教師資格認(rèn)定考試初級中學(xué)教育知識與能力真題2013年下半年

1、(A) 教師資格認(rèn)定考試初級中學(xué)教育知識與能力真題 2013 年下半年一、單項選擇題 ( 總題數(shù)： 21，分?jǐn)?shù)： 42.00)1. 世界上最早專門論述教育教學(xué)問題的著作是 。A論語 B 大學(xué)C學(xué)記 D 孟子A.B.C. D.解析： 學(xué)記是世界上最早專門論述教育教學(xué)問題的著作。2. 教育能夠把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，這體現(xiàn)了教育的什么功能 ?A經(jīng)濟功能 B 育人功能C政治功能 D 文化功能A. B.C.D.解析： 教育能夠把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，這是教育對生產(chǎn)力的促進作用。體現(xiàn)了教育的經(jīng)濟 功能。3. 最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的學(xué)者是 。A梅伊曼 B 赫爾巴特C洛克 D 康德A.

2、B.C.D. 解析： 把教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于康德。康德于1776 年在德國柯尼斯堡大學(xué)的哲學(xué)講座中講授教育學(xué)。4. 人的身心發(fā)展有不同的階段，“心理斷乳期”一般發(fā)生在 。A幼兒階段 B 青少年階段C成年階段 D 老年階段A.B. C.D.解析： 少年期又稱為“危險期”或“心理斷乳期”，故答案為B。5. “十年樹木，百年樹人”隱喻了教師勞動具有 。A連續(xù)性 B 長期性C創(chuàng)造性 D 示范性A.B. C.D.解析： 本題考查的是教師勞動的特點。 “十年樹木， 百年樹人”反映的是教師勞動的周期長， 故本題選 B6. 最早提出“什么知識最有價值”這一經(jīng)典課程論命題的學(xué)者是 。A夸美紐

3、斯 B 斯賓塞C杜威 D 博比特A.B. C.D.解析： 1859 年，斯賓塞在什么知識最有價值中提出了科學(xué)知識最有價值的觀點。7. 一個數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生由于某種原因產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)的厭惡，他在離開學(xué)校后很可能不會再主動研究數(shù) 學(xué)問題了。這種現(xiàn)象屬于 。A連帶學(xué)習(xí) B 附屬學(xué)習(xí)C正規(guī)課程 D 顯性課程A. B.C.D.解析： 杜威曾在經(jīng)驗與教育一書中提出過“連帶學(xué)習(xí)”的概念。他認(rèn)為“連帶學(xué)習(xí)”在一定條件下， 甚至比正規(guī)教學(xué)內(nèi)容有更重大的教育影響。例如，一個學(xué)生可以得到優(yōu)秀的數(shù)學(xué)成績，但如果他在學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的過程中，由于某種原因而“學(xué)會”了對數(shù)學(xué)的厭惡，那就可以預(yù)料，在離開學(xué)校后，他很可能永遠(yuǎn)不 會

4、再去主動鉆研數(shù)學(xué)問題了。美國教育家克伯屈曾提出一個“附屬學(xué)習(xí)”的概念，指的是在學(xué)習(xí)正規(guī)課程 內(nèi)容時，學(xué)生在有意無意之間接受的態(tài)度、興趣和情感的熏陶。后來的學(xué)者把“連帶學(xué)習(xí)”或者“附屬學(xué) 習(xí)”的內(nèi)容稱之為“隱蔽課程”或“潛課程”。故本題選A。8. “西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛，乃使樸者農(nóng)，敏者賈，盲者卜，僂者績， 跛者紡?！边@體現(xiàn)的教學(xué)原則是 。A啟發(fā)性原則 B 因材施教原則C循序漸進原則 D 直觀性原則A.B. C.D.解析： 這是西鄰五子中的原話，大意是：西鄰公有五個孩子，一個樸實，一個聰敏，一個盲人，一個 駝背，一個跛腳。西鄰公讓樸實的務(wù)農(nóng)、聰敏的經(jīng)商、瞎眼的算命、

5、駝背的搓麻、跛腳的紡紗。如此，大 家各展其長，各有所成，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。9. 把大班上課、小班討論、個人獨立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約 20 分鐘為一個課時。這種出現(xiàn)于美國 20 世紀(jì) 50 年代的教學(xué)組織形式是 。A文納特卡制 B 活動課時制C道爾頓制 D 特朗普制A.B.C.D. 解析： 特朗普制義稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德特朗普于 20 世紀(jì) 50 年代提出的一 種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。10. “夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！斌w現(xiàn)的德育原則是 。

6、A思想性原則 B 疏導(dǎo)性原則C連貫性原則 D 一致性原則A.B. C.D.解析： 疏導(dǎo)性原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他 們積極向上。這句話的意思是說孔子一步一步地、由淺入深地教育弟子，用文化知識使弟子的常識淵博， 用禮儀規(guī)范約束弟子的行為，受到這樣的教育，會讓弟子感到學(xué)習(xí)是很快樂的事，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的 興趣，永遠(yuǎn)不想停止。強調(diào)的是教育學(xué)生要循循善誘，符合疏導(dǎo)的德育原則。故本題選B。11. “寓德育于教學(xué)之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德 育于管理之中?！边@體現(xiàn)的德育過程是 。A培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程

7、 B促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程 C長期、反復(fù)的逐步提高的過程D組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面的教育影響的過程A.B.C.D. 解析： 這句話體現(xiàn)的是在對學(xué)生進行德育的過程中，有著諸多途徑對學(xué)生產(chǎn)生影響，因此，教師應(yīng)該統(tǒng)一 多方面的教育影響。故本題選 D。12. 楊老師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，這體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì) ?A注意分配 B 注意穩(wěn)定性C注意廣度 D 注意轉(zhuǎn)移A. B.C.D.解析： 注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的對象或活動上。一邊講課一邊觀察就是 把自己的注意力同時指向兩種活動，屬于注意的分配。故本題選A。13. 最近，

8、王華為了通過下個月的出國考試而刻苦學(xué)習(xí)外語，這種學(xué)習(xí)動機是 。A外在遠(yuǎn)景動機 B 內(nèi)在遠(yuǎn)景動機C外在近景動機 D 內(nèi)在近景動機A.B.C. D.解析： 外在動機常常由外部誘因所引起，“為了通過出國考試”就是外在誘因，由這種誘因所引起的“刻 苦學(xué)習(xí)外語”是一種外部學(xué)習(xí)動機；“下個月”表明學(xué)習(xí)活動持續(xù)的時間不長，是近景要實現(xiàn)的目標(biāo)，屬 于近景動機。故本題選 C。14. 林琳在聽課時，經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容要點以劃線的方式在書上作標(biāo)記，這種學(xué)習(xí)策略屬于 。A復(fù)述策略 B 調(diào)節(jié)策略C臨控策略 D 計劃策略A. B.C.D.解析： 復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便

9、將注意 力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略。包括利用無意識記和有意識記；排除抑制干擾；整體記憶與分段記憶；多種 感官參與；畫線、圈點批注等。故本題選A。15. 趙明能夠根據(jù) AB，BC，則 AC的原理，推出 A、B、C 的關(guān)系，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，趙明 的認(rèn)知發(fā)展處于哪個階段 。A感知運動 B 前運算C具體運算 D 形式運算A.B.C.D. 解析： “趙明能夠根據(jù) AB，BC，則 AC 的原理，推出 A、B、C的關(guān)系”，表明趙明可以進行演繹推 理，按照皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，這是形式運算階段的特征。故本題選D。16. 趙毅在學(xué)習(xí)過程中，缺乏獨立性，易受同學(xué)影響。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的意見和同學(xué)們不一致時。

10、往往不能堅 持己見。這表明他的認(rèn)知方式屬于 。A整體型 B 序列型C場獨立型 D 場依存型A.B.C.D. 解析： 場依存型的人在加工信息時，對外部參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題 時往往依賴于“場”。由趙毅不能堅持己見可以看出，趙毅容易受外界影響，屬于場依存型的認(rèn)知方式。17. 在一項暑期夏令營活動中， 天氣炎熱， 同學(xué)們都感到口干舌燥， 此時，小麗會因自己還剩半杯水而高興， 而小悅則因只有半杯水而擔(dān)憂，這說明情緒具有 。A主觀性 B 感染性C客觀性 D 兩極性A.B.C.D. 解析： 情緒的兩極性是指情緒維度各個特征的變化幅度具有兩種對立的狀態(tài)，主要包括情緒的動力性、

11、激 動性、強度和緊張度等四個維度。題干中小麗高興體現(xiàn)了情緒動力的增力性，小悅的擔(dān)憂體現(xiàn)了情緒動力 的減力性。故本題選 D。18. 小青常在課堂上玩手機， 小娜提醒小青學(xué)校規(guī)定課堂上不能玩手機， 可小青不聽， 因此小娜認(rèn)為小青不 是好學(xué)生。根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論，小娜的道德發(fā)展處于哪一階段 ?A懲罰和服從 B 相對功利C遵守法規(guī) D 道德倫理A.B.C. D.解析： 依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，處于遵守法規(guī)階段的兒童其道德價值以服從權(quán)威為導(dǎo)向，他們服從 社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。認(rèn)為準(zhǔn)則和法律是維護社 會秩序的，應(yīng)當(dāng)遵循權(quán)威和有關(guān)規(guī)范去行動。題干中小

12、娜對學(xué)校校規(guī)處于絕對服從地位，并以此做出小青 不是好學(xué)生的判斷，因此，屬于習(xí)俗水平中的遵守法規(guī)取向階段。故本題選C。19. 曉紅是韓老師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀、當(dāng)她主動與同學(xué)交談或請教教師時，韓老師會給予肯定，這 種心理輔導(dǎo)方法是 。A強化法 B 系統(tǒng)脫敏法C理性情緒療法 D 來訪者中心療法A. B.C.D.解析： 強化法是應(yīng)用操作性條件作用理論來改變學(xué)生行為的作法，即每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)所期望的心理與目標(biāo)行 為，或者在一種符合要求的良好行為之后，采取一定的強化刺激以增強此種行為出現(xiàn)的頻率。韓老師對曉 紅的良好行為給予肯定，就是為了增加曉紅類似行為發(fā)生的頻率。故本題選A。20. 反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制

13、的動作或觀念的神經(jīng)癥屬于 。A恐懼癥 B 焦慮癥C抑郁癥 D 強迫癥A.B.C.D. 解析：21. 某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向， 以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則， 該班處于 課堂紀(jì)律發(fā)展的哪個階段 ?A自我服務(wù)行為 B 人際紀(jì)律C自我約束 D 反抗行為A.B. C.D.解析： 課堂紀(jì)律的發(fā)展一般經(jīng)歷四個階段：反抗行為階段；自我服務(wù)行為階段；人際紀(jì)律階段；自我約束 階段。處于第一階段的學(xué)生經(jīng)常拒絕服從管教，處于第二階段的學(xué)生以自私自利為表現(xiàn)，處于第三階段的 學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，處于第四階段的學(xué)生以自我管理為表現(xiàn)。故本題選B。二、辨析題 （總題數(shù)： 4，分?jǐn)?shù)：

14、 32.00）22. 政治經(jīng)濟制度決定著教育的性質(zhì)，因此教育沒有自己的相對獨立性。正確答案： （ 此說法錯誤。雖然政治經(jīng)濟制度決定著教育的性質(zhì)，但教育具有自身的繼承關(guān)系，與以往的教 育具有淵源關(guān)系，在同樣的政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平的國家，會有不同特色的教育；同時，教育要 受其他社會意識形態(tài)的影響，同樣政治經(jīng)濟制度下的教育內(nèi)容和教育觀點會有所不同；除此之外，教育與 社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育可能超前于一定的政治經(jīng)濟發(fā)展水平，也可能落后于一定的政治經(jīng)濟發(fā)展 水平。 ）解析：23. 教學(xué)評價就是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價。正確答案： （ 此說法錯誤。教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段

15、，對教學(xué)活動及其結(jié)果 進行價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。教學(xué)評價主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí) 結(jié)果的評價和對教師教學(xué)工作的評價。 從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價看， 既要評價知識、 技能和智力等認(rèn)識領(lǐng)域， 又要評價態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領(lǐng)域；從教師教學(xué)工作的評價看，既要評價教 師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評價教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量。題干將教學(xué)評價等同于 學(xué)生學(xué)業(yè)評價，縮小了教學(xué)評價的內(nèi)涵，故說法錯誤。 ）解析：24. 心理定勢對問題解決只有消極影響。正確答案：（此說法錯誤。 心理定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下

16、，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這時心理定勢對問題解決產(chǎn)生積極影響。而在情境發(fā)生變 化時，它則會妨礙人采用新的方法，此時定勢對問題解決產(chǎn)生消極影響。即心理定勢對問題解決既有消極 作用也有積極作用，故說法錯誤。 ）解析：25. 德育過程即品德形成過程。正確答案： ( 此說法錯誤。德育過程與品德形成的過程是兩個不同的概念，它們既有區(qū)別，也有聯(lián)系。(1)思想品德形成過程是學(xué)生個體品德自我發(fā)展的過程；德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊 活動過程。 (2) 思想品德形成過程中，學(xué)生受各種因素影響，包括自發(fā)的環(huán)境因索的影響；德育過程中學(xué)生 主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響。

17、(3) 從學(xué)生思想品德形成過程的結(jié)果看，品德形成可能與社會 要求相一致，也可能不一致；德育過程的結(jié)果，學(xué)生形成的思想品德則與社會要求相一致。 ) 解析：三、簡答題 (總題數(shù)： 4，分?jǐn)?shù)： 40.00)26. 簡述中小學(xué)綜合實踐活動的內(nèi)容。正確答案： ( 中小學(xué)綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及 勞動與技術(shù)教育。(1) 研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇 和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。(2) 社區(qū)服務(wù)與社會實踐。 社區(qū)服務(wù)與社會實踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 超越單一的

18、教室空間， 參與社區(qū) 和社會實踐活動，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、培養(yǎng)社會服務(wù)意識、增強公民責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng) 域。(3) 勞動與技術(shù)教育。 勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗、 形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為 目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。(4) 信息技術(shù)教育。 中小學(xué)信息技術(shù)教育是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè) 置的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。除上述指定領(lǐng)域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班團隊活動、校傳統(tǒng)活動 ( 科技節(jié)、體育 節(jié)、藝術(shù)節(jié) ) 、學(xué)生同伴間的交往活動、學(xué)生個人或群體的心理健康活動等等。 )解析：27. 在學(xué)校德育工作中，運用鍛煉法的

19、基本要求有哪些 ?正確答案： ( 鍛煉法是教育者組織學(xué)生參加多種實際活動， 在行為實踐中使學(xué)生接受磨練和考驗， 以培養(yǎng)優(yōu) 良思想品德的方法。運用鍛煉法要注意以下幾點要求： (1) 堅持嚴(yán)格要求； (2) 調(diào)動學(xué)生的主動性； (3) 注意檢查和堅持。 ) 解析：28. 如何有效地組織復(fù)習(xí)。正確答案： ( 為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下幾點：(1) 復(fù)習(xí)要及時。一般來說，當(dāng)天學(xué)過的內(nèi)容要在當(dāng)天之內(nèi)進行復(fù)習(xí)。(2) 復(fù)習(xí)要合理。常用的方法有：在期末復(fù)習(xí)全學(xué)期的功課時，采用分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果更好。在 復(fù)習(xí)時，教師要向?qū)W生提供簡縮而概括的記憶材料。復(fù)習(xí)方式多樣化，可以采取整體復(fù)習(xí)、部分復(fù)習(xí)和 綜合

20、復(fù)習(xí)，其中綜合識記效果最佳。讓多種感官參與復(fù)習(xí)活動。(3) 復(fù)習(xí)活動既要避免無限過度，又要堅持適當(dāng)超額。超額學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%，效果最佳。 )解析：29. 簡述福勒等人提出的教師成長的三個階段。正確答案： ( 福勒根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題， 把教師的成長劃分為關(guān)注生存、 關(guān)注情境 和關(guān)注學(xué)生三個階段。(1) 關(guān)注生存階段。 這是教師成長的起始階段， 處于這個階段的一般是新手型教師， 他們非常關(guān)注自己的生 存適應(yīng)性，會把大量的時間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。(2) 關(guān)注情境階段。 當(dāng)教師認(rèn)為自己在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟后， 會將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作 的質(zhì)量上來，如關(guān)

21、注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等。(3) 關(guān)注學(xué)生階段。 能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志。 在這一階段， 教師能考慮到學(xué) 生的個別差異，認(rèn)識到不同年齡階段的學(xué)生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求，因此教師 應(yīng)該因材施教。 )解析：四、材料分析題 ( 總題數(shù)： 2，分?jǐn)?shù)： 36.00)30. 材料：念奴嬌赤壁懷古教學(xué)片斷： 王老師：這首詞的上闋重點在寫景，下闋引出了周瑜這一人物，作者的用意何在 ? 學(xué)生甲：蘇軾在上闋已經(jīng)提到過“江山如畫，一時多少豪杰 ! ”，這里塑造周瑜這一形象是為了照應(yīng)上闋， 因為周瑜就是一個英雄豪杰。另外，把周瑜這一

22、英雄豪杰與自己對比，“早生華發(fā)”與“人生如夢”可以 看出是蘇軾對自己的哀嘆。學(xué)生乙：我讀過周瑜的傳記， 周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)時， 是他娶了小喬 10年以后的事兒， 而詞中“小喬初嫁了” 也許是為了顯示周瑜還年輕， 與蘇軾的“早生華發(fā)”作對比。 后面的“羽扇綸巾， 談笑間檣櫓灰飛煙滅”， 則寫出了周瑜儒雅的打扮，從容的姿態(tài)與功業(yè)之大，而蘇軾的功業(yè)卻遙遙無期。王老師：兩位同學(xué)的發(fā)言，把周瑜這個人物在課文中的形象分析的很完整，那么杜牧的赤壁大家還記 得么?學(xué)生：記得。王老師：好，我們一起朗讀一遍。 學(xué)生：折戟沉沙鐵未銷銅雀春深鎖二喬。王老師：杜牧這首詩強調(diào)赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵在于什么 ? 學(xué)生：東風(fēng) !王老師

23、：為什么同樣是寫赤壁之戰(zhàn)，戰(zhàn)爭的關(guān)鍵卻不同呢?是不是有一位作者搞錯了 ?學(xué)生丙：我認(rèn)為他們都沒有錯。蘇軾塑造周瑜這一英雄人物，主要寫周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的重要作用，是為 了用周瑜的年輕有為與自己的虛度光陰，壯志未酬作對比。杜牧的詩中卻把赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵歸于東風(fēng)，假 想沒有風(fēng)之力，周瑜將一敗涂地，可能是想突出他自己的雄才偉略吧。王老師：的確是這樣，蘇軾和杜牧的作品都是為了表現(xiàn)作者的思想，他們所歌詠的史實內(nèi)容不同是因為他 們要表達(dá)自己不同的抱負(fù)。蘇軾借周瑜來抒發(fā)自己有志報國但壯志未酬的感慨；杜牧有經(jīng)時濟世之才，通 曉兵法軍事，但一直沒有得到施展才華的機會，所以他感史傷懷，把赤壁之戰(zhàn)的功績歸于東風(fēng)是為了抒

24、發(fā) 自己的懷才不遇。 問題 (1) 這個教學(xué)片斷主要體現(xiàn)了哪條教學(xué)原則 ?(2) 貫徹該原則應(yīng)貫徹哪些基本要求 ?(分?jǐn)?shù)： 18.00 ) 正確答案： (1) 主要體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。啟發(fā)性教學(xué)原則是指教師在教學(xué)過程中，不斷啟發(fā)學(xué)生積極 思考，主動發(fā)現(xiàn)，在整個教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，而教師的作用則是對學(xué)生的答案進行 總結(jié)和深化。(2) 貫徹啟發(fā)性原則要求如下： 加強學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 教師的講授應(yīng)抓重點、難點、關(guān)鍵。 設(shè)置問題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維。 培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。 )解析：31. 材料：肖平、王東、高力與趙翔喜歡踢足球、愛觀看足球比賽。但他們觀看足球比賽的情緒表現(xiàn)卻非常 不一樣。當(dāng)自己喜歡的球星踢進一個好球時，肖平立刻大喊“好球好球”，同時興奮得手舞足蹈，王東也 挺激動，叫好并鼓掌，卻沒有那般狂熱，有時候還勸告肖平不要喊叫。高力只是平靜地說了一句“這球踢 得很不錯，有水平”；而趙翔則始終沉默不語，會心一笑。 問題 (1) 請得出四個人的氣質(zhì)類型。(2) 請說明四種氣質(zhì)類型的特征。(3) 請說明教師了解學(xué)生氣質(zhì)類型在教學(xué)中的意義。(分?jǐn)?shù)： 18.00 )正確答案： (1) 四個人的氣質(zhì)類型：肖平膽汁質(zhì)，王東多血質(zhì)，高力黏液質(zhì)，趙翔