創(chuàng)造性地運(yùn)用課堂時(shí)間--曾旭臨

1、創(chuàng)造性地運(yùn)用課堂時(shí)間簡(jiǎn)陽市石板凳鎮(zhèn)九義校 曾旭臨前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在教學(xué)教育過程最優(yōu)化一書第二章“最優(yōu)化的基本準(zhǔn)則和方法”中多次提到課堂時(shí)間的運(yùn)用問題。他說：“教授最優(yōu)化的第七個(gè)方法，我們認(rèn)為是采取專門措施來節(jié)省教師和學(xué)生的時(shí)間，選擇最優(yōu)化的教學(xué)速度。”那么，巴班斯基所說的“節(jié)省教師和學(xué)生的時(shí)間”的“專門措施”到底該是什么呢？根據(jù)學(xué)習(xí)巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的一些體會(huì)，根據(jù)當(dāng)代中國(guó)教育教學(xué)名家的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己及同行的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，“節(jié)省教師和學(xué)生的時(shí)間”的“專門措施”應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。第一，把握“課標(biāo)”，吃透教材，抓住“四點(diǎn)”。這是掌握課堂教學(xué)時(shí)間并進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用的基礎(chǔ)

2、和前提。只有這樣，才能全局在胸，運(yùn)籌自如。“課程標(biāo)準(zhǔn)”是教育教學(xué)的綱領(lǐng)，要把握；教材是教育教學(xué)的材料，要吃透；“四點(diǎn)”指教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、疑點(diǎn)，要抓住。如果我們把握了“課標(biāo)”，吃透了教材，抓住了“四點(diǎn)”，那么就能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)高效的整體效能。反之，就只能倉促上陣，心中無數(shù)，似是而非，造成課堂教學(xué)時(shí)間的極大浪費(fèi)。第二，靈活處理教學(xué)內(nèi)容。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師處理的方法是不一樣的。有的教師處理得不好，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，有的教師處理靈活，創(chuàng)造性地運(yùn)用了課堂時(shí)間?？滓壹哼@篇課文我不知教學(xué)過多少次了。每次拿到這篇課文，我就想：名家名篇，一定“整”實(shí)在！于是全方位查找資料，備課本上

3、寫、書扉上批，準(zhǔn)備一股腦兒全倒給學(xué)生。結(jié)果，課時(shí)用了四五個(gè)，師生累得不輕，效果卻不怎么樣。有位老師教學(xué)孔乙己，卻是這樣處理的：讓學(xué)生給孔乙己填寫個(gè)人履歷表。表上欄目有：姓名、籍貫、年齡、出生年月、學(xué)歷、身體狀況、特長(zhǎng)、工作單位、家庭成員、主要社會(huì)關(guān)系、工作生活經(jīng)歷、主要工作成就、主要優(yōu)點(diǎn)、主要缺點(diǎn)、總體評(píng)價(jià)。結(jié)果，課堂氣氛極活躍，教學(xué)時(shí)間極少，效果極佳！兩相比對(duì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，靈活處理教學(xué)內(nèi)容實(shí)在是創(chuàng)造性運(yùn)用課堂時(shí)間的有效措施。第三，改革教法。教學(xué)中我們經(jīng)?？吹竭@樣的情況：有的教師為抓緊課堂時(shí)間的一分一秒，一走上臺(tái)就滿堂灌，直到下課鈴聲敲響為止。整堂課學(xué)生精神如一條繃緊的弦。在這種氣氛下，其教

4、學(xué)效果常常事與愿違。我們也常看到這樣的情況：有的教師課堂教學(xué)是松馳過度，緊張不足，一味提問，一味啟發(fā)，課堂如市場(chǎng)。當(dāng)下課鈴聲敲響，才猛然發(fā)現(xiàn)這堂課的教學(xué)任務(wù)又未完成。以上兩種情況在課堂時(shí)間的運(yùn)用上都是不成功的，不僅沒有充分利用時(shí)間，反而是在浪費(fèi)時(shí)間。問題出在哪里？教法！改革教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，善于發(fā)現(xiàn)并不失時(shí)機(jī)地把重點(diǎn)內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)刻傳授給他們，這才是創(chuàng)造性運(yùn)用課堂時(shí)間的根本出路。第四，合理分配教學(xué)時(shí)間。我們知道，教師上課，大都是綜合課。綜合課的教學(xué)主要包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)等五個(gè)環(huán)節(jié)。但有的教師對(duì)這些環(huán)節(jié)處理并不恰當(dāng)，時(shí)間分配不

5、合理，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。根據(jù)凱洛夫教育學(xué)和課程的構(gòu)成及包括教學(xué)一切環(huán)節(jié)的實(shí)施過程，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，大多數(shù)人都認(rèn)為綜合課的時(shí)間作如下分配比較合理：組織教學(xué)一至二分鐘，復(fù)習(xí)舊知識(shí)五至八分鐘，講授新課二十至二十五分鐘，鞏固練習(xí)八至十分鐘，布置作業(yè)四至五分鐘。第五，妥善處理課堂上的偶發(fā)事件。我教學(xué)臧克家的有的人，在抽讀時(shí)，學(xué)生竟將“騎在人民頭上的/人民把他摔垮”讀成了“騎在人民頭上的/人民把他搞垮”，聽的同學(xué)哄堂大笑。教學(xué)秩序亂了。這是典型的課堂偶發(fā)事件，完全在教師的意料之處。處理得好，不會(huì)耽誤時(shí)間，不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程；處理得不好，時(shí)間浪費(fèi)了，這堂課也完了。我當(dāng)時(shí)只輕描淡寫的說了句“沒關(guān)系，繼續(xù)”，教學(xué)正常進(jìn)行。臨下課，我給大家留了個(gè)課外思考題：把“摔垮”換成“搞垮”行嗎？為什么？學(xué)生興味盎然領(lǐng)題而去，答案不久就來了：寫滿懷 憤恨的人民使騎在自己頭上作威作福的反動(dòng)派垮掉，應(yīng)該用“摔垮”不能用“搞垮”，因?yàn)?，一般來講“搞垮”是通過不正當(dāng)手段使之垮掉的意思，而“摔垮”卻是光明磊落的，而且很有力度。誠想，當(dāng)時(shí)在課堂上我若抓住那個(gè)學(xué)生的粗心大意、全班同學(xué)的哄堂大笑，進(jìn)一步發(fā)掘以往學(xué)習(xí)生活中的諸如此類的現(xiàn)象，大做文章，嚴(yán)加批評(píng)，會(huì)怎樣呢？可見，妥善處理課堂上的偶發(fā)事件對(duì)于課堂時(shí)間的運(yùn)用是何等重要。總之，教學(xué)的基本組織形式是課堂教學(xué)