是七凌八亂這從上課的起立動作中，從問好口號的呼喊中，從回答上臺展演的爭搶中，從積極發(fā)言的爭辯中，都能看出來。好的精神面貌應(yīng)該是和諧、活躍、民主、高效、務(wù)實的，由此營造的課堂氣氛能讓每個參與者都有見賢思齊的上進(jìn)心、分秒必爭的緊迫感和舍我其誰的表現(xiàn)欲，身處其中都感到振奮、激昂、歡快、充實。這種氛圍似乎是玄妙而無從把握的東西，其實它體現(xiàn)在師生交往與活動中間，體現(xiàn)在課堂的物質(zhì)存在與精神存在中，完全是可以被當(dāng)事雙方與觀察者感知的客觀存在，是一種可以左右課堂教

10、學(xué)活動效能的關(guān)鍵因素。二、求知欲望：追根究底探黃泉仰望星空問碧天，追根究底探黃泉。蠅蚊怎樣辨公母，撲朔迷離想懂全。    興趣是最好的老師，關(guān)鍵怎樣提高興趣？概括說來，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案，營造寬松的教學(xué)環(huán)境，采取靈活的教學(xué)形式，組織得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程。內(nèi)容、形式、過程、環(huán)境，都會引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也可能轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。所以，評價一堂課，第二個方面就看學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃郁，看老師的煽風(fēng)點火是否奏效，看課程設(shè)計是否能激趣，看合作探究有沒有吸引力，看研習(xí)收獲有沒有成就感，看多元互動有沒有感召力，看學(xué)生的注意力有沒有分散轉(zhuǎn)移。如果一堂課，師生均進(jìn)入狀

11、態(tài)，物我兩忘，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，那么，這樣的課堂一定是最好的。三、教學(xué)方式：自主互動求實效自主學(xué)習(xí)好處多，爭先恐后避蹉跎。八仙過海神通異，各領(lǐng)風(fēng)騷招術(shù)活。    真正的好課，學(xué)生是教師的同僚而不是單純的執(zhí)行者，是課堂的主宰而不是作業(yè)的奴隸。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極發(fā)揮自身的能動性，借助與同學(xué)合作的力量，應(yīng)用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進(jìn)取中感受學(xué)習(xí)的快樂。所以，評價一堂課的第三個標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否自主，有沒有互動，有沒有因人而異體現(xiàn)個性化教學(xué)，有沒有優(yōu)勢互補倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，有沒有站在學(xué)生的立場上從學(xué)的角度去設(shè)計問題，有沒有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

12、差異并提供階梯式套餐如果僅是老師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，而學(xué)生只是聽眾觀眾，那么，這樣的課堂不算好課。四、教學(xué)效率：張弛有度分勞逸文武之道在張弛，勞逸結(jié)合效率提。放水養(yǎng)魚計久遠(yuǎn)，取卵切莫再殺雞。    綜前所述，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、多元的互動性、自行獲取知識的實踐性，等等，其實，還可以用一個詞來總而言之，那就是“有效性”。教學(xué)效率表現(xiàn)在兩個方面：一是全員參與的影響面，二是個體效率的平均值。效率可以有高低，但如果流于形式?jīng)]有效益或者只是對少數(shù)學(xué)生有作用，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。好課首先是充實的、緊張的、有序的、提高的，不同的學(xué)生有不同的

13、事干，都在忙忙活活，還能井然有序。當(dāng)然，一味的緊張并不可取，一張一弛是文武之道，勞逸結(jié)合也是學(xué)習(xí)的法寶。五、知識容量：科學(xué)合理有梯度精美課堂量適宜，科學(xué)合理如登梯。序循漸進(jìn)按節(jié)奏，進(jìn)退自如默化移。    教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證，好課堂的教學(xué)內(nèi)容具有如下特征：教師正確理解并根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平和特點創(chuàng)造性地使用教材，合理確定重點和難點，精選具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的學(xué)科知識。內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生跳一跳摘桃子。重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會性的融合。關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實踐性，密切聯(lián)系社會實際和學(xué)生生活實際。

14、完美的課堂還具有“生成性”這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實的、情感的投入，又有智慧思維的啟迪，既有學(xué)習(xí)資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，還有創(chuàng)新領(lǐng)悟的生成。六、能力訓(xùn)練：立竿見影搞反饋效果如何訓(xùn)練測，立竿見影好甄別。即學(xué)即用即評價，彌補缺失鞏固得。    課堂討論是課堂教學(xué)活動的高潮，是深化認(rèn)知，發(fā)散思維，發(fā)展能力，提高覺悟的重要途徑，是學(xué)生主體作用的生動體現(xiàn)。師生互動、生生互動，把教育、教養(yǎng)、發(fā)展三者有機地統(tǒng)一起來，實現(xiàn)了知識與個性、實踐與能力、覺悟與品德的和諧發(fā)展。但僅有討論還不夠，一堂好課應(yīng)有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練與檢測，讓所有的學(xué)生都能得到成功的

15、體驗，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，不斷促進(jìn)和強化不同層次的學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心和自尊心，特別是要體現(xiàn)出對學(xué)困生學(xué)習(xí)自尊心的保護(hù)，真正落實新課標(biāo)“面向全體學(xué)生”的課程理念。經(jīng)常檢測并及時反饋，相當(dāng)于給學(xué)生提供了一面展示自我、認(rèn)可自我、修正自我的鏡子，有了這面鏡子就可以溫故知新查漏補缺。七、目標(biāo)達(dá)成：當(dāng)堂檢測要靈活目標(biāo)明確課堂活，直搗黃龍再打鑼。蔓葉斜枝均去掉，保留主干向銀河。    按理說，評價一堂課，應(yīng)把“教學(xué)目標(biāo)”放在前頭，我卻把它列在第七位，因為我更看重的是目標(biāo)的達(dá)成和為達(dá)成目標(biāo)而采取的教學(xué)措施。評價一堂課，著眼點在課堂，行家卻能瞅到備課。備課的首要考慮因素就是

16、教學(xué)目標(biāo)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面設(shè)計課程目標(biāo)，才能做到有的放矢，才能避免“放空炮”。設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，教師教什么才心中有數(shù)，怎樣教才心中有路。如果目標(biāo)不明確或干脆無目標(biāo)，形如漫無邊際地瞎學(xué)亂教，勢必一團(tuán)糟。好的課堂，師生對目標(biāo)都了然于胸，教學(xué)指向“直搗黃龍”，教學(xué)過程盡量避免旁逸斜出。這樣的課堂自然目標(biāo)明確，思路清晰，提綱挈領(lǐng)，直奔主題。八、延展帶動：余音繞梁怕下課課堂好壞易甄別，度日如年煩躁憋。期待上學(xué)怕下課，余音繞梁賽憩歇。    “你的每堂語文課我都很期待，課堂上真的希望時間停滯，特別害怕聽到下課鈴聲?！边@是學(xué)生恭維老師的一

17、段話，我卻覺得道出了最佳課堂的真諦，那就是余味悠長影響深遠(yuǎn)。期待著上課，意味著視學(xué)習(xí)為享受；害怕鈴聲，則說明這樣的課堂趣味橫生。鑒于此，評價一堂課不僅要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還要詢問學(xué)生的心情體驗。好課應(yīng)是教師巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探究，樂于訓(xùn)練，每一個學(xué)生都有參與的機會和表現(xiàn)的舞臺，使每一個學(xué)生在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。九、師生關(guān)系：融洽和諧春滿園師道尊嚴(yán)要兩談，和諧融洽春滿園。訓(xùn)斥不能長記性，溫柔反倒悟箴言。    教育是探索、是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話與自由交流，而不是指示和命令；是豐富知識，而不是統(tǒng)

18、一思想；是尊重和信任，而不是消極防范。一堂好課給人的感覺，應(yīng)該師生都是學(xué)習(xí)者，都在超越自我教學(xué)相長，學(xué)生不但能看到教師思維的結(jié)果還能領(lǐng)略整個過程，而且能得到教師智慧的引領(lǐng)和閃光的啟迪。老師傳授的是“點金術(shù)”而不是簡單地送金子，學(xué)生掌握的是能力而不僅僅是知識。好的課堂注重通過教師與學(xué)生間的情感交流形成民主和諧的教學(xué)氣氛，讓各個層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗，感受生活的樂趣和學(xué)習(xí)的美好，并借助這種美好憧憬去不懈追求，自覺回饋老師和社會。 十、課堂情景：勝似聯(lián)歡喜洋洋學(xué)習(xí)真諦在激昂，興奮堪當(dāng)師智商。點火放炮群情起，寓教于玩入殿堂。    一堂好課必須形

19、成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，這就要求：教學(xué)過程流暢，知識過渡自然；課堂氣氛活躍，“形”散而“神”聚。教師設(shè)計的問題要準(zhǔn)確，要環(huán)環(huán)相扣，要能不斷啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正地“思”起來、“活”起來。但課堂氣氛的活躍并不是簡單的歡聲笑語，更不是膚淺的師生對話，而是教師與學(xué)生間心靈的碰撞、情感的溝通，是師生互信、互動的一種美好境界，是師生在共同探究、共同學(xué)習(xí)中分享快樂的一種情感體驗。同時，課堂氣氛的活躍還要有“度”，既要學(xué)生“動”，又不能讓學(xué)生“亂”。教師要用一根“線”始終牽住學(xué)生的活動，從而很好地把握課堂的節(jié)奏。要體現(xiàn)有效的師生對話，教師的巧妙設(shè)疑，要留給學(xué)生思考的時間和空間，要引導(dǎo)學(xué)生思考，使其

20、積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并由此激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動探究的潛能怎樣實施高效課堂 全國著名教育專家王敏勤教授課改專題報告 怎樣通過校本教研提高課堂效率？三個切入點： 第一、明白主要研究什么即教什么，怎么教的問題 影響課堂效率的因素歸結(jié)起來就是：老師不知道教什么，怎么教。 課改八年重視師生關(guān)系的調(diào)整，忽視在新課程下教材內(nèi)容的把握。 1.教什么 把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。提高課堂的首先要鉆研教材，把握教材。把握教材并不是教師會做教科書上的題，懂知識，而是教師對教材的整體把握，學(xué)習(xí)本學(xué)科的課標(biāo)，了解教材編者意圖，整合相關(guān)知識。（即將知識由點到線到面到體） 把握教材的第三層次：把不同年級一個學(xué)段的知識聯(lián)

21、系起來，形成一個立方體。 把握教材的第四層次：把我整個學(xué)段的知識從縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個知識體系。 高水平的教師要能隨心所欲的駕馭教材。（不拿課本上課，知識體系清晰。） A教材包括三個體系：知識體系（公式等知識）、能力體系（新教材編寫意圖）、價值體系（情感、道德觀、人生觀等）。這三個體系體現(xiàn)了課標(biāo)的三維目標(biāo)。 B怎樣把握新課標(biāo)的教材體系？ （1）說教材 怎樣說教材？ 把握本門學(xué)科學(xué)段體系（掌握學(xué)段體系，把握教材），通讀教材。 畫知識樹，寫教材分析 教材分析包括： a.課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)段的要求是什么（量、質(zhì)的要求），教材是怎樣落實課標(biāo)的要求。 b.了解教材的編寫意圖，編寫的體系是什么，教材是怎

22、樣體現(xiàn)的。 c.教材包括哪些知識？用什么的邏輯線索來展示？（要畫出知識樹或知識結(jié)構(gòu)圖并加以介紹） d.本套教材哪些知識可以整合起來？ e.本套教材所蘊含的能力體系和價值體系是什么？（三位體系可用一顆知識樹表示，也可畫三棵樹：知識樹、能力樹、價值樹，提倡老師創(chuàng)新） f.如果讓我從初始年級教到畢業(yè)班，我打算如何處理這套教材？我理想的課堂應(yīng)該是什么呢？ （2）整體把握一篇文章或一個單元。 （3）要讓師生共同說教材 例如：本冊教材包括幾個單元？每一單元有哪些課文？每一篇課文講了什么？重點是什么？我們應(yīng)掌握的知識是什么？通過學(xué)習(xí)應(yīng)具備的能力是什么？品德和認(rèn)識有哪些提升？（引導(dǎo)學(xué)生研究教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)課標(biāo)來研究教材，畫知識樹，了解自己應(yīng)