班級案例分析

1、 八年級一班學(xué)生管理個案分析中山中心學(xué)校 張義八年級一班的曾俊同學(xué)，從進校到現(xiàn)在一直受到了各學(xué)科老師的關(guān)注。曾俊在初一上期時是教師“管不了”的學(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很是著急，經(jīng)過研究決定，讓我專門走訪了曾俊的小學(xué)老師及對其對其進行家訪。我雖然也有擔心，但還是愉快地接受了這一任務(wù)。為了搞清“管不了”的原因，有針對性地制定轉(zhuǎn)化策略。這個學(xué)生從來就不能完成家庭作業(yè)，在課堂上愛做小動作，有時還影響別人，學(xué)習(xí)成績差得沒法說。不服從老師管理，甚至與老師頂牛，故意氣老師。但曾俊似乎對老師也耿耿于懷。他說，管不住自己，父母在廣州打工，爺爺奶奶管不了，玩時間長了，連晚飯也不吃就睡覺，根本完不成家庭作業(yè)。第二天檢查時，老

2、師就讓沒完成作業(yè)的學(xué)生完成，而曾俊為了完成任務(wù)就抄襲，老師又講新內(nèi)容，就這樣，不但原來的作業(yè)做不好，學(xué)新知識也學(xué)不懂，學(xué)習(xí)越來越差。學(xué)習(xí)差，上課聽不懂，無聊，就做小動作，有時影響別人，經(jīng)常受批評。有時想和老師說一說自己的真實想法，但看到從不正視他的老師后，到嘴的話又縮了回去。該干什么干什么，真的就成了“管不了”的學(xué)生。這既是“管不了”的原因，也是誠實的表現(xiàn)。從曾俊的訴說中我看到了希望。在教室的曾俊，不僅誠實，還愛勞動，做事認真、細致。我就故作武斷地任命他為本班班級衛(wèi)生檢查小組的組長，并讓其自由檢查，具體任務(wù)是在課間制止亂丟亂扔現(xiàn)象和早上、中午檢查衛(wèi)生。受到“重用”的曾俊不負眾望，能始終如一地干

3、好這一工作。管不住自己的毛病也逐漸改正。由于基礎(chǔ)太差，曾俊明顯跟不上學(xué)習(xí)進度，上課有時聽不懂，偶爾還做小動作。他雖然知道不對，但己經(jīng)形成習(xí)慣，一時難以改掉。經(jīng)過我多次談話，并征求任課教師意見，果斷決定降低其學(xué)習(xí)要求。只要掌握最基本的知識，盡量獨立完成作業(yè)即可，其它加深、加寬的練習(xí)可以不做，但必須堅持課前預(yù)習(xí)，并經(jīng)常指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。當然，開始之初的難度可想而知，但曾俊逐漸從預(yù)習(xí)中嘗到了甜頭，積極性、主動性大有提高。對自己能解決的問題也能主動舉手回答教師提問。由于能主動投入到課程學(xué)習(xí)中去，做小動作的現(xiàn)象逐漸減少，管不住自己的毛病也大有改觀。 如今（初二上期），曾俊仿佛換了個人似的，守紀律，肯學(xué)習(xí)，雖

4、然成績不很突出，但對學(xué)習(xí)充滿信心，并且私下多次對同學(xué)：“我最佩服張老師！”分析：尊重是教育的前提。心理學(xué)研究表明，人人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要。人被懲罰時，總會有一種自尊受損的心理壓力，會出現(xiàn)擺脫懲罰，對抗懲罰的行為。初一上期的曾俊，僅僅因為完不成家庭作業(yè)，就趕時間補或抄襲，且形成惡性循環(huán)，以至成了有名的“管不了”，實乃是自尊心受到極端傷害的緣故。曾俊為完成作業(yè)就是趕或抄襲。面對這樣的學(xué)生，我從尊重學(xué)生人格入手，從點滴小事入手，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點長處，創(chuàng)造適宜的發(fā)展平臺，使學(xué)生體會到來自教師的愛，體會到取得成功的幸福。尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生人格的獨立性，就是要確實承認學(xué)生走向成人、走向完

5、善的發(fā)展總趨勢，而不能有意無意地貶低或抹煞學(xué)生的現(xiàn)有能力和將來的能力。尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生發(fā)展的階段性，不能以犧牲學(xué)生的成長樂趣來滿足我們教育工作者的奢望。尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生的可教育性，要以發(fā)展的心態(tài)，看待學(xué)生的失誤，幫助他們彌補失誤，促進他們健康成長。其關(guān)鍵是找準突破口。表面看，曾俊完不成家庭作業(yè)，上課愛做小動作，如果緊緊是一味批評、指正，也許會一時有效，但更多的情況是“當面點頭稱是”，“過后一如既往”，久而久之，師生都會失去耐心和信心，甚至一句“朽木不可雕也”將學(xué)生打到另冊。曾俊在初一上期階段的遭遇就充分說明了這一點。而我看透了“完不成作業(yè)”、“愛做小動作”背后的深層問題，從尊重

6、關(guān)心入著眼，從幫助尋找學(xué)習(xí)方法入手，激起曾俊學(xué)習(xí)的興趣，促使曾俊在課堂上逐步從“無事干”向“有事干”轉(zhuǎn)移。信任是發(fā)展的動力。中小學(xué)生處于身心發(fā)展最快的階段，學(xué)生發(fā)展的可塑性，決定了其行為的不確定性；學(xué)生個性的豐富性，決定了學(xué)生表現(xiàn)的多樣性?！罢f你行，你就行，不行也行”，這句流行的話語，用在別的方面可能會有片面性，但用在教育學(xué)生上卻是千真萬確。面對誠實而又愛動的曾俊，給了他一個“支點”衛(wèi)生檢查小組的組長，卻使他感到莫大榮幸，因為這是來自班主任老師的信任！這促使曾俊下決心干好這件事，何況他也有干好這件事能力。面對干干凈凈的教室，面對來自老師的表揚和同學(xué)們的欽佩，曾俊就真的認為自己是個成功者。就這樣

7、，不斷給予良好刺激，不斷引導(dǎo)他找到成功，他就會向著人們所期望的目標攀登。恨鐵不成鋼、簡單粗暴只能與初衷背道而馳。因此，面對有差異的學(xué)生，只能施行有差異的教育，促進其實現(xiàn)有差異的發(fā)展。實際上，“每個人都有不同的智力傾向和智力傾向的組合。由于天賦和后天的教育環(huán)境不同，其所表現(xiàn)出的智力才能是不相同的，都有自己的優(yōu)勢和不足?！爆F(xiàn)實的大量個案也告訴我們，某個方面的“差生”恰恰就是另一個方面的“優(yōu)生”。理想的教育應(yīng)該是“不求人人升學(xué)，但求人人學(xué)會做人，但求人人學(xué)會做一個合格的公民”。教師職業(yè)的價值就在于能正確地判斷每個學(xué)生智力才能的不同特征及其發(fā)展?jié)撡|(zhì)，讓學(xué)生在教師的信任和期待中，發(fā)現(xiàn)自己，肯定自己，找到

8、發(fā)展的方向。只有讓信任的“陽光”普照學(xué)生心靈，給學(xué)生的發(fā)展注入永不枯竭、綠色環(huán)保的“太陽能”，才能為學(xué)生成功、成材提供永恒的動力。溝通是成功的潤滑劑。多一點溝通，就會少一點摩擦。著名教育改革家魏書生說過，“心靈的大門不容易叩開，可是一旦叩開了，走入學(xué)生的心靈世界，就會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會在那里找到答案?！背跻簧掀诘脑。玫降亩嗍怯?xùn)斥，師生之間的不平等使得自己連申辯的愿望都不能實現(xiàn)，常常話到嘴邊都又咽了回去，何談溝通！良好的溝通要求教師首先拋棄師道尊嚴的傳統(tǒng)意識，彎下腰去做學(xué)生的朋友。要對學(xué)生的言行仔細觀察，冷靜思考，尋找溝通的話題，創(chuàng)設(shè)溝通的平臺，讓學(xué)生暴露心靈，讓教師在溝通中尋找促進學(xué)生發(fā)展的基石。假如教師多一點傾聽，少一點訓(xùn)斥；多一點關(guān)愛，少一點懲罰，類似曾俊這樣的學(xué)生也不會成為“典型”。實際上，“沒有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師”。教育重在師生間相互信賴，信賴取決于民主平等的溝通。事實上，當學(xué)生隨意在教師面前展現(xiàn)喜怒哀樂的時候，當學(xué)生向教師主動說悄悄話的時候，教育就真的成