教師資格認定考試教育心理學-37

1、教師資格認定考試教育心理學 -37一、單選題(總題數(shù)： 20，分數(shù)： 40.00)1. 格式塔心理學的創(chuàng)始人魏太默、考夫卡、苛勒的著名論點是( ) 。A整體大于部分之和B否認心理、意識，強調(diào)行為 C人是一種自由的、有理性的生物 D任何有機體都傾向于重復那些指向積極后果的行為，而不用重復指向消極后果的行為A. B.C.D.解析： 本題重點考查心理學發(fā)展理論。其中，格式塔心理學的創(chuàng)始人魏太默、考夫卡、苛勒的著名論點是 “整體大于部分之和”。 B、C、 D選項表述不正確，故選 A。2. 性格的 ( ) 的大部分內(nèi)容就是平常所說的品德。A意志特征B態(tài)度特征C情緒特征D理智特征A.B. C.D.解析：

2、性格具有意志特征、態(tài)度特征、情緒特征和理智特征。其中，態(tài)度特征的大部分內(nèi)容就是平常所說 的品德，故選 B。3. 通常人們認為美國人民主熱情，英國人有紳士風度，法國人愛好浪漫等，這種現(xiàn)象稱為社會認知信息整 合過程中的 ( ) 。A近因效應B社會刻板印象C暈輪效應D首因效應A.B. C.D.解析： 通常人們認為美國人民主熱情，英國人有紳士風度，法國人愛好浪漫等，這種現(xiàn)象稱為社會認知信 息整合過程中的社會刻板印象，故選 B。4. 蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出了 ( ) 主張。A發(fā)現(xiàn)性教學B情境性教學C頓悟性教學D發(fā)展性教學A.B.C.D. 解析： 由教育心理學常識可知，蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出了發(fā)展性教

3、學，故選D。5. 下列不屬于測量人格特質(zhì)的測驗法中的人格調(diào)查表的是 ( ) 。A愛森克人性格問卷B卡特爾 16 種人格因素問卷C羅夏墨跡測驗D明尼蘇達多相人格調(diào)查表A.B.C. D.解析： 羅夏墨跡測驗是人格測驗的人格投射測驗法，而不是人格調(diào)查表，故選C。6. 提出 3Q3R五步閱讀方法的心理學家是 ( ) 。A杜威B魯濱遜C奧蘇伯爾D艾賓浩斯A.B. C.D.解析： 由心理學理論可知，魯濱遜提出 3Q3R五步閱讀方法，故選 B。7. 要打開一個三位數(shù)組成的密碼鎖，可以從000 001 002 逐一嘗試直到 998 999 ，最終便會找到一個正確答案，這種能解決問題的策略是 ( ) 。A推理式

4、B算法式C演繹式D啟發(fā)式A.B. C.D.解析： 解決問題的策略可分為推理式、算法式、演繹式和啟發(fā)式等。要打開一個三位數(shù)組成的密碼鎖，可 以從 000，001，002 逐一嘗試直到 998，999，最終便會找到一個正確答案， 這種解決問題的策略是算法式， 故選 B。8. 有的學生在學校里受到老師的批評后，有時會無故欺侮別的孩子或摔打門窗，這屬于挫折后的 ( ) 。A直接攻擊B轉向攻擊C自我攻擊D自殺A.B. C.D.解析： 有的學生在學校里受到老師的批評后，有時會無故欺侮別的孩子或摔打門窗，這屬于挫折后的轉向 攻擊，故選 B。9. 個人按照社會或群體的要求或他人的請求，而做出的行為稱為 ( )

5、 。A依從B服從C屈從D從眾A.B. C.D.解析： 教學過程中，將個人按照社會或群體的要求或他人的請求，而做出的行為稱為服從，故選B。10. 下面關于學習的論述 ( ) 是不確切的。A行為變化是由學習引導起的B學習可以使個體積極適應環(huán)境C學習可以使個體積累經(jīng)驗D學習導致心理結構的變化A. B.C.D.解析： 由教育的目的可知，學習可以使個體積累經(jīng)驗，使個體積極適應環(huán)境，并導致心理結構的變化，但 是個人行為變化不一定是由學習引導起的。只有A 項表述不正確，故選 A。11. 已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用，屬于( ) 。A前攝干擾B倒攝干擾C強化D消退A. B.C.D.解析： 本題考查的是

6、定義的理解。根據(jù)教育心理學理論可知，已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用， 屬于前攝干擾，故選 A。12. 把大目標分成子目標， 然后進行算子搜索， 逐漸縮小當前問題情境與目標狀態(tài)之間的差異， 這種解決問 題的方法稱 ( ) 。A問題空間B手段目的分析C啟發(fā)式D算法式A.B. C.D.解析： 心理學上，把大目標分成子目標，然后進行算子搜索，逐漸縮小當前問題情境與目標狀態(tài)之間的差 異，這種解決問題的方法稱“手段 - 目的分析”，故選 B。13. ( ) 是個性結構中的最高層次，決定著一個人總的個性傾向和態(tài)度。A世界觀B個性傾向性C性格D理想A. B.C.D.解析： 世界觀是個性結構中的最高層次，

7、決定著一個人總的個性傾向和態(tài)度，故選A。14. 人們常利用順口溜、歌訣等來幫助自己記憶一些材料，這種記憶方法是( ) 。A特征法B韻律法C地點法D記筆記A.B. C.D.解析： 常規(guī)的記憶法有特征法、韻律法、地點法和記筆記等方法。人們常利用順口溜、歌訣等來幫助自己 記憶一些材料，這種記憶方法是韻律法，故選B。15. 我們通常將成員之間相互依賴、相互影響的集合體稱作( ) 。A群體B正式組織C統(tǒng)計集合D群眾A. B.C.D.解析： 本題考查的是定義的記憶能力。我們通常將成員之間相互依賴、相互影響的集合體稱作群體，故選A。16. 成長動機是一種 ( )A主導動機B內(nèi)在動機C社會性動機D生理性動機A

8、.B.C. D.解析： 成長動機是一種社會性動機，故選C。17. 人們利用頭腦中的具體形象來解決問題的思維過程屬于 ( ) 。A聚合思維B直覺動作思維C具體形象思維D常規(guī)思維A.B.C. D.解析： 思維分為聚合思維、直覺動作思維、具體形象思維和常規(guī)思維。人們利用頭腦中的具體形象來解決 問題的思維過程屬于具體形象思維，故選C。18. 用一個事物替代另一個事物來對不同事物或觀念進行比較的方法叫做 ( ) 。A局部改變法B比擬法C隱喻訓練法D拓展問題法A.B.C. D.解析： 本題考查的是名詞定義的記憶。心理學上，把用一個事物替代另一個事物來對不同事物或觀念進行 比較的方法叫做隱喻訓練法，故選 C

9、。19. 下列心理學家的研究路線可以用“刺激反應”公式來表示，堅持心理學是研究行為的科學的是 ( )A斯金納B奈瑟C皮亞杰D華生A.B.C.D. 解析： 由心理學基礎理論可知，華生的研究路線可以用“刺激反應”公式來表示，并且他堅持“心理學 是研究行為的科學”，故選 D。20. 人際關系的測量最常用的方法是社會測量法，它的創(chuàng)立者是（ ） 。A莫雷諾B卡爾·思密斯C阿倫森D梅瑞A. B.C.D.解析： 社會測量法是人際關系的測量最常用的方法，它的創(chuàng)立者是莫雷諾，故選A。二、填空題（總題數(shù)： 10，分數(shù)： 20.00）21. 1 是指依據(jù)已有的知識去解決有關的問題。填空項 1: （正確答案

10、：知識應用）解析：22. 氣氛在心理學上，指人在 和 的強度與速度等方面的特點。填空項 1: （正確答案：情緒體驗 行為反應）解析：23. 當兒童認為“你為我撓癢，我為你捶背”時說明他處于1 。填空項 1: （正確答案：工具性的享樂主義定向階段）解析：24. 以心理學的手段和方法，對學生個人或群體的心理進行鑒定分類與診斷的過程稱之為1 。填空項 1: （正確答案：心理評估）解析：25. 師生之間通過交往能達到彼此心理上的相互影響，這體現(xiàn)了師生之間人際關系的1 。填空項 1: （正確答案：互動性）解析：26. 美國心理學家班杜拉研究認為，影響道德行為的決定因素是 、與。填空項 1: （正確答案：

11、環(huán)境 榜樣 強化）解析：27. 通用策略是與 、密切相關的學習策略。填空項 1: （正確答案：學習態(tài)度 學習動機）解析：28. 當學習遷移發(fā)生時，學習者原有經(jīng)驗的組成要素沒有發(fā)生變化是1 。填空項 1: （正確答案：特殊遷移）解析：29. 常模是解釋測驗結果的 ，由總體測量結果的 表示。填空項 1: （正確答案：參照標準統(tǒng)計平均值）解析：30. 概念在心理學上指的是反映客觀事物 與 的思維模式， 是高級認知的基本單元。 每一個概念都包含 和 兩個方面， 指的是概念所反映的事物的本質(zhì)， 指的是概念的范圍。（分數(shù)： 6.00 ）填空項 1: （正確答案：共同特點 本質(zhì)屬性 內(nèi)涵 外延 內(nèi)涵 外延）

12、解析：三、簡答題（總題數(shù)： 5，分數(shù)： 30.00）31. 簡述教學評價與測量及測驗的關系。分數(shù)： 6.00 ) 正確答案： ( 教學評價不等同于測量和測驗。 測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程， 是根據(jù)某種標準和一定 的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。而測驗是測 量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減 少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價則是對客觀結果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和 解釋必須以客觀描述為基礎，否則

13、是主觀臆想。測量與測驗所得到的結果，只有通過教學評價，才能判斷 這種客觀描述的實際意義，否則所得數(shù)據(jù)或結果毫無實際價值。 )解析：32. 簡述安德森心智技能形成三階段論。(分數(shù)： 6.00 ) 正確答案： ( 著名認知心理學家安德森認為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結階段和自 動化階段。在認知階段，要了解問題的結構，即起始狀態(tài)、要達到的目標狀態(tài)、從起始狀態(tài)到目標狀態(tài)所 需要的步驟、算子。對于復雜的問題而言，要了解問題的各個子目標及其達到子目標所需要的算子。在認 知技能形成的第二階段，即聯(lián)結階段，學習者應用具體的方法來解決問題，主要表現(xiàn)在把某一領域的描述 性知識轉化為程序性知識，

14、這種轉化即程序化的過程。隨著對某一技能的不斷的練習，學習者對解決問題 的法則的言語復述逐漸減少，而能夠直接再認出某一法則的可適用性。在該階段，個體逐漸產(chǎn)生一些新的 產(chǎn)生式法則，以解決具體的問題。在自動化階段，個體獲得了大量的法則并完善這些法則，操作某一技能 所需的認知投入較小，且不易受到于擾。安德森認為，復雜的技能的學習可以分解為對一些個別成分的法 則的學習。但這些個別成分并不是分散、孤立的，而是可以組織成一個大的技能學習過程。 ) 解析：33. 如何有效地進行知識概括。(分數(shù)： 6.00 ) 正確答案： (1) 配合運用正例和反例。在實際的教學過程中，為了便于學生概括出共同的規(guī)律或特征，教

15、學時最好同時呈現(xiàn)若干正例，以一個個的例子來說明。同時，如有可能，教師最好能利用機會把正反兩種 例證同時加以說明。這樣，概念和規(guī)則的學習將更加容易。因為反例的適當運用，可以排除無關特征的干 擾，有利于加深對概念和規(guī)則的本質(zhì)的認知。(2) 正確運用變式理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成， 感性知識的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎和 前提。因此，在教學實際中，要提高概括的成效，必須給學生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式 的正確運用。(3) 科學地進行比較。 概括過程即思維過程， 也就是在分析綜合的基礎上進行比較， 在比較的基礎上進行抽 象概括。因而，區(qū)分對象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過

16、程，對于知識的概括具有非常重要的意 義。比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。(4) 啟發(fā)學生進行自覺概括。 為了促進知識的獲得， 在實際的教學情境中， 教師應該啟發(fā)學生去進行自覺的 概括，鼓勵學生自己去總結原理、原則，盡量避免一開始就要求學生記憶或背誦。最常用方法是鼓勵學生 主動參與問題的討論。在討論的時候，不僅要鼓勵學生主動提出問題，而且要鼓勵他們主動解答問題。 ) 解析：34. 簡述知識學習的作用。(分數(shù)： 6.00 ) 正確答案： ( 知識學習是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。 首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。學校教師通過有計劃、有組織、有目的地向?qū)W生傳 授

17、人類長期積累的寶貴知識經(jīng)驗，有助于學生的成長，有助于學生更好地適應現(xiàn)代社會的生活。其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。心智技能作為通過學習而形成的合 法則的活動方式，其掌握是以知識的學習為前提的，即心智技能包含有程序性知識的成分，心智技能的掌 握需結合知識的學習才能有效實現(xiàn)。許多研究表明，知識掌握水平越高，越有助于心智技能形成。 再次，知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個體創(chuàng)造性的兩個主要標志，通過知識 的學習，個體體驗著前人的創(chuàng)造成果，這對于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起到了積極作用。同時，缺乏知識的頭腦是 不可能有創(chuàng)造性的，創(chuàng)造性不會從無知無識的頭腦中產(chǎn)生。脫

18、離知識的學習而空談創(chuàng)造性的開發(fā)，是不可 能有什么結果的。 )解析：35. 簡述知識的類型。(分數(shù)： 6.00 ) 正確答案： ( 知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。 其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與 聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。根據(jù)不同的劃分標準，知識可分為如下類型：(1) 感性知識與理性知識。 由于反映活動的深度不同， 知識可分為感性知識和理性知識。 所謂感性知識是對 活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。所謂理性知識，反映的是活動的本質(zhì)特 征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。(2) 陳述性知識與程序性知識。 由于反映活動的形式不同， 知識可以分為

19、陳述性知識和程序性知識。 陳述性 知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么 和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。目前學校教學傳授的主要是這類知識。程序性知識也叫操作性 知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和 怎么做的問題。加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知策略兩個大類。 )解析：四、論述題(總題數(shù)： 1，分數(shù)： 10.00)36. 試述影響遷移的主要因素。正確答案： ( 影響遷移的因素主要有如下幾個方面：(1) 相似性。相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的， 較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性， 并導致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學習材料 (如刺激 ) 、學習中的環(huán)境線索、學習結果 (如反應 )、學習 過程、學習目標等方面的，也可以是態(tài)度、情感等方面的。早期的研究主要關注外在的刺激與外在的反應的相似性對遷移的影響，現(xiàn)代的研究對遷移中所需的內(nèi)在心 理特性的相似性也給予了充分