論文提升課堂品質(zhì)激發(fā)課堂活力1

1、如何提升小學(xué)語文課堂品質(zhì)，激發(fā)課堂活力與同事交流，總聽到這樣的抱怨：語文比之?dāng)?shù)學(xué)，可謂生動形象；語文比之外語，可謂輕車熟路，可是學(xué)生就是不愿意享受它。聽了類似的議論，我心中不禁這樣想：我們真的讓學(xué)生享受語文了嗎?要讓學(xué)生開開心心學(xué)語文，首先要讓語文課堂教學(xué)成為一本“開心辭典” ，要不斷地召喚著、激勵著學(xué)生，從而使語文課堂變成巨大的“磁力場” 。怎樣才能做到這些呢？我認(rèn)為光靠單薄的文本和傳統(tǒng)的“問答式”教學(xué)模式顯然是力不從心的，應(yīng)從下面幾方面努力；一、巧妙設(shè)疑，讓課堂精彩起來我認(rèn)為提問質(zhì)量的高低， 直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 重要的是關(guān)系到一堂課的成敗。 我們經(jīng)常會聽到教師這樣的抱怨： 現(xiàn)在的

2、學(xué)生都不知道怎么了， 課堂上盡是保持沉默， 無論怎么啟發(fā)， 就是不愿意舉手回答， 甚至老師點名叫起來的學(xué)生，回答時也是畏手畏腳的。有的干脆不答，就用一雙眼睛盯著你，讓你無所適從，尷尬萬分，影響你的授課情緒。唉，這課呀，實在是上得沒啥意思！出現(xiàn)這種現(xiàn)象無非是教師沒有抓住提問的契機， 沒能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板， 或者不曉得提問的藝術(shù)。 那么怎樣才能使提問具有藝術(shù)性， 真正問到學(xué)生們的 “心竅 ” 上，誘發(fā)學(xué)生思維興趣，使課堂熠熠生輝，不斷撞出智慧的火花呢？1、抓住要害，簡化提問直入主題。要想把小學(xué)語文課上得生動活潑，千萬不能“滿堂問”，必須把用于提問的時間減少到最低限度，做到問之必須。因此，需教師

3、深挖教材，圍繞課文的重點和難點，抓住要害，精選問點，并使提問體現(xiàn)出“語言文字思想內(nèi)容語言文字”的回環(huán)，發(fā)揮理解課文內(nèi)容和挖掘語言因素的雙重功效。如教學(xué)詹天佑一課，抓住“詹天佑是我國的杰出的愛國的工程師”這一中心句中的中心詞“杰出”和“愛國”質(zhì)疑：“杰出”是什么意思？為什么說詹天佑是我國“杰出”的“愛國”工程師？這樣設(shè)問真正做到“一問而牽動全篇”的作用，學(xué)生就可以帶著問題閱讀課文， 對課文的語言文字進(jìn)行評品感悟，學(xué)習(xí)有的放矢，學(xué)生樂學(xué)。從而使課堂風(fēng)生水起！2、設(shè)置矛盾，有效提問激活思維。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，作為語文老師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問

4、題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突” 。當(dāng)學(xué)生急于解開這些”沖突 ”（問題）時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如教學(xué)憫農(nóng)一詩，首先可讓學(xué)生展開豐富的想象，勾畫一幅幅“四海無閑田”的豐收景象和“農(nóng)夫猶餓死”的悲慘景象，最后追問 “無閑田” 與“猶餓死” 矛盾嗎？從而學(xué)生在 “無閑田”與“猶餓死”的對比中，激起“為什么”的疑問？這樣激發(fā)了學(xué)生對本文的興趣，并急切地辯論、 研討、交流。最后，當(dāng)學(xué)生理解了 “猶餓死” 的原因時，作者所要表達(dá)的思想感情便不言自明?？梢?，結(jié)合教材實際，抓住矛盾點，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問” ，會讓學(xué)生學(xué)得積極、主動。值得一提的是，

5、課堂上設(shè)置問題的“矛盾” ，應(yīng)從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。另外小學(xué)語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是幫助學(xué)生進(jìn)一步深入文本、解讀文本的好辦法。如草原一文里有這樣一句話： “初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。 ”初讀此句，一定覺得句子前后矛盾，既然“看不見什么東西”，怎么還看見“小鳥”呢？細(xì)細(xì)探究，原來只看見“一些忽飛忽落的小鳥”是為了更有力地襯托、 強調(diào)作者初入草原時的感受靜。 除了小鳥，作者別的“動”的景物一點兒也沒看到。 在此基礎(chǔ)上， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這是一種描寫景物常用的手法以靜襯動。 小學(xué)課本中

6、還有不少這樣的例子， 在今后的習(xí)作中，我們可以巧妙地加以運用。3、把握火候，情境提問激發(fā)興趣。常言說：興趣是最好的老師。在語文課堂上，由“趣”激“興”，讓學(xué)生對所學(xué)的課文產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲，在這種“欲望”心理的支配下，讓學(xué)生自已融入文本，發(fā)問于文本，這樣的效果更好。我在教蟋蟀的住宅這篇課文時，首先出示一幅放大的蟋蟀圖片，然后提問：“認(rèn)識這個小昆蟲嗎？叫什么名字？”板書課題后，再一次激趣提問“這是它的大名，它還有小名呢？”作為四年級的小朋友， 他們對小昆蟲充滿了無限的好奇心，有了好奇心， 對老師提出的問題他們會認(rèn)真的讀課文去尋求答案。在學(xué)習(xí)釣魚的啟示這篇課文時，我用了這樣的談話：“在一個月

7、光如水的夜晚，一個孩子釣到了一條大鱸魚，他該是多么高興??！可后來，他又帶著沮喪的心情把這條好不容易釣到的大鱸魚放了，這是為什么呢？”在情境創(chuàng)設(shè)的前期下，讓孩子們帶著感興趣的問題去讀文本，就比單純的、漫無目的的讀課文效果要好得多，學(xué)生也投入得多。二、幽默，使課堂靈動起來在語文課堂教學(xué)中恰如其分地融入幽默，創(chuàng)設(shè)和諧的情境，不僅有利于輕松學(xué)習(xí)氛圍的營造，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，而且可以增強知識的形象性、生動性，有助于學(xué)生記憶。 就教師而言， 詼諧幽默的教學(xué)可以縮短師生間的情感距離，為教學(xué)目標(biāo)的順利完成助上一臂之力。1、幾句笑話，輕松掌控課堂在課堂上，教師的幽默能夠強烈地感染學(xué)生的情緒，使學(xué)生情緒高漲，在愉快的

8、課堂氣氛中快樂地學(xué)習(xí)。 記得在一次觀摩教學(xué)中， 教室里擠滿了聽課老師，這下壞了沒見過世面的孩子們， 個個縮頭縮腦， 很顯然這節(jié)課要上砸了。 為了緩和氣氛，我是這樣做的。我舉起書問： “這是什么東西？”生答： “書?！蔽矣峙e起粉筆問：“這是什么東西？” 生答：“粉筆。”我再調(diào)侃地問：“我是東西嗎？”生異口同聲地，非?？隙ǖ卮穑?“你不是東西！”我笑著說：“變成罵人的話了。 ” 就這樣一句玩笑話，拉近了教師和學(xué)生間的距離，顯得那么平等、親密、自然。我用愛、用幽默營造了寬松的氛圍，澆開了智慧的花朵。這節(jié)課學(xué)生踴躍發(fā)言，師生配合很和諧。低年級的學(xué)生注意力更容易分散，要讓他們堅持四十分鐘確實不容易，所以

9、在課堂常規(guī)訓(xùn)練中，教師幽默的語言比起一味的責(zé)備或是激勵有著更好的效果。在一次課堂教學(xué)中， 學(xué)生進(jìn)行分組活動后， 課堂簡直是一鍋粥， 學(xué)生還沉浸在剛剛的討論情緒中， 此時教師的批評或是表揚顯得是那樣的無力。我靈機一動，拍著手在教室里走了一圈，邊走邊說：“小嘴巴，大嘴巴。小嘴巴美得似櫻桃，大嘴巴丑得像青蛙；小嘴巴悄悄不說話，大嘴巴一直呱呱呱；我們大家看一看，誰是可愛小嘴巴，誰是丑陋大嘴巴?！币痪溟_玩笑的順口溜瞬時起了效果，孩子們都抿著嘴笑了，同時也相互監(jiān)督起來，教室里馬上安靜了下來。就這樣，教師輕松掌控了課堂。2、幾分幽默，隨時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏懂得運用幽默的教師會在學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊的時候，巧妙地運用幽默來

10、活躍課堂氣氛，使枯燥的學(xué)習(xí)變成一種精神享受。教學(xué)進(jìn)入這一狀態(tài), 教學(xué)目標(biāo)就能有效地實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)就能圓滿地完成。如我教第一場雪，在學(xué)習(xí) “雪后”一段時，我用鼓動性的語言引導(dǎo)： “雪景這么美，誰能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去游覽一番。 ”景順同學(xué)勇敢站起，讀得尚可，我風(fēng)趣地說：“讀得不錯，但他剛剛把大家?guī)У窖┮暗倪吷希l能再把大家往里邊帶一帶？”這時是我班膽最小的王樂同學(xué)站起來了，可讀得不如景順同學(xué)好， 我又風(fēng)趣地說：“剛才景順同學(xué)好不容易把我們帶到雪地邊兒上了，可王樂同學(xué)又把我們帶出來了， 這該如何是好？” 同學(xué)們開懷大笑之后， 又投入到更加努力地朗讀之中，爭先恐后地希望把

11、老師和同學(xué)們帶入雪野中去，一次比一次讀得好， 有的同學(xué)甚至超水平發(fā)揮。 在這一簡單的朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，我不僅靈活地引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于課文情景之中， 而且讓自己與作者做心靈的溝通， 同作者一起去觀察、體會。將各種語文基本功的訓(xùn)練切實地落實在每一位學(xué)生身上。這一切都依賴于我的幽默，成功地調(diào)控了教學(xué)的節(jié)奏，讓學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的朗讀中興致盎然。三、創(chuàng)新思維，使課堂煥發(fā)生機許多的教師在教學(xué)中， 都是先設(shè)計好了環(huán)節(jié)和問題，為了達(dá)到相應(yīng)的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，一層一層的將學(xué)生往問題上拉，向標(biāo)準(zhǔn)上套，教學(xué)環(huán)節(jié)看似緊湊，實則原味失盡。因此，教學(xué)的目的不是將學(xué)生的思維定位于教師預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)上，而應(yīng)是激活學(xué)生的思維， 引導(dǎo)學(xué)生在原

12、有的知識基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，要激發(fā)學(xué)生對一個問題從各種不同的角度，發(fā)掘新思路，提出各式各樣的、言之成理的獨到新見解，不拘于同一答案。如在教稱象一課時，我提出這樣的嘗試問題：“誰有比曹沖更好的稱象辦法？” 讓學(xué)生在贊嘆古代曹沖聰明的同時，還有信心向曹沖挑戰(zhàn)， 這一問題激起了學(xué)生創(chuàng)新的熱情，有的學(xué)生說：“曹沖用的是石頭，比較麻煩，不容易找，也不容易稱，河邊不是有泥土嗎？取土方便?！庇械恼f：“直接用人更省事，不是有那么多大臣嗎？他們聽指揮，說上就上，說下就下?！庇械恼f：“用水更方便，就從河中取。用一樣大小的水桶盛水，這樣在稱的時候，就只要稱一個水桶就可以得出大象的重量了。省事！ ”各種見解，讓我不得不對這

13、些小孩子刮目相看。這堂課正是由于學(xué)生大膽求異， 才使全班學(xué)生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練， 而且還產(chǎn)生了一個個創(chuàng)新的見解， 深化了課文的內(nèi)容。四、評價，使課堂活躍起來。一節(jié)成功的、 充滿靈性的課堂， 應(yīng)將教師的評價， 學(xué)生的自評和學(xué)生之間的互評相結(jié)合。 課堂是一個教師與學(xué)生互動的過程， 是學(xué)生積極探索， 主動參與的平臺。沒有學(xué)生主動參與，課堂也就失去活力。課堂上，對于學(xué)生的發(fā)言，有時甚至是錯誤的回答，若有可取之處，教師都應(yīng)給予肯定，特別是對后進(jìn)生，更應(yīng)充分肯定，多用鼓動性的語言，幫助他們建立自信，如：不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學(xué)會靜靜思考，學(xué)會暗暗努力，真為你高興；??！你的課外知識真豐富， 都可以成我的老師了； 能提出這么有價值的問題來，真了不起；你是一個很優(yōu)秀的記錄員， 不僅把觀察的內(nèi)容都詳細(xì)地記錄下來， 而且還寫得非常端正、清晰； 這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達(dá)出來呢；我們今天的討論很熱烈， 參與的人數(shù)也多， 說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲等等。聽了這些評價，學(xué)生當(dāng)然充滿自信， 想要再次感受成功的喜悅， 學(xué)習(xí)勁頭就足了，課堂氣氛能不活躍嗎？另外課堂上引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，也是激發(fā)課堂活力的重要途徑。自評能讓學(xué)生